O documento discute a crise dos paradigmas educacionais e o paradigma emergente. Apresenta como a crise atual coloca em questão os modelos existentes e como isso influencia a educação, levando a uma visão mais crítica, pluralista e contextualizada do conhecimento. Também descreve as mudanças na concepção de educação ao longo do tempo, indo de uma visão individualista e transmissiva para uma visão dialógica, social e voltada à formação integral do estudante.

1. A crise e o Paradigma
Educacional Emergente
Ivanilde Apoluceno de Oliveira

2. Crise dos Paradigmas
Mudança de visão de mundo
conseqüência de uma insatisfação
dos
modelos
explicativos
existentes” (causados por fatores
internos, como o desenvolvimento
teórico-metodológico
numa
mesma teoria ou externos, as
mudanças na sociedade e na
cultura de uma época).

3. • Os acontecimentos atuais como a queda
do mundo de Berlim, o fracasso do
socialismo real, a intolerância étnica e as
contradições do capitalismo nos colocam
diante da crise dos paradigmas.
• Estamos saindo do século das
“certezas” para o das “dúvidas”,
problematiza-se a técnica e busca-se o
homem numa dimensão totalizante na
qual o ético e o poético estão incluídos.

4. A
influência
da
crise
dos
paradigmas no campo da educação
• Antigüidade - Gregos (IV a I AC)
– Sabedoria vinculada à filosofia e à
educação
– Exercício do pensar como produção do
conhecimento (filosofia - episteme)
– No processo de ensino a episteme se
contrapõe à doxa
– Relação entre saber e classe social. O
filósofo capaz de governar

5. Concepção de Educação
•Individual
•Formar intelectual e moralmente o
indivíduo (estrutura formal do
pensamento e memorização)
•Levar o indivíduo a aprender

6. • Modernidade:(XII a XIX - DC)
Renascimento à Modernidade - 1950
>
– força
da
consciência,
da
subjetividade
no
processo
de
construção do conhecimento e do
saber científico
– Busca de fundamentação do saber por
meio da exigência de uma rigorosidade
metodológica.
– A ciência e a técnica foram desenvolvidas
por
responderem
às
exigências
intelectuais, sociais e econômicas da
sociedade capitalista.

7. • A escola passa a ser o espaço
privilegiado
de
transmissão
e
difusão do conhecimento científico.
• a ciência o “sinônimo de "verdade"
e o saber científico adquire uma
conotação de "poder" em relação ao
saber popular.
• Os
intelectuais
modernos
(técnicos, especialistas) assumem a
função
social
de
produtores/transmissores
do
saber
científico.

8. • O sistema educacional capitalista
regido por essa lógica subjetivista
caracterizado
pela "diferenciação
especialização", pela divisão do saber e
classes e por sua dependência ao processo
produção.
é
e
e
de
de
• A escola torna-se um instrumento de
qualificação técnica para o mercado de
trabalho em seus diferentes níveis de acordo
com os interesses do Capital.
• A escola capitalista assume um caráter
individualista,
técnico
e
unilateral
separando a teoria da prática e a escola do
trabalho.

9. Concepção de Educação
– Escola: espaço de produção do saber científico
– Individual / metafísica
• Pedagogia Nova - Formação Cognitiva e
psicológica do aluno. Aprender a aprender
• Pedagogia Tecnicista - Formação técnica
para o mercado de trabalho. Aprender a
fazer
– Social/Dialética
• Pedagogias Progressistas - Formação
técnica e política comprometida com o
processo de transformação social. Levar o
aluno a pensar e agir no contexto social

10. Contemporâneo (XX/1950>)
• Ciência
– Crítica
à
racionalidade
científica
(objetividade) e ao domínio ideológico da
ciência
frente
às
outras
formas
de
manifestação do saber.
– Visão totalizante de ciência: pluralista e
multicultural
(diálogo com as
diversas
culturas)
– Ênfase ao “.espírito de síntese” na
investigação científica
– Pesquisadores vistos como os conectores, os
“sintetizadores” das diversas esferas do
saber ( científico, mítico, poético, senso
comum)

11. – Valorização do racional, do vivido, do
cotidiano e do imaginário social
– Ciência histórica, dialética e política
interligando
subjetividade
e
objetividade
– Renovação
metodológica
pelo
engajamento
da
comunidade
pesquisada e pela ênfase à análise de
abordagem qualitativa e do cotidiano
no processo de investigação

12. Concepção de Educação
– A dialogicidade como vínculo da
relação pedagógica
– A relativização do saber escolar com
a valorização da experiência de vida do
aluno e do cotidiano social e da escola
como
espaço
de
aquisição
do
conhecimento
– O ensino voltado à formação
humana no social, no real, na escola
como parte do real
– Desenvolvimento
integral
do
indivíduo:
racional,
ético,afetivo,
sensitivo, intuitivo e poético

13. – O Ensino como problematização da
realidade social
– Educação
como
processo
existencial-ético-político,
relacionando o individual e o social
– Educação centrada no sujeito coletivo
– Educação
numa
perspectiva
multidisciplinar,
multicultural,
ecológica e globalizada

14. – Escola de qualidade como equidade
(qualidade no processo visando a
igualdade
de
oportunidades
e
tratamento)
– Escola como sistema aberto com a
diversificação de espaços, processos e
metodologias e tecnologias educacionais
(redes
de
conhecimentos
e
de
informações)

15. Características da prática
pedagógica
• Ênfase na aprendizagem e não no
ensino.
• Aprendizagem
relacionada
ao
conhecimento,
significativa,
contextualizada e de conexões.
• Abordagem construcionista e não
instrucionista.
• Aprendizagem
contínua
e
dialógica.

16. • Aprendizagem
pautada
na
capacidade de auto-organização
e autonomia do educando.
• Aprendizagem de inteligências
múltiplas e de práxis
• Aprendizagem
do
autoconhecimento
e
reconhecimento do outro

17. Currículo Contemporâneo
• Base no princípio da auto-organização e
da interação sujeito-objeto (diferente do
currículo de enfoque instrucional).
• Inter-relacionado (gerado no processo de
reflexão e ação que ocorre no ato de
aprender e de interação com o meio
ambiente e a cultura)
• Interdisciplinar,
transversal
e
transdisciplinar

18. Características do Currículo
Disciplinar e Interdisciplinar
Disciplinaridade
Princípio
epistemológico
As diversas disciplinas
realizam
determinados
olhares a partir de
determinado
campo,
demarcado como campo
legítimo do saber
Interdisciplinaridade
Princípio
epistemológico
Observar sob variados
olhares disciplinares o
mesmo
fenômeno.
Interpretação
da
realidade tendo em vista
a
multiplicidade
de
leituras

19. Disciplinar
• A Referência é
o
conteúdo.
• Currículo fragmentado
e de conhecimentos
lineares
• Preocupação
com
questões científicas.
• Busca
informações
explicativas dos fatos.
• Olhar para o saber
científico
e
para
o
teórico, o abstrato, o
lógico
• Construção individual
do conhecimento
•
•
•
•
•
•
Interdisciplinar
A referência é o processo
de
construção
do
conhecimento
Currículo integrado e de
conhecimentos
convergentes
Preocupação com perguntas
existenciais e de sentido
para a vida humana.
Busca a compreensão e o
sentido dos fatos
no
cotidiano.
Olhar para a interação
entre
os
saberes
(intelectual e social),
o
cotidiano e a ação
Construção
coletiva
do
conhecimento

20. Desenho Curricular
Disciplinar
Interdisciplinar
Divisão saber científico
e saber do senso
comum
Relação saber científico e
saber do senso comum
Disciplina
Tema social

21. Desenho Curricular Transversal
Relação saber científico e senso comum

22. Desenho Curricular
Transdisciplinar
Relação entre os saberes
Abertura dos saberes
para
os
conhecimentos que
as atravessa e as
ultrapassam
Está ao mesmo
tempo
entre
as
disciplinas,
através
das
diferentes
disciplinas e além de
qualquer disciplina

23. Disciplinaridade
Metáfora da Árvore
Representação de uma
árvore,
cujas
raízes
devem estar fincadas em
solo e tronco sólidos,
que se ramifica em
galhos,
estendendo-se
aos
mais
diversos
aspectos da realidade
(GALLO, 2000).

24. Interdisciplinaridade
Metáfora da Tessitura
É elaborada a exemplo de
um tecido: «com um
sem-número
de
fios,
lenta e pacientemente
entrecruzados,
articulados, sucedendo-se
um ao outro, em um
movimento sincronizado,
fornecendo a forma, a
cor,
a
resistência
necessária, a beleza e a
funcionalidade
que
o
processo
de
sua
constituição
engendra»
(CASCINO,
2001,
p.
128).

25. Transversalidade
Metáfora da Rede
Uma das metáforas da
transversalidade é a
da rede, por ser
formada por múltiplos
fios
e
nós
de
interconexões

26. Transdisciplinaridade
Metáfora do Caleidoscópio
Saberes em
continuum
processo de
interação,
mobilização,
complementação
e construção

27. Currículo Contemporâneo
• Em ação
• Produto cultural (núcleo de relações
entre educação, poder, identidade
social e construção da subjetividade)