SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 14
Descargar para leer sin conexión
Las aulas de clase


Presentación

Las aulas de clase son lugares que generan emociones encontradas, en algunos momentos
quisiéramos estar allí siempre, porque el ambiente es grato para aprender de nosotros mismos, de
los compañeros, de la vida, porque nos sentimos a gusto, porque podemos “ser”; en otros casos
las aulas carecen de atractivo, no convocan, la lógica es incomprensible, así, el aula se convierte
en un no lugar, en una jaula donde los alumnos se sienten encerrados.

Se trata de lograr el equilibrio entre aprendizaje y compromiso, las aulas tendrían que ser espacios
gratos, lugares de retos y propuestas comunes, territorios abiertos en donde entra la vida de la
calle, y a la vez, se construyen nuevas posibilidades.


Preguntas de enlace

¿Qué es lo mejor que sucede en nuestras aulas de clase?
¿Construimos espacios de aprendizaje significativo en nuestras aulas?
¿Tienen relevancia para todos las actividades de aula y las tareas que asignamos?
¿Es la evaluación una oportunidad para aprender todos de nuestros procesos?




                                       La mirada crítica

1. Tiempos del aula


Si evaluamos con mucha atención el tiempo real de aprendizaje en cada día de trabajo, se
evidencia cuánto tiempo perdemos en rutinas, en dar instrucciones, en calmar el entusiasmo o el
“desorden” de los estudiantes. Lo verdaderamente importante del intercambio en el aula se realiza
en el menor tiempo.

Los educadores hacen largas exposiciones o asignan actividades para que los estudiantes
respondan cuestionarios, resuelvan ejercicios, realicen trabajos individuales. En muchas ocasiones
los educadores y estudiantes sólo se comunican a través de la pizarra

Siendo así, los tiempos en el aula son los tiempos de los educadores (o ellos exponen, o asignan
actividades) y quedan fuera los tiempos reales de aprendizaje con los compañeros, con diversos
textos y con la información, formación y experiencia del educador.

Se considera tiempo perdido cuando se producen debates en torno a un tema, cuando los
estudiantes o el educador plantea abiertamente las interrogantes y las dudas, también las
incoherencias en la información. Cuando los alumnos manifiestan sus problemas y
preocupaciones, o cuando están atentos a situaciones o eventos que los conmueven, asustan,
inquietan o son de su particular interés.




                                                                                                  1
2. Planificaciones y Contenidos

La planificación por proyectos ha abierto una puerta para ubicar en diversos puntos el interés por
aprender los nuevos contenidos y temas escolares. Pero de alguna manera seguimos viendo los
contenidos y las planificaciones como estructuras cerradas.

La selección de los contenidos a trabajar en el aula, debería responder a los intereses del colectivo
(estudiantes, educadores, comunidad, programas de estudio) por cuanto lo más importante en todo
caso es la manera como llenamos de significación esos contenidos. No es común que se reúnan
educadores y estudiantes para preparar juntos lo que sería el trabajo de un lapso escolar.

Algunas clases siguen siendo espacios donde un educador hace grandes esfuerzos por “transmitir”
conocimientos. En esos casos, los contenidos escolares aunque estén enmarcados en proyectos,
son estructuras rígidas y generalmente desarticuladas de los intereses y necesidades del grupo.
Los estudiantes asumen la clase como una obligación sin ningún atractivo.

Las planificaciones se hacen pensando en las paredes del aula, tendríamos que ponernos en el
lugar de los estudiantes y tratar de sentir lo que significa estar 6 o más horas al día escuchando
discurso tras discurso, copiando conceptos o interactuando solamente con los libros de texto.


3. Dinámicas de aprendizaje

La organización de los estudiantes en filas o columnas, donde se pasan horas viendo la espalda
del compañero, no contribuye a que se produzca verdadera interacción constructiva entre ellos y
con el educador. El trabajo en colectivo es visto como “desorden”. Pocas veces proponemos tareas
en equipo para que los estudiantes desarrollen su capacidad de organización y creatividad.

Cuando los alumnos no “rinden” como esperamos, se generan conflictos internos en él, siente que
le falla a su grupo, al maestro y a la familia. El educador deja la responsabilidad sólo en el alumno.
Si los estudiantes van mal debe ser problema de todos. Es necesario construir compromisos
colectivos para crecer con el apoyo de todos.

La voz de los estudiantes es requerida básicamente para que respondan preguntas. No
escuchamos con regularidad la voz de los otros que tienen más experiencia, la de la comunidad, la
de la variedad de textos para cada tema, la voz de la cotidianidad y la lógica de la vida, que no está
en los libros de texto ni en los programas de estudio.

Sucede también que los conflictos internos y propios de los grupos no son evidentes al educador,
ya sea porque los estudiantes no los expresan abiertamente, o porque como educadores no
tenemos tiempo para ver en los ojos y gestos de los estudiantes; los días se nos van en la presión
de avanzar con los programas pautados.


4. Tareas o asignaciones

¿Para qué sirve que los estudiantes realicen largas y agotadoras tareas en el aula? (cuestionarios,
actividades en los libros de texto, caligrafías, planas…), pareciera una pregunta innecesaria, no
obstante sabemos que en la mayoría de los casos estas actividades poco contribuyen para que los
estudiantes desarrollen síntesis, análisis o preguntas en torno a un tema.

¿Es necesario asignar tareas o deberes? sin duda, pero ¿qué tipo de actividades? ¿Para qué las
asignamos? ¿Cuál es el propósito más allá de que los estudiantes ocupen una parte del tiempo en




                                                                                                    2
su casa o en el aula? este aspecto requiere ser revisado permanentemente, en tanto se corre el
riesgo de que la tarea sea sólo una excusa, una rutina, una manera de ocupar a los alumnos.

En ocasiones las tareas se convierten en un dolor de cabeza para los padres, porque resultan
exigentes, incomprensibles para los mismos estudiantes y en muchos casos no se indica en dónde
pueden encontrar la información ni cuál es el propósito. Algunos padres buscan ayuda, otros con
menos posibilidades dejan solos a los chicos para que resuelvan como puedan.

Tendremos que evaluar si la tarea contribuye a un nuevo aprendizaje, si en ella se le exige al
estudiante el desarrollo de sus capacidades intelectuales y no sólo de su memoria; si conduce a
investigaciones, si remite a otros textos, si confronta ideas, si promueve la lectura y la escritura
como posibilidad de análisis y construcción de sentido en torno a un tema.


5. Evaluación

El tema de la evaluación siempre genera discusión y mucho análisis, no es para menos, a través
de ella sellamos el destino de nuestros alumnos. Mediante un reporte decidimos si un estudiante
reprueba una asignatura o si repite el año escolar, situaciones que en muchos casos contribuyen a
la exclusión y deserción escolar.

La historia nos ha dicho que los criterios evaluativos no siempre se ajustan con los verdaderos
aprendizajes de los estudiantes, es muy común que se confunda evaluación con medición. La
evaluación se suele reducir al hecho de aplicar pruebas, dejando de lado los procesos de
aprendizaje real y significativo de cada estudiante.

Otro error es pensar que todos los estudiantes deben ser evaluados con un único instrumento, al
mismo momento y con los mismos parámetros. Siendo así no estamos evaluando las diferencias
individuales, los conocimientos previos, las oportunidades ofrecidas, el avance y el aprendizaje
individual.

Pocas veces hacemos verdadero trabajo de autoevaluación, tanto de nuestro trabajo diario, como
de las oportunidades que ofrecemos a los estudiantes. Autoevaluación a la luz de los resultados,
comportamiento, avances, interés o apatía de los estudiantes.

Tampoco abrimos suficientes espacios para que los estudiantes asuman sus propias
responsabilidades, evalúen sus avances, coevalúen a sus compañeros y el trabajo mismo del
educador.


                                Propuestas para el cambio


1. Tiempos del aula

Necesitamos evaluar permanentemente las razones, pertinencia y valor de cada una de las rutinas
que se desarrollan en las sesiones de trabajo. Las prácticas cotidianas tienen sentido cuando
apuntan a desarrollar ideas, propuestas, a generar nuevos contenidos y experiencias de
aprendizaje.




                                                                                                  3
Todo es importante en el intercambio con los estudiantes, incluso lo que no podemos prever en la
planificación de cada clase. Aprendemos cuando confrontamos las experiencias previas con las
nuevas, en el conflicto cognitivo y en la reelaboración personal de los nuevos conocimientos.

Los tiempos del aula tienen que servir para el verdadero aprendizaje. Los tiempos del docente
deben ser para proponer el análisis de los temas y para propiciar la relación multidireccional de
interacción con los estudiantes, entre los estudiantes y con diversos textos.

El tiempo se valora cuando descubrimos que queremos seguir debatiendo una idea, cuando
evidenciamos que aun no están claros los conceptos, cuando sabemos que el timbre de fin de la
clase será un obstáculo y no un alivio.

El tiempo para dirimir diferencias en el grupo, para construir nuevos lazos de compañerismo, para
compartir las angustias o preocupaciones de todos o de uno de sus miembros; el tiempo de la
reflexión, de la oración y del compartir, es tiempo no sólo muy valioso, sino imprescindible.

Los mejores tiempos son los que se disfrutan, incluso en el desconcierto que genera una nueva
información o una nueva manera de aproximarse a un tema. Los tiempos reales de aprendizaje se
extrañan, se procuran, son los que valen la pena.


2. Planificaciones y Contenidos

Se requiere de una planificación abierta, con propuestas y actividades articuladas, que propicie
situaciones, que favorezca diferentes formas de relacionarse, de asumir los contenidos como
problemas factibles de ser abordados desde diversos ángulos.

Planificar por proyectos significa entre otras cosas, descubrir nuevos temas de interés, aprender en
la acción, compartir saberes, sumar experiencias, abrir las puertas del aula para que entre la vida y
el saber socialmente construido.

No se trata sólo de incorporar nuevas metodologías, se trata de una posibilidad para romper con
estructuras que la historia ha demostrado que no funcionan, porque no se adaptan a los
requerimientos de estos nuevos tiempos de construcción y difusión del saber y de la información.

El educador tendría que ser uno más del grupo, no el único que marca las pautas y decide, en
ausencia del colectivo, lo que es conveniente para todos. Al ver el aula como una comunidad
puede aportar su saber, sugerir propuestas de trabajo, proponer tareas. Así aprenderá del grupo,
se fortalecerán las relaciones y se disfrutará de los avances y descubrimientos de todos.

La función educadora está en saber qué puede aportar cada uno de los estudiantes, cuáles son
sus puntos débiles y cuáles sus fortalezas. El educador cumple el lugar de quien coordina al grupo
para que avancen juntos en el desarrollo de metas y logros. Es quien releva y mueve las piezas
permanentemente para que todos tengan oportunidades y aprendizajes significativos.


3. Dinámicas de aprendizaje

Es tan variada la posibilidad de abordaje de los contenidos y temas, y son tantas las alternativas
del trabajo escolar que no se justifica que las aulas estén organizadas de la misma manera todo el
tiempo. Lo realmente valioso del trabajo colectivo es la posibilidad de interacción entre los
estudiantes.




                                                                                                   4
Con el trabajo en equipos, individual, por proyectos, por intereses comunes, fuera del aula, con
diversos educadores, con la participación de los padres, con invitados especiales… estamos
contribuyendo en la formación de ciudadanos participativos, críticos, democráticos, creadores de
ideas y propuestas, solidarios, respetuosos, responsables, entre tantos otros logros.

Las voces en el aula van cambiando en la medida en que abrimos espacios y oportunidades para
el debate, para la disertación; cuando ponemos las “verdades” en el banquillo para descubrirlas,
analizarlas y reconstruirlas.

El día a día del aula es valioso no sólo para desarrollar los contenidos curriculares sino también
para formarse en derechos, deberes, fortalecer los procesos de solidaridad, respeto por el otro,
apoyo mutuo, resolución de problemas, conflictos…



4. Tareas o asignaciones

La utilidad, pertinencia y razón de las tareas o deberes tiene que ser producto del trabajo del aula.
¿qué proponer para trabajar en casa? ¿qué es preciso investigar? ¿cuáles preguntas debemos
formularnos? ¿cómo avanzar desde la casa en el proyecto de aula? Todas estas tendrían que ser
preguntas respondidas en colectivo.

La tarea no puede ser un arma exclusiva del educador para poner a los estudiantes a hacer algo
en casa, ni una exigencia de los padres para que sus hijos ocupen su tiempo libre. Los deberes
tendrían que ser una necesidad de todos, una consecuencia lógica de lo que se ha hecho en el
aula ya que contribuye a avanzar en el desarrollo de una idea, de un tema, de un problema.

Las tareas pueden ser difíciles pero no imposibles, las asignaciones tendrían que ser significativas,
relevantes, retadoras, no sólo una obligación. A través de ellas podemos conocer mucho más del
pensamiento de los estudiantes, saber sus necesidades y dificultades y desde ahí tenemos una
mina para generar nuevas propuestas de trabajo.

Es fundamental que los estudiantes encuentren retos para escribir, para leer con sentido, para
investigar. La participación de los padres o adultos significativos tendría que ser para acompañar,
no para asumir toda la responsabilidad y así evitar una sanción para sus hijos.


5. Evaluación

Los formatos de los reportes de evaluación están cambiando, poco a poco se está revalorizando la
evaluación cualitativa y formativa y se apela menos a los números o letras que en definitiva dicen
muy poco de lo que los estudiantes han avanzado en sus procesos escolares.

La evaluación tiene que ser en todas direcciones y apuntando básicamente a ver los avances, los
logros, el paso de un lugar a otro en los estudiantes, desde las alternativas que se ofrecen, desde
las oportunidades que se le presentan a cada uno.

Necesitamos estar muy atentos para ver quiénes se relacionan entre sí, cuáles estudiantes no
participan, a quiénes no les asignamos responsabilidades, quiénes son los líderes, quiénes tienen
menos oportunidades y opciones para avanzar…

Todos requerirán de apoyo, respaldo, atención, valoración y reconocimiento en sus potencialidades
y valores. Todo esto también conduce a que autoevaluemos permanentemente nuestra acción, las




                                                                                                   5
oportunidades que ofrecemos, los cambios que hacemos en la planificación para que el trabajo de
aula, nuestros esfuerzos y nuestra acción tengan sentido para nosotros y para los estudiantes.




                               Más propuestas para el cambio


1. Tiempos del aula

Tenemos que buscar soluciones para atender las rutinas diarias de limpieza, corrección de tareas,
trabajos cotidianos, actividades de constancia que son necesarias en el aula. Se trata de que todas
ellas tengan sentido, valor, trascendencia, para que no se conviertan en tiempo perdido.

Los tiempos pueden ser tan diversos como los objetivos mismos. Los estudiantes se entusiasman
mucho cuando la clase está en sus manos, cuando ellos tienen la responsabilidad de expresar sus
investigaciones o un tema que les interesa particularmente, en esos casos no se detienen,
aprovechan los momentos, los instantes, se concentran en la actividad y no les importa incluso que
llegue el momento del recreo.

Es preciso también estar atento para abrir espacios de discusión de los temas propios de los
estudiantes, de la situación del país, de los conflictos que se suceden en el centro educativo, en la
sociedad y en el ámbito internacional, también esos tiempos necesarios para planificar las
actividades deportivas, los actos cultural, la fiesta del carnaval, tiempos de goce, recreación y
fortalecimiento de los individuos.


2. Planificaciones y Contenidos

La planificación por objetivos aislados fractura el conocimiento, lo artificializa. Por ello es necesario
planificar actividades que cumplan más de un objetivo, que conecten las diversas líneas de
pensamiento y las miradas desde las diversas disciplinas.

La planificación cerrada, sin posibilidades para los imprevistos, con esquemas cerrados e
impenetrables no da cabida para atender las prioridades de los estudiantes, prioridades que se
corresponden con momentos históricos, sociales, imposibles de prever.

Tenemos que arriesgarnos a sentarnos con el grupo y en colectivo revisar cómo es que vamos a
estructurar el año escolar desde lo que sugiere el programa de estudio, desde el proyecto del
centro educativo, desde las características, tiempos y posibilidades del grupo, desde las metas que
se fijen todos. Esta actividad requiere un trabajo previo del educador para conducir el trabajo de
planificación, pero sin duda redundará en un compromiso colectivo, con beneficios para todos.


3. Dinámicas de aprendizaje

Conformar grupos de trabajo contribuye al intercambio de los estudiantes, ayuda a la convivencia,
favorece la cohesión y el desarrollo de las potencialidades individuales y grupales. Son
significativos estos grupos si permanentemente rotan sus integrantes, si se justifica el debate y la
suma de opiniones.




                                                                                                       6
El trabajo individual también es necesario, por cuando cada estudiante va evaluando
permanentemente sus aprendizajes, su capacidad de concentración, sus propias necesidades… El
asunto es lograr un equilibrio y decidir cuál es la opción de trabajo más acorde con cada situación y
cada contenido.

Necesitamos estructurar las clases con actividades rutinarias y novedosas. Las rutinarias referidas
a esas dinámicas que se requiere que los estudiantes sostengan en el tiempo, porque es preciso
que desarrollen mejor una acción y que no necesariamente deben ser necesarias para todo el
grupo. En algunos centros educativos asignan por turnos la responsabilidad de limpiar el aula, en
otras ocasiones un estudiante verifica la asistencia, en otros casos hay estudiantes que están
atentos para buscar lo que se requiera traer al aula para que la actividad se desarrollan, también se
rotan las tareas de control de préstamo de libros…

Hay actividades de orden conceptual que requieren una rutina, como la resolución de problemas
matemáticos, la escritura de textos extensos o complejos que precisan de cada estudiante su
concentración individual, la reelaboración para corregirlo y seguir escribiendo…


4. Tareas o asignaciones

Sucede con la asignación de deberes lo mismo que con la planificación y con la evaluación y es
que consideramos lo mismo para todos. En la medida en que comprendamos que cada estudiante
puede ser distinto, que la suma de individualidades es la que fortalece los grupos, que las
planificaciones y las actividades diarias resultan más interesantes cuando cada uno aporta su
saber, que es más valioso que las tareas sean diferentes para cada equipo o para cada individuo,
veremos entonces cómo nuestro trabajo fluye mejor, los estudiantes serán más responsables y
conscientes de su propio aprendizaje y el grupo se fortalece en los logros colectivos.

Es preciso que pensemos en tareas nuevas cada día, en tareas diferentes para cada grupo, en que
pueden pasar muchos días sin deberes para la casa, en que los estudiantes puedan decidir en qué
es preciso avanzar desde su casa, qué hace falta para el próximo día, y en consecuencia, qué hará
cada uno…

Es preciso incorporar a los padres y a la comunidad desde lo que ellos saben y pueden aportar,
conocer su pensamiento a través de entrevistas, encuestas, presentaciones que les solicitemos
para el aula o para el centro educativo. No podemos olvidar que son muchos los niños que no
reciben ayuda en casa, por diversas causas, y también que hay otros padres que exigen que desde
la escuela planifiquemos también el tiempo libre de los estudiantes. Todo esto requiere ser
considerado para conversar con la comunidad de padres y representantes, de esta manera no hay
malos entendidos y se concentra la acción en el desarrollo de lo verdaderamente importante: el
aprendizaje y desarrollo emocional, intelectual, social y cultural de los estudiantes.


5. Evaluación

Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de asumir su propio aprendizaje, van construyendo
criterios de evaluación de su acción y de los compañeros, también del educador.

Evaluación no es sinónimo de prueba escrita, la evaluación incluye también todas esas acciones
que podrían parecer insignificantes pero que llevan todo un trasfondo, como cuando un estudiante
pide la palabra y conduce el desarrollo de la clase, también cuando no quieren entrar luego del
recreo, cuando no traen los deberes, cuando sus caras dicen que están aburridos o que no
entienden, cuando están felices en el aula, cuando se enorgullecen de sus logros, cuando se




                                                                                                   7
respetan y cuidan como grupo, cuando apoyan al que lo necesita, todo esto es evaluación del
educador, del trabajo que desarrollan juntos y del centro mismo.

Pensemos en una escuela sin calificaciones, sin grados, veamos cómo en una situación así,
hipotética, se nos ocurren actividades interesantes, imaginamos a los estudiando cambiando de un
espacio a otro del centro con libertad y criterio, imaginamos un ambiente de creación permanente
donde participan todos con entusiasmo. Esta idea puede ayudarnos a dejar de lado las estructuras
rígidas y cerradas que le restan libertad y alegría a nuestro trabajo día a día.




                                                                                              8
TEXTO 1
                                  LA ESCUELA QUE QUIERO


Si la mañana se vistiese de fiesta            Si aprendiera a hacer aviones,
y me acompañara a la escuela…                 a meter goles, a tocar batería,
Si sintiera ganas terribles de saltar         a contar cuentos, a investigar,
de la cama                                    a tener amigos de verdad y a enamorar…
porque voy a un paseo,                        ¿y si averiguamos cuántas personas
al parque,                                    paradas caben en la lengua de las
al laboratorio,                               ballenas azúles?
a un museo,                                   ¿o por qué la luna sale de noche?
al campo de fútbol,                           ¿acaso no sería divertido?
a un taller,
al cine,                                      Si en vez de hacerme un examen
al recreo…                                    para decir lo que ya todo el mundo sabe,
                                              me preguntases lo que nadie sabe:
Si el salón fuese el patio                    lo que yo creo,
que es tan grande y verde,                    siento,
lleno de lagartijas y mariposas               imagino,
allí quizá no molestaríamos a nadie           sueño…
podríamos hablar mucho, mucho,                ¿no sería también divertido?
muchísimo                                     más que aprender de memoria
y la maestra no nos diría                     presidentes y batallas que no entiendo.
que la boca bonita
es cuando está calladita.                     Si la Dirección fuese algo más
                                              que un susto o castigo,
Si en vez de escribir tantos números…         si aquella señora sonriente
tantas páginas muertas,                       supiera mi nombre
mi tarea fuese jugar con las cartas,          y yo el suyo
o el dominó…                                  sería distinto ¿verdad?
tal vez no me aburriría tanto                 seguro que no haría falta la lista negra…
tal vez no me pondría a llorar.               quizá su oficina sería un salón
Creo que te has dado cuenta que               ¿por qué no?
escribir tantos números
no me gusta                                   ¡Cuántas cosas para averiguar!
no nos gusta                                  Tantos detalles…
y con ellos nos asustas                       pero aquí estoy
cuando nos portamos mal.                      pegado en mi cama
                                              sin querer abrir los ojos
Si no tuviera que escuchar tantos regaños     escuchando a mami apurada,
por el pelo que está largo                    neviosa,
o la gelatina que no se debe,                 …es la hora, es tarde…
por hablar con Alejandro                      ¡Hay que ir a la escuela, levántate ya!
por dormirme en la lectura
a mi, por caminar lento
y al otro por correr.
Si en cambio tuviera tu abrazo
y tu beso siempre…
y cuando hablas con mami                      Beatriz García. Material Mimeografiado.
le puedas decir lo mucho que me quieres       Centro de Formación Padre Joaquín,
y las cosas que hago bien.                    Maracaibo, Venezuela.




                                                                                          9
TEXTO 2

Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado

Las secuencias didácticas comos conjuntos de actividades nos ofrecen una serie de oportunidades
comunicativas, pero que por sí mismas no determinan lo que constituye la clave de toda
enseñanza: las relaciones que se establecen entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
aprendizaje. Las actividades son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se
pueden establecer en clase: las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del
profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades y las secuencias que forman, tendrán
unos u otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que
posibilitan.

(…)
En la escuela se estudian muchas cosas diferentes, con intenciones también distintas. Los
objetivos educativos, y por consiguiente los tipos de contenidos a los que hacen referencia, influyen
e incluso a veces determinan el tipo de participación de los protagonistas de la situación didáctica,
así como las características específicas que toma esta participación.

(…)
Promover la actividad mental estructurante, que posibilita el establecimiento de relaciones, la
generalización, la descontextualización y la actuación autónoma, supone que el alumno entiende lo
que hace y por qué lo hace, y tiene conciencia, al nivel que sea, del proceso que está siguiendo.
Esto es lo que le permite darse cuenta de sus dificultades, y, si es necesario, pedir ayuda. También
es lo que le permite experimentar que aprende, lo cual, sin duda, lo motiva a seguir esforzándose.

Pero que esto suceda no es una casualidad. Que el alumno comprenda lo que hace depende, en
buena medida, de que su profesor o profesora sea capaz de ayudarlo a comprender, a dar sentido
a los que tiene entre manos; es decir, depende de cómo se presenta, de cómo intenta motivarlo, en
la medida en que le hace sentir que su aportación será necesaria para aprender. El que pueda
establecer relaciones está en función, también, del grado en que el profesor le ayuda a recuperar lo
que posee y destaca los aspectos fundamentales de los contenidos que se trabajan y que ofrecen
más posibilidades de conectar con lo que conoce. Evidentemente, también depende de la
organización de los contenidos que los haga más o menos funcionales. Que los chicos y chicas
puedan seguir el proceso y situarse en él depende también del grado de contribución del profesor,
con síntesis y recapitulaciones, con referencias alo que ya se ha hecho y lo que queda por hacer;
los criterios que puede transmitir acerca de lo que constituye una relación adecuada contribuyen
indudablemente a que los alumnos puedan evaluar la propia competencia, aprovechar las ayudas
que se les ofrece y, si es necesario, pedirlas.

Es todo un conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos y del
profesorado, que encuentran fundamento en la zona de desarrollo próximo, que, por consiguiente,
ven la enseñanza como un proceso de construcción compartida de significados orientados hacia la
autonomía del alumno, y que no oponen la autonomía –como resultado de un proceso– a la ayuda
necesaria que dicho proceso exige, sin la cual difícilmente se podría alcanzar con éxito la
construcción de significados que deberían caracterizar el aprendizaje escolar.

(…)
Del conjunto de relaciones interactivas necesarias para facilitar el aprendizaje se deduce una serie
de funciones del profesorado que tienen como punto de partida la misma planificación. Podemos
concretar dichas funciones de la siguiente manera:




                                                                                                  10
a) Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible para permitir la
     adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el proceso de
     enseñanza/aprendizaje.
b)   Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio de las
     actividades como durante su realización.
c)   Ayudarlos a encontrar sentido a lo que están haciendo para que conozcan lo que tienen
     que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo.
d)   Establecer retos y desafíos a su alcance que puedan se superados con el esfuerzo y la
     ayuda necesarios.
e)   Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a los progresos que
     experimenta y a los obstáculos con los que se encuentra.
f)   Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer el máximo de
     relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole significado en el mayor grado posible y
     fomentando los procesos de metacognición que le faciliten asegurar el control personal
     sobre sus conocimientos y los propios procesos durante el aprendizaje.
g)   Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el
     sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto.
h)   Promover canales de comunicación que regulen los procesos de negociación, participación
     y construcción.
i)   Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el establecimiento de objetivos,
     en la planificación de las acciones que les conducirán a ellos y en su realización y control,
     posibilitando que aprendan a aprender.
j)   Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto
     personal de partida y el proceso a través del cual adquieren conocimientos, e incentivando
     la Autoevaluación de las competencias como medio para favorecer las estrategias de
     control y regulación de la propia actividad.



          Zavala Vidella, Antoni. (1995) La practica educativa. Cómo enseñar. Graó, Barcelona.




                                                                                               11
TEXTO 3

Reflexiones y preguntas de maestros:

P- ¿Cómo concibe la evaluación para un modelo de escucha nueva?

R- La escuela que responde a la curva del gráfico 1, al finalizar un ciclo “mide” cuánto se ha
llenado de saber el alumno con una “prueba de medida” que posee límites precisos de suficiencia o
de insuficiencia. El maestro en dicha prueba se encuentra en forma totalmente externa a la
evaluación, a tal punto que, en líneas generales, ni siquiera se siente con la obligación de explicar
previamente cuáles han sido los criterios para la elaboración de esa prueba. De este modo el éxito
o el fracaso es siempre del alumno.

La evaluación en la escuela nueva debe estar ligada a la idea de “pro-mover”, es decir debería ser
la lectura de una experiencia continua y no puntual, donde el docente en un proceso de evaluación
permanente atienda especialmente a lo que saben sus alumnos y los estimule a que sepan más.
Desde este punto de vista el error es base de evaluación y rectificación en la planificación en la
planificación del docente, más que la muestra de fracaso del estudiante. Esta concepción funda al
sistema de evaluación en la confianza y no en la desconfianza y el temor.

Recuerdo a mis profesores diciendo: “…si no se dan cuenta de sus ignorancias no podrán pasar
por el camino de la ciencia y la conciencia”… Hoy podríamos considerarla una afirmación escasa
ya que en algún sentido pareciera que ocurre lo contrario: “el reconocer nuestros conocimientos
nos anima a ampliarlos y nos estimula a buscar nuevos saberes”. El maestro y la escuela deben
estar dentro del proceso de evaluación junto con los alumnos, la familia y el ambiente externo.


P- Usted y muchos autores nos dicen que debemos partir de los conocimientos previos de los
niños, pero si tenemos treinta alumnos en el aula ¿cómo hacemos para saber lo que saben los
treinta?

R- Aquí lo fundamental es partir de la base de que los treinta niños tienen un saber, y que como
son diferentes entre sí saben cosas distintas y de modos distintos. Este punto que podría constituir
un obstáculo, es el que nos permite más bien comenzar un recorrido metodológico que produciría
efectos, y aunque sería difícil intentar en este contexto exponer los detalles de esta propuesta
metodológica les propongo que pensemos algunas cuestiones al respecto.

El tomar como premisa que todos los niños saben y que cada uno sabe cosas diferentes, nos
conduce a trabajar acerca de la relatividad en la construcción del conocimiento y este será el
material que se ubicará en el centro del saber. Además si son treinta alumnos, resultan treinta
ocasiones, treinta posibilidades para enriquecer el trabajo en el aula. Y aquí lo que se pone en
juego es el uso metodológico del trabajo grupal y lo que debe valorarse son los conceptos de
“mutua libertad”, en tanto respeto por las diferentes opiniones en contraposición al concepto de
igualdad, donde lo que termina sucediendo es que se margina al diferente.


                  Francesco Tonucci. (1995) Con ojos de maestro. Editorial Troquel, Buenos Aires.




                                                                                                  12
TEXTO 4
Tiempo en el centro educativo

El tiempo del alumno debe relacionarse más con su propia actividad que con una red de horarios y
espacios. Los estudiantes además de asistir a las clases, deberán realizar un número determinado
de actividades que son necesarias para un buen aprendizaje.

Uno de los errores graves en el mundo educativo, es la costumbre de pensar que el profesorado es
imprescindible en la explicación, y no en los ejercicios. El profesorado da instrucciones y no sigue
de cerca los procesos de realización de las actividades. Vemos incluso que las los ejercicios que
forman parte del proceso de aprendizaje, se dejan para la casa. Hay que organizar mejor el tiempo
de las clases para evitar el uso de metodologías que provocan estas circunstancias.

(…)
Si observamos la distribución del tiempo constatamos que, debido a fragmentaciones excesivas o a
una visión demasiado optimista sobre la adquisición de hábitos de estudio, en los centros
educativos, los alumnos realizan pocos ejercicios y casi nunca tienen tiempo al estudio guiado.

(…)
El tiempo de las actividades escolares complementarias, salidas, excursiones, debe estar integrado
con toda la educación de la enseñanza reglada. Estas actividades complementarias deben tener un
tiempo de dedicación que esté relacionado con el tiempo general.

(…)
El tiempo de descanso es un tiempo educativo tan importante como el utilizado en tareas
académicas. En él, los alumnos realizan procesos de socialización que influyen en su educación.
Como consecuencia la cohesión grupal de los alumnos se consigue o se deshace muchas veces
fuera del aula.

Tiempo en casa

En casa deben realizarse trabajos complementarios o ejercicios de repaso. Este planteamiento en
ningún caso debe servir para realizar actividades que deberían realizarse en clase y que por falta
de tiempo se pasan a la casa. Aprender no es fácil,pero aprender solo es muchas veces imposible
según las actividades y según la edad de los alumnos y las alumnas. Las actividades planteadas
han de ser racionales, y obtener el interés del alumno. El profesorado calculará cuanto tiempo
ocupará el alumno para lograr una buena coordinación en el quipo de profesores y no agobiar a los
alumnos.

                  Joan Domènech y Jesús Viñas. (1999) La organización del espacio y del tiempo
                                                       en el centro educativo. Graó, Barcelona.




                                                                                                 13
Guía de investigación:

1. ¿Cómo hacemos las planificaciones de nuestro trabajo diario, mensual, por lapso o anual? Los
   invitamos a que con la ayuda de la siguiente tabla revisen si es una rutina el trabajo colectivo, o
   si por el contrario, se hace de manera individual:

                         SIEMPRE         REGULARMENTE               NUNCA          LO VAMOS A
                                                                                   CONSIDERAR
¿Consultamos con
los compañeros de
curso las
planificaciones,
tareas, evaluaciones
y demás actividades
del trabajo de aula?
Elaboramos una
planificación conjunta
por asignatura o por
curso
Todos, regularmente,
evaluamos el trabajo
de todos, en el marco
del proyecto de
centro.
Los estudiantes y los
padres, aportan
mucho en las
planificaciones
individuales y de
centro.




2. ¿Qué indicios nos conducen a pensar que las estrategias, actividades, dinámicas y ambientes
   de aprendizaje son los más indicados para propiciar un aprendizaje significativo, relevante,
   interesante, actualizado y valioso para todos? Coméntenlo en equipo.

3. ¿Cuáles tareas o deberes, que asignamos para la casa y para el aula, son relevantes para los
   estudiantes y para el proyecto de aula y de educación que hemos fijado?

4- ¿Evaluamos nuestro trabajo a la luz de los resultados de los estudiantes? Sobre este tema los
   invitamos a conversar y a fijar pautas y metas para que la Autoevaluación se convierta también
   en una rutina.




                                                                                                   14

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
 
Los Proyectos Educativos
Los Proyectos EducativosLos Proyectos Educativos
Los Proyectos EducativosAdalberto
 
Investigación en el aula
Investigación en el aulaInvestigación en el aula
Investigación en el aulajairo Torres
 
Proceso didactico
Proceso didacticoProceso didactico
Proceso didacticoUTPL UTPL
 
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generales
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generalesCuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generales
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generalesMagdiel de León
 
Ppt1 curri Ejes Transversales Conceptos introductorios
Ppt1 curri Ejes Transversales Conceptos introductoriosPpt1 curri Ejes Transversales Conceptos introductorios
Ppt1 curri Ejes Transversales Conceptos introductoriosAbril Méndez
 
Aprendizaje por proyectos frida diaz b
Aprendizaje por proyectos frida diaz bAprendizaje por proyectos frida diaz b
Aprendizaje por proyectos frida diaz braquela20
 
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNAngel Sainz
 
Ensayo de innovación educativa
Ensayo de innovación educativaEnsayo de innovación educativa
Ensayo de innovación educativacarolina
 
Enfoques curriculares
Enfoques curricularesEnfoques curriculares
Enfoques curricularesguest9ea74b
 
Qué Evaluar
Qué EvaluarQué Evaluar
Qué Evaluarsaliradu
 
Diferencia entre recurso y material didáctico
Diferencia entre recurso y material didácticoDiferencia entre recurso y material didáctico
Diferencia entre recurso y material didácticonoemir4
 
Estrategias e instrumento de evaluación
Estrategias e instrumento de evaluaciónEstrategias e instrumento de evaluación
Estrategias e instrumento de evaluaciónJEDANNIE Apellidos
 
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativa
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativaLa evaluacion diagnostica,formativa y sumativa
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativajohana2050
 
Trabajo sobre evaluación educativa
Trabajo sobre evaluación educativaTrabajo sobre evaluación educativa
Trabajo sobre evaluación educativaVICTOR VIERA BALANTA
 
Enfoque cuantitativo y cualitativo evaluación
Enfoque cuantitativo y cualitativo evaluaciónEnfoque cuantitativo y cualitativo evaluación
Enfoque cuantitativo y cualitativo evaluaciónjesylorein
 
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIASLA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIASYunilsa Rosario Veras
 

La actualidad más candente (20)

semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
 
Los Proyectos Educativos
Los Proyectos EducativosLos Proyectos Educativos
Los Proyectos Educativos
 
Investigación en el aula
Investigación en el aulaInvestigación en el aula
Investigación en el aula
 
Proceso didactico
Proceso didacticoProceso didactico
Proceso didactico
 
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generales
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generalesCuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generales
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generales
 
MODELOS DE EVALUACIÓN - CUADRO COMPARATIVO
MODELOS DE EVALUACIÓN - CUADRO COMPARATIVOMODELOS DE EVALUACIÓN - CUADRO COMPARATIVO
MODELOS DE EVALUACIÓN - CUADRO COMPARATIVO
 
Ppt1 curri Ejes Transversales Conceptos introductorios
Ppt1 curri Ejes Transversales Conceptos introductoriosPpt1 curri Ejes Transversales Conceptos introductorios
Ppt1 curri Ejes Transversales Conceptos introductorios
 
Aprendizaje por proyectos frida diaz b
Aprendizaje por proyectos frida diaz bAprendizaje por proyectos frida diaz b
Aprendizaje por proyectos frida diaz b
 
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 
Ensayo de innovación educativa
Ensayo de innovación educativaEnsayo de innovación educativa
Ensayo de innovación educativa
 
Enfoques curriculares
Enfoques curricularesEnfoques curriculares
Enfoques curriculares
 
Qué Evaluar
Qué EvaluarQué Evaluar
Qué Evaluar
 
Diferencia entre recurso y material didáctico
Diferencia entre recurso y material didácticoDiferencia entre recurso y material didáctico
Diferencia entre recurso y material didáctico
 
Estrategias e instrumento de evaluación
Estrategias e instrumento de evaluaciónEstrategias e instrumento de evaluación
Estrategias e instrumento de evaluación
 
Evaluación según tres autores
Evaluación según tres autoresEvaluación según tres autores
Evaluación según tres autores
 
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativa
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativaLa evaluacion diagnostica,formativa y sumativa
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativa
 
Trabajo sobre evaluación educativa
Trabajo sobre evaluación educativaTrabajo sobre evaluación educativa
Trabajo sobre evaluación educativa
 
Enfoque cuantitativo y cualitativo evaluación
Enfoque cuantitativo y cualitativo evaluaciónEnfoque cuantitativo y cualitativo evaluación
Enfoque cuantitativo y cualitativo evaluación
 
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIASLA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
 
Cuadro comparativo de la evaluación
Cuadro comparativo de la evaluaciónCuadro comparativo de la evaluación
Cuadro comparativo de la evaluación
 

Similar a Las aulas de clase

Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptx
Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptxTrabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptx
Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptxpamelacerdatoledo
 
Análisis del Diseño Curricular
Análisis del Diseño CurricularAnálisis del Diseño Curricular
Análisis del Diseño Curricularplau2008
 
Artículo sobre el aprendizaje significativo
Artículo sobre el aprendizaje significativoArtículo sobre el aprendizaje significativo
Artículo sobre el aprendizaje significativoJavier Danilo
 
Que hacen los buenos profesores
Que hacen los buenos profesoresQue hacen los buenos profesores
Que hacen los buenos profesoresSanbanet PaMe
 
Que hacen los buenos profesores
Que hacen los buenos profesoresQue hacen los buenos profesores
Que hacen los buenos profesoresSanbanet PaMe
 
Guia formato unificado observacion. con aportes. (abril)
Guia formato unificado observacion. con aportes. (abril)Guia formato unificado observacion. con aportes. (abril)
Guia formato unificado observacion. con aportes. (abril)Claudia Patricia Niño Rueda
 
3Que-hace-que-el-alumno-aprenda-Contenidos.pdf
3Que-hace-que-el-alumno-aprenda-Contenidos.pdf3Que-hace-que-el-alumno-aprenda-Contenidos.pdf
3Que-hace-que-el-alumno-aprenda-Contenidos.pdfZulemaValentinaCordo1
 
Material para un informe al final de la práctica rural y urbana falta editar
Material para un informe al final de la práctica  rural y urbana falta editarMaterial para un informe al final de la práctica  rural y urbana falta editar
Material para un informe al final de la práctica rural y urbana falta editartiffanylaunica
 
Recomendaciones especificas para los tgd en el aula
Recomendaciones especificas para los tgd en el aulaRecomendaciones especificas para los tgd en el aula
Recomendaciones especificas para los tgd en el aulaAriana Aguirre Sarabia
 
Diseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolar
Diseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolarDiseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolar
Diseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolargaby velázquez
 

Similar a Las aulas de clase (20)

Método de estudio dirigido
Método de estudio dirigidoMétodo de estudio dirigido
Método de estudio dirigido
 
Entusiasmo
EntusiasmoEntusiasmo
Entusiasmo
 
Trabajo final
Trabajo finalTrabajo final
Trabajo final
 
Prioridades pedagógicas
Prioridades pedagógicasPrioridades pedagógicas
Prioridades pedagógicas
 
Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptx
Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptxTrabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptx
Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptx
 
Análisis del Diseño Curricular
Análisis del Diseño CurricularAnálisis del Diseño Curricular
Análisis del Diseño Curricular
 
Artículo sobre el aprendizaje significativo
Artículo sobre el aprendizaje significativoArtículo sobre el aprendizaje significativo
Artículo sobre el aprendizaje significativo
 
Que hacen los buenos profesores
Que hacen los buenos profesoresQue hacen los buenos profesores
Que hacen los buenos profesores
 
Que hacen los buenos profesores
Que hacen los buenos profesoresQue hacen los buenos profesores
Que hacen los buenos profesores
 
Guia formato unificado observacion. con aportes. (abril)
Guia formato unificado observacion. con aportes. (abril)Guia formato unificado observacion. con aportes. (abril)
Guia formato unificado observacion. con aportes. (abril)
 
3Que-hace-que-el-alumno-aprenda-Contenidos.pdf
3Que-hace-que-el-alumno-aprenda-Contenidos.pdf3Que-hace-que-el-alumno-aprenda-Contenidos.pdf
3Que-hace-que-el-alumno-aprenda-Contenidos.pdf
 
Material para un informe al final de la práctica rural y urbana falta editar
Material para un informe al final de la práctica  rural y urbana falta editarMaterial para un informe al final de la práctica  rural y urbana falta editar
Material para un informe al final de la práctica rural y urbana falta editar
 
Recomendaciones especificas para los tgd en el aula
Recomendaciones especificas para los tgd en el aulaRecomendaciones especificas para los tgd en el aula
Recomendaciones especificas para los tgd en el aula
 
Educacion virtual
Educacion virtualEducacion virtual
Educacion virtual
 
Diseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolar
Diseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolarDiseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolar
Diseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolar
 
Práctica motor
Práctica motorPráctica motor
Práctica motor
 
Práctica motor
Práctica motorPráctica motor
Práctica motor
 
Lacomunicacionenelsalóndeclases alexisgaleano
Lacomunicacionenelsalóndeclases alexisgaleanoLacomunicacionenelsalóndeclases alexisgaleano
Lacomunicacionenelsalóndeclases alexisgaleano
 
C-Naturales-3º-Medio.pdf
C-Naturales-3º-Medio.pdfC-Naturales-3º-Medio.pdf
C-Naturales-3º-Medio.pdf
 
Los tiempos en el nivel inicial
Los tiempos en el nivel inicialLos tiempos en el nivel inicial
Los tiempos en el nivel inicial
 

Más de Adalberto

III DEPORTE RECREACION.pptx
III  DEPORTE RECREACION.pptxIII  DEPORTE RECREACION.pptx
III DEPORTE RECREACION.pptxAdalberto
 
III Interculturalidad.pptx
III Interculturalidad.pptxIII Interculturalidad.pptx
III Interculturalidad.pptxAdalberto
 
III Ciudadania 2023 - copia (3).pptx
III  Ciudadania 2023 - copia (3).pptxIII  Ciudadania 2023 - copia (3).pptx
III Ciudadania 2023 - copia (3).pptxAdalberto
 
III Logros Arte.pptx
III Logros Arte.pptxIII Logros Arte.pptx
III Logros Arte.pptxAdalberto
 
POA 2023_DNFD_24.10.22 - compartir.docx
POA 2023_DNFD_24.10.22 - compartir.docxPOA 2023_DNFD_24.10.22 - compartir.docx
POA 2023_DNFD_24.10.22 - compartir.docxAdalberto
 
POA 2023_ 22 de noviembre ADCI.docx
POA 2023_ 22 de noviembre ADCI.docxPOA 2023_ 22 de noviembre ADCI.docx
POA 2023_ 22 de noviembre ADCI.docxAdalberto
 
POA 2023_8 noviembre 2022.docx
POA 2023_8 noviembre 2022.docxPOA 2023_8 noviembre 2022.docx
POA 2023_8 noviembre 2022.docxAdalberto
 
Informe abril y mayo Suquiat ADCI.pdf
Informe abril y mayo Suquiat ADCI.pdfInforme abril y mayo Suquiat ADCI.pdf
Informe abril y mayo Suquiat ADCI.pdfAdalberto
 
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptx
Logros II Trimestre 2022 CE C  Suquiat Caluco.pptxLogros II Trimestre 2022 CE C  Suquiat Caluco.pptx
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
 
Logros II Trimestre 2022 - 6 de mayo.pdf
Logros II Trimestre 2022 - 6 de mayo.pdfLogros II Trimestre 2022 - 6 de mayo.pdf
Logros II Trimestre 2022 - 6 de mayo.pdfAdalberto
 
Iii trimestre acrd y c
Iii trimestre  acrd y cIii trimestre  acrd y c
Iii trimestre acrd y cAdalberto
 
Ii trimestre consolidado
Ii trimestre  consolidadoIi trimestre  consolidado
Ii trimestre consolidadoAdalberto
 
Plan torogoz sonsonate insumo
Plan torogoz sonsonate insumoPlan torogoz sonsonate insumo
Plan torogoz sonsonate insumoAdalberto
 
Ii trimestre consolidado arte
Ii trimestre  consolidado arteIi trimestre  consolidado arte
Ii trimestre consolidado arteAdalberto
 
Consolidado I Trimestre ACRD y C
Consolidado I Trimestre ACRD y CConsolidado I Trimestre ACRD y C
Consolidado I Trimestre ACRD y CAdalberto
 
Iv trimestre 2020 consolidado
Iv trimestre  2020  consolidadoIv trimestre  2020  consolidado
Iv trimestre 2020 consolidadoAdalberto
 
Iv trimestre 2020 castillo
Iv trimestre 2020 castilloIv trimestre 2020 castillo
Iv trimestre 2020 castilloAdalberto
 
Iv trimestre 2020 consolidado
Iv trimestre  2020  consolidadoIv trimestre  2020  consolidado
Iv trimestre 2020 consolidadoAdalberto
 
Iii trimestre 2020 lopez
Iii trimestre 2020 lopezIii trimestre 2020 lopez
Iii trimestre 2020 lopezAdalberto
 
Importancia de arte y deporte octubre 2020
Importancia de arte y deporte octubre 2020Importancia de arte y deporte octubre 2020
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
 

Más de Adalberto (20)

III DEPORTE RECREACION.pptx
III  DEPORTE RECREACION.pptxIII  DEPORTE RECREACION.pptx
III DEPORTE RECREACION.pptx
 
III Interculturalidad.pptx
III Interculturalidad.pptxIII Interculturalidad.pptx
III Interculturalidad.pptx
 
III Ciudadania 2023 - copia (3).pptx
III  Ciudadania 2023 - copia (3).pptxIII  Ciudadania 2023 - copia (3).pptx
III Ciudadania 2023 - copia (3).pptx
 
III Logros Arte.pptx
III Logros Arte.pptxIII Logros Arte.pptx
III Logros Arte.pptx
 
POA 2023_DNFD_24.10.22 - compartir.docx
POA 2023_DNFD_24.10.22 - compartir.docxPOA 2023_DNFD_24.10.22 - compartir.docx
POA 2023_DNFD_24.10.22 - compartir.docx
 
POA 2023_ 22 de noviembre ADCI.docx
POA 2023_ 22 de noviembre ADCI.docxPOA 2023_ 22 de noviembre ADCI.docx
POA 2023_ 22 de noviembre ADCI.docx
 
POA 2023_8 noviembre 2022.docx
POA 2023_8 noviembre 2022.docxPOA 2023_8 noviembre 2022.docx
POA 2023_8 noviembre 2022.docx
 
Informe abril y mayo Suquiat ADCI.pdf
Informe abril y mayo Suquiat ADCI.pdfInforme abril y mayo Suquiat ADCI.pdf
Informe abril y mayo Suquiat ADCI.pdf
 
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptx
Logros II Trimestre 2022 CE C  Suquiat Caluco.pptxLogros II Trimestre 2022 CE C  Suquiat Caluco.pptx
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptx
 
Logros II Trimestre 2022 - 6 de mayo.pdf
Logros II Trimestre 2022 - 6 de mayo.pdfLogros II Trimestre 2022 - 6 de mayo.pdf
Logros II Trimestre 2022 - 6 de mayo.pdf
 
Iii trimestre acrd y c
Iii trimestre  acrd y cIii trimestre  acrd y c
Iii trimestre acrd y c
 
Ii trimestre consolidado
Ii trimestre  consolidadoIi trimestre  consolidado
Ii trimestre consolidado
 
Plan torogoz sonsonate insumo
Plan torogoz sonsonate insumoPlan torogoz sonsonate insumo
Plan torogoz sonsonate insumo
 
Ii trimestre consolidado arte
Ii trimestre  consolidado arteIi trimestre  consolidado arte
Ii trimestre consolidado arte
 
Consolidado I Trimestre ACRD y C
Consolidado I Trimestre ACRD y CConsolidado I Trimestre ACRD y C
Consolidado I Trimestre ACRD y C
 
Iv trimestre 2020 consolidado
Iv trimestre  2020  consolidadoIv trimestre  2020  consolidado
Iv trimestre 2020 consolidado
 
Iv trimestre 2020 castillo
Iv trimestre 2020 castilloIv trimestre 2020 castillo
Iv trimestre 2020 castillo
 
Iv trimestre 2020 consolidado
Iv trimestre  2020  consolidadoIv trimestre  2020  consolidado
Iv trimestre 2020 consolidado
 
Iii trimestre 2020 lopez
Iii trimestre 2020 lopezIii trimestre 2020 lopez
Iii trimestre 2020 lopez
 
Importancia de arte y deporte octubre 2020
Importancia de arte y deporte octubre 2020Importancia de arte y deporte octubre 2020
Importancia de arte y deporte octubre 2020
 

Último

SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er gradoAnaMara883998
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAlejandrino Halire Ccahuana
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdfdiana593621
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfSaraGabrielaPrezPonc
 
Temas para GP (1).pdf Semana santa la última victoria
Temas para GP (1).pdf Semana santa la última victoriaTemas para GP (1).pdf Semana santa la última victoria
Temas para GP (1).pdf Semana santa la última victoriaFernando Rojas
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARPPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARCesarSantosTello
 
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...InformacionesCMI
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO - 3 DPCC - copia.pdf
UNIDAD  DE APRENDIZAJE  CERO -  3 DPCC - copia.pdfUNIDAD  DE APRENDIZAJE  CERO -  3 DPCC - copia.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO - 3 DPCC - copia.pdfjuangabriel2296
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfFICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfRafael Moreno Yupanqui
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 

Último (20)

SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
 
Temas para GP (1).pdf Semana santa la última victoria
Temas para GP (1).pdf Semana santa la última victoriaTemas para GP (1).pdf Semana santa la última victoria
Temas para GP (1).pdf Semana santa la última victoria
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARPPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
 
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
ACLES2024_CMI. Las inscripciones para talleres ACLES se realizarán por medio ...
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO - 3 DPCC - copia.pdf
UNIDAD  DE APRENDIZAJE  CERO -  3 DPCC - copia.pdfUNIDAD  DE APRENDIZAJE  CERO -  3 DPCC - copia.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO - 3 DPCC - copia.pdf
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdfFICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
FICHA DE TRABAJO OLAS DE CALOR DENGUE.pdf
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 

Las aulas de clase

  • 1. Las aulas de clase Presentación Las aulas de clase son lugares que generan emociones encontradas, en algunos momentos quisiéramos estar allí siempre, porque el ambiente es grato para aprender de nosotros mismos, de los compañeros, de la vida, porque nos sentimos a gusto, porque podemos “ser”; en otros casos las aulas carecen de atractivo, no convocan, la lógica es incomprensible, así, el aula se convierte en un no lugar, en una jaula donde los alumnos se sienten encerrados. Se trata de lograr el equilibrio entre aprendizaje y compromiso, las aulas tendrían que ser espacios gratos, lugares de retos y propuestas comunes, territorios abiertos en donde entra la vida de la calle, y a la vez, se construyen nuevas posibilidades. Preguntas de enlace ¿Qué es lo mejor que sucede en nuestras aulas de clase? ¿Construimos espacios de aprendizaje significativo en nuestras aulas? ¿Tienen relevancia para todos las actividades de aula y las tareas que asignamos? ¿Es la evaluación una oportunidad para aprender todos de nuestros procesos? La mirada crítica 1. Tiempos del aula Si evaluamos con mucha atención el tiempo real de aprendizaje en cada día de trabajo, se evidencia cuánto tiempo perdemos en rutinas, en dar instrucciones, en calmar el entusiasmo o el “desorden” de los estudiantes. Lo verdaderamente importante del intercambio en el aula se realiza en el menor tiempo. Los educadores hacen largas exposiciones o asignan actividades para que los estudiantes respondan cuestionarios, resuelvan ejercicios, realicen trabajos individuales. En muchas ocasiones los educadores y estudiantes sólo se comunican a través de la pizarra Siendo así, los tiempos en el aula son los tiempos de los educadores (o ellos exponen, o asignan actividades) y quedan fuera los tiempos reales de aprendizaje con los compañeros, con diversos textos y con la información, formación y experiencia del educador. Se considera tiempo perdido cuando se producen debates en torno a un tema, cuando los estudiantes o el educador plantea abiertamente las interrogantes y las dudas, también las incoherencias en la información. Cuando los alumnos manifiestan sus problemas y preocupaciones, o cuando están atentos a situaciones o eventos que los conmueven, asustan, inquietan o son de su particular interés. 1
  • 2. 2. Planificaciones y Contenidos La planificación por proyectos ha abierto una puerta para ubicar en diversos puntos el interés por aprender los nuevos contenidos y temas escolares. Pero de alguna manera seguimos viendo los contenidos y las planificaciones como estructuras cerradas. La selección de los contenidos a trabajar en el aula, debería responder a los intereses del colectivo (estudiantes, educadores, comunidad, programas de estudio) por cuanto lo más importante en todo caso es la manera como llenamos de significación esos contenidos. No es común que se reúnan educadores y estudiantes para preparar juntos lo que sería el trabajo de un lapso escolar. Algunas clases siguen siendo espacios donde un educador hace grandes esfuerzos por “transmitir” conocimientos. En esos casos, los contenidos escolares aunque estén enmarcados en proyectos, son estructuras rígidas y generalmente desarticuladas de los intereses y necesidades del grupo. Los estudiantes asumen la clase como una obligación sin ningún atractivo. Las planificaciones se hacen pensando en las paredes del aula, tendríamos que ponernos en el lugar de los estudiantes y tratar de sentir lo que significa estar 6 o más horas al día escuchando discurso tras discurso, copiando conceptos o interactuando solamente con los libros de texto. 3. Dinámicas de aprendizaje La organización de los estudiantes en filas o columnas, donde se pasan horas viendo la espalda del compañero, no contribuye a que se produzca verdadera interacción constructiva entre ellos y con el educador. El trabajo en colectivo es visto como “desorden”. Pocas veces proponemos tareas en equipo para que los estudiantes desarrollen su capacidad de organización y creatividad. Cuando los alumnos no “rinden” como esperamos, se generan conflictos internos en él, siente que le falla a su grupo, al maestro y a la familia. El educador deja la responsabilidad sólo en el alumno. Si los estudiantes van mal debe ser problema de todos. Es necesario construir compromisos colectivos para crecer con el apoyo de todos. La voz de los estudiantes es requerida básicamente para que respondan preguntas. No escuchamos con regularidad la voz de los otros que tienen más experiencia, la de la comunidad, la de la variedad de textos para cada tema, la voz de la cotidianidad y la lógica de la vida, que no está en los libros de texto ni en los programas de estudio. Sucede también que los conflictos internos y propios de los grupos no son evidentes al educador, ya sea porque los estudiantes no los expresan abiertamente, o porque como educadores no tenemos tiempo para ver en los ojos y gestos de los estudiantes; los días se nos van en la presión de avanzar con los programas pautados. 4. Tareas o asignaciones ¿Para qué sirve que los estudiantes realicen largas y agotadoras tareas en el aula? (cuestionarios, actividades en los libros de texto, caligrafías, planas…), pareciera una pregunta innecesaria, no obstante sabemos que en la mayoría de los casos estas actividades poco contribuyen para que los estudiantes desarrollen síntesis, análisis o preguntas en torno a un tema. ¿Es necesario asignar tareas o deberes? sin duda, pero ¿qué tipo de actividades? ¿Para qué las asignamos? ¿Cuál es el propósito más allá de que los estudiantes ocupen una parte del tiempo en 2
  • 3. su casa o en el aula? este aspecto requiere ser revisado permanentemente, en tanto se corre el riesgo de que la tarea sea sólo una excusa, una rutina, una manera de ocupar a los alumnos. En ocasiones las tareas se convierten en un dolor de cabeza para los padres, porque resultan exigentes, incomprensibles para los mismos estudiantes y en muchos casos no se indica en dónde pueden encontrar la información ni cuál es el propósito. Algunos padres buscan ayuda, otros con menos posibilidades dejan solos a los chicos para que resuelvan como puedan. Tendremos que evaluar si la tarea contribuye a un nuevo aprendizaje, si en ella se le exige al estudiante el desarrollo de sus capacidades intelectuales y no sólo de su memoria; si conduce a investigaciones, si remite a otros textos, si confronta ideas, si promueve la lectura y la escritura como posibilidad de análisis y construcción de sentido en torno a un tema. 5. Evaluación El tema de la evaluación siempre genera discusión y mucho análisis, no es para menos, a través de ella sellamos el destino de nuestros alumnos. Mediante un reporte decidimos si un estudiante reprueba una asignatura o si repite el año escolar, situaciones que en muchos casos contribuyen a la exclusión y deserción escolar. La historia nos ha dicho que los criterios evaluativos no siempre se ajustan con los verdaderos aprendizajes de los estudiantes, es muy común que se confunda evaluación con medición. La evaluación se suele reducir al hecho de aplicar pruebas, dejando de lado los procesos de aprendizaje real y significativo de cada estudiante. Otro error es pensar que todos los estudiantes deben ser evaluados con un único instrumento, al mismo momento y con los mismos parámetros. Siendo así no estamos evaluando las diferencias individuales, los conocimientos previos, las oportunidades ofrecidas, el avance y el aprendizaje individual. Pocas veces hacemos verdadero trabajo de autoevaluación, tanto de nuestro trabajo diario, como de las oportunidades que ofrecemos a los estudiantes. Autoevaluación a la luz de los resultados, comportamiento, avances, interés o apatía de los estudiantes. Tampoco abrimos suficientes espacios para que los estudiantes asuman sus propias responsabilidades, evalúen sus avances, coevalúen a sus compañeros y el trabajo mismo del educador. Propuestas para el cambio 1. Tiempos del aula Necesitamos evaluar permanentemente las razones, pertinencia y valor de cada una de las rutinas que se desarrollan en las sesiones de trabajo. Las prácticas cotidianas tienen sentido cuando apuntan a desarrollar ideas, propuestas, a generar nuevos contenidos y experiencias de aprendizaje. 3
  • 4. Todo es importante en el intercambio con los estudiantes, incluso lo que no podemos prever en la planificación de cada clase. Aprendemos cuando confrontamos las experiencias previas con las nuevas, en el conflicto cognitivo y en la reelaboración personal de los nuevos conocimientos. Los tiempos del aula tienen que servir para el verdadero aprendizaje. Los tiempos del docente deben ser para proponer el análisis de los temas y para propiciar la relación multidireccional de interacción con los estudiantes, entre los estudiantes y con diversos textos. El tiempo se valora cuando descubrimos que queremos seguir debatiendo una idea, cuando evidenciamos que aun no están claros los conceptos, cuando sabemos que el timbre de fin de la clase será un obstáculo y no un alivio. El tiempo para dirimir diferencias en el grupo, para construir nuevos lazos de compañerismo, para compartir las angustias o preocupaciones de todos o de uno de sus miembros; el tiempo de la reflexión, de la oración y del compartir, es tiempo no sólo muy valioso, sino imprescindible. Los mejores tiempos son los que se disfrutan, incluso en el desconcierto que genera una nueva información o una nueva manera de aproximarse a un tema. Los tiempos reales de aprendizaje se extrañan, se procuran, son los que valen la pena. 2. Planificaciones y Contenidos Se requiere de una planificación abierta, con propuestas y actividades articuladas, que propicie situaciones, que favorezca diferentes formas de relacionarse, de asumir los contenidos como problemas factibles de ser abordados desde diversos ángulos. Planificar por proyectos significa entre otras cosas, descubrir nuevos temas de interés, aprender en la acción, compartir saberes, sumar experiencias, abrir las puertas del aula para que entre la vida y el saber socialmente construido. No se trata sólo de incorporar nuevas metodologías, se trata de una posibilidad para romper con estructuras que la historia ha demostrado que no funcionan, porque no se adaptan a los requerimientos de estos nuevos tiempos de construcción y difusión del saber y de la información. El educador tendría que ser uno más del grupo, no el único que marca las pautas y decide, en ausencia del colectivo, lo que es conveniente para todos. Al ver el aula como una comunidad puede aportar su saber, sugerir propuestas de trabajo, proponer tareas. Así aprenderá del grupo, se fortalecerán las relaciones y se disfrutará de los avances y descubrimientos de todos. La función educadora está en saber qué puede aportar cada uno de los estudiantes, cuáles son sus puntos débiles y cuáles sus fortalezas. El educador cumple el lugar de quien coordina al grupo para que avancen juntos en el desarrollo de metas y logros. Es quien releva y mueve las piezas permanentemente para que todos tengan oportunidades y aprendizajes significativos. 3. Dinámicas de aprendizaje Es tan variada la posibilidad de abordaje de los contenidos y temas, y son tantas las alternativas del trabajo escolar que no se justifica que las aulas estén organizadas de la misma manera todo el tiempo. Lo realmente valioso del trabajo colectivo es la posibilidad de interacción entre los estudiantes. 4
  • 5. Con el trabajo en equipos, individual, por proyectos, por intereses comunes, fuera del aula, con diversos educadores, con la participación de los padres, con invitados especiales… estamos contribuyendo en la formación de ciudadanos participativos, críticos, democráticos, creadores de ideas y propuestas, solidarios, respetuosos, responsables, entre tantos otros logros. Las voces en el aula van cambiando en la medida en que abrimos espacios y oportunidades para el debate, para la disertación; cuando ponemos las “verdades” en el banquillo para descubrirlas, analizarlas y reconstruirlas. El día a día del aula es valioso no sólo para desarrollar los contenidos curriculares sino también para formarse en derechos, deberes, fortalecer los procesos de solidaridad, respeto por el otro, apoyo mutuo, resolución de problemas, conflictos… 4. Tareas o asignaciones La utilidad, pertinencia y razón de las tareas o deberes tiene que ser producto del trabajo del aula. ¿qué proponer para trabajar en casa? ¿qué es preciso investigar? ¿cuáles preguntas debemos formularnos? ¿cómo avanzar desde la casa en el proyecto de aula? Todas estas tendrían que ser preguntas respondidas en colectivo. La tarea no puede ser un arma exclusiva del educador para poner a los estudiantes a hacer algo en casa, ni una exigencia de los padres para que sus hijos ocupen su tiempo libre. Los deberes tendrían que ser una necesidad de todos, una consecuencia lógica de lo que se ha hecho en el aula ya que contribuye a avanzar en el desarrollo de una idea, de un tema, de un problema. Las tareas pueden ser difíciles pero no imposibles, las asignaciones tendrían que ser significativas, relevantes, retadoras, no sólo una obligación. A través de ellas podemos conocer mucho más del pensamiento de los estudiantes, saber sus necesidades y dificultades y desde ahí tenemos una mina para generar nuevas propuestas de trabajo. Es fundamental que los estudiantes encuentren retos para escribir, para leer con sentido, para investigar. La participación de los padres o adultos significativos tendría que ser para acompañar, no para asumir toda la responsabilidad y así evitar una sanción para sus hijos. 5. Evaluación Los formatos de los reportes de evaluación están cambiando, poco a poco se está revalorizando la evaluación cualitativa y formativa y se apela menos a los números o letras que en definitiva dicen muy poco de lo que los estudiantes han avanzado en sus procesos escolares. La evaluación tiene que ser en todas direcciones y apuntando básicamente a ver los avances, los logros, el paso de un lugar a otro en los estudiantes, desde las alternativas que se ofrecen, desde las oportunidades que se le presentan a cada uno. Necesitamos estar muy atentos para ver quiénes se relacionan entre sí, cuáles estudiantes no participan, a quiénes no les asignamos responsabilidades, quiénes son los líderes, quiénes tienen menos oportunidades y opciones para avanzar… Todos requerirán de apoyo, respaldo, atención, valoración y reconocimiento en sus potencialidades y valores. Todo esto también conduce a que autoevaluemos permanentemente nuestra acción, las 5
  • 6. oportunidades que ofrecemos, los cambios que hacemos en la planificación para que el trabajo de aula, nuestros esfuerzos y nuestra acción tengan sentido para nosotros y para los estudiantes. Más propuestas para el cambio 1. Tiempos del aula Tenemos que buscar soluciones para atender las rutinas diarias de limpieza, corrección de tareas, trabajos cotidianos, actividades de constancia que son necesarias en el aula. Se trata de que todas ellas tengan sentido, valor, trascendencia, para que no se conviertan en tiempo perdido. Los tiempos pueden ser tan diversos como los objetivos mismos. Los estudiantes se entusiasman mucho cuando la clase está en sus manos, cuando ellos tienen la responsabilidad de expresar sus investigaciones o un tema que les interesa particularmente, en esos casos no se detienen, aprovechan los momentos, los instantes, se concentran en la actividad y no les importa incluso que llegue el momento del recreo. Es preciso también estar atento para abrir espacios de discusión de los temas propios de los estudiantes, de la situación del país, de los conflictos que se suceden en el centro educativo, en la sociedad y en el ámbito internacional, también esos tiempos necesarios para planificar las actividades deportivas, los actos cultural, la fiesta del carnaval, tiempos de goce, recreación y fortalecimiento de los individuos. 2. Planificaciones y Contenidos La planificación por objetivos aislados fractura el conocimiento, lo artificializa. Por ello es necesario planificar actividades que cumplan más de un objetivo, que conecten las diversas líneas de pensamiento y las miradas desde las diversas disciplinas. La planificación cerrada, sin posibilidades para los imprevistos, con esquemas cerrados e impenetrables no da cabida para atender las prioridades de los estudiantes, prioridades que se corresponden con momentos históricos, sociales, imposibles de prever. Tenemos que arriesgarnos a sentarnos con el grupo y en colectivo revisar cómo es que vamos a estructurar el año escolar desde lo que sugiere el programa de estudio, desde el proyecto del centro educativo, desde las características, tiempos y posibilidades del grupo, desde las metas que se fijen todos. Esta actividad requiere un trabajo previo del educador para conducir el trabajo de planificación, pero sin duda redundará en un compromiso colectivo, con beneficios para todos. 3. Dinámicas de aprendizaje Conformar grupos de trabajo contribuye al intercambio de los estudiantes, ayuda a la convivencia, favorece la cohesión y el desarrollo de las potencialidades individuales y grupales. Son significativos estos grupos si permanentemente rotan sus integrantes, si se justifica el debate y la suma de opiniones. 6
  • 7. El trabajo individual también es necesario, por cuando cada estudiante va evaluando permanentemente sus aprendizajes, su capacidad de concentración, sus propias necesidades… El asunto es lograr un equilibrio y decidir cuál es la opción de trabajo más acorde con cada situación y cada contenido. Necesitamos estructurar las clases con actividades rutinarias y novedosas. Las rutinarias referidas a esas dinámicas que se requiere que los estudiantes sostengan en el tiempo, porque es preciso que desarrollen mejor una acción y que no necesariamente deben ser necesarias para todo el grupo. En algunos centros educativos asignan por turnos la responsabilidad de limpiar el aula, en otras ocasiones un estudiante verifica la asistencia, en otros casos hay estudiantes que están atentos para buscar lo que se requiera traer al aula para que la actividad se desarrollan, también se rotan las tareas de control de préstamo de libros… Hay actividades de orden conceptual que requieren una rutina, como la resolución de problemas matemáticos, la escritura de textos extensos o complejos que precisan de cada estudiante su concentración individual, la reelaboración para corregirlo y seguir escribiendo… 4. Tareas o asignaciones Sucede con la asignación de deberes lo mismo que con la planificación y con la evaluación y es que consideramos lo mismo para todos. En la medida en que comprendamos que cada estudiante puede ser distinto, que la suma de individualidades es la que fortalece los grupos, que las planificaciones y las actividades diarias resultan más interesantes cuando cada uno aporta su saber, que es más valioso que las tareas sean diferentes para cada equipo o para cada individuo, veremos entonces cómo nuestro trabajo fluye mejor, los estudiantes serán más responsables y conscientes de su propio aprendizaje y el grupo se fortalece en los logros colectivos. Es preciso que pensemos en tareas nuevas cada día, en tareas diferentes para cada grupo, en que pueden pasar muchos días sin deberes para la casa, en que los estudiantes puedan decidir en qué es preciso avanzar desde su casa, qué hace falta para el próximo día, y en consecuencia, qué hará cada uno… Es preciso incorporar a los padres y a la comunidad desde lo que ellos saben y pueden aportar, conocer su pensamiento a través de entrevistas, encuestas, presentaciones que les solicitemos para el aula o para el centro educativo. No podemos olvidar que son muchos los niños que no reciben ayuda en casa, por diversas causas, y también que hay otros padres que exigen que desde la escuela planifiquemos también el tiempo libre de los estudiantes. Todo esto requiere ser considerado para conversar con la comunidad de padres y representantes, de esta manera no hay malos entendidos y se concentra la acción en el desarrollo de lo verdaderamente importante: el aprendizaje y desarrollo emocional, intelectual, social y cultural de los estudiantes. 5. Evaluación Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de asumir su propio aprendizaje, van construyendo criterios de evaluación de su acción y de los compañeros, también del educador. Evaluación no es sinónimo de prueba escrita, la evaluación incluye también todas esas acciones que podrían parecer insignificantes pero que llevan todo un trasfondo, como cuando un estudiante pide la palabra y conduce el desarrollo de la clase, también cuando no quieren entrar luego del recreo, cuando no traen los deberes, cuando sus caras dicen que están aburridos o que no entienden, cuando están felices en el aula, cuando se enorgullecen de sus logros, cuando se 7
  • 8. respetan y cuidan como grupo, cuando apoyan al que lo necesita, todo esto es evaluación del educador, del trabajo que desarrollan juntos y del centro mismo. Pensemos en una escuela sin calificaciones, sin grados, veamos cómo en una situación así, hipotética, se nos ocurren actividades interesantes, imaginamos a los estudiando cambiando de un espacio a otro del centro con libertad y criterio, imaginamos un ambiente de creación permanente donde participan todos con entusiasmo. Esta idea puede ayudarnos a dejar de lado las estructuras rígidas y cerradas que le restan libertad y alegría a nuestro trabajo día a día. 8
  • 9. TEXTO 1 LA ESCUELA QUE QUIERO Si la mañana se vistiese de fiesta Si aprendiera a hacer aviones, y me acompañara a la escuela… a meter goles, a tocar batería, Si sintiera ganas terribles de saltar a contar cuentos, a investigar, de la cama a tener amigos de verdad y a enamorar… porque voy a un paseo, ¿y si averiguamos cuántas personas al parque, paradas caben en la lengua de las al laboratorio, ballenas azúles? a un museo, ¿o por qué la luna sale de noche? al campo de fútbol, ¿acaso no sería divertido? a un taller, al cine, Si en vez de hacerme un examen al recreo… para decir lo que ya todo el mundo sabe, me preguntases lo que nadie sabe: Si el salón fuese el patio lo que yo creo, que es tan grande y verde, siento, lleno de lagartijas y mariposas imagino, allí quizá no molestaríamos a nadie sueño… podríamos hablar mucho, mucho, ¿no sería también divertido? muchísimo más que aprender de memoria y la maestra no nos diría presidentes y batallas que no entiendo. que la boca bonita es cuando está calladita. Si la Dirección fuese algo más que un susto o castigo, Si en vez de escribir tantos números… si aquella señora sonriente tantas páginas muertas, supiera mi nombre mi tarea fuese jugar con las cartas, y yo el suyo o el dominó… sería distinto ¿verdad? tal vez no me aburriría tanto seguro que no haría falta la lista negra… tal vez no me pondría a llorar. quizá su oficina sería un salón Creo que te has dado cuenta que ¿por qué no? escribir tantos números no me gusta ¡Cuántas cosas para averiguar! no nos gusta Tantos detalles… y con ellos nos asustas pero aquí estoy cuando nos portamos mal. pegado en mi cama sin querer abrir los ojos Si no tuviera que escuchar tantos regaños escuchando a mami apurada, por el pelo que está largo neviosa, o la gelatina que no se debe, …es la hora, es tarde… por hablar con Alejandro ¡Hay que ir a la escuela, levántate ya! por dormirme en la lectura a mi, por caminar lento y al otro por correr. Si en cambio tuviera tu abrazo y tu beso siempre… y cuando hablas con mami Beatriz García. Material Mimeografiado. le puedas decir lo mucho que me quieres Centro de Formación Padre Joaquín, y las cosas que hago bien. Maracaibo, Venezuela. 9
  • 10. TEXTO 2 Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado Las secuencias didácticas comos conjuntos de actividades nos ofrecen una serie de oportunidades comunicativas, pero que por sí mismas no determinan lo que constituye la clave de toda enseñanza: las relaciones que se establecen entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de aprendizaje. Las actividades son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase: las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades y las secuencias que forman, tendrán unos u otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan. (…) En la escuela se estudian muchas cosas diferentes, con intenciones también distintas. Los objetivos educativos, y por consiguiente los tipos de contenidos a los que hacen referencia, influyen e incluso a veces determinan el tipo de participación de los protagonistas de la situación didáctica, así como las características específicas que toma esta participación. (…) Promover la actividad mental estructurante, que posibilita el establecimiento de relaciones, la generalización, la descontextualización y la actuación autónoma, supone que el alumno entiende lo que hace y por qué lo hace, y tiene conciencia, al nivel que sea, del proceso que está siguiendo. Esto es lo que le permite darse cuenta de sus dificultades, y, si es necesario, pedir ayuda. También es lo que le permite experimentar que aprende, lo cual, sin duda, lo motiva a seguir esforzándose. Pero que esto suceda no es una casualidad. Que el alumno comprenda lo que hace depende, en buena medida, de que su profesor o profesora sea capaz de ayudarlo a comprender, a dar sentido a los que tiene entre manos; es decir, depende de cómo se presenta, de cómo intenta motivarlo, en la medida en que le hace sentir que su aportación será necesaria para aprender. El que pueda establecer relaciones está en función, también, del grado en que el profesor le ayuda a recuperar lo que posee y destaca los aspectos fundamentales de los contenidos que se trabajan y que ofrecen más posibilidades de conectar con lo que conoce. Evidentemente, también depende de la organización de los contenidos que los haga más o menos funcionales. Que los chicos y chicas puedan seguir el proceso y situarse en él depende también del grado de contribución del profesor, con síntesis y recapitulaciones, con referencias alo que ya se ha hecho y lo que queda por hacer; los criterios que puede transmitir acerca de lo que constituye una relación adecuada contribuyen indudablemente a que los alumnos puedan evaluar la propia competencia, aprovechar las ayudas que se les ofrece y, si es necesario, pedirlas. Es todo un conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos y del profesorado, que encuentran fundamento en la zona de desarrollo próximo, que, por consiguiente, ven la enseñanza como un proceso de construcción compartida de significados orientados hacia la autonomía del alumno, y que no oponen la autonomía –como resultado de un proceso– a la ayuda necesaria que dicho proceso exige, sin la cual difícilmente se podría alcanzar con éxito la construcción de significados que deberían caracterizar el aprendizaje escolar. (…) Del conjunto de relaciones interactivas necesarias para facilitar el aprendizaje se deduce una serie de funciones del profesorado que tienen como punto de partida la misma planificación. Podemos concretar dichas funciones de la siguiente manera: 10
  • 11. a) Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. b) Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio de las actividades como durante su realización. c) Ayudarlos a encontrar sentido a lo que están haciendo para que conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo. d) Establecer retos y desafíos a su alcance que puedan se superados con el esfuerzo y la ayuda necesarios. e) Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a los progresos que experimenta y a los obstáculos con los que se encuentra. f) Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer el máximo de relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole significado en el mayor grado posible y fomentando los procesos de metacognición que le faciliten asegurar el control personal sobre sus conocimientos y los propios procesos durante el aprendizaje. g) Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto. h) Promover canales de comunicación que regulen los procesos de negociación, participación y construcción. i) Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el establecimiento de objetivos, en la planificación de las acciones que les conducirán a ellos y en su realización y control, posibilitando que aprendan a aprender. j) Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto personal de partida y el proceso a través del cual adquieren conocimientos, e incentivando la Autoevaluación de las competencias como medio para favorecer las estrategias de control y regulación de la propia actividad. Zavala Vidella, Antoni. (1995) La practica educativa. Cómo enseñar. Graó, Barcelona. 11
  • 12. TEXTO 3 Reflexiones y preguntas de maestros: P- ¿Cómo concibe la evaluación para un modelo de escucha nueva? R- La escuela que responde a la curva del gráfico 1, al finalizar un ciclo “mide” cuánto se ha llenado de saber el alumno con una “prueba de medida” que posee límites precisos de suficiencia o de insuficiencia. El maestro en dicha prueba se encuentra en forma totalmente externa a la evaluación, a tal punto que, en líneas generales, ni siquiera se siente con la obligación de explicar previamente cuáles han sido los criterios para la elaboración de esa prueba. De este modo el éxito o el fracaso es siempre del alumno. La evaluación en la escuela nueva debe estar ligada a la idea de “pro-mover”, es decir debería ser la lectura de una experiencia continua y no puntual, donde el docente en un proceso de evaluación permanente atienda especialmente a lo que saben sus alumnos y los estimule a que sepan más. Desde este punto de vista el error es base de evaluación y rectificación en la planificación en la planificación del docente, más que la muestra de fracaso del estudiante. Esta concepción funda al sistema de evaluación en la confianza y no en la desconfianza y el temor. Recuerdo a mis profesores diciendo: “…si no se dan cuenta de sus ignorancias no podrán pasar por el camino de la ciencia y la conciencia”… Hoy podríamos considerarla una afirmación escasa ya que en algún sentido pareciera que ocurre lo contrario: “el reconocer nuestros conocimientos nos anima a ampliarlos y nos estimula a buscar nuevos saberes”. El maestro y la escuela deben estar dentro del proceso de evaluación junto con los alumnos, la familia y el ambiente externo. P- Usted y muchos autores nos dicen que debemos partir de los conocimientos previos de los niños, pero si tenemos treinta alumnos en el aula ¿cómo hacemos para saber lo que saben los treinta? R- Aquí lo fundamental es partir de la base de que los treinta niños tienen un saber, y que como son diferentes entre sí saben cosas distintas y de modos distintos. Este punto que podría constituir un obstáculo, es el que nos permite más bien comenzar un recorrido metodológico que produciría efectos, y aunque sería difícil intentar en este contexto exponer los detalles de esta propuesta metodológica les propongo que pensemos algunas cuestiones al respecto. El tomar como premisa que todos los niños saben y que cada uno sabe cosas diferentes, nos conduce a trabajar acerca de la relatividad en la construcción del conocimiento y este será el material que se ubicará en el centro del saber. Además si son treinta alumnos, resultan treinta ocasiones, treinta posibilidades para enriquecer el trabajo en el aula. Y aquí lo que se pone en juego es el uso metodológico del trabajo grupal y lo que debe valorarse son los conceptos de “mutua libertad”, en tanto respeto por las diferentes opiniones en contraposición al concepto de igualdad, donde lo que termina sucediendo es que se margina al diferente. Francesco Tonucci. (1995) Con ojos de maestro. Editorial Troquel, Buenos Aires. 12
  • 13. TEXTO 4 Tiempo en el centro educativo El tiempo del alumno debe relacionarse más con su propia actividad que con una red de horarios y espacios. Los estudiantes además de asistir a las clases, deberán realizar un número determinado de actividades que son necesarias para un buen aprendizaje. Uno de los errores graves en el mundo educativo, es la costumbre de pensar que el profesorado es imprescindible en la explicación, y no en los ejercicios. El profesorado da instrucciones y no sigue de cerca los procesos de realización de las actividades. Vemos incluso que las los ejercicios que forman parte del proceso de aprendizaje, se dejan para la casa. Hay que organizar mejor el tiempo de las clases para evitar el uso de metodologías que provocan estas circunstancias. (…) Si observamos la distribución del tiempo constatamos que, debido a fragmentaciones excesivas o a una visión demasiado optimista sobre la adquisición de hábitos de estudio, en los centros educativos, los alumnos realizan pocos ejercicios y casi nunca tienen tiempo al estudio guiado. (…) El tiempo de las actividades escolares complementarias, salidas, excursiones, debe estar integrado con toda la educación de la enseñanza reglada. Estas actividades complementarias deben tener un tiempo de dedicación que esté relacionado con el tiempo general. (…) El tiempo de descanso es un tiempo educativo tan importante como el utilizado en tareas académicas. En él, los alumnos realizan procesos de socialización que influyen en su educación. Como consecuencia la cohesión grupal de los alumnos se consigue o se deshace muchas veces fuera del aula. Tiempo en casa En casa deben realizarse trabajos complementarios o ejercicios de repaso. Este planteamiento en ningún caso debe servir para realizar actividades que deberían realizarse en clase y que por falta de tiempo se pasan a la casa. Aprender no es fácil,pero aprender solo es muchas veces imposible según las actividades y según la edad de los alumnos y las alumnas. Las actividades planteadas han de ser racionales, y obtener el interés del alumno. El profesorado calculará cuanto tiempo ocupará el alumno para lograr una buena coordinación en el quipo de profesores y no agobiar a los alumnos. Joan Domènech y Jesús Viñas. (1999) La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Graó, Barcelona. 13
  • 14. Guía de investigación: 1. ¿Cómo hacemos las planificaciones de nuestro trabajo diario, mensual, por lapso o anual? Los invitamos a que con la ayuda de la siguiente tabla revisen si es una rutina el trabajo colectivo, o si por el contrario, se hace de manera individual: SIEMPRE REGULARMENTE NUNCA LO VAMOS A CONSIDERAR ¿Consultamos con los compañeros de curso las planificaciones, tareas, evaluaciones y demás actividades del trabajo de aula? Elaboramos una planificación conjunta por asignatura o por curso Todos, regularmente, evaluamos el trabajo de todos, en el marco del proyecto de centro. Los estudiantes y los padres, aportan mucho en las planificaciones individuales y de centro. 2. ¿Qué indicios nos conducen a pensar que las estrategias, actividades, dinámicas y ambientes de aprendizaje son los más indicados para propiciar un aprendizaje significativo, relevante, interesante, actualizado y valioso para todos? Coméntenlo en equipo. 3. ¿Cuáles tareas o deberes, que asignamos para la casa y para el aula, son relevantes para los estudiantes y para el proyecto de aula y de educación que hemos fijado? 4- ¿Evaluamos nuestro trabajo a la luz de los resultados de los estudiantes? Sobre este tema los invitamos a conversar y a fijar pautas y metas para que la Autoevaluación se convierta también en una rutina. 14