1. UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA (UMA)
CENTRO UNIVERSITARIO DE SONSONATE
UNIDAD DE POST-GRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
CATEDRA: Evaluación .
TEMA: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrado en el Proceso
CATEDRATICO: Dr. Miguel Ángel Amaya
PRESENTA: José Adalberto Martínez Alfaro
SONSONATE, DE 2010

2. Estrategias de Evaluación de
los Aprendizajes Centrado
en el Proceso

3. El aprendizaje como el núcleo de la acción
educativa, pero a la hora de la verdad podría
decirse, que es la evaluación.
En la actualidad se valora el aprendizaje en el
proceso y en el producto.
La evaluación sumativa y formativa, está
presente en toda la planificación escolar.
La evaluación en la actualidad se usa para :
Valorar.
Mejorar el aprendizaje.
Como contenido a aprender para su utilización

4. • Evolución de la Evaluación.
• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa
• Criterial
Las práctica evaluativas cambian para adaptarse a
las nuevas demandas sociales.

5. • Considerada como proceso final, ahora ni proceso paralelo,
ya que va imbricado (superpuesto) en el proceso de
aprendizaje, creando relaciones interactivas.
• El alumno/as al mismo tiempo que aprende, valora para
tomar sus propias decisiones.
Tres aspectos para entender la evaluación de los
aprendizajes:
1. Desde las teorías del aprendizaje.
2. Evaluación meta cognitivas para aprender a aprender.
3. La evaluación en la sociedad en cambio permanente.

6. Desde las teorías del aprendizaje.
• Considerada como algo externo al proceso de
aprender.
• Como medio por el que se valora un aprendizaje,
inician nuevos aprendizajes y se realizan las
actividades de recuperación.

7. • La pregunta de la evaluación es cómo ser
congruente para mejorar el aprendizaje
significativo.
Teoría de aprendizaje Influencia en la evaluación
El conocimiento es algo que
construye
Promover acciones de resolución de
problemas
Hay muchos estilos de
aprendizaje
Promover distintas formas de
evaluación
Se trabaja mejor cuando se
conoce la meta
Que el estudiante haga suyo los
objetivos
Procesos cognitivos básicos para
aprender a aprender
Promover la autoevaluación y la
coevaluación

8. Metacognición
• La persona toma conciencia de su propio
pensamiento.
• Diálogo interno que nos permite reflexionar
sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos y por
qué lo hacemos. Por lo que la evaluación se pone
en manos del alumnado para que tome conciencia
del progreso de su aprendizaje.

9. • Estrategias de Metacognición.
• Autoanálisis. Actitudes, esfuerzo, dedicación por
aprender.
• El control de la evaluación. Para ver si se aparta del
plan.
• Toma conciencia de las estrategias de aprendizaje.
Solo así el alumno puede llegar a aprender a
aprender.

10. 3. La evaluación en la sociedad en cambio permanente
• La educación debe adaptarse a una sociedad
cambiante, que exige una constante acción formativa.
Al mismo tiempo que se aprende es necesario evaluar
esa acción continua.
Esta evaluación se caracteriza por:
Sustituye el concepto de momento. por el de continuidad.
1. Considerar todos los procesos formativos de
enseñanza aprendizaje, sistemáticos o no.
2. Abiertos a lo imprevistos.
3. Adaptativa al contexto cambiante.

11. Nuevo enfoque de la evaluación de los
aprendizajes
1. De la evaluación formativa (sumativa) a la
evaluación formadora.
• Formativa. Reprueba o no.
• Formadora. Da luz a un proceso de desarrollo,
nace del alumno de su autoaprendizaje,
proviene de adentro.
2. De la evaluación uniforme a la multicultural.
La multicultural, es una forma de atender las
diferencias individuales, culturales, étnicas
religiosas y personales. Tiene que utilizar modelos
más adaptativos, es decir ofrecer alternativas
diferenciadas. (debates, entrevistas, asambleas)

12. De una evaluación centrada en el control a una
evaluación centrada en el aprendizaje
Entendida como un proceso que promueve el
aprendizaje, es perfeccionar y reflexionar sobre la
vida.
De una evaluación técnica centrada en directrices
estándar a una evaluación participativa y
consensuada.
Promover el debate democrático, consenso razonado.
El profesor ya no tiene el poder, emana del consenso
El alumno ya no es pasivo, es activo y participativo en la
evaluación.

13. La naturaleza de la evaluación como
¨empowerment¨
Reconoce los beneficios del proceso de evaluación
desarrollando habilidades para mejorar su
actuación. Aprende a autoevaluarse, elabora un
plan de acción para ejecutarlo y superar sus
propias.
Hay un traspaso progresivo de la evaluación al
alumno.
Pasos.
1. Deseo de cambiar y mejorar.
2. Uso de la libertad con responsabilidad, para
organizar su trabajo de aprendizaje.
3. Toma conciencia del proceso de aprendizaje

14. 6. Su éxito produce sentimiento de competencia y
autoestima.
7. El estudiante busca mayores retos, propuestas de
aprendizaje más complejas
¨Empowerment¨. Es el proceso a través del cual
el estudiante aprendiendo a autoevaluar el
proceso de aprendizaje consigue mejores
resultados de si mismo y satisfacción personal.

15. Estrategias de evaluación centradas en el
proceso de aprendizaje.
• Los procedimiento de evaluación son
determinantes en el aprendizaje
• Los principales estrategias pueden ser:
1. Se sienta como gente activo
2. Aprenda a evaluar sus propios aprendizajes
3. Utilización de técnicas de autoevaluación
4. Adapte modelos de evaluación de acuerdo al
contexto, valores y realidades

16. Desde la perspectiva de la evaluación formadora,
multicultural, participativa, consensuada, centrada en el
aprendizaje, se consideran diferentes técnicas
• El portafolio. Colección selectiva deliberada de
trabajos del estudiante , donde se reflejan sus
esfuerzos, progresos y logros.
• Permite dirigir el desarrollo del aprendizaje el
alumnado.

17. Tipos de portafolio.
De trabajo. Alumno y profesor comprueban el
avance del aprendizaje.
De presentación. Selección de los mejores
trabajos por los alumnos/as
De Recuerdo. Todos los trabajos no
incluidos en el de presentación

18. Un portafolio debe tener los
siguientes aspectos
• Propósitos y objetivos.
• Contenido
• Recursos
• Reflexión
• Evaluación
• Compartir
• Se evalúa el producto, reflexión y evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.

19. Oposiciones al portafolio
• Para algunos docentes otra forma de trabajo
pedagógico.
• No elimina otra forma de evaluación.
• La evaluación es muy subjetiva.
• A veces se sustituye la utilidad por la precisión
• Requiere mucho tiempo
• A veces no se logran los objetivos propuestos

20. Diario reflexivo
• Reflexionar y escribir sobre el propio proceso
de aprendizaje referido a desarrollo
conceptual, procesos mentales, sentimientos y
actitudes.
• Puede involucrarse en una experiencia de
autoanálisis con tres preguntas básicas:
• ¿Qué he aprendido?
• ¿Cómo lo he aprendido?
• ¿Qué sentimientos me ha
despertado el proceso de aprendizaje?

21. Mapa Conceptual
• Diagramas que presentan las relaciones entre
conceptos generales y específicos de una
materia, reflejando la organización jerárquica
entre ellos.
• Es una estrategia cognitiva muy potente
cuando se lleva desde el inicio, desarrollo y al
final de una unidad de aprendizaje.

22. Conclusión
• Evaluación. Motor de cambio y mejora.
• La evaluación dentro del proceso de aprendizaje para
constatar avances y objetivos conseguidos.
• Con énfasis en el proceso y no en el resultado, sobre lo
que se está haciendo, cómo se hace y su utilidad.
• La visión de la evaluación como proceso para aprender
es más prometedora que la de resultados.
• Aprender a aprender evaluando debe estar presente en
las aulas para la formación de ciudadanos, capaces de
dirigir con responsabilidad los procesos de aprendizaje.