ccbb

1. Las tareas que hago en mi clase.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
1

2. Las competencias básicas como oportunidad
para mejorar la escuela y el rendimiento
escolar.
Una reforma necesaria. Ley. Europa.
Caminante, no hay camino …
A Santiago voy …
Alfonso Cortés Alegre
.
Tutor Tercer Ciclo Escuela Pública Mamés-Ejea
acortesalegre@gmail.com

3. Estoy con vosotros para contar lo que hago en
clase y por qué lo hago. Sencillamente.
Sé que muchas cosas también las hacéis vosotros
y desde hace tiempo.
Cosas sencillas, con constancia. Ideas.
Sentido común en la escuela. Lo práctico.
Predicador. Tutor. Doctor.
No represento a la Administración Educativa.
Voluntarismo sin recompensas. Inercias dominantes habituales Dieta.
Repasar: Poco y bien. Buena base con lo imprescindible.
El libro nos da seguridad: LIBRODEPENDENCIA/700 páginas. Ojo.
No me siento cómodo con la monotonía y la poca motivación.
Si no sientes necesario que has de hacer otras cosas, no las harás.
Propuestas de mejora y de trabajo ACCESIBLES. En vez de …
Inicio: Una tarea quincenal, al acabar cada tema.
Tiempos “desmotivados”. Tengo trabajo.
3

4. Podemos hablar de:
1.- ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de lo mismo.
2.- Ejemplificaciones concretas Ciclo 3: Las tareas que hacen mis chicos.
3.- Ideas para trabajar en vuestro centro sobre las CCBB. (PFC)
4.- La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel.
5.- Materiales disponibles. Web y blog personal con todos los materiales.
( acortesalegre@gmail.com )
4

5. El currículum va creciendo … pero la escuela sigue igual o parecido.
- LOS CONTENIDOS de toda la vida. Esto sí.
– Objetivos. 1970 (¿?) 44 años.
– Criterios de evaluación. 1990
– Competencias básicas. 2006
– Estándares de aprendizaje. 2014
40-50 años …
5

6. L.G.E. 1970. Hace 44 años dijo:
La Escuela deberá “trabajar”:
Los conocimientos básicos y las habilidades
para aplicarlos en la vida social.
A la proyección social de los contenidos.
A los hábitos de estudio y trabajo …
¿ Os suena esto a competencias ?

7. 1.970 – 44 años
¿ Cómo evaluar ?
• Observación sistemática del trabajo diario.
• Análisis de trabajos realizados por el educando.
• Planteamiento de situaciones en las que el alumno
deba aplicar los conocimientos adquiridos.
• Pruebas periódicas que exijan la aplicación de los
contenidos adquiridos.
• Sin saber nada de CCBB… ya teníamos deberes.
7

8. La utopía de referente.
8

9. Esta escuela no enseña a nadar. No es
competente. No aplica la teoría.
École du savoir en natation
La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la
connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?
Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm
9

11. • Conductores competentes.
• Competente en inglés: habla .
• Árbitro competente: aplica.
• Mecánico competente: arregla.
• Médico competente: cura.
• Anécdota del concejal.
Palabra clave: La práctica.
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12. ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR UNA
ESCUELA COMPETENTE ?
Aquella escuela en la que se aprende para la
vida y para seguir aprendiendo. (Teoría)
Enseña teoría y la práctica.
Y trabaja esto a través de los contenidos …
concretados en los nuevos estándares de aprendizaje.
12

13. Estándares de aprendizaje.
( Lo que sabe y sabe hacer )
Proceso mental + Contenido
Memoriza las tablas de multiplicar. (Sabe)
Memoriza la conjugación de los tiempos
verbales del indicativo y el subjuntivo. (Sabe)
Calcula el perímetro del rectángulo.
Expone un trabajo, un experimento…
Usa la lupa.
Utiliza el diccionario

14. Pére Marqués: Currículum Bimodal.
14

15. Procesos mentales.
Enlace
15

16. Dr. José Moya Otero
EL DOCENTE DECIDE, TÚ DECIDES.
Asociación Atlántida
Proyecto Atlántida
Las tareas
(Roegiers, X. 2006)
16

17. Evidencias científicas.
17

18. SOCIAL Y CIUDADANA
Proyecto Atlántida.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
LINGÜÍSTICA
APRENDER A APRENDER
CULTURAL
CULTURAL YY
ARTÍSTICA
ARTÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
CONOCIMIENTO INTERACCIÓN
CONOCIMIENTO EE INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
CON EL MUNDO FÍSICO
Hay CCBB amparadas por fuertes áreas y otras competencias “huérfanas”, difícil de
adquirir desde los libros de texto o desde un área o materia. Necesidad de las tareas y
otros procesos mentales aparte de memorizar y memorizar.
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
18

19. Idea fuerza central y básica de mejora desde la mirada
de las CCBB. La teoría. Ley.
• Las competencias se refieren, según MEC, a un conjunto de
APRENDIZAJES QUE SE SABEN USAR (contenidos-conocimientos:
hechos,
conceptos,
principios,
destrezas,
habilidades,
procedimientos, actitudes, valores, normas…) y que son necesarios
e imprescindibles***** para el desarrollo personal, escolar y social
de la mayoría de las personas en el siglo XXI. Menos teoría y más
práctica. Esta es la clave. Ese es el cambio. Ese es el esfuerzo.
• Las CCBB se refieren a lo que necesitan saber los ciudadanos para
defenderse en la vida y para seguir aprendiendo hasta la muerte.
• ¿Hay que seguir dando contenidos? Por supuesto… pero lo que
aporta el enfoque de las CCBB es que hay preparar nuevas
actividades prácticas para saber aplicarlos, saber usarlos haciendo
tareas. Esta es la mejora. Esto os vengo a proponer.
19

20. LA LEY
LA LEY
20

21. UN UNIVERSITARIO, según el Rector de la Universidad de Salamanca
debe saber :
1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo.
2.- Saber escribir: comunicar con claridad, con eficacia.
3.- Saber hablar a una persona y hablar a 100.
4.- Ser capaz de organizar su propio trabajo académico.
5.- Saber hablar inglés con fluidez.
6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías.
7.- Debe tener una cultura general.
8.- Y, por supuesto, ha de ser un especialista en su materia de estudio.
Una enseñanza basada en la mera memorización, la toma compulsiva de
apuntes y la escucha pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la
adquisición de estos saberes, por lo demás, tan razonables. (El País. 2009)
21

22. Preguntas típicas de los exámenes:
• ¿ Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
• ¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el
intestino delgado
• Características de las células eucariotas.
22

23. CONDICIONES PARA HACER:
Estudiar. Saber. Comprender.
Necesitar mejorar.
Querer.Lanzarse.Miedos.Ilusión
Apoyo de un equipo.
Respaldo institucional.
Medios facilitadores y eficaces.
Respeto al pluralismo metod.

24. 24

25. 25

26. http://acortesalegre.wix.com/direccioncpr
26

27. HACER TAREAS
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/2013/12/imagenes-de-tareas-ponen
27

28. 1.- EJEMPLIFICAR QUÉ SON EJERCICIOS
HISTÓRICOS MECÁNICOS Y REPETITIVOS.
2.- ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN
PROCESOS MENTALES.
3.- TAR
EAS COMPETENCIALES PRÁCTICAS.
28

29. 29

30. Las tareas de enseñanza-aprendizaje
(D. José Moya Otero)
30

31. COMPETENCIA
CONTEXTO
Competencia que se va a
trabajar con la realización de
la tarea.
(Descriptores)
Contexto o situación real en
la que se va a aplicar esta
competencia. Simulación.
COMPONENTES DE
UNA TAREA.
Contenidos necesarios
para realizar la tarea
CONTENIDOS
Tipo de preguntas, tipos de
textos, mapas, gráficos,
organización del aula,
metodología…
RECURSOS
31

32. 32

36. ►
►
36

37. Ejemplos de tareas “para”
• Ejemplos de tareas para las que habrá que
hacer actividades mentales y ejercicios
mecánicos: “Hacer la guía turística de mi
localidad para mandársela a todas las
escuelas de mi comarca”, “Hacer la revista del
colegio para leerla en familia”, “Escribir en el
blog del colegio para que lo lean los centros
con los que estamos hermanados”,
“Representar una obra de teatro para los de
la clase de al lado”,
37

38. Ejemplos teóricos de tareas.
“Organizar la excursión de fin de curso para
convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo”,
“Escribir un libro colectivo para dejarlo en la
biblioteca del colegio”, “ Preparar una vista
guiada al centro para el día de puertas abiertas a
a los padres”, “Hacer un programa de radio para
emitirlo en la emisora local”, “Construir un
abrecartas”, “Hacernos un disfraz para
participar en un desfile”, “Escribir una carta a un
periódico para opinar sobre el calendario
escolar”, “Hacer un trabajo sobre nuestro
barrio/pueblo para… “, “Diseñar el calendario
escolar”,
38

39. www.catedu/competenciasbasicas
“Hacer un mural con las normas de convivencia
para ponerlo en la clase”, “ Redactar una
biografía para publicarla en la revista del
colegio”, “Aprender el reglamento básico del
fútbol para arbitrar en las jornadas deportivas”,
“Recopilar juegos antiguos para practicarlos en
el recreo”, “Hacer el logotipo de la clase para
hacernos unos llaveros”, “Escribir el diario
personal para recordar a mis amigos y profe”,
“Elaborar un menú semanal para cocinarlo en
casa”, “Planificar el viaje fin de curso”, “Visitar
una exposición para…”,
39

40. http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html
Web reina de las tareas.
 “Buscar en internet para…”, “ Entrevistar a una
persona para resolver dudas previas””, “Hacer una
encuesta sobre el horario del colegio o la calidad del
comedor”, “Hacer una presentación para…”, “Hacer
un trabajo para…” , “Preparar una campaña
publicitaria para fomentar la participación en las
elecciones al Consejo Escolar del centro”, “Elaborar un
folleto informativo para…”, “Emitir informe con
predicción semanal del tiempo para ponerlo en la
puerta de la clase”, Calendario 2014 CEAPA y
Compañía de María
y tantos y tantos proyectos y propuestas de trabajo que
hacemos diariamente en clase los profesores.
40

41. http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/
41

42. Las tareas que hago en mi clase.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
42

43. ttp://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html
en
Bu
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http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html
43

44. p
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44

45. IDEAS PARA LOS CENTROS
45

46. Acuerdos deseables del equipo:
1.- Enseñar a pensar. Procesos mentales.
2.- Lectura comprensiva.
3.- Técnicas de estudio: Palabras clave- Idea principalIdeas secundarias- Resumen-Esquema-Desarrollo.
4.- Practicar currículo bimodal.
5.- Asumir realidad escuela inclusiva como reflejo social.
6.- Las tecnologías y el entorno.
7.- Enseñar para la vida y para seguir aprendiendo.
8.- Evaluación objetiva. Criterios de evaluación.
9.- Respeto profesional y personal. Diversidad metodol.
10.- Respetar estándares de aprendizaje. Docum. coord.
46

47. El documento coordinador del centro:
lo imprescindible. ¿Claustro?
• Los mínimos de mi área. (Criterios evaluación/ nuevos
estándares de aprendizaje evaluables de la LOMCE)
• Coordinación entre las tres etapas.
• Base de la prueba final.
• Base de la evaluación inicial.
• Coordinación vertical.
• Coordinación horizontal.
• Base y referente de la PLANIFICACIÓN DIARIA.
• Para recuperar en verano. Pruebas extraordinarias.
• Referentes de las programaciones de aula.
• PROA, profesores particulares, apoyos…
LA “BASE”.
47

48. 48

49. Ideas para empezar en el centro:
1.- Asimilar mejor el tema de las CCBB. Mi documento teórico.
2.- Diseñar actividades atendiendo más procesos mentales.
3.- Adaptar programaciones. Incluir las CCBB. Próximo cambio legal . Tabla para planificar.
4.- Acabar cada tema del libro con una tarea.
5.- Diseñar, aplicar y evaluar tareas. Web1 . Web 2. Ficha.
Ejemplificación con mis tareas de clase. Blog
6.- Los aprendizajes imprescindibles. Ficha.
7- Revisar “nuevos” libros de texto. Trabajo por CCBB.
49

50. 8.- Aplicar Anexo Ceuta y Melilla. BOE . Los descriptores de cada CCBB. (Evaluar las CCBB)
9.- Evaluadas las áreas … evaluadas las CCBB. Excel 1
10.- Evaluar los criterios de evaluación. Excel 2.
11.- Usar herramienta del MEC. Noviembre 2013
12.- Poner el próximo control por criterios de
evaluación separando teoría de práctica.
13.- Diseñar pruebas iniciales y finales comunes. Más. Teruel.
14.- Construir rúbricas.
15.- Currículum bimodal. Conceptos claves de vocabulario
comprensivo + aplicaciones prácticas. Listados.
50

51. UACIÓN DE
LA EVAL
ETENCIAS
LAS COMP
BÁSICAS
Mayo de 2012
Ignacio Polo Martínez
Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)
Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas

52. ¿COMENZAR POR SUPERVISAR LA
EVALUACIÓN?
52

53. Evaluación de las CCBB. Cada profesor califica a cada alumno los
criterios de evaluación de su área. (no los temas del libro). La
hoja excel convierte las notas de las áreas en las notas de las
CCBB. Hoja Excel
53

54. criterio evaluación: contenido + proceso mental
“Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar
números naturales hasta el 999 en diferentes
contextos y usos”
• el contenido: números naturales hasta el 999.
• los procesos mentales: leer, escribir, ordenar,
comparar e interpretar.
54

55. CRITERIO EVALUACIÓN
INDICADORES
CCBB
1.- Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir
CLI
CAA
2.- Organiza las ideas con claridad al narrar, exponer y
resumir.
CLI
CAA
3.- Organiza los enunciados en secuencia lineales
Narrar, exponer, resumir, en
cohesionadas al narrar, exponer y resumir
soporte papel o digital,
usando registros adecuados, 4.- Aplica correctamente las normas gramaticales al narrar,
organizando las ideas con
exponer y resumir
claridad,
enlazando
los
enunciados en secuencias 5.- Aplica las normas ortográficas al narrar, exponer y
lineales
cohesionadas,
resumir
respetando
las
normas
gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de 6.- Planifica previamente a su realización los textos escritos
planificar y revisar textos
7.- Revisa los textos que elabora antes de entregarlos
Asociación Atlántida
CLI
CAA
CLI
CAA
CLI
CLI
CAA
CAIP
CLI
CAA
CAIP
55

56. Ejemplo de Criterio de Evaluación desglosado en indicadores (EOEP Ejea y CEIP FERRER Y RACAJ DE EJEA)
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.- MATEMATICAS
INDICADORES
M.1.6 Reconocer en el entrono inmediato formas y cuerpos geométricos
(triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas).
Identifica líneas abiertas-cerradas, curvas-rectas.
M
Reconoce en el entorno objetos con formas geométricas planas: triángulo,
cuadrado, rectángulo o círculo.
M
Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de cuerpos
geométricos: cubo, prisma, cilindro, esfera.
Explica y da razones orales de ese reconocimiento con las figuras planas
Explica y da razones orales, utilizando con propiedad los términos
geométricos, de ese reconocimiento con cuerpos geométricos
56

57. EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE
CCBB
Objetivos
CCL
CSYC
CAIP
TICD
CMAT
1. Utilizar los diferentes
lenguajes como instrumento
de comunicación, de
representación, aprendizaje y
disfrute y valorar la lengua oral
como un medio de regulación
de la conducta personal y de la
convivencia.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Contenidos
I. Lenguaje verbal.
1.1.1. Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para verbalizar conocimientos y
como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
1.1.2. Expresión oral de vivencias
sencillas, de mensajes referidos a
necesidades, emociones y deseos,
siguiendo una secuencia temporal lógica
2. Comprender las intenciones y la debida cohesión narrativa, con
comunicativas y los mensajes entonación y pronunciación adecuadas a
de los otros niños, niñas y
su edad.
adultos, familiarizándose con
1.1.3. Iniciativa e interés por participar en
las normas que rigen los
la comunicación oral, respetando las
intercambios comunicativos,
normas sociales establecidas,
adoptando una actitud
atendiendo a estas edades, que regulan
favorable hacia la
el intercambio lingüístico.
comunicación, tanto en lengua 1.1.4. Interés por las explicaciones de los
propia como extranjera.
demás (sus iguales y adultos) y
curiosidad hacia las informaciones
recibidas.
1.1.6. Comprensión de mensajes orales
transmitidos por personas adultas, niños
y niñas en situaciones de juego, de
trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
1.1.7. Comprensión de textos leídos por
los adultos, secuenciación adecuada de
los mismos y expresión personal del
mensaje recibido.
1.1.10. Utilización de las habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y de las
normas propias del intercambio
comunicativo (atención y escucha, turnos
de palabra, tono, etc.) en lengua materna
y lengua extranjera.
Criterios de evaluación
1. Participar en distintas
situaciones de
comunicación oral
pronunciando
correctamente y
comprender mensajes
orales diversos, mostrando
una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
C.E.I.P. ADEJE
CCBB
Indicadores
1.1.Participa en distintas situaciones CCL
de comunicación oral .
CSYC
CMAT
1.2. Pronuncia correctamente.
CCL
1.3.Comprende mensajes orales
diversos.
CCL
TICD
CMAT
1.4. Muestra una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
CCL
CAIP
CSYC
57

58. ENLACES WEB
http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.h
tml (TAREAS)
http://www.tareasccbb.es/
http://www.proyectoatlantida.net/
www.competenciasbasicashuelva.net ( CPRS de Huelva )
http://aulapt.wordpress.com/pruebas/
http://rubistar.4teachers.org (Hacer rúbricas)
58

59. Documentos CCBB para PFC:
http://www.wix.com/acortesalegre/direccioncpr
Mi blog profesional:
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
Blog de mis chavales:
http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/
Web CCBB ex CPRS de Aragón:
http://www.catedu.es/competenciasbasicas/

60. MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME.
Un placer.
Ojalá te haya sido útil.
Es difícil. Peor que una dieta.
Pero… podemos.
Si queremos y lo vemos necesario…
60

61. Las tareas que hago en mi clase.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
61