1. Ministerio de Educación
Dirección Nacional de Educación
Gerencia de Gestión Pedagógica
Departamento de Currículo
ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
“Hacia una nueva escuela salvadoreña…”
(Versión de trabajo)
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2. FEBRERO, 2011
Históricamente el Sistema Educativo Salvadoreño ha impulsado diferentes modelos y
estrategias educativas tales como Escuelas experimentales, Escuelas modelos, Escuela 10,
Redes escolares efectivas, Educación con participación de la comunidad, entre otros. Estos
se han instalado de manera focalizada en las escuelas, por lo que los efectos positivos de
estos modelos no han llegado a tener un impacto en todo el sistema. Sin embargo,
constituyen la base para la implementación de nuevos modelos que respondan a la
realidad y demanda de mejora actual de los centros educativos.
Al hacer un análisis de las experiencias se establece como una probable hipótesis, que una
de las causas se basa en la metodología de la implementación de modelos diseñados de
“arriba hacia abajo” los cuales no dan respuesta a las necesidades de la comunidad
educativa. No ha habido un proceso de construcción desde el centro educativo, que dé
respuestas a las necesidades educativas presentes en el sistema. Además no se ha
desarrollado un proceso que evalúe las bondades del modelo y que pueden recuperarse
para el sistema (retroalimentar al sistema) y concretamente en el centro escolar.
Otra de las posibles causas se relaciona con la existencia de barreras para el aprendizaje
de los niños y niñas, como consecuencia de la aplicación del enfoque pedagógico, la
metodología empleada en las prácticas docentes, la organización escolar, el tiempo
efectivo de aprendizaje, los ambientes y los materiales, adecuación de los contenidos, la
profundidad necesaria y adecuada, organizada y escalada.
Tomando como referencia esta realidad, para el desarrollo del nuevo modelo,
encontramos como uno de los principales retos a enfrentar, la redefinición escolar que
pasa por el rediseño de la escuela y del aula, una reestructuración de modelos anteriores y
fijando la mirada en una escuela menos rígida que históricamente ha estado centrada en
el aprendizaje dentro de cuatro paredes, a una escuela más flexible, más dinámica, con un
ambiente adecuado para aprender, que logre retener en el sistema a los estudiantes que
ingresan a ella y que sea tan novedosa que logre atraer a los estudiantes que están fuera
de ella.
Esta concepción de la escuela nueva encuentra en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
(EITP) su expresión más funcional. Este escrito se propone como documento de base que
enmarca la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en todas sus diferentes opciones,
articulándolas con las actuales políticas educativas, específicamente con el Plan Social
Educativo 2009 - 2014 y se compone de una primera parte de carácter sustantivo y de un
conjunto de apartados anexos que dan cuenta de elementos de carácter más operativo.
2

3. HACIA UNA NUEVA ESCUELA SALVADOREÑA….
Propósitos Generales
El Salvador, ubicado en los escenarios de la sociedad del conocimiento, ha tomado una
decisión crítica orientada al rediseño del sistema educativo en tres direcciones
fundamentales:
1- Un sistema educativo que descanse 2- Un sistema educativo que garantice la
en el principio de una educación adquisición de aprendizajes
inclusiva. significativos, alcanzando calidad de
Esto asegura a toda la población el las competencias.
pleno acceso al sistema escolar, Esto asegura que cada ciudadano
superando cualquier diferencia desarrolle competencias de calidad que
individual y social (de habilidades, de le permitan su plena realización como
clase, de género, de idioma...). individuo que contribuya al progreso
de la entera comunidad.
3- Un sistema educativo con un valor social.
Esto garantiza a cada ciudadano competencias que le permitan el pleno ejercicio
de sus derechos y deberes ciudadanos.
Esta apuesta se plantea dentro del marco
teórico del Plan Social Educativo
2009-2014, el cual se fundamenta en:
Objetivos Líneas estratégicas
1. Asegurar el acceso y permanencia 1. Equidad en el acceso y permanencia
en todos los niveles del sistema en el sistema educativo.
educativo.
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4. 2. Propiciar aprendizajes significativos 2. Currículo pertinente y aprendizajes
y mejores resultados en el significativos.
rendimiento académico
3. Fortalecer la profesión docente, 3. Dignificación y desarrollo
elevar el compromiso y desempeño profesional del profesorado y
en el proceso de enseñanza – directivos docentes.
aprendizaje.
4. Propiciar una cultura institucional 4. Fortalecimiento de la gestión
democrática con responsabilidades institucional y curricular en los
compartidas, que lleve a mejores centros educativos.
resultados en los alumnos/as.
5. Garantizar el acceso de la población 5. Formación permanente para la
joven y adulta a la formación básica población joven y adulta.
y complementaria que favorezca la
mejora de su calidad de vida y la
participación en la sociedad.
6. Reducir la brecha de conocimiento 6. Investigación, ciencia y tecnología
mediante el fortalecimiento de la integradas a la educación.
investigación y el acceso a la
tecnología.
7. Contribuir al desarrollo de la 7. Fortalecimiento de la Educación
educación superior para alcanzar Superior.
altos estándares de calidad (en
formación, investigación y
proyección social).
En la búsqueda por superar la escuela tradicional salvadoreña, el plan social nos plantea
adecuaciones que son necesarias para movernos a una escuela más concreta, más
pertinente, capaz de preparar niños y jóvenes para el hoy, y el futuro cambiante. La
sociedad salvadoreña necesita operar en la dirección de una escuela que supere el nivel de
nociones y asegure competencias disciplinarias e interdisciplinarias de elevada calidad.
Estas competencias deben ser tales que sean utilizables en el contexto de la vida y que
tengan por base una autonomía personal.
Para el logro de esta aspiración, necesitamos impulsar una escuela:
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5. 1- De la inclusión, un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de
las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos
prescindiendo de cualquier diferencia individual y social.
2- De la investigación, un ambiente donde las competencias educativas se
construyen en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo.
3- De la colegialidad, un ambiente donde, entre estudiantes, entre docentes, entre
educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio y de
solidaridad.
4- De la comunidad, un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones
con el territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos
y otros actores.
Una escuela de la inclusión
Realizar un ambiente educativo en grado Frente al aumento y a la diferenciación de
de garantizar la formación de toda la las tareas que se le asignan, el sistema
población, prescindiendo de cualquier escolar debe empeñarse en una renovación
diferencia, para dar respuesta a
que lo vea capaz en definitiva de responder
motivaciones tanto de naturaleza ética (en
la perspectiva del derecho a la igualdad) en términos críticos e integrados al doble
como de naturaleza económico-política (la derecho a la igualdad y a la diversidad.
necesidad de garantizar el desarrollo de la Responder al derecho a la igualdad significa
sociedad a través de la competitividad de la cualificar la tarea tradicional de la escuela
producción y la calidad de los consumos). de garantizar a cada individuo iguales
oportunidades de desarrollo de las propias
competencias hacia una plena realización
individual y social. En esta perspectiva, la
escuela debe equiparse para eliminar las
barreras del aprendizaje conexas con el
cuadro de las diversidades individuales a
través de modelos pedagógicos y didácticos
capaces de individualización en el respeto
de los estilos y de las condiciones de
aprendizaje que caracterizan cada persona.
Responder al derecho a la diversidad
significa concebir la escuela como ambiente
educativo en parte flexible y por lo tanto
5

6. disponible a valorizar motivaciones,
recursos, perspectivas culturales conexas
con las especificidades de cada uno de los
individuos y de los diversos grupos
sociales. Sólo la atenta conjugación de
estos elementos puede originar un sistema
escolar en condición de garantizar
contemporáneamente calidad educativa y,
al mismo tiempo de garantizarla al número
máximo de personas.
Una escuela de la investigación
Sustituir el viejo concepto de enseñanza por Por materia se entiende el conjunto de
materias, por el de enseñanza por contenidos presentes en un determinado
disciplinas. campo. Por disciplina en cambio, no deben
sólo comprenderse los diversos contenidos
sino también la metodología, que regula el
funcionamiento, los procedimientos a
seguir para resolver los diferentes
problemas.
Promover el desarrollo de una escuela de la Que permita superar la escuela de las
investigación lecciones, la escuela de las nociones, la
escuela de las ocasiones, y ello es posible
fundando la didáctica sobre sólidas bases
científicas. El alumno debe transformarse
en el justo protagonista de su propia
formación. La investigación se contrapone a
la lección, el alumno es el protagonista, y el
profesor, aquél que lo acompaña y
estimula.
Una escuela de la colegialidad
Sustituir el concepto de maestro por el de Se trata de constituir un grupo que en la
grupo docente. diversidad y en la especificidad de sus
aportes individuales, sea capaz de
desarrollar un proyecto educativo-didáctico
consistente.
Una escuela de la comunidad
Acercar al alumno a su contexto de vida En vez de someterlo a un programa
estandarizado que se aplica de manera
uniforme en todo el país. La lección
6

7. tradicional debe ser sustituida por la
metodología de la investigación, el
programa centralizado debe ser sustituido
por un programa que responda a las
necesidades, intereses y problemas de los
estudiantes, y su contexto de vida.
Promover la educación a la ciudadanía. Se hace necesario responder a la demanda
de una función social de la escuela en la
dirección de una educación a la ciudadanía
que asegure la calidad de la vida social. Una
calidad entendida tanto como respeto de
las normativas (en contra de la violencia,
las pandillas, la disgregación social), cuanto
como reconstrucción de formas criticas de
identidad colectiva y de pertenencia social
y cultural al propio ambiente frente al
actual fenómeno de explosión de la
diversidad y de la progresiva caída de la
homogeneidad de los valores,
confesionales, de comportamiento
cotidiano que anteriormente
caracterizaban, aunque de manera
aparente, cada comunidad.
Considerando el rico cuadro de novedosas experimentaciones escolares a nivel
internacional, el modelo de la “escuela inclusiva a tiempo pleno” parece hoy ser el
mayormente acreditado para fundar la perspectiva educativa presentada hasta ahora.
Este modelo coloca al centro la dimensión temporal de la escuela, pero lo hace
involucrando necesariamente todas las otras dimensiones citadas. Es entonces bastante
reducido pensar que la “escuela inclusiva a tiempo pleno” represente una simple
dilatación de los tiempos escolares, donde al contrario ésta involucra estructuralmente la
exigencia de recalificación de los espacios y de los instrumentos, de redefinición de los
proyectos curriculares y de recalificación profesional inicial y en servicio del personal
docente. En el plano pedagógico, los caracteres distintivos de la “escuela inclusiva a
tiempo pleno” podrían estar identificados en lo siguiente:
1. El aumento de los tiempos a disposición hace posible una gestión más significativa
de los procesos de individualización del aprendizaje, a través de modalidades
didácticas diferenciadas, con uso de espacios/instrumentos para acciones
especiales y competencias particulares en presencia de dificultades específicas
psico-físicas individuales.
2. El aumento de los tiempos a disposición permite diseñar un currículo en el cual
encuentren un espacio tanto la adquisición de los conocimientos disciplinarios
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8. fundamentales y de las competencias a éstos conexas como las experiencias de
aprendizaje de tipo activo y socio-constructivo en las cuales los mismos saberes se
declinen hacia el problem-solving (resolución de problemas) con características
interdisciplinarias, en la dirección de un aprendizaje con fuertes notaciones de
meta-cognición y de transferibilidad.
3. El aumento de los tiempos a disposición permite introducir en el currículo
disciplinario tradicional la nueva dimensión de la educación a la ciudadanía en sus
diversas articulaciones partiendo de la construcción de la escuela como
comunidad, colegialidad, cooperación. Una educación a la ciudadanía volcada
tanto a la adquisición del cuadro de las normativas que regulan la vida social, como
al acercamiento con aquellos conocimientos territoriales (ligados al patrimonio
cultural y natural de cada comunidad) donde se fundan las mismas normativas y la
posibilidad de su aceptación no pasiva. Una educación a la ciudadanía capaz de
construir experiencias de participación, solidaridad y cooperación con los
estudiantes en la idea de que la responsabilidad y la competencia del ser
ciudadano acompañen al hombre y a la mujer en cada fase de la vida.
4. El aumento de los tiempos a disposición permite en la dirección arriba indicada, el
fortalecimiento de la presencia de la escuela en la comunidad, a la calificación de
su imagen social con posibles aperturas también en dirección de la educación
permanente y de la formación de los padres de familia.
ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
En conclusión, para dar respuesta a las
características y objetivos antes
mencionados, la ESCUELA INCLUSIVA DE
TIEMPO PLENO (EITP), en sus diversos
modelos operativos, parece en
perspectiva la solución más adecuada
para alcanzarlos, siendo ésta una
solución estructural al interior de la cual
se pueden ir enmarcando
progresivamente las otras iniciativas y
opciones de naturaleza didáctico –
proyectual que el Ministerio de Educación se plantee llevar a cabo.
OBJETIVOS GENERALES
Con la EITP se persigue:
1- Ampliar la intervención del proyecto educativo del sistema escolar.
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9. 2- Hacer posibles opciones didácticas (laboratorios, programas de refuerzo,
programas de apoyo, entre otros) que respetan las exigencias de la diversidad.
3- Permitir la adopción de soluciones flexibles que valoran el rol de los dirigentes
escolares como grupo que opera de manera solidaria y compartida.
4- Permitir integrar en el currículo, experiencias y competencias referidas a la cultura
local y a su especificidad socio-económica.
5- Permitir una mayor integración entre todos aquellos que tienen directamente a
cargo la acción educativa: docentes, padres de familia, operadores del territorio y
del sistema de salud.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se experimenta en El Salvador según modelos
basados en la realidad local. Siendo que estas realidades se presentan diversas, cualquiera
que sea el modelo adoptado por la escuela, debería desarrollar un proyecto educativo
capaz de responder a cuatro exigencias básicas:
1- La cualificación de las formas de enseñanza/aprendizaje
Contempla la implementación de metodologías orientadas a la promocion de un enfoque
socio-constructivista, que incorporen las nuevas tecnologías, que hagan óptimo uso
pedagógico de de todos los tiempos que articulan la experiencia formativa (tiempos de la
lección, de recreo, de descanso, de almuerzo y refrigerio, etc.) así como de los recursos y
espacios disponibles (aula, aula integrada, laboratorio, huerto escolar, etc.) para así
contribuir tanto al proceso de individualización como al proceso de personalización del
aprendizaje.
2- La expansión del Currículo
Contempla nuevas instancias curriculares de carácter disciplinar e interdisciplinar, como, a
manera de ejemplos: arte y cultura, educación para el emprendedurismo, educación para
la ciudadanía, educación para la vida, educación física, idioma extranjero, entre otros.
3- Potenciación de la dimensión social de la escuela
Contempla acciones como la escuela de padres y madres, con un enfoque de formación
más que de información; la conexión escuela- comunidad, la vinculación con el territorio
sobretodo el concurso de las acciones intencionalmente formativas y las no
intencionalmente formativas presentes en el extra escuela.
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10. Estos tres objetivos específicos se logran mediante una efectiva Innovación Curricular en
donde cada centro educativo adecua su currículo tomando como base el currículo
nacional, estableciendo adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades de la
realidad local. Las estrategias propuestas se enmarcan dentro de un enfoque
experimental de “investigación-acción”, con el propósito de valorizar tanto en las
acciones individuales como en la intervención total, la participación activa de todos los
actores involucrados.
La Reflexión Crítica Compartida (Estrategias de investigación-acción que activen procesos
de Observación-Investigación- Indagación-Análisis y Acción) se propone parte fundamental
de la construcción de esta nueva escuela. Esta reflexión promueve el desarrollo de
habilidades para observar, indagar, registrar, sistematizar, evaluar, y reflexionar entre
pares y grupos de docentes sobre sus prácticas pedagógicas, expresar preocupaciones,
analizar el contexto, y experimentar nuevas formas de aproximarse a la enseñanza-
aprendizaje desde su disciplina.
El profesorado a través de equipos colaborativos, define qué situaciones le preocupan o
sobre las que quisiera averiguar, las causas que las producen para reorientar la
metodología, los recursos, la evaluación, o sus propias concepciones acerca de la manera
cómo se enseña y aprende.
ASPECTOS TEORICO - OPERATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
Este apartado presenta varios elementos teóricos y operativos que han sido considerados
principalmente en las etapas definitorias de la propuesta de EITP para el país y que
incluyen guías para el diagnóstico institucional de la escuela y los modelos operativos de la
escuela inclusiva de tiempo pleno.
El modelo del tiempo pleno, en sus diferentes declinaciones y organizaciones, es una de
las mejores opciones que se pueden emprender para dar respuestas a las necesidades
educativas de la sociedad del siglo XXI, donde se hace necesario, por un lado, garantizar la
adquisición de las competencias necesarias para desempeñarse en un medio donde el
conocimiento está en un proceso de incremento continuo y que ningún individuo puede
esperar dominar exhaustivamente, ni siquiera en un solo ámbito disciplinar; y, por el
otro, en el respeto de las diferencias individuales (de todos tipos) que implican también
tiempos y modalidades de aprendizaje diferentes.
10

11. Para poder dar inicio a experiencias de este tipo se hace necesario tomar varias decisiones
desarrollando procesos de programación (diseño) educativo y didáctico, que implican
muchas y diversas decisiones articuladas e integradas entre sí, y la participación de todos
los actores educativos, aunque con diferentes funciones y grados de participación.
En el cuadro siguiente se pueden apreciar todas las dimensiones de la programación
educativa, organizados por posibles indicadores, que ayudaran al centro a levantar un
diagnostico o un punto de partida de sus procesos de gestión organizativa en función de
la de gestión pedagógica del centro.
Preguntas y decisiones relacionadas
con estos aspectos
La estructura 1. La gestión social ¿Cómo se desarrolla y gestiona las
social relaciones dentro del centro escolar y
con la comunidad educativa del
entorno?
2. La organización del equipo En este punto debemos aclarar cómo
deberían funcionar los equipos del
centro. ¿Se necesitan organizaciones de
equipos diferentes a los que ya
tenemos? ¿Cómo podríamos organizar
la colegialidad docente? ¿Cuáles son los
roles y cómo se asignan?
3. La inserción del alumno En este punto debemos indicar las
con discapacidad y/o estrategias adoptadas o que quieren
desventajas adoptar para garantizar la inclusión (en
todo sentido) de los alumnos del centro
(recordamos que disponemos también
de tiempo adicional)
4. La colaboración con ¿Hay adultos externos que colaboran en
adultos externos el proceso formativo?
5. La organización de los ¿Cómo se determinan las secciones, los
grupos de estudiantes grupos de trabajos, los grupos
intersecciones?
6. La disciplina ¿Existen pactos pedagógicos acerca de
las modalidades de comportamiento
dentro de la escuela, en el patio, en las
recreaciones, etc.?
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12. La estructura 1. La programación ¿Cuándo, cómo, quién realiza el diseño
cultural educativo y el diseño didáctico en el
centro?
2. La interpretación del En este punto deberíamos definir si es
curriculum que existen o deberían existir
instancias de “localización” del
currículo nacional y a quién le
corresponde llevarla adelante …
3. La continuidad horizontal ¿Existe una continuidad con las
oportunidades formativas del territorio
y con la familia?
4. La continuidad vertical ¿Existe una relación sistemática de
continuidad (articulación) con los otros
servicios escolares? (con la educación
inicial y con la educación media)
5. Lo interdisciplinar ¿Existen o estamos pensando en la
planificación de experiencias inter o
multi disciplinares? ¿Cuáles?
6. La interculturalidad El proyecto educativo escolar debería
tener en cuenta la presencia de
estudiantes de diferente extracción
cultural, social, religiosa, etc.
7. Proyectos especiales ¿Hay proyectos especiales que se
desarrollan en el centro escolar?
(ambiente, educación para la vida, etc.)
8. Intervenciones específicas La escuela planifica con frecuencia
de tipo educacional intervenciones y momentos educativos
de carácter extracurricular.
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13. La estructura 1. La organización de los En este punto se hace necesario indicar
funcional espacios los espacios (y sus características) que
se quieren utilizar para el desarrollo de
la experiencia de ETP. Recordamos que
los espacios no son sólo aquellos de la
escuela, no olvidemos el extra escuela
(sistema educativo integrado) ¿cómo
están organizados los espacios:
flexibles/rígidos, abierto/cerrado,
flexible/genérico, formal/informal
2. La organización de los En este punto se espera la indicación
tiempos del modelo operativo elegido y se
sugiere preparar un esquema de
distribución de las secciones en una
semana tipo de acuerdo con el modelo
elegido. Ver ejemplo a final del
documento.
3. La organización de los ¿De qué materiales y equipamiento
materiales y recursos disponemos? ¿De cuáles deberíamos
disponer para nuestro proyecto
educativo? ¿Para qué los necesitamos?
A partir de estas interrogantes
MODELO ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
El siguiente esquema refleja los elementos que sirven de marco para el modelo de Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno. Cada elemento es importante, y dependiendo del contexto
según las condiciones particulares de cada centro educativo, influirán en el modelo a
seleccionar.
Clima y Innovaciones
liderazgo pedagógicas:
RR.HH. inclusión,
Proyectos
Relaciones
Infraestructura Modelo con el
específic territorio y
o
13

14. En donde:
 La infraestructura deberá ser adaptada en el rediseño del aula para generar espacios para la
enseñanza disciplinar.
 El recurso humano se especializará en cada disciplina para poder profundizar en el dominio del
conocimiento.
 El ambiente escolar y el liderazgo del director deberán apoyar el desarrollo del modelo específico.
 Las innovaciones y los proyectos complementarán la formación de los estudiantes.
 La creación de la red comunal permitirá una simbiosis entre la escuela y la comunidad.
DEFINICION
Es un centro educativo que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el
fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico,
formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad
local y trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.
MODELOS OPERATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
De acuerdo con el enfoque planteado anteriormente y en relación con los tiempos que se
establezcan en un CE se hace necesario considerar algunos modelos operativos, los cuales
se describen a continuación:
A. Tiempo pleno clásico
B. Tiempo pleno a módulos
C. Tiempo pleno por grados
D. Post-escuela (“Doposcuola”)
A. Tiempo Pleno Clásico
Este modelo implica una extensión horaria qua alcance a las 8 hrs. diarias por cinco días a
la semana, llegando a un total semanal de 40 hrs.
Los cambios curriculares relacionados con este modelo van hacia una mayor
especialización disciplinaria así como hacia un mayor desarrollo de experiencias de
aprendizaje de carácter interdisciplinar. Estos cambios disciplinar están relacionados en su
potencial de desarrollo con las variables del espacio y de la competencia y organización de
los docentes.
Modelo de escuela a tiempo pleno clásica (TPC)
14

15. Finalidad • Elevar la calidad de los resultados escolares en términos de competencia
• Asegurar formas de aprendizaje interdisciplinario con enfoques socio-
constructivista
• Asegurar el éxito escolar a todos o al mayor número posible de individuos
• Cualificar la función social de la escuela en las direcciones de la
educación a la ciudadanía
• Promover la imagen y la función de la escuela como instrumento de
desarrollo de la comunidad local
Solución Modelo horario articulado sobre 8 horas al día durante 5 días la semana por un
organizativa total de 40 horas semanales.
Objetivos 1. Aumentar la capacidad de la escuela de usar los instrumentos didácticos
de la individualización y de la personalización en la perspectiva de la
inclusión
2. Promover experiencias didácticas de tipo activo en las perspectivas del
constructivismo social
3. Promover modalidades educativas finalizadas a la producción de
competencias y no únicamente de nociones
4. Realizar experiencias de integración del sistema formativo en la
colaboración entre escuelas, familias y territorio
5. Contribuir a la formación de ciudadanos capaces de participación,
solidaridad y cooperación
6. Promover la idea de una escuela que sea también una “escuela de los
padres de familias”: ambiente de encuentro crítico y de enriquecimiento
de las competencias educativas de los padres de familias y de la
comunidad
7. …..
Espacio
Para su implementación se hace indispensable disponer de espacio suficiente, dentro la
escuela o extra escuela, para poder atender a todos los grados durante el período
temporal de las 40 horas semanales.
Es necesario considerar que en el centro deben de haber espacios que llamaremos,
laboratorios o también “aulas integradas”, caracterizados por ser orientados hacia áreas
interdisciplinares y equipados para atender grupos enteros o de diferentes dimensiones
(de mayor o menor tamaño de una sección ordinaria), inclusive estudiantes individuales.
Además estas aulas deberían ser espacios flexibles en el sentido de que el equipamiento y
la misma infraestructura permiten el desarrollo de diversas tipologías de itinerarios
formativos, desde lo mono-cognitivo (los saberes puntuales, la unidad didáctica) hasta el
fanta-cognitivo (lo creativo, heurístico, etc.), pasando por lo meta-cognitivo (lo
constructivo, lo investigativo, el proyecto).
Docentes1
1
Ver: “Cuerpo Docente”
15

16. La organización de los docentes puede darse de formas diferentes, dependiendo de la
disponibilidad de recursos y de análisis de proyecciones y sustentabilidad del modelo en el
futuro.
Tipo de
Características Beneficios Limitantes
organización
Organización Dos (2) docentes por La posibilidad de una La principal
clásica cada grado, con una amplia flexibilidad en limitante es
dedicación de 8 hrs la configuración claramente aquella
cada uno. Los didáctica permite el económica puesto
docentes normalmente desarrollo de que esta
se dividen asumiendo actividades de organización es la
uno las actividades de laboratorio más cara,
la mañana y el otro (profundización de sustancialmente
aquellas de la tarde. las disciplinas) así duplicando el costo
Además hay una como de proyectos de docente: 80 hrs.
cantidad considerable naturaleza docente por grado.
de tiempo que ambos interdisciplinar, Además será
docentes dedican a las influyendo así necesario formar a
actividades de también en las los docentes en
planificación y también posibilidades de didáctica de
de co-presencia en el adaptación y laboratorios y
aula especialmente ampliación talleres.
para el desarrollo de curricular.
actividades de carácter El modelo clásico es
interdisciplinar. aquel que configura
Sustancialmente se da mayormente la
la posibilidad de una escuela como
amplia gama de inclusiva en relación
diseños didácticos con los alumnos en
para el desarrollo de situación de
las actividades hándicap derivado de
formativas. discapacidad o
desventaja socio-
cultural.
Esta configuración
permite además
caracterizar el rol
profesional de los
docentes según
especificidades
formativas diversas.
Por ejemplo, docentes
de área científica, de
área humanista, etc.
Organización 3 docentes por dos También esta Desde la perspectiva
3X2 grados, cada docente modalidad permite económica esta
16

17. con 8 hrs. diarias (40 una amplia modalidad presenta
hrs. semanales). flexibilidad de los un costo menor al
La organización más diseños didácticos modelo anterior: 60
común de esta reforzando lo hrs. docente por
modalidad considera disciplinar como lo grado.
un docente interdisciplinar. Una Existe también la
responsable para cada posibilidad podría ser posibilidad de
grado más un docente que el tercer docente reducir mayormente
que trabaja con ambos sea el responsable de la carga económica
grados alternando la didáctica de del modelo
actividades en la laboratorios. pensando en un
mañana y en la tarde, Este modelo también horario de
en situaciones de co- permite un mejor contratación que
presencia con el titular desarrollo de la puede llegar a un
del grado, así como de función inclusiva de mínimo de 32 hrs
forma individual. la escuela. por docente
(siempre que ello
sea posible desde la
perspectiva
normativa),
claramente esta
posibilidad reduce
notablemente la
flexibilidad
didáctica.
Organización 1 1 docente por grado Se trata de la Esta modalidad
sólo docente con 8 hrs diarias (40 organización menos permite una menor
con integración. semanales) más 1 cara dado que flexibilidad
docente (36 - 40 hrs. implica didáctica, aunque
semanales) cada tres aproximadamente permite el
grados. (Cada docente 52-53 hrs. docente desarrollo de
podría ser contratado por cada grado. actividades de
en la modalidad de carácter disciplinar.
sobretiempo.)
En esta organización
hay un docente
responsable por cada
grado durante las 8
hrs, además el docente
adicional dispone de
aproximadamente 13
hrs. para atender a
cada uno de los tres
cursos en los que
enseña.
La flexibilidad
didáctica en este caso
es menor dado que se
17

18. dispone de una menor
cantidad de tiempo
para la planificación en
conjunto del equipo
docente y para la co-
presencia. Una posible
organización consiste
en privilegiar un sector
disciplinar que sería
atendido
principalmente por el
docente adicional en
actividades de
laboratorio.
B. Tiempo Pleno a Módulos
Este modelo implica una extensión horaria que considera algunas tardes de actividades.
Podría ser organizada por ciclos, asumiendo que los estudiantes de cada ciclo puedan
mantenerse en la escuela dos tardes a la semana, lo que implica una extensión de 8 horas
semanales para cada grado. Dado que los días de la semana escolar son cinco, para que
todos los estudiantes puedan contar con las dos tardes de extensión horaria se necesita
disponer de un espacio ubicado en la escuela o en el territorio (por ejemplo para
actividades de educación física) que pueda acoger a un tercio de los estudiantes
(aproximadamente) y que pudiera ser utilizado de forma rotativa entre los tres ciclos
sobre la base de una programación de carácter anual.
Este modelo permite la introducción de algunas profundizaciones principalmente de
carácter disciplinar aprovechando el tiempo adicional.
En cuanto a las finalidades y la organización de los docentes para este modelo valen las
mismas indicaciones dadas por el modelo de Tiempo Pleno Clásico, considerando que las
posibilidades de innovación serán consistentes con la extensión horaria menor que este
modelo implica.
Espacio
Para su implementación se hace indispensable disponer de espacio suficiente, dentro la
escuela o extra escuela, para poder atender aproximadamente a un tercio de los
estudiantes durante 8 horas, cada día. Lo anterior implica que se debe contar con un aula
(laboratorio) disponible para tres secciones. Es decir si tenemos 15 secciones por turno se
necesitarán 5 aulas laboratorios para poder atender los estudiantes en el tiempo
extendido.
18

19. Docentes
La organización de los docentes puede darse garantizando para cada curso un docente
para la mañana (con 5 hrs. diarias de contratación) más un docente para las actividades de
la tarde también con una contratación de 5 hrs. Este docente de la tarde puede atender a
más de un grado (dos o tres grados) por semana y aproximadamente se necesitaría un
tercio de los docentes más de los que atienden al conjunto de los grados de un turno.
Los docentes de la tarde podrían disponer de una especialización o competencias en algún
ámbito disciplinar permitiendo así el desarrollo de laboratorios durante las actividades de
la tarde. Para garantizar una mayor coordinación y posibilidad de diseño didáctico sería
oportuno que el docente responsable del grado disponga de 8 hrs. diarias (modalidad de
sobresueldo).
C. Tiempo Pleno por Grados
Este modelo implica extender el horario sólo para algún grado del centro escolar,
aplicando la distribución horaria del Modelo de Tiempo Pleno. Puede ser un modelo
interesante pensando en una implementación paulatina del modelo de tiempo pleno
programando los incrementos anuales incorporando nuevos grados. Si se supone
implementar inicialmente este modelo con un ciclo entero y se van incorporando los dos
ciclos restantes en los dos años siguientes (un ciclo incorporado cada año) se puede llegar
al tiempo pleno clásico para todo el centro escolar en un período de tres años.
Para los grados que participan del modelo de tiempo pleno la organización docente y de
los espacios es la misma descrita anteriormente por el Modelo de tiempo pleno clásico.
D. Post-escuela (“Doposcuola”)
Esta opción se refiere a la posibilidad de disponer de espacios suficientes para atender a
grupos de estudiantes seleccionados, en el horario en que no están en el centro escolar,
para que puedan realizar actividades de tareas y de estudio. Dado el carácter
esencialmente de cuidado en que se focaliza la relación con los estudiantes para
atenderlos se puede pensar en operadores especializados y sin una formación
universitaria. Claramente no es pensable atender a todos los estudiantes del centro
escolar porque ello implicaría disponer de espacio suficiente para atenderlos a todos y
para ello se puede pensar en ofrecer esta alternativa sólo a grupos de estudiantes.
ADECUACION CURRICULAR EN LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO Y MARCO
METODOLOGICO
19

20. En este apartado se presentan diversos elementos sustantivos para orientar el proceso de
adecuación curricular y orientar la programación educativa para la implementación del
modelo de EITP en cada escuela.
Se trata de adecuar el currículo prescrito como herramienta esencial de la innovación y
orientación para las diversas actividades curriculares y extracurriculares de los centros
educativos y que surge de varias características que son: inclusión, pertinencia educativa,
flexibilidad institucional y articulación.
Observar cada una de ellas a mayor detalle, ayudará a entender las necesidades de los
equipos docentes y algunos elementos que son fundamentales para los cuerpos docentes:
a) Inclusión
La inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin
exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de
necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
Es de construir una escuela donde tengan cabida todos los niños y jóvenes de la
comunidad. Para ello es necesario cambiar los paradigmas de selectividad y exclusión, por
otros de equidad e inclusión. El primer paso es reemplazar la lógica de la homogeneidad,
que parte del supuesto de que alumnos, docentes y contextos son idénticos (construidos
desde un modelo ideal), por una lógica de la diversidad, que no sólo reconoce las
diferencias individuales y sociales, sino además propone tomar en cuenta estas diferencias
para dar a cada alumno o grupo de alumnos los medios necesarios para acceder al
currículo.
El Cuerpo Docente tratará de buscar las estrategias
pedagógicas que den cuenta de los diferentes estilos de
aprender según las capacidades y experiencias personales
de los alumnos, que deben ser estudiadas y evaluadas en
sus respectivos contextos por los docentes. Implica el
compromiso y la responsabilidad adquirida por la
institución y sus docentes por el resultado de los
aprendizajes de los alumnos, y su continuidad en la
escuela.
Niñas en temporada
b) Pertinencia educativa de corta de café
20

21. Plantea la necesidad de que los contenidos y los métodos educativos se adecuen a las
características socioculturales y a las posibilidades de aprendizaje de los individuos y
conglomerados sociales a los que se dirige la educación.2
La pertinencia educativa requiere que el aprendizaje sea significativo para contribuir a
resolver las situaciones problemáticas propias del contexto educativo. Involucra
necesariamente una experiencia educacional significativa para personas de distintos
estratos religiosos, sociales y culturales, y con diferencias (capacidades e intereses), de
forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y de esta
forma constituirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno,
su libertad y su propia identidad.
La pertinencia, en coherencia con un enfoque de derechos, significa que el centro de la
educación es el niño y/o joven, por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia
en los procesos de enseñar y aprender.
En el plano curricular, el Cuerpo Docente velará por la pertinencia y constituirá círculos de
reflexión crítica y planeamiento para su ejecución. La pertinencia requiere diseños abiertos
y flexibles que puedan ser enriquecidos o adaptados en diferentes niveles en función de
las necesidades educativas, aptitudes e intereses del alumnado y de las características y
exigencias de los contextos en los que se desarrollan y aprenden.3
c) Flexibilidad institucional
Se propone una estructura flexible para la organización de los Cuerpos docentes, asimismo,
la organización y el uso de los espacios escolares y la distribución efectiva de los tiempos.
En un sentido mas de detalle, y aunque los equipos docentes constituyen el Cuerpo
Docente, será el coordinador o líder de cada equipo docente el referente en el cuerpo
docente. Su integración responderá a la realidad del centro escolar: grupos de talleres,
académicos, por disciplina, sociocultural, de resolución de conflictos, artísticos, y otros que
la escuela considere necesarios.
Cada equipo docente trabajara en un espacio adecuado y específico, como el del aula
integrada, o en la sala de docentes.
Respecto a los tiempos, todo el Cuerpo Docente deberá reflexionar sobre su organización
para distribuir, posibilitar y optimizar, los espacios y el tiempo para lograr el cumplimiento
2
Secretaría de Educación de Guanajuato, México.
3
Roberto Maldonado Pumarino, La relevancia y pertinencia educacional.
21

22. de los objetivos pedagógicos institucionales, teniendo en cuenta la naturaleza y las
características de la comunidad educativa.
d) Articulación
Se trata de un trabajo sistemático e integral sobre los procesos de articulación de
actividades disciplinares e interdisciplinares. Los docentes deberán planificar
integradamente de manera organizada las diferentes disciplinas con el fin de vincular los
contenidos de la jornada primera con el tiempo extendido.
DE LO CURRICULAR
1. El currículo tradicional se articulaba en materias separadas y rígidas. El currículo de
la escuela a Tiempo Pleno se articula en disciplinas y en competencias
disciplinarias/interdisciplinarias
2. La escuela a Tiempo Pleno no introduce experiencias extra-curriculares, más bien
amplía el currículo a contenidos y competencias anteriormente no previstos en los
programas escolares.
3. Las experiencias de aprendizaje interdisciplinario están siempre conectadas a los
planos de competencia de las disciplinas. Por ejemplo, la educación a la ciudadanía
prevé siempre competencias explícitas de tipo idioma, historia, geografía, entre
otros; la educación teatral prevé siempre competencias de idioma, literarias,
lógicas, físicas, etc.
MARCO METODOLOGICO
Para iniciar el planteamiento del marco metodológico de la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno a la luz de lo anterior, en primera instancia el cuerpo docente debe partir de la
autoevaluación inicial de la gestión escolar y de la gestión pedagógica que ofrece a la
comunidad educativa, en el marco de su Propuesta Pedagógica de Centro, que guía el
accionar de la escuela y la cual deberá fortalecer con las nueva ideas para rediseñar la
escuela y el aula, por lo tanto deben de explicitarse las acciones en lo siguiente:
1. La apuesta educativa del centro escolar.
2. Los saberes disciplinares y/o interdisciplinares alrededor de los cuales se quiere
impulsar la experiencia de tiempo pleno.
22

23. 3. El nivel de flexibilidad didáctica que presentan los laboratorios (aulas que se
utilizan con todos los estudiantes, organizados en las secciones tradicionales, o en
grupos de menor o mayor dimensión, o, inclusive, individualmente).
4. Las oportunidades formativas del territorio identificadas (agencias intencional y no
intencionalmente formativas).
5. Las competencias e intereses del equipo docente.
6. La programación anual
Una vez definida las áreas a fortalecer, el Centro Escolar debe revisar los siguientes
ámbitos para su correspondiente organización:
I. La organización del cuerpo docente
II. Los recursos del territorio
III. Los espacios
IV. Los tiempos
V. Los horarios de clases
I.La organización del Cuerpo Docente
En este apartado se detalla la organización del equipo docente y las funciones y relaciones
entre cada integrante del mismo, en el marco de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
En la Escuela inclusiva a tiempo pleno, el tradicional enfoque individual a las funciones de
enseñanza se sustituye con la lógica de la colegialidad que conlleva a:
1. Una clara definición de los roles de cada una de las figuras profesionales
acompañadas del reconocimiento de la igual dignidad de todas las figuras
2. Un compartir del proyecto educativo basado en la participación de todos los
profesionales de la educación en su elaboración y en su evaluación
3. Un decidido fortalecimiento del intercambio de las informaciones entre todos los
profesionales de la educación involucrados
4. Un rol de coordinación por parte del director acompañado por la identificación de
roles del sistema al interior del personal docente
5. Un rol importante de la escuela en la formación de los nuevos docentes
I.I. Conceptualización del Cuerpo Docente
23

24. El Cuerpo Docente es la consolidación efectiva de los Equipos Docentes los que a su vez son
unidades integradas por docentes agrupados en base a criterios de especialidad, disciplina,
proyectos, etc. Los equipos docentes, de manera consensuada tomando a la base la
apuesta pedagógica y organizativa particular de la escuela, son formados por varios
docentes (con-titulares) de la misma o de distintas áreas de conocimiento y especialidad,
asignaturas, grandes campos de interés, por grupos de talleres, académicos, por disciplina,
sociocultural, de resolución de conflictos, artísticos, y otros que la escuela considere
necesarios (su integración responderá a la realidad del centro escolar), y que atienden a los
cursos, grados y/o secciones de una forma particular habiendo co-presencia de maestros.
Asimismo, la figura del instructor, del voluntario, del practicante en servicio social puede
efectivamente conformar parte del equipo docente que corresponda. Aun, la figura de
padre, madre de familia, o el abuelo, abuela, pudieran considerarse como parte de este
cuerpo colegiado en caso de asi definirse dentro del contexto particular de la escuela.
Cada equipo docente deberá contar con un docente coordinador del equipo o líder del
equipo (maestro titular). Este coordinador será el referente para la vinculación de la
planificación docente institucional.
Los equipos docentes organizados crean una verdadera comunidad docente responsable y
comprometida con los estudiantes, el centro escolar y articulado con los demás miembros
de la comunidad.
La finalidad del Equipo Docente es buscar estrategias metodológicas pertinentes, articular
la red de la planta docente, instituir y vincular las estrategias disciplinares e
interdisciplinares para la implementación de las Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno.
El equipo docente deberá garantizar el éxito de la labor a desempeñar dentro del centro
escolar, y constituir, en cada escuela, un equipo de trabajo funcional, que permita
potenciar los conocimientos y habilidades de cada uno, aplicándolos al Proyecto
Pedagógico del Centro.
I.II Organización del Cuerpo Docente en una EITP
La organización docente al interior de los centros escolares ha girado en torno al esquema
de 1 docente por sección en una jornada matutina, o vespertina, quedando la atención
total de un grupo de niños/as, jóvenes en las manos exclusivas de una persona única. La
planificación al final del año que cada docente desarrolla de cara a la nueva asignación del
año por venir, a su vez es independiente de la planificación de los otros docentes, aun
24

25. tratándose del mismo grado. A lo largo de los años, en el sistema educativo público
salvadoreño ha habido pocos esfuerzos por hacer que la planta docente se vincule en el
desarrollo curricular que finalmente se traduce en la formación de los estudiantes, que
debido a esa escasa vinculación raramente es integral.
Se trata entonces de la necesidad expresa de intentar otras formas de organizar a la planta
docente; y más aun, de integrar a otros miembros de la comunidad en la búsqueda de
propiciar una escuela abierta, una escuela más pertinente.
La escuela inclusiva de tiempo pleno plantea el rol fundamental del docente, y del director
como líder del quehacer educativo tanto adentro de la escuela como fuera de ella.
Movernos entonces, del docente aislado en cuyos hombros recae mucha de la
responsabilidad que solo (no puede) ni debe cumplir, al equipo docente que consolidado
conforma el cuerpo docente escolar se vuelve una necesidad insoslayable.
Una atención más personalizada que responda a la nueva visión de la escuela inclusiva,
procesos de enseñanza vinculados intra e interdisciplinarmente que generen aprendizajes
más significativos, son logros importantes que pueden generarse a partir de una
organización colegiada de los docentes en las escuelas. La presente guía intenta orientar el
marco conceptual así como la organización del cuerpo docente, no a manera de una receta,
sino mas bien haciendo un llamado a la fuerza innovadora de la comunidad docente con el
fin último de hacer de la escuela un verdadero centro de cultura, del arte, de la ciudadanía,
que le de a los niños y jóvenes la posibilidad de acceder a conocimientos útiles y
pertinentes para la vida.
La participación activa e integrada en los docentes debe asumirse como una tarea
estimuladora que contribuye a implementar con éxito la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno. El trabajo cooperativo entre docentes, liderados por el director impactara en una
mejora importante en el quehacer de la escuela pública salvadoreña.
El número de docentes presentes en el Centro Educativo guarda relación directa con el
tamaño de la población estudiantil y con el modelo de Tiempo Pleno a implementar.
Dependiendo de la disponibilidad del recurso docente, se decidirá por la organización 2X1
(2 docentes por sección), 3X2 (3 docentes por 2 secciones), 5X3 (5 docentes por 3
secciones), cualquier otra opción que permita establecer co-presencia docente por grupo
escolar.
Fundamentalmente, se trata de alejarnos de la organización tradicional de 1X1 (1 docente
por grado). Esto abona a la colegialidad que permite un enriquecimiento no solo entre los
mismos docentes, sino sobre todo para los estudiantes, generando un impacto positivo en
su formación integral.
25

26. Por otro lado, la especialidad de los docentes está estrechamente vinculado con el
desarrollo de un currículo disciplinar prescrito, así como de la apuesta específica del Centro
Educativo para el tiempo extendido.
Además de docentes del Centro Educativo pueden considerarse otras figuras: aspirantes a
docentes en práctica pedagógica, estudiantes de servicio social, instructores, voluntarios
miembros de la comunidad, entre otros.
El cuerpo docente (representado por los coordinadores) podrá disponer de 2 a 3 horas a la
semana – organizadas de acuerdo a las condiciones de la escuela y las necesidades de los
alumnos-, para planear las actividades didácticas, analizar la práctica y los resultados de la
enseñanza, en búsqueda de la mejora. Asimismo, los equipos docentes dispondrán de
acuerdo a su calendario y necesidades de planificación didáctica de tiempo a la semana
para la realización de tareas de planificación que sean pertinentes.
Los acuerdos de constitución del Cuerpo Docente deberán registrarse dentro de los
acuerdos curriculares que año con año la escuela toma de cara a su planificación anual.
1- El Director del Centro Escolar valora el perfil profesional (hoja de vida) de cada
miembro docente de la escuela. Considera, no solo su área de formación académica,
pero también áreas no formales, habilidades, destrezas, etc. (Revisión de la planta
docente por ciclo, por grado o según el modelo a implementar)
2- Luego de esa exploración y a partir de la propuesta pedagógica institucional, elabora un
primer borrador de cuerpo docente, considerando cada equipo docente, y su probable
coordinador.
3- En reuniones parciales, por probables equipos docentes, el director discute y toma
acuerdos con los miembros del equipo. Definen el coordinador.
4- En reunión ampliada, el director presenta la propuesta de Cuerpo Docente,
previamente discutida por equipos. Esta reunión será decisiva para la toma del acuerdo
de constitución del Cuerpo Docente. Esta constitución quedara estampada como
acuerdo curricular dentro del proyecto curricular de la propuesta pedagógica del centro
educativo.
FUNCIONES DEL CUERPO DOCENTE
Buscar estrategias Vinculación
Metodológicas Estrategias
pertinentes disciplinares e
interdisciplinares
Co-presencia Trabajo Cooperativo
26

27. Articulación Estrategias pedagógicas
red docente de atención a la diversidad
(Refuerzo, aula de apoyo, etc
Compromiso por el aprendizaje Velar por la pertinencia por
de los estudiantes y su continuidad medio de círculos de
en la escuela reflexión crítica y planificación
Otras
FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE
Planificación colegiada en donde se Determinación y adaptación sobre el grado
establezca el centro de interés y los de profundidad de los objetivos en
objetivos. Articulación de los objetivos de correspondencia con las características,
mayor importancia y su relación. capacidades y necesidades de los
estudiantes y comunidad de acuerdo a las
competencias que se han definido en los
programas de estudio.
Adecuación del currículo (programas de Diseño e implementación de estrategias
estudio) en correspondencia con las metodológicas que fomenten y refuercen
necesidades y perspectivas de los continuamente, habilidades
estudiantes y los demás miembros de la socioemocionales de cooperación y la
comunidad. Coevaluación de manera práctica de valores de convivencia social.
colegiada, desde la naturaleza del equipo.
Selección los contenidos de mayor peso Participación en círculos de reflexión crítica
para la formulación de los objetivos. El incentivando la puesta en común de las
docente debe tratar de enlazar con los tareas realizadas, generando un clima
conocimientos previos de sus estudiantes abierto a discusiones y nuevas ideas.
mediante la evaluación inicial que le permita
conocer los contenidos que despierten un
mayor interés.
Articulación del proceso pedagógico con las Participación en diseños de jornadas
actividades del entorno escolar y de la académicas, cívicas, culturales y sociales;
comunidad.
Coordinación sobre la implementación del plan de acción del centro escolar para
estudiantes con necesidades especiales o desventaja social, y otras:
27

28. • Asistir a las reuniones programadas y convocadas por la coordinación para el
desarrollo de las funciones.
• Elaborar un calendario de actividades a realizar por los cursos a implementar como
Escuela a Tiempo Pleno.
• Trabajar en equipo para organizar y cooperar con las actividades planificadas.
• Compartir las necesidades y las situaciones presentadas por la población
estudiantil, docentes de curso y centro escolar.
FUNCIONES DEL DIRECTOR (con relación al Cuerpo Docente)
Líder del Cuerpo Docente en un esquema de Vela por una efectiva vinculación de las
tipo horizontal. decisiones curriculares impulsadas por los
equipos docentes para coherentemente
responder a lo planteado en el proyecto
pedagógico del Centro Escolar.
Motiva a los docentes. Convoca y dirige reuniones periódicas de
planificación entre los equipos docentes
(con los coordinadores).
Apoya la planificación didáctica en los Integra a miembros de la comunidad, así
equipos docentes. como a los diferentes agentes de la extra-
escuela.
Otros
FUNCIONES DEL COORDINADOR (docente titular) DEL EQUIPO DOCENTE
Líder del equipo Vela por la vinculación didáctica de los
miembros del equipo, así como también la
vinculación hacia afuera del equipo, con
otros equipos y con la comunidad.
Da seguimiento a las acciones impulsadas Coordina actividades según el proyecto
por el equipo docente pedagógico anual del centro escolar y
articula las actividades a realizar, ya sean
estas disciplinarias o interdisciplinarias, o
multidisciplinarias que respondan al
contexto escolar.
Elaborar un cronograma escolar sobre la Planificar reuniones periódicas con su
distribución de los trabajos solicitados a los Equipo Docente.
estudiantes por especialidad, también
aquellas actividades de naturaleza
interdisciplinar, aquellas ejecutables por su
28

29. articulación multidisciplinaria y
transdisciplinaria.
Coordinación de acciones con el Equipo Coordinación de proyectos de orientación y
Docente. coevaluación u otros tipos de proyectos.
Planificación en conjunto con la Dirección y Sistematización y operativización de los
otros coordinadores la articulación entre los acuerdos tomados.
ciclos y grados.
Es responsable de asignar y velar porque él/ Organización sobre la participación de los
ella y los docentes con-titulares lleven en docentes del equipo en el plan anual y otros
orden y al día los libros del registro escolar proyectos.
Apoyar proyectos de innovación docente en Otros
la escuela.
El coordinador debe poseer las siguientes habilidades señaladas como necesarias:
• Saber articular, motivar y dinamizar el grupo.
• Coordinar a los miembros del Equipo Docente
• Presidir las reuniones planificadas.
• Crear un clima de cohesión en el equipo estimulando un trabajo armónico y
coherente
• Favorecer el consenso de grupo.
• Espíritu de cooperación para lograr un proyecto común.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES (CON-TITULARES) DEL EQUIPO DOCENTE
Responsables de establecer la vinculación Desarrollar las acciones impulsadas por el
didáctica dentro de la planificación equipo docente
correspondiente con los miembros del
equipo, así como también la vinculación
hacia afuera del equipo, con otros equipos y
con la comunidad.
Planificar actividades según el proyecto Participar en las reuniones periódicas con su
pedagógico anual del centro escolar y Equipo Docente.
articularlas, ya sean estas disciplinarias o
interdisciplinarias, o multidisciplinarias que
respondan al contexto escolar.
Coordinar acciones con el Equipo Docente.
Desarrollar proyectos de orientación y co- Planificar en conjunto la articulación entre
evaluación u otros tipos de proyectos. los ciclos y grados.
Operativizar de los acuerdos tomados. Llevar en orden y al día los libros del registro
29

30. escolar que le sean asignados por el maestro
titular.
Apoyar proyectos de innovación docente en Elaborar material didáctico
la escuela.
Planificar coherentemente con los principios Brindar espacio de coordinación con padres
pedagógicos de la Escuela Inclusiva de de familia.
Tiempo Pleno.
Brindar atención personalizada a Ambientar el aula utilizando estrategias que
estudiantes que presentan dificultades, así involucren a los estudiantes en ese proceso.
como aquellos que son rápidos en su
aprendizaje.
Evaluar colegiadamente el proceso de Otros
aprendizaje de los alumnos (evaluación
inicial o de diagnostico, de proceso o
formativa, final o sumativa)
Organismo ODEI
(Organismo
Director
(Líder Cuerpo
Subdire
Equipo Docente 1 Equipo Docente 2 Equipo Docente 3 (Ej:
(ej: matematica, (Ej: Ciencias, huerto, Arte y Cultura,
Musica, etc) Ciudadania, etc) Lenguaje, etc)
(Docente titular y (Docente titular y (Docente titular y
docentes docentes docentes contitulares)
II. Recursos del territorio
Una escuela inclusiva de tiempo pleno se concibe a sí misma como una escuela de puertas
abiertas que le da su rol a la familia y a los agentes del territorio que son co- responsables
de la formación de los niños, niñas y jóvenes de la comunidad. En este sentido, el centro
30

31. escolar debe construir el mapa de actores del territorio con quienes se coordinará para una
educación más pertinente, que a su vez le permita a la escuela propiciar espacios de
formación que por sí sola le es imposible generar.
III. Los espacios
Turno mañana Turno tarde
Lunes Secc.
Secc. Lunes
1 Miércoles Miércoles 4
LABORATORIO
Jueves Jueves
Martes
Secc. Martes Secc.
2 5
Viernes Viernes
Lunes Lunes
Secc. Secc.
3 “Aulas” en el 6
territorio
(Claramente este es simplemente un ejemplo y no se quiere imponer con ello una “receta”
que deba aplicarse mecánicamente)
IV. Los tiempos
En cuanto a los tiempos dentro del modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno son
diversos, pero todos con una clara intención formativa.
Por lo tanto, se consideran diferentes tiempos a lo largo de la jornada diaria, así:
TIEMPOS DE:
1. instrucción disciplinar/interdisciplinar (clases magistrales, momentos en grupos,
trabajo en pareja, atención individual, etc.)
2. Comida (refrigerio, almuerzo)
3. Recreo (dirigido, libre)
4. Descanso (como en el caso después del almuerzo)
5. Otros
Todos los momentos son espacios de formación, y por lo tanto constituyen tiempos para la
formación integral y estratégicamente desarrollados para incidir en una educación para la
vida. De esta manera, sin importar el tiempo, el docente debe aprovechar cada momento
31

32. para propiciar aprendizajes pertinentes y significativos que respondan a la propuesta
curricular que se persigue.
V. Los horarios de clases
Ejemplo de una posible programación de horarios:
Tiempo pleno por módulos: 2 días por semana de tiempo extendido.
Seis secciones: 3 en el turno de la mañana (1°, 2° y 3°) y 3 en el turno de la tarde (4°, 5° y
6°)
4 aulas: 3 aulas tradicionales, 1 laboratorio, espacios disponibles en agencias externas a la
escuela (extra escuela)
Aulas L M M J V L M M J V L M M J V
A1
Mañana
1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1°
A2 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2°
A3 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3°
Laboratorio 4° 5° 4° 5° 6° 6° 4° 6° 4° 5° 5° 6° 5° 6° 4°
extra
6° 5° 4°
escuela
A1
Tarde
4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4°
A2 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5°
A3 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6°
Laboratorio 1° 2° 1° 2° 3° 3° 2° 3° 2° 1° 1° 3° 1° 3° 2°
extra
3° 1° 2°
escuela
Esta simulación se desarrolla en tres semanas para poder apreciar una posible equi-
distribución del tiempo y del espacio para todas las secciones del centro. Con un aula
adicional (laboratorio) es posible atender a las seis secciones del centro considerando dos
días de actividades de tiempo extendido durante la semana para cada sección. Dado que
semanalmente dos secciones (una del turno de la mañana y una del turno de la tarde)
podrán acceder al uso del laboratorio un sólo día sería oportuno contar con actividades
formativas en el territorio (en una alianza entre centro escolar y agencias formativas del
territorio) para realizar las actividades de tiempo pleno del segundo día semanal también
para esas dos secciones. En el ejemplo, las actividades en el extra escuela no han sido
asignadas a un día específico y se ha dejado abierta la posibilidad de utilizar uno
cualquiera de los cinco días de la semana.
32

33. MARCO LEGAL DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
En este apartado se evidencian los elementos jurídicos que constituyen el marco legal de la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, introduciendo una reflexión en relación al alcance y
necesidad de revisión de la normativa actual.
Ley General de Educación en el Art. 3 expresa:- La Educación Nacional tiene los objetivos
generales siguientes:
f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los
derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cívicas, es de la natural
relación interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la
cultura;
g) Mejorar la relación de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades
educativas que expliquen los procesos implícitos en esa relación, dentro de los
cánones de la racionalidad y la conciencia; y
h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda
mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrático que reconoce la
persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado. Estos principios
son coherentes con los principios de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno,
expresada en el Plan Social educativo 2009-2014.
En el artículo ART. 14 se manifiestan los principales problemas educativos nacionales y
faculta al MINED a tomar las medidas pertinentes para reducir la problemática educativa
Art. 14.- El Ministerio de Educación estudiará a fondo los fenómenos del ausentismo,
repitencia y deserción escolar y tomará las medidas pertinentes para su reducción.
En ese marco de referencia Art. 48. De la Ley General de Educación establece:
¨El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el
Ministerio de Educación, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan
orientar sus acciones en el marco establecido. El currículo Nacional es la normativa básica
para el sistema educativo tanto del sector público como privado; sin embargo, dejará un
adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias
peculiares cuando sea necesario¨ este articulo fundamenta y da base legal para la
implementación de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Para garantizar el buen uso de los recursos la Ley General de Educación establece:
Art. 66.- La administración educativa tiene los objetivos siguientes:
33

34. a) Planificar, organizar y controlar los recursos y acciones destinados a apoyar, los servicios
educativos y culturales; c) Establecer procesos y procedimientos que orienten el buen uso
de los recursos disponibles;
Art. 77.- Los recursos asignados a los centros oficiales de educación estarán sujetos a
control de conformidad a las leyes;… Los encargados de la administración del Centro Oficial
de Educación están obligados a proporcionar toda la documentación e información que se
les solicite, su negativa dará lugar a presumir que son ciertos los reparos o reclamos que se
les hubieren hecho en cuanto a la administración de los mismos. Asimismo muestro marco
legal vigente establece claramente la participación de los estudiantes, padres de familia,
docentes y en Reglamento de la Ley de la Carrera Docente: el papel que debe jugar el
director/a en la administración del centro educativo y textualmente cita:
Art. 89.- Son deberes de los educandos:
a) Participar en las actividades de enseñanza y de formación, que desarrolle la institución
en la que está inscrito;
Art. 90.- Son derechos de los educandos:
f) Participar en la conformación y actividades del consejo de alumnos y ser electo
democráticamente como miembro del Consejo Directivo Escolar del centro educativo
donde estudia;
Art. 92.- Los padres y madres de familia tienen responsabilidad en la formación del
educando, tendrán derecho de exigir la educación gratuita que prescribe la Ley y a escoger
la educación de sus hijos…
Art. 93.- Los padres de familia deberán involucrarse responsablemente en la formación de
sus hijos y en el reforzamiento de la labor de la escuela, con el propósito de propiciar el
desarrollo de los buenos hábitos, la disciplina, la auto-estima, los valores, el sentido de
pertenencia y solidaridad y la personalidad en general.
Código de Familia:
Art. 360.- La sociedad y en especial la familia, el Ministerio de Educación y autoridades
locales y regionales e instituciones de protección del menor, deberán velar porque éstos
asistan a un centro escolar. Esta obligación corresponde también a los directores de los
centros educativos, quienes procurarán evitar la deserción escolar.
Art. 361. - Siempre que el director de un centro educativo comprobase la inasistencia
reiterada del menor, citará a los padres, tutores o personas responsables del mismo, a fin
de determinar las causas de la inasistencia.
Reglamento de la Ley de la Carrera Docente:
Art. 36 Son atribuciones y obligaciones del Director de institución educativa, las siguientes:
34

35. d) Dar seguimiento pedagógico a los maestros en las aulas, con propósitos de observar su
desempeño y proporcionar la ayuda técnica necesaria;
i) Organizar anualmente al personal docente, asignándoles los grados o secciones, en base
a las preferencias, experiencias, aptitudes, habilidades y destrezas de los educadores;
ll) Investigar con el Consejo y el personal docente, las causas que generan la deserción,
ausentismo y repitencia escolar en su institución, con propósitos de atender las que sean
endógenas al sistema.
Pese a que se cuenta con un marco regulatorio que permita introducir un modelo de
Escuela Inclusiva, se deberán revisar todas las Normativas existentes a fin de replantear
¿Cómo se incorporan en la planificación estratégica los acuerdos de aula, los conceptos de
escuela de investigación, biblioteca de trabajo, pedagogía alternativa, uso de los espacios,
actividad motora, operatividad (laboratorios) etc.? ¿Incorporación de ejes transversales de
recreación y deporte, arte y cultura y ciencia y tecnología?
“ Una Escuela de tiempo pleno busca una relación más plena con la comunidad, con la
cultura, con el territorio y se adquieren valores de respeto a la diversidad” y la política de
educación inclusiva dentro de su objetivo de cultura escolar y comunitaria pretende “
generar compromisos y actitudes favorables a la cultura de educación inclusiva por lo que
deberá revisar el documento normativo sobre Organización efectiva a fin de que se
evidencien las relaciones con el territorio, la organización docente y los horarios de
trabajo. Asimismo para garantizar a la escuela flexibilidad en los tiempos de ejecución de
su trabajo y en las normativas de gastos elegibles en la asignación de presupuestos, para
adquirir los bienes y servicios que la escuela necesita en su proceso de cambio.
35

36. ANEXOS
La cualificación de las formas de enseñanza/aprendizaje
Ejemplos:
TICs: Las aulas informáticas serán fortalecidas o Alimentación: Pretende ayudar a mejorar las
creadas para apoyar el desarrollo del currículo, condiciones nutricionales de los estudiantes
enseñando al niño a usar con creatividad y respeto promover la participación de las madres y padres.
por los demás el uso de la tics, asimismo creando Por otro lado, contribuir a reducir los indicadores
redes colaborativas para compartir proyectos estadísticos de deserción e inasistencia, por medio
educativos relacionados con los aprendizajes. del fomento del voluntariado y la participación de
la comunidad.
Se proveerá almuerzo a los estudiantes de los
centros educativos cuyo modelo operativo de
tiempo pleno sea clásico y por módulos. La
comunidad educativa decidirá el procedimiento a
seguir.
Aulas integradas: Espacios educativos considerados Huertos escolares: Espacios que favorezcan la
para el aprendizaje de los estudiantes, donde se gestión sustentable del medio ambiente y el
propicia el desarrollo de sus potencialidades desarrollo de habilidades y destrezas para la vida,
individuales, valores humanistas, formación, tomando en cuenta las necesidades e intereses del
conocimiento y competencias de investigación estudiante así como su relación con su medio
adecuados al nivel educativo. ambiente y la participación de los miembros de la
Son espacios de desarrollo profesional donde los comunidad educativa.
docentes cuentan con los recursos materiales y las Son espacios que refuerzan contenidos de
competencias profesionales para un desempeño de nutrición, seguridad alimentaria, de las ciencias, el
calidad. lenguaje, la biología y las matemáticas.
CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS
 Diseño específico en función del modelo y  Espacios abiertos.
de la disciplina.  Integración de actividades de fruticultura,
 Recursos especializados en función de la hortalizas y flores.
disciplina.  Practica de trabajos de equipo
 Grupos múltiples en espacios construidos  Descubrimiento de valores
para diferentes tipos de actividades (clase,  Desarrollo y garantía de la seguridad
demostración, discusión y nivelación). alimentaria.
 Adecuación para la enseñanza de la  Practica para la vida
disciplina en todos sus niveles.
 Grupo docente actuando.
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37.  Existencia de proyectos y programas ínter-
extra escuela.
 Biblioteca especializada.
DE LA ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS/AS
 Momentos de trabajo en pequeños grupos
de clase o interclase.
 Momentos de trabajo individual con
estudiantes para la recuperación de
habilidades específicas (profesores
titulares y auxiliares).
 Atención a estudiantes según sus
necesidades y potencialidades.
DE LOS DOCENTES
 Docentes trabajando por disciplina.
 Docentes titulares, auxiliares y tutores.
Laboratorio
Espacio de aprendizaje dotado de recursos especializados en función de las disciplinas.
Espacio para el desarrollo de: Clases teóricas, Demostrativas, Prácticas, Reporte de prácticas, Sesiones de
ejercicio y Sesiones de nivelación.
CARACTERISTICAS
 Diseño de espacio para resolución de actividades teóricas y prácticas.
 Disposición de recursos especializados en función de las disciplinas.
 Disponibilidad de recurso humano titular o instructor según la disciplina.
 Ambientación, iluminación y ventilación pertinente.
 Organización adecuada de los materiales educativos.
 Inclusión de normas de convivencia y de cuido de material.
La expansión del Currículo
Ejemplos:
Arte y cultura: Implementar acciones particulares en Emprendedurismo: La implementación de
la comunidad educativa sobre los temas artístico- programas educativos Empresariales surgen como
culturales, enfatizando en la capacidad creativa de una alternativa de oportunidades laborales que
los estudiantes, favoreciendo los espacios para la desarrollan habilidades para la vida, las cuales
manifestación de variadas formas de expresión ayudaran a disminuir la deserción escolar, riesgo
artística, el rescate y valorización de la cultura social y la migración, al apoyar a los centros
educativos que se encuentran en riesgo social, ya
nacional y local, y la idiosincrasia de sus habitantes. que las maras, se nutren principalmente de jóvenes
que viven en barrios y marginales, en un contexto
Operacionalización del área:
en el que predomina la pobreza, la exclusión social y
 Fomento de la clase de educación artística
 Proyectos de investigación con estudiantes la falta de oportunidades.
sobre identidad y cultura local y nacional Que los jóvenes adquieran competencias para su
 Talleres artísticos autonomía personal y participación ciudadana que
 Visitas de artistas a la escuela les facilite su Inserción laboral y social.
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38.  Visitas guiadas a lugares del patrimonio Operacionalización del área:
cultural  Fomento de proyectos de desarrollo local
con apoyo de otras instituciones
 Talleres de formación laboral
 Aplicación de metodología de proyectos en
los jóvenes para adquirir experiencias, para
enfrentan situaciones reales de la vida
cotidiana, realizando implementación de
empresas reales con fines educativos.
Ciudadanía: Desarrollar competencias y valores Educación para la vida: Desarrollar en los
ciudadanos entre los miembros de la comunidad estudiantes competencias para la vida que les
educativa que les permitan fomentar el respeto a permita la toma de decisiones correctas, la
la diversidad y dignidad, la participación valoración de los derechos humanos para la
propositiva en su comunidad local, el convivencia social, el auto cuido en la salud sexual
mejoramiento de los ambientes de convivencia y reproductiva y la igualdad entre los géneros.
escolar y comunitario, el compromiso con los
cambios sociales, la defensa del bien común, Operacionalización del área:
teniendo presente la memoria histórica y los  Programas de prevención del consumo de
deberes para vivir en democracia. drogas. Caravanas, campañas y festivales
de prevención, sensibilización y
Operacionalización del área: concienciación de las temáticas de
 Fomento de la educación cívica y moral Educación para la vida, empleando
 Álbumes coleccionables estrategias edu-comunicativas.
 Conformación de gobierno estudiantil  Educación integral de la sexualidad.
 Mediación escolar
 Educación en derechos humanos.
 Manual de convivencia
 Voluntariado juvenil  Atención psicológica a víctimas de acoso y
 Fortalecimiento de la escuela de padres y abuso sexual.
madres
 Intervención en crisis
 Cultura de Paz (Respuesta Creativa al
Conflicto)
Educación Física: Incluye actividades de índole Recreación y deporte: Desarrollar entre los
variada, orientadas al desarrollo de los ámbitos estudiantes del sistema educativo nacional,
cognoscitivo, afectivo, psicomotor y social de habilidades y fortalezas corporales y espirituales,
manera sistemática y en correspondencia con los condiciones de óptima salud y la vivencia de valores
diferentes estadios evolutivos y las necesidades e para la vida ciudadana, suscitando una mayor
intereses de los educandos, utilizando el cuerpo y participación de la población estudiantil en las
sus diversas manifestaciones de movimiento como actividades físicas, deportivas y recreativas que
medio fundamental, así como metodologías puedan generarse en o en torno al centro escolar
pertinentes. donde estudian.
Operacionalización del área: Operacionalización del área:
 Desarrollo de habilidades perceptivo  Recreos dirigidos
motoras  Clubes juveniles
 Movimiento y salud  Juegos intramuros y distritales
 Habilidades físico deportivas  Juegos estudiantiles
 Expresión corporal
Idioma Extranjero/Segundo idioma: Incorporar la enseñanza de un idioma extranjero o segundo idioma,
que facilite la integración a la demanda local y regional, entre estos están: inglés, Portugués, Náhuatl,
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