1. Prueba objetiva.
Los docentes deben conocer los instrumentos a su disposición para poder
elaborar una evaluación integral válida y fiable.
Para llevar a cabo una evaluación integral, los docentes recurren por lo general a
diferentes instrumentos. Lamentablemente no todos conocen a profundidad las
características y lineamientos básicos para elaborarlos. Es el caso de las pruebas
objetivas, las cuales requieren para su adecuada estructuración, del dominio de
parámetros para elaborar adecuadamente los reactivos o ítems que la integran.
Están construidas a base de reactivos cuya respuesta no dejar lugar a dudas
respecto a su corrección o incorrección, donde el estudiante no aporta más que
una respuesta concreta, debe emplearse con fines diagnósticos, formativos o
resumidos, según el propósito.
Puede pensarse en una prueba tipificada, es decir que reúna todos los requisitos
técnicos para su construcción, elaborada por especialistas, supone rigor en su
construcción y análisis para producirla, donde a un profesor aislado será muy
difícil, ya que consume demasiado tiempo y esfuerzo, que no se justifica para fines
de medición cotidiana del rendimiento escolar.
Esta actividad pretende ser un apoyo técnico para el profesor, en el trabajo del
aula, desde la planeación, elaboración, aplicación y calificación de la prueba, para
que no se sigan elaborando de forma anárquica, y arbitraria.
Cómo planear la elaboración de una prueba objetiva.
Primer indicador. Los objetivos, es decir ¿para qué se aplicará la prueba? y los
contendidos, referidos a ¿qué aprendizajes se explorarán con ella?
La prueba diagnóstica, Es la exploración de aprendizajes que el estudiante
debiera poseer como antecedente para la asignatura, con una muestra pequeña

2. de los objetivos, así se procederá a tomar el punto lógico de partida, según posee
los requisitos o aprendizajes.
Las pruebas formativas, se explorarán los aprendizajes suministrados por las
experiencias que ya se han efectuado, se deben contemplar los conocimientos y
aprendizajes que se espera conseguir con dichas experiencias.
En la prueba sumaria se explorará el aprendizaje de toda la asignatura, unidad o
tema, teniendo el cuidado de considerar una muestra por cada objetivo de la
asignatura.
Conviene que se haga una representación esquemática de la distribución de los
objetivos, contenidos o unidades. Es una asignación de importancia relativa, que
será bueno hacerlo entre varios docentes para evitar subjetivismos, teniendo la
misión de establecer las proporciones justas para explorar cada contenido.
Ejemplo:
Asignatura
Objetivo
Temas % de importancia
1 5
2 10
3 5
4 12
5 8
6 14
7 17

3. 8 9
9 10
10 10
Total siempre debe dar 100%
Después se debe decidir la cantidad de contenidos a explorar, tiempo, las
condiciones de aplicación y el número de ítems. Debe considerarse que no se
deben hacer exámenes sumarios con menos de 50 ítems, ni formativos con
menos de 20. El manejo de cifras menores a las indicadas baja certidumbre a las
conclusiones y juicios de los resultados alcanzados.
Ahora se calcula en número de ítems por cada tema, considerando la importancia
y el total de ítems. Para el ejemplo tomaremos una prueba de 50 ítems, quedaría
distribuida de la siguiente forma:
Asignatura
Objetivo
Temas % de Ítems para cada Ajuste a
importancia tema enteros
1 5 2.5 2
2 10 5 5
3 5 2.5 2
4 12 6 6
5 8 4 4
6 14 7 7
7 17 8.5 9
8 9 4.5 5
9 10 5 5
10 10 5 5
100 50
=5/100*50

4. Es importante al elaborar los reactivos tener presente los niveles de dominio que
se pretenden indagar en los estudiantes. De igual forma se debe procurar dar un
equilibrio a la prueba, esto es, evitar que la mayoría de los reactivos estén en un
solo nivel, error muy común al estructurar una prueba objetiva
En la siguiente tabla, se hace el desglose de temas, con el propósito de detallar el
área de exploración de cada ítem. En el ejemplo se tomará la propuesta de
Benjamín Bloom, agregando el dominio cognoscitivo y sus niveles del
conocimiento.
Asignatura
Objetivo
Ítems Ajus Cognoscitivo
% de
Tema para te a
importa Conocimient Comprensió
s cada ente Aplicación Análisis Síntesis evaluación
ncia o n
tema ros
1 5 2.5 2
2 10 5 5
3 5 2.5 2
4 12 6 6
5 8 4 4
6 14 7 7
7 17 8.5 9
8 9 4.5 5
9 10 5 5
10 10 5 5
100 50
En cuanto a los reactivos o ítems, entendidos como “el planteamiento de una
situación que requiere solución, propone acciones o reacciones que se traducen
en respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre el
alcance del aprendizaje”.

5. Deben tener características muy comunes en cuanto a la concreción de las
respuestas, que no dejan lugar a dudas en cuando a su corrección o incorreción.
Por lo que ítems se traducen en fórmulas cerradas, donde el examinado solo tiene
que escoger o señalar la respuesta o completar con elementos muy precisos el
planteamiento que se hace, sin oportunidad de elaborar respuestas de expresión
complicada.
http://www.suite101.net/content/como-elaborar-una-prueba-objetiva-segunda-parte-
a18134
Indicaciones para elaborar la base de un ítem, las opciones y los niveles de
conocimiento, de acuerdo a la taxonomía propuesta por Bloom.
Elaborando la base del reactivo
1. Debe ser una pregunta, caso, frase incompleta o imagen que se constituya
como un esquema de indagación para el examinado y no simplemente un
par de palabras.
2. Presentar un problema o situación que tenga sentido propio, aún sin leer las
opciones de respuesta.
3. Redactar de manera precisa y adecuada.
4. Evitar incluir información irrelevante.
5. Evitar términos que den pistas o claves a la respuesta o que confundan.
6. Evitar las formas negativas (no, excepto).
7. Evitar las generalizaciones (siempre, nunca, ninguno, todos).
Construyendo las opciones
1. Es recomendable se elaboren cuatro opciones, de las cuales una será la
correcta, las otras tres serán los distractores.
2. La respuesta correcta debe resolver de manera completa el problema

6. 3. Las opciones deben tener concordancia gramatical con la base, además de
guardar equilibrio entre sí, en cuanto a sintaxis, género, número, persona,
tiempo y modo.
4. La extensión de las opciones debe ser similar.
5. No debe repetirse ninguna opción, ni mediante sinónimos.
6. Una opción no debe ayudar a elegir la respuesta correcta.
7. La disposición de las opciones debe ser al azar, a excepción de las
numéricas o cronológicas, las cuales deben organizarse de menor a mayor
o viceversa.
8. Evitar formas negativas (no, excepto) o las absolutas (nunca, siempre,
completamente, totalmente).
9. Evitar las opciones: "todas las anteriores", o "ninguna de las anteriores".
10. Si se repiten palabras al inicio de todas las opciones, deberá de escribirse
en la base.
11. Los distractores (respuestas erróneas) deberán ser plausibles, es decir,
verosímiles pero incorrectos.
12. Incluir en los distractores los errores más frecuentes entre los estudiantes.
13. Evitar frases inadecuadas, humorísticas o increíbles.
Algunos tipos básicos de reactivos o ítems.
A. Completamiento. Respuesta simple o breve.
Es una proposición incumplida, es una interrogante donde se espera el
completamiento o respuesta, que puede ser frase, símbolo, dato, cuyo
conocimiento se espera comprobar.
Ejemplo:

7. B. Respuesta alterna. Sí-no/ falso-verdadero.
Limitan la respuesta a una o dos opciones, lo que interfiere con la posible
graduación de dificultad de las respuestas, originando aseveraciones
demasiados obvios o muy complejos y difíciles.
La posibilidad de acertar es del 50% aunque desconozca la respuesta.
Ejemplos.
C. Jerarquización/ordenamiento.
Ofrecen a los examinandos una lista de elementos o datos, a los cuales debe dar un orden
específico, de acuerdo con las instrucciones. Se sugiera no emplear, menos de cinco elementos a
ordenar ni más de diez.
Ejemplos
Sugerencias específicas para la elaboración y empleo de estos reactivos.
No mezclar en un mismo enlistado elementos de distinta naturaleza ni
distractores. Se deben hacer las series independientes.
Establecer con claridad en cada serie las condiciones de trabajo,
señalando con precisión el criterio para ordenarse o jerarquizar el material.
Se manejan estos reactivos cuando se trate de explorar objetivos, cuya
conducta se refiera a discriminar posiciones, ordenar, jerarquizar.
Forma de tres a cuatro series como máximo, en caso que el material sea
suficiente.

8. C- Apareamiento/correspondencia/casamiento.
Piden establecer relaciones entre elementos de dos grupos o series. Se requiere de
instrucciones bien claras, para orientar el criterio que se ha de utilizar.
Ejemplos.
D- Localización/identificación
Contienen una serie de indicaciones referidas a conductas que han de verificarse sobre
un material esquemático o gráfico dado en el mismo reactivo. Las conductas solicitadas
consisten en ubicar puntos sobre el material, lo cual indican aprendizaje que puede llegar
hasta el nivel de aplicación
Ejemplo.
Recomendaciones para la elaboración y empleo de estos reactivos.
Se necesita fidelidad en el material gráfico sobre el que se va a trabajar
Se puede constatar el logro de aprendizajes en relación con los objetivos
Se pueden explorar aprendizajes complejos y de alto nivel.
Limitar su uso de exploración del logro de objetivos en que la conducta
especificada sea localizar e identificar una porción de la realidad.
Incluir en las instrucciones los datos necesarios para claridad de lo que se va
hacer.(Nombre, descripción, de lo que se va hacer)

9. E. Reactivos de opción múltiple.
Están constituidos en una forma clásica, por un enunciado incompleto o una pregunta y
varias posibles respuestas, entre las cuales una completa responde correctamente al
enunciado o pregunta inicial.
Estas pueden aprovechar la exploración de aprendizajes variados y de distinto nivel.
Ejemplo: Pág. 44
Los reactivos de opción múltiple no son fáciles de estructurar, juega un papel importante
la habilidad y la experiencia, es más fácil la redacción de reactivos para cuantificar que
para trabajar reactivos de aplicación, razonamiento y a las apreciaciones. La elaboración
de buenos test, llevan tiempo por lo que hacen las siguientes sugerencias:
1. Para estructurar debidamente un reactivo se deben ofrecer varias posibles
respuestas, una de las cuales es la correcta., dando lugar a la reflexión cuidadosa
del estudiante.
2. Todo reactivo debe consistir en una afirmación o en una idea y no en una simple
palabra.
3. Coloque todos los elementos comunes en el cuerpo del reactivo.
4. Cuando los reactivos tienen respuestas numéricas deben ordenarse de mayor a
menor, lo mismo para fechas históricas, una lista de siglos.
5. Evitar términos que pongan de manifiesto la respuesta correcta.
6. A veces en el cuerpo del reactivo aparece la palabra que revela la respuesta.
7. Evitar que un reactivo contenga la respuesta de otro.
8. Evitar construir reactivos interdependientes, porque disminuyen la exactitud dela
prueba y su validez.
9. Eliminar todos los accesorios no indispensables para el reactivo.