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• Rodríguez (2004):
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¿Cómo construir rúbricas?
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Errores comunes en la construcción de Rúbricas
   • Según Center for Technology in Learning (1997-
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Otras consideraciones

 • EDUTEKA (2004) recomienda que una vez
   clarificado los pasos anteriores comience a
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Otras consideraciones (cont.)
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Gómez, Aguirre
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CRÉDITOS:
Matriz de Valoración diseñada y usada por la profesora Maria del Pilar Aguirre en la
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Programas de computadoras para construir rúbricas



        • http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/




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Rubricator
Rubistar




       •   http://rubistar.4teachers.org/index.php
Ejercicio de Práctica
Instrucciones
• Seleccione un compañero de trabajo para crear la
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    b
• Seleccione un criterio, una competenci...
Rubistar
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Otros enlaces
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  1. 1. Diseño de Instrumentos de Medición M di ió para C Cursos en Lí Línea Dra. Aury M. Curbelo http://www.digitaleducationtechnology.com p // g gy
  2. 2. Obejtivos • Al finalizar este taller los participantes: ▫ Conocerán los principios fundamentales sobre el diseño de instrumentos de medición para cursos en línea. ▫ Conocerán los que son las rúbricas, ▫ Conocerán los tipos de rúbricas ▫ Conocerán como diseñar rúbricas para la evaluación de cursos en línea línea. ▫ Conocerán los programas de computadoras disponibles para el diseño de rúbricas. ▫ Diseñaran rúbricas utilizando el programa Rubricator.
  3. 3. quot;For as long as assessment is viewed as For something we do 'after' teaching and learning are over, we will fail to greatly improve , g y p student performance, regardless of how well or how poorly students are currently taught or motivated.quot; Grant Wiggins, 1998
  4. 4. I Introducción d ió Hmieleski y Champagne (2000). “Though college students can order textbooks, register for courses, view grades, and apply for jobs i j b using the W ld Wid W b a recent survey h World Wide Web, by Rensselaer Polytechnic Institute's Interactive and Distance Education Assessment (IDEA) Laboratory found that nearly all colleges conduct course evaluations at the end of the term using a paper-based format.
  5. 5. I Introducción ( d ió (cont.) ) • Esto significa que: ▫ Este tipo de evaluación no le sirve ni al profesor, ni a los estudiantes, ni a la institución por las siguientes razones: Resultados llegan semanas despúes que se ha terminado el semestre. Los resumes de estas evaluaciones son ambiguos y con vagas explicaciones. Los estudiantes saben que sus comentarios van a ser leídos solo muchas, muchas semanas despúes. Muchas de M h d estas evaluaciones se ll l i llevan a cabo en b condiciones de gran estrés (e.g., para ascensos, promoción, requisitos institucionales, otros) en lugar de ser una herramienta para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
  6. 6. Desventajas de los modos tradicionales de j evaluación de cursos • Formato ▫ 98% de las universidades que ofrecen cursos en línea utilizan formas de evaluación en papel ( estudio realizado por IDEA Lab ,1999). 1999) • Frecuencia de la retroalimentación ▫ Al final del semestre o mucho más tarde. • Recibo de informes finales tardes ▫ 25% dos semanas ▫ 64% emtre un (1) mes ▫ 90% entre dos (2) meses • Costos ▫ C t d l papel $ Costo del l $0.25 a $ 4.00 por estudiante por año. t di t ñ http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=795
  7. 7. Pasos para utilizar evaluaciones en línea • Retroalimentación inmediata (profesor y para los estudiantes) • Interpretación de resultados inmediatos • Comentarios de los estudiantes organizados y a tiempo. p • Respuesta individual. • Privacidad garantizada • Protección contra fraude • Uso de contraseñas • Costos • Efectividad • Tiempo
  8. 8. Ejemplos de cuestionarios en línea • htt // li http://slim.emporia.edu/program/evaluate/ i d / / l t / • http://www.emporia.edu/asem/sample_eval.ht m • http://www.unomaha.edu/~wwwpa/postcours e.html
  9. 9. http://slim.emporia.edu/program/evaluate/e2.htm
  10. 10. http://www.emporia.edu/asem/sample_eval.htm
  11. 11. http://www.unomaha.edu/ wwwpa/postcourse.html http://www.unomaha.edu/~wwwpa/postcourse.html
  12. 12. Ejemplo de softwares • http://www.quia.com/ http://school.discovery. com/quizcenter/quizce nter.htm
  13. 13. Ejemplo de softwares (cont.) j p ( ) • http://www.questiontools.com/index.html
  14. 14. Otras alternativas
  15. 15. • “Every time I introduce rubrics to a g y group of p teachers the reaction is the same — instant appeal (“Yes, this is what I need!”) followed closely b panic (“ l l by (“Good grief, h d f how can I b be expected to develop a rubric for everything?”). When you learn what rubrics do and why you do—and why—you can create and use them to support and assess student learning without losing your sanity.” sanity. ▫ Heidi Goodrich Andrade (2004)
  16. 16. ¿Qué es una rúbrica? Q é úb i ? • Según Rodríguez (2004): ▫ Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama total de criterios, más que de una sola cuenta numérica. ▫ Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos.
  17. 17. ¿Qué es una rúbrica? (cont.) • Rodríguez (2004): ▫ Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores. ▫ Normalmente se entregan a los alumnos antes de iniciar d i i i un determinado t b j para ayudar d t i d trabajo d a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado juzgado. ▫ Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje. / p j
  18. 18. ¿Qué es una rúbrica? (cont ) (cont.) • Según The George Lucas Educational ú h d i l Foundation (2004): ▫ L rúbricas son sistemas Las úb i i t multidimensionales que proporcionan consistencia en los t b j d i t i l trabajos de evaluación de los estudiantes. ▫ L rúbricas se utilizan d d el Las úb i tili desde l comienzo hasta la terminación de un proyecto. t
  19. 19. ¿Qué es una rúbrica? (cont.) • Según The George Lucas Educational Foundation (2004): ▫ Proporcionan un sistema específico de medida para tareas específicas y se pueden adaptar para cada proyecto. ▫ Mientras más complejos sean los proyectos más complejas son las rúbricas. rúbricas
  20. 20. Tipos de Rúbricas • Según Gómez, Aguirre, Posso y García ( (2004): 4) ▫ Rúbrica Comprensiva El profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. ▫ Rúbrica Analítica El profesor evalúa inicialmente, por separado, las dif f lú i i i l t d l diferentes t partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total.
  21. 21. Tipos de Rúbricas (cont.) • Rúbrica Comprensiva ▫ Se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. ▫ Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que d t i necesariamente haya una respuesta correcta única. única
  22. 22. Tipos de Rúbricas (cont ) (cont.) • Rúbrica Analítica ▫ Se prefieren cuando se necesita que los trabajos tengan una respuesta muy enfocada. j g p y ▫ Se utilizan para situaciones en las cuáles hay más de dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta.
  23. 23. Tipos de Rúbricas ( p (cont.) ) • Rúbrica Analítica ▫ El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces. ▫ Por eso tanto su elaboración como su aplicación requieren tiempo. p q p
  24. 24. ¿Por q utilizar las rúbricas? ¿ qué • Rodríguez (2004): ▫ Las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. ▫ Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente. ▫DDesarrollando una rúbrica y h ié d l ll d úb i haciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. b j i i
  25. 25. ¿Por qué utilizar las rúbricas? (cont.) • Según Goodrich Andrade (2004): ▫ Las rúbricas , son herramientas de gran alcance para enseñar y para avalúo. ▫ Pueden mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes, así como observar su progreso. p g ▫ Las rúbricas son útiles por que ayudan a los estudiantes a ser jueces sobre la calidad de sus trabajos y de los trabajos de los otros.
  26. 26. ¿Por qué utilizar las rúbricas? (cont.) • Las rúbricas reducen la cantidad de tiempo que pasan los profesores en la evaluación de los trabajos de los estudiantes. • Las rúbricas proveen a los estudiantes una retroalimentación continua sobre sus fortalezas y áreas de necesidad para mejorar.
  27. 27. ¿Por qué utilizar las rúbricas? (cont.) • Goodrich Andrade (2004): ▫ “One student actually didn’t like rubrics for One didn t this very reason: “If you get something wrong,” she said, “your teacher can prove you knew your what you were supposed to do!” (Marcus 1995).
  28. 28. Ventajas de V t j d usar rúbricas úb i • Para los profesores: p • Para los alumnos: ▫ Pueden aumentar la ▫ Los alumnos conocen calidad de su las expectativas del instrucción directa profesor. profesor proporcionando el foco, ▫ Los alumnos pueden el énfasis, y la atención utilizar rúbricas como en los detalles herramienta para particulares como desarrollar sus modelo para los capacidades capacidades. alumnos. ▫ Los profesores pueden reutilizar l rúbricas tili las úb i para varias actividades.
  29. 29. V Ventajas d usar rúbricas ( j de úb i (cont.) ) • Utilizar las rúbricas provee para que los estudiantes entiendan qué es lo que se espera de él él. • Indican las expectativas para un proyecto. ▫ Con ayuda de las rúbricas los estudiantes entienden y que aprender es ganar habilidades específicas (en temas académicos específicos y desarrollan habilidades en la solución de problemas) problemas). • También proveen a los estudiantes la oportunidad de hacer una autoevaluación -- para reflexionar en el proceso de aprendizaje.
  30. 30. ¿Cómo construir rúbricas? • Paso #1 ▫ Busque modelos: Busque los trabajos de sus estudiantes que reflejen un buen y no-tan-buen trabajo. Identifique las características que hacen los buenos de los no tan buenos no-tan-buenos. • Paso #2 ▫ Haga una lista donde enumere los criterios de g evaluación para el proyecto. Utilice la discusión de los modelos para comenzar una lista sobre los aspectos de calidad de los trabajos asignados a sus estudiantes.
  31. 31. ¿Cómo construir rúbricas? (cont ) (cont.) • Paso #3 ▫ Cl ifi Clasifique l grados d calidad. los d de lid d Describa los niveles desde el mejor hasta el peor y luego complete los niveles medios básados en sus criterios de calidad. lid d Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar enfocar. Determine cuáles va a evaluar. • Paso #4 ▫ Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos criterios deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.
  32. 32. ¿Cómo construir rúbricas? (cont ) (cont.) • Paso #5 ▫ Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente h t pobre. l t hasta b • Paso #6 ▫ Someta la rúbrica a un panel de expertos para validez de la i d l misma. Revise lo que ha plasmado en la rúbrica para asegurarse de que no le falta nada. • Paso #7 ▫ Haga una prueba piloto de la rúbrica Practique el modelo o rúbrica con sus estudiantes. Adaptado de Gómez, Aguirre, Posso y García (2004) “Matrices de Valoración, Rúbricas” EDUTEKA: Julio 27 de 2002.
  33. 33. Errores comunes en la construcción de Rúbricas • Según Center for Technology in Learning (1997- 2002) ▫ No identifiquen claramente los criterios por los cuales los estudiantes van a ser evaluados. ▫ E Error al escoger una escala ( l l (e.g., numérico, cualitativo) é i lit ti ) que no está bien adaptada para recoger el tipo de información que sted necesita. ▫ Error al escoger entre una rúbrica analítica vs. una comprensiva. Por ejemplo, eligiendo una rúbrica comprensiva cuando usted desea recoger la información de avalúo sobre un número de habilidades y de comportamientos específicos de pensamiento crítico. ▫ No id ifi l los á d identificar claramente l estándares l excelencia, la l i o los criterios, para cada nivel de evaluación.
  34. 34. Otras consideraciones • EDUTEKA (2004) recomienda que una vez clarificado los pasos anteriores comience a construir la rúbrica teniendo en cuenta lo siguiente: ▫ La escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de mejor a peorpeor. ▫ En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.
  35. 35. Otras consideraciones (cont.) ( ) • EDUTEKA (2004) recomienda: ( 4) ▫ Que en las celdas centrales es donde se describe de la forma más clara y concisa de los posibles criterios que se van a utilizar para evaluar distintos aspectos del proyecto. ▫ Recuerde que las estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro. otro
  36. 36. Gómez, Aguirre Gómez Aguirre, Posso y García (2004) “Matrices de Valoración, Matrices Valoración Rúbricas” EDUTEKA: Julio 27 de 2002.
  37. 37. CRÉDITOS: Matriz de Valoración diseñada y usada por la profesora Maria del Pilar Aguirre en la Clase de Español, para el grado duodécimo, del Colegio Bolívar, Cali, Colombia. Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002. Fecha de la última actualización: Julio 27 de 2002.
  38. 38. Programas de computadoras para construir rúbricas • http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/ http://landmark-project.com/classweb/tools/rubric_builder.php3 http://www.rubrics.com/rubricator/index.html p
  39. 39. Rubricator
  40. 40. Rubistar • http://rubistar.4teachers.org/index.php
  41. 41. Ejercicio de Práctica
  42. 42. Instrucciones • Seleccione un compañero de trabajo para crear la rúbrica. b • Seleccione un criterio, una competencia, o un objetivo que usted desea evaluar en los trabajos de sus estudiantes. ▫ Ejemplo; Evaluación de una página de web por sus estudiantes utilizando la técnica de resolver problemas (problem solving approach). Un proyecto de colaboración entre grupos para desarrollar un video instruccional. • Busque el website de http://rubistar.4teachers.org/index.php http://rubistar 4teachers org/index php • Prepare la rúbrica.
  43. 43. Rubistar • http://rubistar.4teachers.org/index.php
  44. 44. Rubistar
  45. 45. Otros enlaces • http://www.cyberbee.com/content.pdf • http://www.cyberbee.com/design.pdf • http://www.essdack.org/tips/webpagerub ric.html i ht l • http://ts.mivu.org/default.asp?show=artic le&id=795
  46. 46. Preguntas http://www.digitaleducationtechnology.com

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