Principios Básicos del
        Diseño de Cursos en
                       Línea


          Dra. Aury Curbelo
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Capacitar y adiestrar a los participantes
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Establecer los requisitos claros y únicos
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 del diseño de cursos en línea.
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Introducción al Lenguaje del Diseño
Mena (2000)
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 ◦ “ La educación a distancia es definida como un
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Asincrónica
 ◦ Tipo de comunicación en donde el emisor y el
   receptor no se encuentran conectados a la misma
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Diferencias entre el Diseño para Cursos
                             (Websites)
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Beshears (2004)
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 ◦ “A Learning Management System (LMS) is a
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Barbara Seels and Rita Richey,
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ALN Magazine :
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Principios Básicos para el Diseño
de Cursos en Línea

    Diseño Instruccional
    Retroalimentación/Apoyo
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Diseño Instruccional

 Análisis de la
 Audiencia/Instruccional
 Metas y Objetivos
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Se debe realizar un análisis formal o
 S db       a a u a á ss o a
 informal sobre la audiencia del curso.
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Metas y Objetivos
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 Los objetivos del curso deben ser
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Son actividades específicas que proveen
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 Cursos en línea acomodan variedad
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Contenido
 Co     do
 ◦ Debe ser organizado de forma secuencial
 ◦ Evite que los estudiantes se sientan perdidos
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 Se recomienda utilice:
 ◦   Exámenes y quizes
 ◦   Asignaciones
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Proveea accesibilidad para:
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   Prepare preguntas semanales,
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Presentación de la Información
 Diseño de la Interface
 Elementos Multimedios
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Diseño de la Interface
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 ◦ Utilice “streaming” en lugar de descarga
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Requisitos del Tiempo
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Administración del Curso
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Retroalimentación
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◦   Tutoriales en línea
◦   Asignaciones corregidas a tiempo
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Principios Básicos de Diseno II

  1. 1. Principios Básicos del Diseño de Cursos en Línea Dra. Aury Curbelo http://www.digitaleducationtechnology.com
  2. 2. “Each student needs a quality teacher. a s ud ds qua y a That means someone who knows how to teach-and can show it. It also means someone who knows the subject matters well-and can prove it. Most of all, it means someone who is successful in raising students achievement.” South Regional Education Board Goals for Education, 2002
  3. 3. Capacitar y adiestrar a los participantes Capa a ad s a os pa pa s acerca del diseño de cursos en línea, aplicando los principios de diseño para crear cursos de forma más efectiva. Describir y analizar las consideraciones específicas sobre el contendio d l curso en ífi b l t di del línea. Objetivos:
  4. 4. Establecer los requisitos claros y únicos s ab os qu s os a os ú os del diseño de cursos en línea. Hacer uso efectivo de las guías pedagógicas para el diseño de cursos en línea de forma tal que se promueva el proceso d enseñanza y aprendizaje. de ñ di j Objetivos: (cont.)
  5. 5. Introducción al Lenguaje del Diseño
  6. 6. Mena (2000) a ( 000) ◦ “ La educación a distancia es definida como un proceso sistemático destinado a una población geográficamente dispersa en donde el proceso de enseñanza y aprendizaje ocurre de forma no presencial.” ¿Qué es la Educación a Distancia?
  7. 7. United S a s Distance Learning U d States s a a g Association: Distance Education: ◦ quot;The acquisition of knowledge and skills through mediated information and instruction, h h d df d encompassing all technologies and other forms of learning at a distance.quot; g ¿Qué es la Educación a Distancia? (cont.)
  8. 8. Según Michael Moore, Director del “The g , American Center for the Study of Distance Education, Penn State: ◦ quot;Distance education is planned learning that Distance normally occurs in a different place from teaching and as a result requires special techniques of course design, special design instructional techniques, special methods of communication by electronic and other technology, technology as well as special organizational and administrative arrangementsquot;. ¿Qué es la Educación a Distancia? (cont.)
  9. 9. Según Musolino ( g (2004) ) ◦ Los cursos en línea se clasifican en: Totalmente en línea- es un curso que se e cue t a e u encuentra en un 100% en Web. No hay contacto 00% e eb o ay co tacto presencial entre los participantes. Complementado por la Internet-es un curso q que tiene varios componentes (p p (prontuario, , asignaciones, lecturas especiales, y otros) en línea pero se ofrece de forma presencial. Híbrido-es un curso que posee una combinación de componentes en línea y presencial (80% en í línea y 20% presencial). Modelo para la Cursos en Línea
  10. 10. Asincrónica ◦ Tipo de comunicación en donde el emisor y el receptor no se encuentran conectados a la misma vez para accesar la información a través del web. ◦ Ejemplos: Correo electrónico Foros de discusión Sincrónica ◦ Tipo de comunicación en donde el emisor y el receptor se encuentran conectados a la misma vez para accesar la información a través del web web. ◦ Ejemplos: Chat Tipos de Interacción
  11. 11. Diferencias entre el Diseño para Cursos (Websites) Websites) vs. Curso LMS (Learning Management (Learning Systems) Systems)
  12. 12. Beshears (2004) s a s ( 00 ) ◦ “A Learning Management System (LMS) is a software package that automates training. ◦LLearning Management Systems are designed to i M tS t di dt manage the login of users, manage course catalogs, record data from users, and provide g, , p reports on the learning sessions.” ◦ Ejemplo: BB, WebCT, Angel, Learning Space, Prometheus , , g, gp , ¿Qué es un LMS?
  13. 13. The American Heritage Dictionary of the a ag o ayo English Language, Fourth Edition –A set of interconnected webpages, usually including a h i l di homepage, generally l ll located on the td th same server, and prepared and maintained as a collection of information by a person, group, or organization. i ti ¿Qué es un website de un curso?
  14. 14. Barbara Seels and Rita Richey, a ba a S s a d a y, Washington, D.C., Association for Educational Communications and Technology (1994) ◦ quot;Instructional Technology is the theory and practice of design development utilization design, development, utilization, management, and evaluation of process and resources for learning.quot; ¿Qué es el Diseño Instruccional?
  15. 15. ALN Magazine : ◦ quot;Instructional Design is a field that prescribes specific instructional actions to achieve desired instructional outcomes; the process decides the best methods of instruction f enacting desired b hd f for d d changes in knowledge and skills for a specific course content and learner population. ◦I t Instructional d i ti l design i usually th i iti l stage of is ll the initial t f systematic instruction, for which there are dozens of models, For example, Instructional Systems Design (ISD) includes instructional development development, delivery, and evaluation.quot; ¿Qué es el Diseño Instruccional? (cont.)
  16. 16. Principios Básicos para el Diseño de Cursos en Línea Diseño Instruccional Retroalimentación/Apoyo Medios Instruccionales Administración del Curso Servicios de Apoyo
  17. 17. Diseño Instruccional Análisis de la Audiencia/Instruccional Metas y Objetivos etas Objet os Actividades Instruccionales Estrategias p g para la Enseñanza Evaluación
  18. 18. Se debe realizar un análisis formal o S db a a u a á ss o a informal sobre la audiencia del curso. ◦ Se hace antes de comenzar el diseño del curso ¿Cúales son las metas y las necesidades de mi audiencia? ¿Cúales ¿Cú l son las compentencias o l t i habilidades? ¿Cúales son los estilos de aprendizaje? Análisis de la Audiencia
  19. 19. Es el tipo de análisis q p que determina si el curso se puede preparar para ser despachado en línea. Antes de decidir el desarrollo de un curso en línea se debe uno preguntar : ¿Es este curso un buen candidato para el ambiente p en línea? ◦ Ejemplo Si el curso tiene elementos de discusiónn si discusiónn, necesita de manipulación y práctica (lab), si es una clase de comunicación oral, otros Análisis Instruccional
  20. 20. Metas y Objetivos j Los objetivos del curso deben ser establecidos d f t bl id de forma clara,l prescisa y medibles. Los objetivos y metas del curso deberán ser publicados de forma a accesible a los participantes. b o pa pa ◦ Usualmente en el prontuario, en el cambio de módulos, o cambios de unidad y temas temas.
  21. 21. Son actividades específicas que proveen So a dad s sp as qu p o al estudiante del desarrollo de destrezas necesarias, el conocimiento y la experiencia requerida para completar las metas y objetivos del curso. Use ti id d U actividades que promuevan el l aprendizaje activo y el pensamiento crítico. crítico Proveea experiencias reales y auténticas. Actividades Instruccionales
  22. 22. Actividades Instruccionales (cont.) ( ) Cursos en línea acomodan variedad de til de d estilos d aprendizaje. di j Sea creativo y use actividades tales como: ◦ Casos de estudio ◦ Journals ◦ Portfolio ◦ Simulaciones ◦ Juegos J ◦ Foro de discusión ◦ Invitados especiales
  23. 23. Contenido Co do ◦ Debe ser organizado de forma secuencial ◦ Evite que los estudiantes se sientan perdidos por que el contenido no está organizado según l t id tá id ú las actividades instruccionales. Ejemplo: j p ◦ Cree módulos de contendio que pueden despachados según el progreso del estudiante. ◦ Utilice las opciones de control de tiempo provistas por su LMS. Actividades Instruccionales (cont.)
  24. 24. Adopte una filosofía centrada en el dop u a oso a ada aprendiz. ◦ En curso en línea los participantes deben sentir que ellos son l que tiene el control d l ll los l l del aprendizaje. Proveea instrucciones detalladas y claras sobre el curso y sus asignaciones Provee alternativas para los estudiantes p más adelantados. Estrategias para la enseñanza
  25. 25. Para un curso en línea se recomienda aau u so as o da utilizar: ◦ Trabajos en grupo ◦ Deje que una vez en semana uno de sus participantes sea el moderador del tema de discusión. ◦ Asigne tareas que provequen la discusión sana y controlada. Estrategias para la enseñanza (cont.)
  26. 26. Son los métodos utilizados para medir el p rendimiento acádemico de los estudiantes. Evaluación puede ser: ◦ Sumativa ◦ Formativa Evaluación del estudiante y del curso ◦ Curso Material en orden Problemas de acceso Evaluación
  27. 27. Evaluación (cont.) ( ) Se recomienda utilice: ◦ Exámenes y quizes ◦ Asignaciones ◦ Casos de estudio ◦ Portfolios ◦ Proyectos especiales ◦ Rúbricas
  28. 28. Proveea accesibilidad para: p ◦ Foros de discusión- Prepare preguntas semanales, Permita que sus estudiantes actúen como moderadores ◦ Correo-electrónico Menos de 24hrs para contestar Pierden la Fe y se desaniman ◦ Chat Proveea horas de oficina virtuales los fines de semana. Retroalimentación/Apoyo e Interacción
  29. 29. Presentación de la Información Diseño de la Interface Elementos Multimedios l l d Medios Instruccionales
  30. 30. Los objetivos y metas instruccionales del j curso deberían guiar la selección, aplicación y los procesos del desarrollo del curso. curso La interface del diseño del curso debe ser consistente de modo que oriente al q participante y provoque su atención. Desorientación es una queja muy común de los participantes en línea línea. ◦ Problemas en la presentación de la información Medios Instruccionales
  31. 31. La organización de la información de un g curso en línea debería facilitar el proceso de búsqueda de información. Organizela en forma lógica a través de módulos, capítulos, temas u otros. ◦ El próposito al diseñar no es solo p pp presentar la información sino asistir en la búsqueda de información. Coloque solo la cantidad necesaria de información en la página principal. Presentación de la Información
  32. 32. Use líneas cortas de texto. Us as o as d o La información sobresaliente coloquela al principio. Uso apropiado del espacio en blanco ayuda a visualizar mejor los contenidos. Los enlaces de cada una de las páginas á deben estar organizados de forma lógica y con opciones de navegación (hacia adelante y hacia atrás). Presentación de la Información (cont.)
  33. 33. Presentación de la Información (cont.) Estructure su información de forma simple y linear. Cua do preparare e co ted o Cuando p epa a e el contedio de su curso recuerde proveer alternativas para personas con impedimentos (hoja adjunta de las guías y bobby). Proveea texto alternos, puede añadir sonido a sus presentaciones, utilice más id ti tili á visuales que texto.
  34. 34. Diseño de la Interface El diseño de la interface tiene que ver con aspectos relacionados a la t li d l navegación, accesibilidad de la información, información enlaces y otros otros. Colores, botones, formatos del contenido (ppt, doc, pdf, swf) o do (pp , do , pd , ) Fotos y video
  35. 35. Los elementos de navegación deben ser g cuidadosamente diseñados para orientar y dirigir a los participantes. Dígale a los usuarios donde se encuentran ◦ LMS (ya está integrado) Indiquele a sus usuarios como regresar y q g como llegar a cada uno de los módulos o carpetas de su curso en línea. Indique claramente cada sección de cada página. Diseño de la Interface (cont.)
  36. 36. Las gráficas e ilustraciones que utilice deben estar relacionadas al tema o a la unidad discutida en su curso. De otra forma NO LAS AÑADA. Si la gráfica o la foto es necesaria considere el tamaño de la misma y el tiempo en que esa imágen se tarda en descargar descargar. Use color en el “backgroud” pero con cuidado. Sea consistente con el tamaño y el tipo de letra. Diseño de la Interface (cont.)
  37. 37. Audio y Video pu d ud o d o pueden a ad s a su curso añadirse u so en línea. Presentaciones en Powerpoint pueden añadirse a su curso en línea. PERO CUIDADO CON EL TIEMPO QUE TOMAN EN DESCARGAR Elementos de Multimedios
  38. 38. Considere: Co s d ◦ Limitaciones de sus estudiantes en cuanto a: Softwares Hardware Hd Plug-ins Conección de Internet ◦ DSL ◦ LAN ◦ Dial-up Elementos de Multimedios (cont.)
  39. 39. Si usa audio para reforzar en contenido S aud o pa a oa o do usélo una buena calidad. ◦ El audio debe ser un complemento no una competencia entre el contenido. l d Si usa animación uséla para llamar la atención, atención explicar un concepto, para concepto reforzar el aprendizaje y no para distraer a pa t c pa te al participante. Elementos de Multimedios (cont.)
  40. 40. Si usa video S do ◦ Utilice “streaming” en lugar de descarga ◦ Comprímalo lo suficiente (SWF) ◦ Que sea para enfatizar la enseñanza de un ñ concepto, para proveer la sensación de p presencia, y para proveer alternativas a las ,p p personas con impedimentos. Elementos de Multimedios (cont.)
  41. 41. Requisitos del Tiempo qu s os d po Progreso del Estudiante Retroalimentación Manejo de la Comunicación Comunidad en línea ◦ Estrategias para fomentar la comunicación en línea Administración del Curso
  42. 42. Administración del Curso La administración de cursos en línea es un proceso dinámico que produce un á aumento en la carga académica del instructor. instructor Planificar la adminsitración del curso es un aspecto importante en el diseño del mismo.
  43. 43. Tiempo para: po pa a ◦ Desarrollar y publicar el curso. ◦ Se debe completar el curso antes del “delivery online” li ” ◦ Se debe probar el curso Términos de tiempo para completar las lecciones ◦ Se debe organizar por semana la cantidad de tiempo que se le va a dedicar a la administración del curso curso. Requisitos del Tiempo
  44. 44. El isntructor puede recomendar la s u o pu d o da a cantidad de matricula que va a aceptar en el curso. Un curso en línea implica muchas horas luego del diseño y el “delivery” en la administración d l mismo. d iit ió del i Requisitos del Tiempo (cont.)
  45. 45. El progreso al estudiante es bien p og so a s ud a sb importante: ◦ Se puede hacer a través del e-mail ◦ Herramienta de progreso ◦ Corregidos los trabajos a tiempo y listos para ser enviados enviados. ◦ Cantidad de páginas visitadas, hits, otros Progreso del Estudiante
  46. 46. Retroalimentación Rt li t ió Proveea ◦ Tutoriales en línea ◦ Asignaciones corregidas a tiempo ◦ Exámenes corregidos a tiempo ◦ Foro de discusión abierto a preguntas del curso pg ◦ Correo- electrónico ◦ Asigne tutores en línea
  47. 47. Servicios Técnicos Servicios Académicos Servicios Bibliotecarios Servicios de Apoyo
  48. 48. preguntas

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