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LUDOTECA ITINERANTE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS)

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  • REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE ALDEA ANIBAL LÁREZ LUDOTECA ITINERANTE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS) DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL (A.E.N.C) DE LA COMUNIDAD “COCONUT” MUNICIPIO MARIÑO - ESTADO NUEVA ESPARTA Trabajo de Grado para Optar al Título de Licenciada en Educación Inicial Autora: Cruz AlcaláAsesor: Licda. Annys Salazar EL ESPINAL, JULIO DE 2011.
  • REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE ALDEA ANIBAL LÁREZ LUDOTECA ITINERANTE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS) DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL (A.E.N.C) DE LA COMUNIDAD “COCONUT” MUNICIPIO MARIÑO - ESTADO NUEVA ESPARTA Trabajo de Grado para Optar al Título de Licenciada en Educación Inicial Autora: Cruz AlcaláAsesor: Licda. Annys Salazar EL ESPINAL, JULIO DE 2011.
  • DEDICATORIA A mi Dios, quien me dio fuerza, voluntad y perseverancia paralograr mi meta. A mi Madre, porque es una mujer virtuosa, por sus valiososconsejos, tanto espirituales como seculares. A mi Padre, porque me dio ejemplo de lucha y esfuerzo, por ser unhombre esforzado en la vida. A mi amado Hijo Luis Manuel, a quien amo y ha sido mi inspiración. A mi Esposo Benjamín Bravo, por sus consejos, ayuda y constantepreocupación para que yo pudiera lograr este objetivo; nuestro objetivo. Cruz Alcalá.
  • AGRADECIMIENTO A Dios todopoderoso que me guió, porque es él quien hace perfectomi camino. A mi Madre, por su constante apoyo e incansable ayuda. A mi Padre, en dondequiera que esté. A mi Hijo, Luis Manuel, porque para lograr esta meta le quité tiempoque le pertenecía. A mi Amado Esposo Benjamín Bravo, por su comprensión en losmomentos difíciles. A mi Negra consentida Francisca Duarte. A mi Profesores Asesores Annys y Julio por su valiosa colaboracióny paciencia que tuvieron para orientarme. A mis Compañeros (as) de Trabajo, porque cuando necesité apoyode ellos me lo dieron y a todas las personas que de una u otra manerame ayudaron para que esto se hiciera realidad. Cruz Alcalá
  • ÍNDICE GENERAL Pág.Resumen................................................................................................ viiiIntroducción........................................................................................... 1Diagnostico de contexto ................................................................................... 3Identificación del problema Socio Educativo 13................................................................................ ................................................................................................. 11 .............................................................................. 11Métodos de InvestigaciónMétodos Empírico................................................................................... 12Métodos Teórico...................................................................................... 12Población y Muestra................................................................................ 12Desarrollo: Fundamentación TeóricaEl Trenzado............................................................................................. 13La Psicomotricidad Fina.......................................................................... 13Las Áreas de la Psicomotricidad............................................................. 13Esquema Corporal.................................................................................. 13Lateralidad.............................................................................................. 14Equilibrio................................................................................................. 14Estructura Espacial................................................................................ 14Tiempo y Ritmo....................................................................................... 14Fundamentación Psicológica.................................................................. 14Fundamentación Pedagógica................................................................. 15Fundamentación Filosófica.................................................................... 15Básicos Curriculares... .......................................................................... 16
  • Eje Transversal. .................................................................................... 16Dialéctica Materialista............................................................................ 17Proyecto Nacional Simón Bolívar........................................................... 17Bases Legales......................................................................................... 17Planeación.............................................................................................. 19Conclusión.............................................................................................. 24Bibliografía…......................................................................................... 25Anexos.................................................................................................... 26Anexos Nº1:Anexos Nº2:Anexos Nº3:Anexos Nº4:
  • INDICE DE CUADROSCUADRODESCRIPCION DEL CONTEXTO1 Geohistórico-Socio Político Económico…………………………………72 Ideológico Cultural- Educativo Pedagógica -Ambiental………………83 Matriz Dofa……………………………………………………………… 94 Plan de Acción……………………………………………………
  • UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE LUDOTECA ITINERANTE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(AS) DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL (A.E.N.C) DE LA COMUNIDAD “COCONUT” MUNICIPIO MARIÑO - ESTADO NUEVA ESPARTA Autora: Cruz Alcalá Asesora: Annys Salazar Año: 2011 RESUMENEl propósito de esta investigación es Determinar la importancia deuna Ludoteca Itinerante para Desarrollar La Psicomotricidad Finaen los niños(as) de la Atención Educativa No Convencional de laComunidad “ Coconut.”. Se realizó un diagnostico inicial donde sepudo evidenciar, que los mismos presentan necesidades en cuantoa los trabajos gráfico plástico: garabateo, pintura, rasgado,moldeado, demuestran desinterés al momento de realizar lasactividades pautadas. La investigación se efectuó mediante losmétodos de investigación Teórico y Empírico bajo la modalidad deinvestigación acción participante. La población estuvo circunscritapor 200 familias y la muestra está conformada por 45 adultossignificativos de la comunidad ya mencionada. Para el desarrollo delestudio fue necesario apoyarse en fuentes bibliográficas,documentales, así como en las diferentes teorías entre ella se haceénfasis en la de Jean Piaget, Teoría Sociológica, Teoría Pedagógica,Teoría Filosófica, el Proyecto Nacional Simón Bolívar, La DialécticaMaterialista así como también los Básicos Curriculares. Se utilizarondiversos tipos de actividades didácticas para dar cumplimiento atodas las acciones propuesta en la planeación y al tema abordado enel proyecto. Dicha investigación se encuentra inmersa en losdistintos ordenamientos jurídicos establecidos en la RepúblicaBolivariana de Venezuela entre los cuales se mencionan: laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánicade Educación 2009 la LOPNA y El Plan Nacional Simón Bolívar. Seejecutó un plan de acción donde se implementaron estrategias paraincorporar a los niños y niñas en las diferentes actividades de laPsicomotricidad fina donde ejerciten sus movimientos manualescomo el rasgar, recortar, trenzar, y de esta manera poder desarrollarse potencial creador.
  • INTRODUCCION La Psicomotricidad puede ser entendida como una función del serhumano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir alindividuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea; alo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el procesodel desarrollo humano, que son básicamente, la coordinación (expresión ycontrol de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y elequilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxis, la grafomotricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel:tónico, postural, gestual o ambiental). Para conocer de manera más específica el significado de laPsicomotricidad, resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Estepuede entenderse como una organización de todas las sensaciones relativasal propio cuerpo, en relación con los datos del mundo exterior, consiste enuna representación del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus límites yposibilidades de acción. El esquema corporal constituye pues, un patrón al cual se refieren laspercepciones de posición y colocación (información espacial del propiocuerpo) y las intenciones motrices (realización del gesto) poniéndolas encorrespondencia. La conciencia del cuerpo nos permite elaborarvoluntariamente el gesto antes de su ejecución, pudiendo controlar y corregirlos movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal seenriquece con nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento yconciencia que uno tiene de sí mismo. Si bien es cierto en las primeras etapas el niño necesita de laestabilidad de la atención, del estimulo y del desarrollo de la memoria, de
  • acuidad perceptiva de la distintas vías, del control de los movimiento tantocorporales como manuales en definitiva de la mejor capacidad de uso de latotalidad de sus guías receptivas de aprehensión y de ejecución para poderarribar al aprendizaje. La psicomotricidad es entonces una disciplina cuyosmedios de acción pueden ejercer una importante influencia en el desarrollointegral del niño y niña en general, y en particular sobre su inteligencia suefectividad y su rendimiento escolar. Para el nivel preescolar (inicial) el objetivo de la exploración delmovimiento es principalmente propiciar el desarrollo psicomotor del niño -niña, teniendo en cuenta la edad de los mismos y la etapa de crecimiento,desarrollo y maduración en que se encuentran, además contribuyen aldesarrollo socio emocional y cognitivo hacia el logro del desarrollo integraldel ser. Así mismo, contribuirá con la adquisición y desarrollo de: el tonomuscular (fines inhibitorio), esquema - imagen corporal, nociones temperó -especiales, definición denominaciones lateral y noción de literalidad,dinámica global (equilibrio y coordinación motora gruesa y fina). Así mismo se proporciona una ludoteca itinerante (circulante), rodantecon juguetes que invitan al juego y contribuyen para desarrollar lapsicomotricidad fina de el niño (a) de 0 a 6 años de la Comunidad”Coconut”.
  • DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO Reseña Histórica del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Guaiquerí ”El Jardín de Infancia Villa Rosa, inicio sus funciones en el año 1975, bajo lasub.-Dirección de Emma García de Rivera, con una sección, a cargo de ladocente Miriam Cheng teniendo como sede un hogar en el sector “H” de laUrbanización Villa Rosa. En el año 1976 fue trasladado a la E.B “Villa Rosa”,creándose otra sección atendida por la docente América de Rodríguez y laasistente Damaris Villarroel. El 4 de noviembre de 1977, toma posesión desu sede ubicada en la calle 2 entre los bloques 5 y 6 de la mismaurbanización, en una construcción de cuatro (4) secciones realizada por elInstituto Nacional de la Vivienda (INAVI). Posteriormente, en el año 1979, se logra la creación de otrassecciones para un total de 8 aulas. En 1986, la docente América deRodríguez toma posesión de la subdirección y en 1988 asume la direccióndel plantel, quedando la subdirección a cargo de la docente Amarilis deLeón. En 1997, la Profesora Petra de Velásquez la sucede en subdirecciónpara luego en el año 1998 encargarse de la dirección conjuntamente con ladocente Rusué Cazorla, quien se mantiene en un tiempo determinado en lasubdirección. En junio de 2002 esta institución comenzó a formar parte delproyecto de Escuelas Bolivarianas. En el año 2003, la planta física estomada por (FEDE), para su rehabilitación y construcción de dos (2)nuevas aulas, para un total de diez (10), una Sala de Usos Múltiples,áreas para Cocina, Secretaría y Dirección, así como también áreas derecreación con dos (2) parques infantiles. En el año 2004 la Profa. ZulayGómez se incorpora a la subdirección y es jubilada en el 2006. El 20 de
  • septiembre de este mismo año, es inaugurada por el Ministro del PoderPopular Para la Educación Aristóbulo Isturiz con un nuevo epónimo, C.E.I.Simoncito “Guaiquerí”, con una matrícula de 280 niños y niñas,distribuidos en dos (2) etapas: 2 Salas de Maternal y 8 Salas dePreescolar. Para el Año Escolar 2010-2011, la institución cuenta con el mismonúmero de aulas y una matrícula de 275 niños y niñas. En Septiembre de 2009 es jubilada la Profesora Petra de Velásquez,por lo cual el 4 de Noviembre de 2009, fecha en la que se celebro el 32ºAniversario de la Institución, esta cuenta con una nueva estructura: Oscarinade Gómez, Directora (E), Frank Celina de González, AcompañantePedagógico y Promotor del Programa de Alimentación Escolar (P.A.E.), diez(10) docentes de Atención Convencional y una de Atención NoConvencional. El Personal Administrativo lo conforman, once (11) Asistentesy una Secretaria. El Personal Ambientalista está integrado por (4) personas.En el año Escolar 2010 llega a la Institución la Lcda. Laura Carreño deAmundaray como Directora (e) continuando con la misma estructura encuanto a docentes, administrativos y obreros. Este centro educativo funciona para brindar atención integral a losniños y niñas de la comunidad y lugares adyacentes ofreciendo los serviciossociales tales como: Psicopedagogos, Psicólogos, Odontólogos, BecasEscolares, entre otros, los cuales están asignados por el Ministerio del PoderPopular Para la Educación.
  • CONTEXTUALIZACION DE LAS FINALIDADES DE LA ESCUELA M I S I O N Garantizar a los niños y niñas un desarrollo armónico e integral y elejercicio pleno de sus derechos, desde cero (0) hasta seis (6) años, a travésde la atención educativa convencional y no convencional, en las áreas:pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico, cultural ylegal, potenciando así el desarrollo de habilidades, destrezas, hábitos,actitudes y valores, proporcionando sentimientos básicos de seguridad ybienestar, aspectos que tienen gran significación en el desarrollo de supersonalidad y permiten la formación de un nuevo republicano y republicanaatendiendo a la diversidad e interculturalidad. VISIÓN La formación de un ciudadano para la vida, atendiendo susnecesidades e intereses mediante las acciones pedagógicas y sociales quese requieran para su desarrollo integral, con valores de justicia, libertad,honestidad, convivencia, identidad personal, cultural, local, regional ynacional, respetando los derechos humanos, capaz de asumir los retosque se le presenten, con principios éticos, críticos, sociales, creativos,humanos, reflexivos, con conciencia ambientalista , republicana, y a travésde la integración familia –comunidad y escuela, compenetrados en formaactiva en las transformaciones de la sociedad y atendiendo los objetivosdel sistema educativo bolivariano.
  • VALORES INSTITUCIONALES Los valores son principios que definen la actitud y la conducta delindividuo permitiéndoles crecer en espíritu, cuerpo, inteligencia, sensibilidad,sentido crítico y autonomía. Los espacios más propicios en la formación de valores, son la familia yla escuela; ambas instancias son corresponsales de los que transmiten a losniños y niñas. En esta institución se van adquiriendo los valores y principiosa través de las distintas actividades que se planifican, en función de lospilares que sustentan la educación bolivariana: Aprender a Crear, Aprendera Participar, Aprender a Reflexionar, Aprender a Valorar. Entre ellos semencionan:  Respeto a la vida  Convivencia armónica en el marco de la solidaridad  Libertad para la escogencia en los materiales, actividades y compañeros  Tolerancia y valoración del bien común  Valoración social y ética del trabajo  Corresponsabilidad y cooperación  Respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos  Formación de niños creativos en sus propias ideas  Amor y fraternidad  Conciencia ambientalista  Responsabilidad en sus propias acciones  Igualdad en sus deberes y derechos  Amor a la patria
  •  Decoro, lealtad, vocación de servicio, disciplina, eficacia, puntualidad y transparencia. Reseña Histórica de la Comunidad La comunidad ”Coconut” está situada en el sector la Isletamunicipio Mariño. Se trata de aproximadamente de un grupo de 200familias que desde Septiembre del 2007 invadieron las instalacionesprivadas del hotel “Coconut”, ante la necesidad de viviendas, estaspersonas provienen de diversos sectores del estado Nueva Esparta, asícomo de diferentes lugares del país. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema, se utilizóél siguiente cuadro para analizar la realidad socioeducativa, en elmomento actual. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ÁMBITOS CONTEXTO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD La mayoría Los niños poseen Los adultos desconoce poco mayores que Geohistórico la ubicación conocimiento en conforman de su cuanto a la esta comunidad, fundación de su comunidad así como su comunidad. poseen historia. conocimiento de su fundación,
  • más no del origen de la misma. Participa en Tiene No están las participación en organizados Socio-político actividades las actividades en consejo políticas. políticas, comunales. gubernamentales, Se benefician y culturales que de un CDI se realizan en la que se comunidad. encuentra cerca de la comunidad. Algunas Recibe un Sus familias pequeño aporte pobladores no Económico poseen económico de la poseen gran pequeños Zona Educativa actividad comercios, del Estado Nueva económica, locales Esparta (ZENE). solo pequeños donde comercios que trabajan los les permite mismos conseguir miembros de para su la sustento comunidad. diario. Tales como: bodegas, peluquerías, etc. Las familias Realiza Los niños poseen actividades ,niñas y diversas lúdicas adultosIdeológico/cultural costumbres y recreativas y significativos tradiciones culturales donde participan en de acuerdo a los niños y niñas las su origen de la comunidad actividades natal. tienen poca culturales y participación. tradicionales que se realizan dentro de la misma
  • Poca Desarrolla Falta de integración actividades interés de Socio educativo- en las conjuntas en parte de lospedagógico actividades cuanto al adultos conjuntas de desarrollo significativos Atención enseñanza y en la Educativa No aprendizaje de realización de Convencional los niños(as) en las ( A.E.N.C) en las cuales se actividades cuanto al observa poco lúdicas, desarrollo interés de parte recreativas de integral del de los padres y los niños y niño o niña. representantes. niñas. Falta de Desinterés de Se beneficia conciencia parte de esta por de los Ambiental ambientalista. limpieza y aseo servicios de la comunidad. básicos (agua, luz y aseo urbano domiciliario) de manera ilegal. Contradicción Principal Causas que la hacen Contradicción principal Consecuencias posible
  • No existen espacios Ludotecas ---- Desconocimientocomunitarios para creación de una ludotecade ludotecas. Ludotecas Itinerante Espacio físico ---- Espacio físico no apto Poca asistencia depara impartir actividades Espacio físico adecuado los niños(as) ypedagógicas conjuntas, adultosdebido a contaminación significativos a lasambiental actividades conjuntas pedagógicas ANÁLISIS DEL CUADRO COYUNTURAL En cuanto al análisis Geohistórico las familias que conforman estacomunidad, la mayoría desconocen la ubicación geográfica de sucomunidad, así como su historia y el origen de la misma debido a que loshabitantes pertenecen de diferentes partes del país, así como tambiénextranjeros. Se realizó un estudio demográfico de los datos de dichafamilias, con el fin de conocer cuáles son las necesidades de mayorprioridad y detectar los recursos existentes con que cuenta la comunidadque puedan ser utilizados para el desarrollo de programas en beneficios dela misma. Durante el recorrido por la comunidad de “Coconut”, se pudoobservar que está organizada por calles 1,2,3,4,5, calle transversal y calleprincipal; también existen dos salones grandes que eran el lobby del hotel,diseñado para el recibimiento de los huéspedes, con un primer piso quefueron ocupados por las familias y divididos en habitaciones unifamiliar,cuenta una churuata y piscina. En relación a las viviendas estas constan de un baño, una habitación yuna sala que funciona como cocina comedor, siendo espacio limitado dondeen la gran mayoría de las mismas habitan de 2 a 4 familias (de 6 a 12personas),es decir viven en hacinamiento, siendo esto dificultoso pararealizar labores diarias del hogar.
  • También se observa un gran número de niños y niñas noescolarizados y deserción escolar, así como niños y niñas especiales sinacceso a su educación. Esto debido a que la institución educativa máscercana es la Unidad Educativa “Dr Raúl Leoni”, en la cual el número deniños y niñas de esta comunidad exceden la matrícula de dicha institución. Referente al ambiente Socio Político, la comunidad participaactivamente en los procesos electorales, hay diversidad de grupos sociales ysimpatizantes de las diferentes organizaciones políticas. Cabe destacar que dicha comunidad carece de instalacionesdeportivas, parques infantiles para el disfrute de los infantes, casa dealimentación, misiones educativas y consejos comunales. Donde urgecalidad de vida para estas familias, negándosele todo tipo de posibilidades. En cuanto al ámbito Económico, en la actualidad sus pobladores noposeen gran actividad económica, sólo pequeños comercios como: bodegas,peluquerías, ventas de empanadas y ventas de perro calientes, entre otrosque les permite, conseguir su sustento diario. Cabe resaltar que hay lapresunción de de la venta consumo de psicoactivos y alucinógenos. Lamayoría de las familias diariamente se trasladan a trabajar a las ciudadescomerciales, para obtener mejores beneficios en el hogar. En cuanto alsustento de la institución solo reciben un pequeño aporte económico de laZona Educativa del Estado (Z.E.N.E), ya que los comercios por serfamiliares no prestan ninguna colaboración. Los maestros de la AtenciónEducativa No Convencional (A.E.N.C.) se ven en la necesidad de adquiriralgunos materiales de trabajo utilizando sus propios medios. En lo Ideológico Cultural, esta comunidad presenta condicionesatípicas a otros pueblos por ser una urbanización relativamente nueva,conformada por personas de diferentes estados del país quienes practicanlas costumbres y tradiciones de éstas. en cuanto a su religión es la católica,
  • sin embargo, también cuenta con miembros de otros grupos religiosos entreellos evangélicos y testigos de Jehová. Con respecto a su gastronomía, esta es diversa y común en algunosplatos tales como: pabellón criollo, arepa, sancocho de gallina, dulce delechosa, hallacas, pernil de cochino, sancocho de pescado ,entre otros. Conmemoran diferentes festividades tales como: efemérides , fechaspatrias y religiosas de nuestro estado. En el ámbito Socio educativo- pedagógico, la misión primordial de laAtención Educativa No Convencional (A.E.N.C.), está referida a la atenciónintegral de los niños y niñas entre 0 y 6 años, mediante el desarrollo yejecución de estrategias de formación, orientación, modelaje y organizacióndirigidas a la familia y a la comunidad en general, a los fines de privilegiar ala familia como primera institución educativa del niño(a) en suscompetencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de sushijos menores; así mismo, la atención educativa de los niños(as) de cadacomunidad que no son atendidos por los centros no convencionales, ya seaporque no cuentan con debido espacio ,o que las familias habitan en lugaresdistantes a los centros educativos existentes o que los mismas decidan noenviar a sus hijos menores de 6 años a los centros. En lo que se refiere al ámbito Ambiental la comunidad de “Coconut”cuenta con los servicios básicos agua, luz y aseo urbano domiciliario de loscuales sus habitantes se benefician de manera ilegal, también gozan detransporte público, sistema de cloacas, entre otros; dicha comunidad estáorganizada por calles 1,2,3,4.5, calles transversales y una calle principal,cuenta con una churuata y piscina, esta última tiene agua depositada sindrenaje, materiales de desecho que son lanzados por las mismas personasde la comunidad; siendo esta un riesgo permanente para los niños y niñasque habitan en sus alrededores, donde ha habido hechos que lamentar paralos infantes, manifestando brotes de dengue afectando a la población en
  • general. Aproximadamente hace 3 años hubo la intención de rellenarla, perono se culminó el proceso de relleno, sumado a esto se percibe malos olores,motivado a las evacuaciones que muchas veces son lanzadas a la misma. En la comunidad se puede visualizar el desborde de cloacas en la víaprincipal y diferentes calles con desperdicio del agua para el consumohumano. Existe un gran número significativo de niños(as) con problemas deasma, debido a la contaminación ambiental, prevaleciendo malos oloresdesagradables en sus alrededores. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO EDUCATIVO A través del diagnóstico aplicado a los niños(as) de 0 a 6 años deedad en las actividades conjuntas de Atención Educativa No Convencionalen la comunidad “Coconut” municipio Mariño; se constató la necesidad quetienen los mismos en el trabajo de la Psicomotricidad Fina, puesto seobservó en reiteradas oportunidades que los niños(as) de acuerdo a su edadcronológica requieren ayuda para recortar, pegar, rasgar, ensartar,abrochar, trenzar, entre otros; así como también realizar movimientos demanos y brazos para desarrollar diferentes actividades de tipo óculo-manualy coordinación viso-motora fina. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil,ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infanciahay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos eintelectuales Por tanto en los primeros años de la educación del niño/a, hasta lossiete años aproximadamente, entendemos que toda la educación es
  • psicomotriz porque todo el conocimiento y el aprendizaje, parte de la propiaacción del niño/a sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe. De acuerdo a las consideraciones señaladas, se plantea la siguienteinterrogante: ¿Contribuirá una Ludoteca Itinerante para desarrollar lapsicomotricidad fina en los niños(as) de la Comunidad Coconut?. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO Teorías y Enfoques La ludoteca es un centro infantil de tiempo libre que pone a disposiciónde los niños una colección de juguetes para ser utilizados en el mismo localo para ser tomados en préstamo. Podemos decir que la ludoteca es aljuguete lo que la biblioteca al libro. En la mayoría de los casos, las ludotecas están vinculadas a losmunicipios o delegaciones provinciales de los ministerios de cultura; aestructuras ya existentes como las casas del niño y las bibliotecas infantiles,aunque algunas funcionan en forma independiente de estructuras públicasy/o asociativas, constituidas como una entidad por sí mismas. Hoy en día, la mayoría de las ludotecas poseen una estructuraadministrativa y métodos de trabajo precisos. Los especialistas yresponsables de ellas estiman que el juguete no es un objeto para la simple
  • diversión, sino que lo reconocen como un útil instrumento de adecuación,que puede rivalizar con el disco y el libro en la tarea educativa y en el usoconstructivo del tiempo libre. Es necesario señalar que cualquier ludoteca requiere siempre de ungran surtido de juguetes y debe estar en condiciones de afrontar lacompetencia de tiendas y jugueterías manteniéndose al corriente de lasinnovaciones que se introducen en el mercado. Si bien es cierto la palabraludoteca deriva del latín ludus que quiere decir juego, juguete, y del griegothéke que significa cofre, caja. Según el currículum Bolivariano de Educación Inicial (2005 Pág.135). La ludoteca como estrategia no convencional de Educación Inicial, se concibe como un espacio de encuentro entre adultos, niños y niñas, en el que a través del juego desarrollan experiencias educativas. Allí el/la docente puede:  Propiciar la integración de padres, madres u adulto significativo responsable, con los niños y las niñas  Promueve experiencias de aprendizaje  Ofrecer materiales, incluso en calidad de préstamo, que posiblemente no existen en los hogares Según lo antes señalado las ludotecas están consideradas comocentros recreativos pensando especialmente en los niños y niñas y su misiónes desarrollar la personalidad mediante el juego y actividades lúdicas,ofreciéndoles los materiales necesarios con el fin de despertar lacreatividad sensorio-motriz, lenguaje y socio-emocional.Borja Solé define a la ludoteca como un "lugar en el que el niño puede
  • obtener juguetes en régimen de préstamo y donde puede jugar pormediación directa del juguete con la ayuda de un ludotecario o animadorinfantil". Por otra parte la ludoteca está considerada como institucionesrecreativas culturales especialmente pensadas para los niños y su misión esdesarrollar la personalidad de éstos mediante el juego, ofreciendo losmateriales necesarios (juguetes, material lúdico y juegos), así comoorientaciones, ayudas y compañía que requieren para el juego. En muchospaíses su éxito ha sido relativo pues, como lo explica Borja Solé, existenalgunas razones para que no se haya logrado en ellas un ambiente idóneo:problemas económicos, de espacio físico, falta de personal, etc.Cabe destacar las funciones de una ludoteca1. Proporcionar a los niños aquellos juguetes que hayan escogido en funciónde sus gustos, aptitudes y posibilidades.2. Promover el juego en grupos, con compañeros de edades similares.3. Favorecer la comunicación y mejorar las relaciones del niño con el adulto,en general, y de los hijos con los padres, en particular.4. Orientar a los padres en relación con la adquisición de juguetes queconvengan a sus hijos.5. Proporcionar material lúdico adecuado para los niños con algunadiscapacidad, cualquiera que sea su enfermedad, problema físico o psíquico.6. Realizar actividades de animación infantil relacionadas principalmente conel juego y el juguete.
  • 7. Probar los juguetes para conocer su calidad material y también lasreacciones del niño ante ellos.8. Facilitar esta información a los fabricantes de juguetes que la soliciten.9. Reparar aquellos juguetes que se hayan estropeado.En tal sentido se obtienen los beneficiosLas ludotecas satisfacen principalmente las necesidades de niños solos, conquienes los padres no juegan. En ella los lazos familiares adquieren fuerza yse estrechan las relaciones de los padres con los hijos. La ludoteca es unavigilante de la calidad del juego y brinda a los padres la posibilidad de probardiversos juguetes antes de comprarlos. Allí, el niño usuario se transforma encreador y receptor de juguetes, algunos de ellos, incluso, creados por otrosniños de su edad. De tal forma la ludoteca constituye un intento de controldel consumo irracional. Los precios de los juguetes, como los de todos losartículos, no cesan de aumentar, razón por la cual la ludoteca se ha vueltouna excelente opción. El principio de la ludoteca, en una perspectiva etnológica, conduce apensar históricamente sobre el sistema de intercambio de objetos en nuestracultura y sociedad. Pero lejos de convertirse en "prótesis" suplementaria deuna sociedad que crea objetos para remediar sus propias carencias,pretende mejorar la calidad de la vida y tejer lazos humanos en el seno deuna comunidad. Dentro de esta configuración existen tipos y funcionamientos dediferentes ludotecas. Actualmente las ludotecas existentes puedenclasificarse de acuerdo con su forma de trabajo y los propósitos quepersiguen, y son: Ludoteca comunitaria, Ludoteca personal y la Ludotecaescolar. A si mismo la ludoteca comunitaria es promovida entre niños yjóvenes a quienes se invita a pasar un rato de diversión y esparcimiento,
  • compartiendo juegos y juguetes con otros niños, vecinos de la comunidaddonde se ubica el centro lúdico. Por otra parte la ludoteca personal está integrada por antologías depoemas, cuentos, cantos y juegos, seleccionados con el propósito de que ellector descubra, los disfrute y aprenda a encontrarse a sí mismo. Cabedestacar las ludotecas escolares las hay en instituciones educativas muydiversas. Algunas escuelas superiores, como las facultades de Economía,Medicina y Derecho, de Ciudad Universitaria, cuentan con centros quedisponen de materiales lúdicos que responden a las características de losusuarios y de los objetivos que persiguen. En el nivel de educación primaria,algunas escuelas cuentan con ludotecas. En la escuela primaria AdolfoLópez Mateos fue creada en el año 1988 y en ella se pretendecomplementar los materiales lúdicos con actividades propias de unavideoteca. También se pueden clasificar las ludotecas considerando su manera defuncionar. La más frecuente es la ludoteca local, que suele constar de unasala en la que los juguetes están colocados en estanterías y clasificados poredades y por clases (educativos, tácticos, deportivos). El niño puedemirarlos, jugar con ellos y compararlos antes de efectuar su elección ydirigirse a la mesa donde le espera el animador. Este último le preguntará sunombre y buscará su ficha personal, a la que adjuntará la ficha del juguete,para cotejar ésta con el estado en que se proporciona el juguete al niño. Finalmente se lo entrega por un periodo máximo, que en general es deunos quince días. En esa misma sala o en otra cercana se suele encontrarun área de juegos, en la que el niño puede jugar libremente con los juguetesespecialmente destinados a ser utilizados en ella. Cabe destacar otro tipo deludoteca es la itinerante. Una de sus modalidades es la que funcionaimpulsada por instituciones provinciales con el fin de acercar el juguete a
  • núcleos rurales en lo que alguna asociación, centro de tiempo libre o escuelase convierten en sedes de dicha ludoteca itinerante. Las ludotecas de este tipo cuentan con un depósito central dejuguetes y un medio de transporte, generalmente una camioneta o camión,en el que llevan los cofres que contienen los juguetes hacia las diversasentidades que se responsabilizan de los mismos. Se realizan viajes a cada núcleo para cambiar los juguetes, parallevarse los que había dejado y dejar los nuevos ya solicitados yseleccionados por los responsables de las entidades a quienes se les dejópreviamente un fichero descriptivo de juguetes existentes. Algunas ludotecassuelen combinarse con otros servicios de animación infantil comobibliotecas, diversas actividades culturales, recreativas y deportivas. También existen ludotecas especializadas en el trabajo condiscapacitados. Suelen funcionar exclusivamente para estos niños y estánequipadas con juguetes especialmente seleccionados. Normalmente seencuentran dentro de las escuelas especiales donde estos niños estudian.Acuden a ella acompañados por sus educadores que orientan en granmedida la elección del juguete. Consideramos conveniente integrarlas a las ludotecas locales para quelos niños con alguna discapacidad jueguen y se relacionen con el resto delos niños. Dentro de este orden de ideas se consideran las ludotecas comoinstrumento de evolución del entorno lúdico infantil. Ante la difícil situacióndel juego infantil en la mayoría de los medios urbanos de Venezuela de allípues que las ludotecas podrían desempeñar un importante papel y teneraportaciones específicas en el desarrollo integral del niño. Para que esto seaposible se debe ampliar, mejorar, el concepto de ludoteca.
  • Es decir, no conceptualizarla única y exclusivamente como un centrode préstamo de juguetes, sino como un centro infantil de tiempo libre, dondese realiza una animación globalizadora con los niños asistentes y, además,se comienzan procesos de animación y cambio de actitud en los padres yeducadores de la zona de influencia de la ludoteca. Es decir, la ludotecapodría ser, y en nuestra opinión es necesario que sea, un centro infantil detiempo libre donde se realice una oferta lúdica cualitativamente distinta (conactividades globalizadoras y una animación y pedagogía activa partiendo delos centros de interés del niño), a la vez que se convierte en un elemento dedinamización de los cambios de mentalidad, del movimiento de opinión y delos cambios en el sistema educativo, familiar. En este sentido quisiéramos resaltar el importante papel que puedendesempeñar en el proceso de cambio en el mundo del juguete. Numerosasinvestigaciones han demostrado que éste puede convertirse en uninstrumento de exploración de la realidad, de armonioso desarrollo motor,sensorial, imaginativo, creativo y social del niño. Ahora bien, este altopotencial que en teoría tiene el juguete dista mucho de plasmarse en larealidad. Esto se debe a que para los fabricantes y distribuidores antes queun objeto educativo es un producto más para consumir, un generador deimportantes beneficios económicos para las empresas del sector, las quedependen cada vez más de los grandes monopolios. Son fácilmente apreciables las interconexiones existentes entre eljuego y la sociedad. El juguete suele ser una representación de lo real yalgunas veces de determinados aspectos negativos de esta realidad. Unrápido análisis nos muestra la no neutralidad de los juguetes. Así, porejemplo, tenemos los que reproducen los papeles masculinos y femeninosaceptados socialmente, aquellos en los que se trata de llegar primero yganar el máximo de puntos, o, como en el caso del Monopolio o sus
  • imitaciones, en los que se reproduce una sociedad basada en laespeculación, el máximo beneficio, la acumulación máxima de capital. Para que un juguete pueda ingresar a una ludoteca tiene que reunirciertas características; algunas de ellas son: que despierte la imaginación yla habilidad del niño, que sea creativo, que sirva para tomar decisiones, quedesarrolle la concentración, que sea estético, que no cuente con sustanciastóxicas y que no haga propaganda de algún tipo de ideología sociopolítica.Eligiendo juguetes con estas características se pretende que mientras elniño se divierte y convive con su familia, estimule un mejor desarrollo físico ymental. Ante el contexto descrito, la ludoteca podría ser uno de los pivotessobre los que podría girar una nueva política de animación infantil en cadasistema local. Como un proyecto pedagógico globalizado de las ludotecas, a esterespecto la situación del juego infantil descrito está en la base de losobjetivos del proyecto pedagógico global que orientado hacia latransformación de dicha situación debe ser emprendido, en nuestra opinión,a través de ludotecas existentes o de nueva creación. Las funciones yobjetivos generales susceptibles de ser alcanzados a través de la acción decada ludoteca podrían ser los siguientes:a) Posibilitar al conjunto de la población infantil el acceso al mundo de laactividad y el objeto lúdico, especialmente a aquellos sectores con menorcapacidad adquisitiva y cultural y con un entorno menos favorecedor de laactividad lúdica.b) Facilitar el surgimiento de una actividad lúdica favorecedora del desarrollopsicomotor, cognitivo, crítico, creativo y afectivo del niño.c) Producir el surgimiento de una visión nueva del juguete, del objeto y de laactividad lúdica en el conjunto de niños, padres y educadores, para salir del
  • dominio que ha mantenido el juguete comercializado. De este tipo dejuguetes, seleccionar y ofrecer solamente aquellos que hagan unaaportación al desarrollo integral del niño.d) Posibilitar una relación cualitativamente distinta del niño con el objetolúdico, extrayendo de tal objeto lo mejor que éste pueda aportar a sudesarrollo integral.Es el niño quien debe manipular, recrear el uso que hace del objeto lúdico através de un proceso globalizado de invención construcción, reparación, ytransformación.e) Crear una actitud nueva en los padres y educadores ante las posibilidadespedagógicas y educativas de la actividad lúdica (con o sin material),introduciendo nuevas pautas en la escuela, en la familia y en susinterrelaciones.f) Iniciar un proceso de investigación psicológica, pedagógica y sociológicaque oriente en la promoción de una actividad, equipamiento y material lúdicoliberador, favorecedores del desarrollo integral del niño.g) Propiciar un movimiento de opinión que haga de la actividad lúdica (con osin material) una acción liberadora.h) Que jugar sea una realidad cotidiana en la vida del niño del medio urbano.i) Lograr objetivos específicos en el desarrollo cognitivo, psicomotor yafectivo de los niños asistentes. Las actividades por desarrollar en laludoteca para alcanzar tales objetivos podrían ser:1) Préstamo de juguetes al exterior.2) Préstamo de juguetes en la sala de juego.
  • 3) Adquisición de los juguetes de acuerdo con los criterios ya citados.4) Desarrollo de talleres y actividades de animación.5) Proceso de investigación estadística, psicológica, sociológica ypedagógica con el propósito de facilitar los objetivos planteados.6) Realizar exposiciones, charlas y mesas redondas con padres yeducadores a los que facilitará documentación relacionada con laproblemática. Por otro lado, elaborar artículos relacionados con el tema parasu publicación en diversos medios de comunicación como radio y periódicosde gran difusión.Si bien es cierto en las ludotecas los niños encontrarán el espacio de juegosque muchas veces les falta en sus casas, compañeros de juego de la mismaedad y aun a sus propios padres u otros adultos con los que pueden jugar.El juego es una expresión libre y voluntaria, por lo que la escuela, tal comohoy se le concibe, tampoco es el lugar adecuado para favorecer la práctica yel desarrollo del juego.Tradicionalmente, la escuela ha adoptado una actitud hostil hacia el juegopor su supuesta oposición al trabajo en clases. No hay tiempo para el juego.Aunque podemos decir que en algunas instituciones se practican juegosdidácticos. Si el juego es una expresión voluntaria, ¿no existirían otroslugares más atractivos que un lugar cerrado? ¿No preferiría el niño espaciosabiertos, al aire libre? Tienen la misma importancia y validez ambos, debenimpulsarse con igual interés las ludotecas en espacios cerrados y al airelibre; así, nuestros niños podrán acudir a aquella que deseen. Las ludotecasen espacios cerrados tienen la ventaja de funcionar sea cual sea el estadodel clima en la zona.Lo que podemos asegurar es que para la mayoría de los niños ni la familia nila escuela potencian suficientemente el juego por lo que se necesitan
  • lugares específicos, animados por educadores expertos y responsables queles proporcionen la opción de escoger, contactar y dialogar con los juguetesy materiales de juego. Por otra parte la existencia de la ludoteca implica laexistencia de ludotecarios, es decir, de educadores especializados en eljuego, que estén en contacto directo con el ámbito familiar. Es por eso queno se debe olvidar que al pensar en el desarrollo de las ludotecas en el paíshay que pensar también en la preparación del personal especializado.Todas las expuestas con anterioridad son las razones por las que lasludotecas son necesarias en nuestra sociedad. Pero, a pesar de ello, no hantenido un amplio desarrollo; sólo hay un reducido número de personasestudiosas del prisma pedagógico que significan los juguetes y éstas estánen un nivel de investigación científica sin llegar a impactar en la orientaciónfamiliar ni escolar.Así mismo la ludoteca es un proyecto educativo que basa su intervención enel juego. Parte de la concepción de que el juego es fundamental para lainfancia, entendiendo que para su correcto desarrollo son necesarios cincorequisitos importantes: tiempo, espacio, juguetes y objetos diversos,compañeros y compañeras, y adultos dispuestos a compartir y acompañar eljuego.Siendo las cosas así su principal objetivo es facilitar al máximo estosrequisitos, proporcionando a los niños espacios dispuestos y acondicionadospara el juego, facilitando el encuentro de niños de diferentes edades yseleccionando los juguetes con criterios de calidad y fiabilidad. Además, sefacilitan a los niños criterios de selección de sus propios juguetes,educándoles así en el consumo responsable.De hecho este tipo de proyectos es desarrollado por educadoresespecializados, que aplican técnicas y recursos para estimular la capacidadde jugar en los niños y sus mayores, de allí, pues que los padres y maestros
  • encuentran en la ludoteca un excelente centro de recursos lúdicos donde nosólo jugar o ver jugar a sus niños con otros niños, sino conocer sus gustos yaficiones, informarse sobre la adecuación de los juguetes a las edades, etc.Cuando pensamos en el juego, lo primero que se nos viene a la cabeza esuna escena de niños jugando, es decir, pensamos en el juego infantil,tenemos asociados estos dos conceptos (juego y niños) de modo intenso, yesto es lógico ya que el juego es una actividad completamente necesariapara el pleno desarrollo del niño y a las actividades lúdicas dedica un buentiempo de su existencia. En el juego, el niño realiza muchas cosas:- Experimenta con personas y cosas- Almacena información en su memoria- Estudia causas y efectos- Resuelve problemas- Construye un vocabulario útil- Aprende a controlar reacciones e impulsos emocionales en sí mismo- Adapta su conducta a los hábitos culturales de su grupo social- Interpreta acontecimientos nuevos- Incrementa las ideas positivas relativas a su autoconcepto- Desarrolla destrezas motrices finas y gruesasSin embargo, a pesar de la importancia que tiene para los niños, el juego esun espacio que necesitamos todos, un espacio que va cambiando de objetosa lo largo de toda nuestra vida, pero que mantiene unas características, demodo que es el espacio donde priva:- La libertad (elegimos a qué jugamos, cuando, con quién, con qué reglas...)
  • - El control (el que juega tiene poder para controlar la situación, lasactividades, los personajes, sus características, sobre todo cuando se da unjuego espontáneo).- La imaginación, la magia, la ilusión (las cosas se convierten en lo quenosotros queremos que sean A una fila de sillas es un tren, un palo es unaespada...)- La liberación (nos permite escapar de la realidad, establecer reglasdiferentes, desfogarnos de impulsos y sentimientos; "el deporte como válvulade escape de agresividad, frustración...").- La diversión (jugamos para disfrutar y pasarlo bien, podemos pasarnoshoras enteras jugando, cuando se acaba la diversión se termina el juego)- El reto (muchos juegos consisten en probarnos a nosotros mismos,conseguir hacer algo y hacerlo cada vez mejor o aumentando niveles dedificultad "un niño juega a saltar desde el segundo escalón de una escalera,primero agarrando una mano de un adulto, luego él solo, luego desde eltercer escalón, etc." o bien el reto puede ser competitivo, conseguir unobjetivo antes que los demás "llegar el primero en una carrera, el ajedrez,las damas, el parchís, etc." son ejemplos de juegos competitivos)- La colaboración (conseguir un objetivo con la ayuda del grupo, el juego seconvierte en un poderoso elemento de socialización, "juegos deportivos enequipo, juegos de cartas, dados,... por parejas, resolución de problemas engrupo, etc." son ejemplos de juegos colaborativos)- El aprendizaje (mediante el juego los niños imitan las conductas de losadultos y aprenden normas y reglas sociales, los juguetes instructivos(puzzles, cuentos, bloques...) les enseñan conceptos básicos y desarrollanhabilidades manuales, el juego les permite ensayar nuevas identidades y
  • asumir su propia identidad (la niña se pone los zapatos de su madre y seconvierte en la mamá. En Venezuela las primeras ludotecas se instalaron y pusieron enmarcha aproximadamente a mediados de los ochentas. En el estado Nueva EspartaTipos de juegos Respecto a los tipos de juegos, podríamos seguir diferentes criteriospara su clasificación. Así si consideramos la dimensión social del juego,podemos distinguir las siguientes categorías:- Desocupado: el niño no participa en el juego- Espectador: el niño mira el juego, pero no participa en él de forma activa.Es posible que el niño esté preparándose mentalmente para tomar parteen el juego o para desarrollar actividades de juego semejantes sólo.- Juego solitario: el niño juega solo. Jugar en solitario les ofrece laposibilidad de liberarse de las reglas que les imponemos a diario,recuperan el poder, son ellos los que deciden, los que saben, laimaginación adquiere un considerable protagonismo y se convierte en unaherramienta para explorar el mundo y para construir su propia identidad.- Juego paralelo: el niño juega al lado de otro pero sin que interactúenrealmente.- Juego asociativo: varios niños juegan juntos, interactuando, pero eljuego no depende de la participación continuada de ninguno
  • - Juego cooperativo: los niños aceptan o asignan papeles y se produceuna interacción auténtica.- Juego socializado con adultos: el niño juega con otra personasignificativa que trata de dejar en sus manos el control del juego.Dentro de este último tipo de juego es donde se podría asumir lautilización de las nuevas tecnologías por los niños, siempre necesitadosde un adulto que le introduzca en el entorno de juego. Si tomamos en consideración el cambio evolutivo que se vaproduciendo en los niños y su proyección en el juego, los estudios dePiaget sobre las etapas del juego siguen teniendo vigencia y podríamosdistinguir entre:- Juego práctico: es el juego que predomina hasta los dos años y en elque el niño utiliza los sentidos y sus destrezas motrices de formapredominante.- Juego simbólico: comienza durante el segundo año y su auge seproduce entre el cuarto y quinto año. El niño emplea juguetes, otrosmateriales o incluso palabras para que hagan las veces de algo que noestá presente.- Juego con reglas: comienza hacia los cuatro años. El niño y suscompañeros elaboran sus propias reglas. Existe un liderazgo reconocidode forma tácita que guía a los demás a la hora de improvisar reglas parael juego cooperativo. Más tarde (sexto o séptimo año), se practican juegosmás formales con reglas establecidas de antemano. Se presuponen lacomprensión y aceptación de las abstracciones implicadas en lacooperación, el respeto de los turnos, el desarrollo del juego y el registropreciso de los resultados.
  • - Juego constructivo: se da desde los 18 meses y se prolonga hasta laedad adulta. Es un juego que lleva a un producto final. El juego concubos, bloques, el trabajo con madera, con medios artísticos o el uso decualquier cosa con la que pueda construirse algo constituyen ejemplos dejuego constructivo. Supone la posesión de destrezas sensitivas y motricesy el aumento de la capacidad de utilizar los procesos intelectualesimplicados en el reconocimiento y el recuerdo de elementos memorizadoscon anterioridad. A medida que el niño madura, exige la capacidad decrear modelos mentales preliminares y de llevarlos a la práctica(construcción de muebles, maquetas, aparatos,...). Las nuevas tecnologías nos ofrecen una gran cantidad de estímulospara crear: podemos crear un dibujo, un texto, una animación, hacer unpuzzle, inventar un cuento con determinados personajes, escenarios,sonidos, movimientos, etc. Por último, según Piaget (1961), de acuerdo con las necesidadesque el juego satisface, se podrían clasificar en las siguientes categorías:- Juegos de investigación: significa observación, descubrimiento,exploración, comprobación de ideas. Desde muy pequeño el niñoinvestiga sobre el entorno más próximo, son los juegos de dominio que lepermiten ir conociendo su medio explorando (tocan, chupan, miran,mueven...)- Juegos terapéuticos: alivian el aburrimiento, el dolor, el estrés. Sonjuegos que surgen de forma espontánea. Se muestran expresiones,carcajadas, peleas o juegos de lucha, canciones,...- Juegos de aprender a vivir: prácticas que llevan a la competencia enlas destrezas necesarias para la vida cotidiana. Se incluyen los juegosimitativos, juegos con objetos caseros, etc.
  • - Juegos de entretenimiento: tienen como finalidad la diversión. Analizados diferentes tipos de juegos, debemos aludir a los mediosque las personas necesitan para practicar el juego. Hay cuatro medios deprimordial importancia: cosas para jugar, espacio para jugar, tiempo dejuego y compañeros de juegoLa Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamentecon sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí estála pintura, el trenzado, el pegado, el rasgado, uso de herramientas, cogercosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas,como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesoselásticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversosmateriales. Ob. cit (2009)Las áreas de la Psicomotricidad son: 1. Esquema Corporal 2. Lateralidad 3. Equilibrio 4. Espacio 5. Tiempo-ritmo o motricidad gruesa. o motricidad fina.Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de supropio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se
  • identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que loutilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo deotras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por lasupremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estarádesarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referenciasu propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso delectoescritura.Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidadmientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área sedesarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y elmundo exterior.Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener laconstante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición delos objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de supropia posiciónTiempo y Ritmo:
  • Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través demovimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollarnociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio,es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio alritmo de una pandereta, según lo indique el sonido García. 2009. El término desarrollo psicomotor según la Biblioteca para padres y educadores (1992). Designa la adquisición de habilidades que se observa en el niño de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosa (cerebro, medula, nerviosa, y músculo...) como al aprendizaje que el bebe - luego niño - hace descubrimiento a si mismo y al mundo que lo rodea. (p 60) Por consiguiente esta en continuidad con el desarrollo del embrión ydel feto: el sistema nervioso esta se configura, las células nerviosas semultiplican, se desplazan y llegan a hacer las conexiones oportunas en unperfeccionamiento continuo. Desde la tercera semana después de laconcepción hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta. Globalmente, lasecuencia del desarrollo son las mismas en todo, mientras la velocidad yfecha de adquisición precisas dependan de cada niño y de factores diverso:su potencial genética, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento delniño, la existencia o no de enfermedades, etc. El mismo orden de ideas, lashabilidades que adquiere el niño se suele repetir en varios campos:- Desarrollo motor grueso (o global, por ejemplo, mantenersesentado).- Desarrollo motor fino (por ejemplo, forma de escoger un objeto).- Desarrollo sensorial(por ejemplo, respuesta a la luz /colores osonidos).- Desarrollo afectivo - social (por ejemplo, la interacción con lasmirada, la imitación...)
  • - Desarrollo cognitivo y del lenguaje. Cabe destacar que una persona con experiencia puede valorar bien lasadquisiciones psicomotrices de un niño: es el caso de los padres que tienenvarios hijos y el de los profesionales de la infancia que tiene especialsensibilidad para este tema. Hay que evitar alarmarse por que un niño nosigue exactamente los pasos de su hermanos: cada uno tiene su propioritmo; evitar cuando también pasa por alto un retraso en determinado campo,cuando un profesional experimentado - pediatra o neuropediatra- lo podríadetectar, sin embargo, se ofrece algunos elementos de referencia deldesarrollo psicomotor:Atención Educativa No Convencional La familia en la que crece el niño, probablemente es muy diferentede las que existió un siglo antes, y se espera que los cambios en la vidafamiliar sean mucho más profundos en el futuro. Es posible que los bebesde hoy solo tengan u hermano, sus madres trabajan fuera del hogar y suspadres se hallen más comprometidos en su vida que lo estuvieron suspropios padres. En la actualidad, un infante tiene entre un 40y un 50% de posibilidadde crecer con un solo padre, mas a menudo con la madres, y quizás porcausa del divorcio, factores que necesariamente influyen en el desarrolloemocional. Bajo ese orden de ideas, el principal aspecto emocionalrelacionado con el cuidado infantil que los investigadores han destacadoes su afecto sobre los vinculo de los niños con sus madres ¿El sercuidado por otra persona durante mucho mas tiempo afecta este vinculo?Los afectos están supeditados a muchos factores, incluidos la satisfacciónde la madre con su matrimonio; si trabaja tiempo completo o tiempo
  • parcial y porque; la edad, el sexo, el temperamento del bebe y la clase yla calidad de los cuidados que el bebe recibe. Los primeros cuidados infantiles en sí mismo no parecenrepresentar riesgo para el desarrollo emocional: el riesgo subyace en lamala calidad de los cuidados y del ambiente familiar. El primer año devida parece ser mas critico. Cuando los bebes de familias establesreciben cuidados de buena calidad, muchos estudios reportan hallazgospositivos. Por otra parte, cuando los infantes reciben cuidados inestable ode mala calidad, es probable que esquiven a sus madres y más tardepresenten problemas sociales. Estos afectos son mas desastrososcuando no existe una buena adaptación entre la personalidad de la madrey la del hijo, cuando la familia se hallan sometida a una gran tensión ycuando la madre no es afectuosa con el bebé. El tiempo en que la madre empieza a trabajar está relacionado conla calidad del vínculo. En una investigación, los niños de 18 meses cuyasmadres empezaron a trabajar en la segunda mitad del primer año de vidade los bebe tenían más probabilidad de establecer vínculos inseguros queaquellos cuyas madres comenzaron a trabajar cuando el bebe era máspequeño. Esto indica que la segunda mitad del primer año de vida de los niños(en especial de los varones) quizás no sea el tiempo más adecuado paraque una madre empiece a trabaja5r y que las mujeres que deben regresara trabajar, o lo desean, en esa época deberían tratar de hacerlo antes deque el bebe cumpla los seis meses. Es evidente que el tema del cuidadodiario es demasiado complejo. La importancia de la calidad de este hasido demostrada por los hallazgo de la investigación, de manera que losresultado mas positivo para el niño se asocian con un cuidado estable yde buena calidad.- tampoco parece importar la edad en que los niñoentran a los centros de cuidados diario, aunque diverso estudio presentan
  • hallazgos diferentes. No obstante, el saber esto no ayudara a los niño nilos padres, a menos que las sociedad adopten políticas de amistad con lafamilia. El gobierno, la comunidad, las instituciones religiosa y losempleadores puedan cooperar en el establecimiento de tales planes, quepodrían incluir subsidio que permitan que los padres permanezca en elhogar con los hijos durante los primeros meses o años de vida del bebe uoportunidad para trabajar a tiempo parcial guante estos primeros años.Además, la buena calidad del cuidado, accesible a todas las familias,puede compensar la inversión en los hijos, que después de todo, sonfuturo de cualquier sociedad. La estrecha relación que se crea entre algunos esposo puededisminuir la posibilidad para estar más cerca de los hijos; 3en otro caso,la paternidad fortalece el matrimonio o introduce tensión en este. Si setoma l a familia como unidad, puede verse la telaraña de3 relacione quese tejen en su interior. Los lazos creados durante la infancia puedendeterminar la capacidad para establecer relaciones en la vida. Ahora severa como los bebes influyen y son influidos por quienes se mantienencerca de ellos. Esto cambios en la vida familiar están revolucionando lainvestigación acerca de la socialización (como aprenden los niño aquelloque la cultura juzga adecuado). Las relaciones que se forma en la infanciadeterminan mucho de los patrones para la socialización temprana delniño. Anteriormente, las investigaciones solo tenían en cuenta lasrelaciones que los infantes establecían con las madres; hoy se reconocela importancia de las que establece con el padre, los abuelos, loshermanos, y otras personas que lo cuidan, denominada adultosignificativo
  • Ahora bien, en el marco de la atención educativa no convencional aestos adulto significativo se les da gran importancia, por cuanto son ello,más que la madre, inclusive, quienes tienen a su cargo la granresponsabilidad de la crianza y el cuidado de los niños y las niñas,mientas sus padre trabajan. En tal sentido, una característica fundamentalde una mayoría de familia venezolana, es que l a madre es cabeza dehogar y muchas veces debe ausentarse del hogar con la finalidad deobtener el recurso necesario para la manutención del hogar. Al respecto, las estrategias no convencionales, busca estableceruna interacción a través de reuniones y fuerza vivas para realizar unaactividad o resolver un problema que afecta a la familia y sobre todo a losniños menores de 6 años, para ejecutar acciones comunitarias enbeneficios de los niños y la familia, ya que la difícil situación que enfrentala comunidad ha hecho que se profundicen los problemas. Se puede afirmar que los niños son las principales victimas puesson los que requiere mayor cuidado y protección para crecer. Por ello quela integración de la familia con la comunidad, el animador comunitario, esla persona que se compromete a mejorar las condiciones de vida de losniños y niñas, participando en los programas comunitarios: anima,motora, entusiasmo a la comunidad para que participe activa ypermanentemente n los programas y actividades. El propósito fundamental de la atención educativa no convencionales fortalecer el importantísimo papel de la familia, no solo orientado conrespecto al cuidado básico de los niños sino propiciando las herramientasnecesarias que han de prepararlos para la vida en la sociedad, dando asicobertura a su necesidad de protección, bienestar, educación y salud,como seres humanos y por ende, como integrantes de la sociedad porello que la aplicación de dicha estrategia contribuyan mejorar el impactode los programas de atención infantil, en el desarrollo del niño menor de 6
  • años en las comunidades donde se llevan a cabo y por ende tiene susventajas, entre las cuales se tienen que favorecer las permanencias deinteracción positivas adulto - niño que benefician el desarrollo infantil enestas comunidades Por otra parte las interacciones sociales que l niño y la familiatienen, favorecen e intervienen positivamente el desarrollo social de losmismos, de una manera significativa y trascendental, aumentando lacalidad de las interacciones sociales en la comunidad. La atencióneducativa no convencional ofrece la oportunidad de establecer vínculosafectivos entre los miembros de la familia y la comunidad, permitiendo deesta manera obtener una buena relación con el entorno y óptimocrecimiento personal, que sin duda alguna han de incidir positivamente enla crianza. Con frecuencia, muchas familias, aun cuando viven a pocosmetros de distancias, no se conocen o simplemente se ignoran. La motivación de este programa comunitario es importante en talsentido ya que las familias se sienten animadas a participar por el bien delos pequeños. Es probable, que no estén capacitadas desde el punto devista académico, sin embargo, es importante destacar que las estrategiasno convencionales promueven la atención pedagógica de los niños yniñas no escolarizados; e incrementan la cobertura de atención a lapoblación comprendida entre 0 y 6 años. Podrían firmarse que lasestrategias conjugan una vía de aprendizaje para los niños y niñas, suspadres, adultos significativos y hasta el personal docente. Definición de Términos BásicosDesarrollo Psicomotor: El desarrollo se define como el proceso por elcual se van adquiriendo nuevas funciones y luego éstas adquieren mayoramplitud y complejidad. Es un fenómeno cualitativo (calidad) que se
  • expresa tanto en lo corporal como en lo psíquico y emocional. Es unproceso continuo, hasta llegar a la madurez. (Biblioteca para padres yEducadores, 1992, p. 60)Comunidad: Conjunto de personas que viven en común o que posen lamenor relación habituales determinadas por un estimulo orgánico(Zárraga, 2001, p.87)Coordinación visual motora Fina o viso-manual y fina: Es lacapacidad que tiene el niño desde su primera etapa de lograr unacoordinación de los movimientos de su extremidades superiores, brazos ymanos, seguimiento visual en todas las direcciones y las discriminacioneso movimientos finos de su dedos (UNA, 2000, p. 79).Docentes: Maestro y personal que labora en los preescolares de lacomunidad, quienes propician la integración de su grupo de parte y asenextensivos los principios que definen una educación y atención de calidadde la población cercana (ME, 1999, p. 64).Educación: Proceso en el cual una persona desarrolla sus capacidadespara enfrentarse positivamente a un medio social determinado eintegrarse a él (ME. 1999. p. 78).Escenario del aprendizaje: Es donde se desarrollan las experiencias delaprendizaje, escuela, hogar, u otros espacios de la comunidad;dependerán de la modalidad de atención (formal o no convencional).(Gross, 1958, p. 128).Estimulación: Es el proceso en donde diverso procesos logran que lindividuo actué o reacciones a un hecho o acción específica (Sánchez,1972, p. 9).
  • Estrategias: Contribuyen un conjunto planificado de acciones y técnicasque conducen a la consecución de objetivos pre establecidos durante lproceso educativo. (Pulido, 1993, p. 26).Estrategia Convencional: Se define como estrategia de aula y se aplicaa través de atención directa a los niños y niñas de 4 a 6 años de loscentros de educación inicial que funciona en los locales apropiados paratal fin (Planteles, Aula, Sala, Maternales) en un horario establecido (medioturno o turno completo), durante un año escolar (MECD, 2000, p. 36).Estrategia No Convencional: Se define como estrategia de familia ycomunidad, su propósito es brindar atención a la población de 0 a 3 añosque no han tenido acceso al sistema educativo por la vía convencional yaquellos niños menores de 4 años que están al cuido de los adultossignificativos (familia, madre, cuidadoras) en la familia, en ambienteeducativo comunitarios la atención de produce en donde la poblacióninfantil se encuentre en los hogares de cuidado diario, de los multi-hogares y otros servicios espontáneos del cuidado infantil (Rober, 1975,p. 176).Estrategia Educativa No Convencional: Estrategia de familia ycomunidad su propósito es brindar atención a la población de 0 a 3 años ypara aquellos niños y niñas que han tenido acceso al sistema educativopor la vía convencional de 3 a 6 años, para aquellos niños y niñasmenores de 4 años que están al cuidado de los adultos significativo(familiar), en ambiente educativo comunitarios, en los hogares de cuidadodiario, en los multi-hogares y otros servicios espontáneos del cuidadoinfantil (ministerio de Educación y Deporte).Facilitadores: son los promotores, animadores personal que pertenecea organizaciones de la comunidad, lideres vecinales, maestro y otros,mayores de 18 años, que desean contribuir con el desarrollo integral de
  • los niños de su medio local, a través del apoyo de los padres, familiares ocuidadores. (S/a, 1978, p.86)Juego: actividad gratuita en la que existen una pérdida de vinculaciónentre los medios y los fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y queexiste en todas las culturas y civilizaciones, es decir, tiene carácteruniversal (Lázaro, Citado por Una, 2000, p. 92)Ludoteca: Deriva del latín ludus que quiere decir juego, juguete, y delgriego théke que significa cofre, caja. (Borjas, S. 2000, p.5)Ludoteca: Lugar en el que el niño puede obtener juguetes en régimen depréstamo y donde puede jugar por mediación directa del juguete con laayuda de un ludotecario o animador infantil ((Borjas, S. 2000, p.6)Ludoteca Itinerante: Es un dispositivo o equipo que cuenta con undepósito central de juguetes y un medio de transporte generalmente unacamioneta o camión, en el que se llevan los cofres que contiene losjuguetes asía los diversos entidades que se responsabilizan de osmismos (mata Llana, 1995, p. 44).Lúdico: Relativo al juego. (S/a, 2001, p.54)Maestro en casa: Es un proyecto de apoyo a las familias y a losencargados del cuidado infantil, como primeros principales agenteseducativo de los niños de 0-6 años, en el seno de comunidad pobres.(1985. p. 74) necesidad: es un impulso natural dirigido a satisfaceraspecto vitales del desarrollo del ser humano, buscado obtener unequilibrio interno. (s/a, 1998, p.91).Motricidad Gruesa: Implica los músculos largos (piernas y brazos y sucoordinación de movimientos, Ejemplos correr, saltar, lanzar, entrenar,mantener el equilibrio, etc.) (UNA, 2000, Pág. 45).
  • Motricidad Fina: Implica los músculos cortos (manos) y su coordinaciónejemplo: rasgar, trazar, recortar, entre otros. (UNA, 2000, Pág. 46).Niño: Individuo que atraviesa por varias etapas de crecimiento, las cualesinfluyen en la preparación o formación de su personalidad ante lasociedad. (Harris, 1963, p.33)Proceso: Lo que el niño vive mediante esas interacciones, de acuerdo asus niveles de desarrollo y sus circunstancia contextuales.(Ericsson, 1963, p.21) FUNDAMENTACION PSICOLÓGICAJean Piaget (2001) Para Piaget el desarrollo es un proceso en el que se dan dos tipos deacciones entre el niño y el medio. Hay acciones donde el niño actúa sobrelos objetos utilizando esquemas que él posee y hay otras acciones donde losobjetos y situaciones influyen sobre los esquemas del niño, modificándolos. El niño interactúa constantemente sobre el medio externo, de estamanera asimila la experiencia, es decir, la incorpora a su estructura mental yluego de varias experiencias significativas se acomoda, es decir, modifica suestructura mental para adecuarse a la realidad. Como consecuencia de losprocesos de asimilación y acomodación, forma nuevas estructuras y esteproceso permite el desarrollo de su inteligencia. (Guía práctica, 1987, p. 26). FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA La educación Inicial Bolivariana, persigue como propósito la formaciónintegral de los niños y niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas,
  • actitudes y valores basados en la identidad, Local, Regional y Nacional,mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de susderechos como persona en formación, atendiendo la diversidad einterculturalidad. Su efectividad tiene como potencial el desarrollo social, emocional,moral, cognitivo y del lenguaje de la niña y el niño de 0 a 6; razón por lacual resulta esencial que esté en todas las actividades y momentos quese planifiquen en la práctica educativa incluyendo las orientaciones quese brinden a las familias, maestros y maestras, para que los niños y niñasavancen en sus aprendizajes y desarrollo integral. Diseño CurricularBolivariano de Educación Inicial, 2008. FUNDAMENTACION FILOSÓFICA “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad…” La educación para que sea liberadora debe contener algunos aspectosque respondan al desarrollo del ser social que en esencia somos cada uno,de allí que se considere dentro del PNFE a la educación inicial como unaalternativa que permita verdaderamente apoderarnos de los saberes queharán posible que alcancemos como pueblo la tan añorada libertad. Paraque el proceso educativo se desarrolle adecuadamente en esta etapa deldesarrollo humano, es imprescindible trascender la dimensión escuela haciala dimensión familia y comunidad; es decir, escuela, niño, familia ycomunidad. Ob. Cit. (2008).
  • BÁSICOS CURRICULARES El Básico Curricular Psicopedagogía para la Educación Inicialofrece las orientaciones indispensables para que el estudiante obtenga,construya, reflexione y contraste la teoría con la práctica pedagógica desdeuna postura crítica, a fin de planificar acciones que promuevan el desarrollopsicológico de las niñas y niños del nivel de educación inicial. Esteaprendizaje se fortalece con los Proyectos de Aprendizaje que el estudianterealiza en el proceso de vinculación profesional bolivariana, en relacióndirecta con la familia, escuela y comunidad. El taller Didáctica para la Educación Inicial está destinadodesarrollar habilidades profesionales en el estudiante del PNFE de lamención Inicial que le permitan planificar, ejecutar y evaluar los procesos deenseñanza y aprendizaje de los niños y las niñas de cero (0) a seis (6) añoso hasta su ingreso al primer grado, considerando para ello suscaracterísticas y necesidades. En este sentido, el estudiante deberá estar en contacto con lasinstituciones que promueven la salud en su comunidad y en la escuela a finde emprender acciones conjuntas: Comité de salud, Barrio Adentro, entreotras. Como Eje Transversal Formación Ciudadana, el cual permite orientaral individuo a ser capaz de transformar y cuidar el patrimonio natural. EJE TRANSVERSAL: “Formación Ciudadana” La educación ciudadana debe atender a lo expresado en el preámbulode la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; en la que seseñala lo siguiente: " con el fin supremo de refundar la República para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizada, que consolide los valores
  • de libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para estas y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida , al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna”. Los docentes que egresarán de este programa tendrán laresponsabilidad de formar las futuras generaciones y a su vez detransformar la conciencia política que conducirá a la construcción de unasociedad diferente. DIALÉCTICA MATERIALISTA Permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre losfenómenos estudiados, al transformar ese objeto, en un nuevo objeto.(Ramírez V, Carreras M y otros, 2006) Lo cual significa la convicción de que si nosotros mismos nocambiamos, de nada valdría cambiar la realidad exterior. PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR Se concreta la línea estratégica referida a la Suprema FelicidadSocial sobre la que se desarrolla la educación, materializando laextensión de la cobertura educativa con atención integral a toda lapoblación excluida, de extrema pobreza y máxima exclusión social.También se consideran los elementos esenciales del modelo productivosocial; fortalece e incentiva la investigación, el desarrollo de la educaciónintercultural bilingüe y la garantía de accesos a la Educación Superior,con pertinencia sociocultural y de integración continental.
  • Es necesario considerar que este plan estratégico de desarrollotrasciende de una manera directa o indirecta al resto de las líneas, vistocomo uno de los elementos claves en la transformación social del país, enla construcción y consolidación de un nuevo modelo de ciudadanía y y deun nuevo(a) republicano(a). Bases Legales La investigación está sustentada desde el punto de vista legal en lanormativa vigente que determina los principios de estado venezolanocomo con: la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(2009), la Ley de Protección del Niño, Niña y Adolescente LOPNA (2005),Ley Orgánica de Educación (2009) y El Currículo Bolivariano deEducación Inicial(2007). Estas normativas sus referentes legales quepermiten evidenciar que hay un marco jurídico establecido, que favorecela autonomía del docente en el desempeño de su rol para suconsolidación como instrumento de producción de saberes mediante suacción comunitaria como ente autor y actor en el proceso detransformaciones educativa que el país reclama. Desde esta perspectivalos artículos señalados a continuación reflejan la importancia que tiene lafamilia como célula fundamental en el desarrollo integral de sus hijos ehijas seguidamente se exponen los aspectos básicos . Según la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela (2009), en su art.78. De los derechos sociales y de lafamilia expresa lo siguiente: Artículo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta
  • Constitución, la Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa, y un ente rector nacional dirigirá las políticas para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes. Se refiere al derecho que tienen los niños y niñas a desarrollarsedentro de su núcleo social y familiar, el estado velará por su protecciónintegral, tomando en cuenta sus intereses, necesidades y suspotencialidades e incorporarlos de manera progresiva en la sociedad, comoindividuos activos, garantizando su protección integral a través de un enterector. Artículo 103 establece: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones… La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso permanencia y culminación en el sistema educativo. (p. 22)
  • Según lo antes señalado se refiere al derecho que tienen los niños yniñas a una educación integral de calidad y de forma gratuita sindiscriminación alguna a personas con necesidades especiales o condiscapacidad tomando en cuenta las limitaciones , actitudes y susaspiraciones. Siendo esta la ley de carácter prioritario desde el momento desu inclusión en el sistema educativo en todos los niveles (desde el maternalhasta el ciclo diversificado) Según la Ley Orgánica de Educación (L.O.E) 2009, en su art 8.Igualdad de Género señala lo siguiente: El estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de género prevista en la constitución de la república garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que niños niñas, adolescentes hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educación integral y de calidad. Se refiere al derecho que tienen los niños, niñas, adolescentes,hombres y mujeres a una educación integral y de calidad sin exclusiónsocial, económica religiosa y cultural con igualdad de condiciones para todasy para todos. De igual manera en su art 15. Fines de la Educación expresa losiguiente: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, y protagónica, responsable y solidaria, comprometida con el proceso de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos , con los valores de la identidad local, regional, nacional , con
  • una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. Ley Orgánica de Educación promulgada en el (2009), en suartículo 17, expone: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Según la Ley Orgánica para la Protección del Niño y delAdolescentes (L.O.P.N.A) 2000, en su art. 63. Derecho al Descanso,Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego expresa lo siguiente: Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. Se refiere al derecho que tienen los niños y niñas a ser asistidos,atendiendo s a sus necesidades, intereses y potencialidades en las áreasde creatividades físicas de ajuste social de expresión de sus pensamientos
  • y así lograr la incorporación social de un individuo sano, activo dentro de unmarco educativo, pedagógico y social De igual manera el artículo 64 Espacios e Instalaciones para elDescanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creación y conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la recreación, esparcimiento, deporte, juego y descanso. Parágrafo Primero: El acceso y uso de estos espacios e instalaciones públicas es gratuito para los niños y adolescentes que carezcan de medios económicos. Se refiere a necesidad que tienen los niños y niñas de poseer inespacio destinado para la recreación, descanso y juego; donde puedadesarrollarse de acuerdo a sus necesidades, intereses y potencialidadesfomentando la expresión creativa, destrezas y habilidades Ley de Protección a los Niños, Niñas y Adolescente Artículo55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. “Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
  • ARBOL DE 3 RAICES PLANEACIÓN PARA ABORDAR EL PROBLEMA Según Investigación Educativa (2006), dice: “El Plan de Acciónrepresenta una guía para dar solución al problema educativo queenfrentamos” (p. 11). En él se indica las diferentes acciones que debeacometer al problema, así como los responsables, el lugar y el tiempo derealización. Además de su utilidad como guía para el trabajo, el Plan de
  • Acción es un documento clave para la evaluación de la investigación unavez culminado el proceso. EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS METODOLOGIA UTILIZADA Observación Directa y Encuesta En la actualidad la investigación cualitativa se ha afianzado como unametodología efectiva para la construcción de nociones en todas las cienciassociales, la metodología se refiere a los métodos de investigación en unaciencia, de allí que, la misma permite sistematizar los métodos y las técnicaspara llevar a término cualquier investigación, Martínez (1999), dice que los
  • métodos “son vías que facilitan el descubrimiento de conocimientos segurosy confiables para solucionar los problema que la vida nos plantea” (p.51), poresta razón la realización de esta investigación está enmarcada sobre la basede un enfoque epistemológico cualitativo, también porque su intención esdescribir y reconocer a través de un diagnostico la situación, para asíelaborar e implementar estrategias pedagógicas para la desarrollar lapsicomotricidad fina en los niños y niñas de la Atención Educativa NoConvencional(A.E.N.C) de la comunidad “Coconut” del Municipio MariñoEstado Nueva Esparta. Histórico-lógico: Permite estudiar la trayectoria real de losfenómenos y acontecimientos en el discursar de su historia, las leyes quehacen posible el problema. Este método fue utilizado para llevar a cabo el diagnostico inicial,el cual permitió estudiar la historia real de la comunidad, sus fortalezas ydebilidades en los ámbitos sociales, económicos, políticos y pedagógicos. Por lo consiguiente la elección del método va a depender a la situaciónque se pretende analizar de allí pues que, el método a utilizar en esteestudio es el método cualitativo de investigación acción participante, por sereste el que corresponde a la naturaleza de la realidad y que va a permitir laintervención del investigador como actor y como observador y laparticipación de los docentes , los niños - niñas y adultos significativos conla finalidad de aplicar diversas actividades por medio de un plan de acciónflexible, para que los padres asuman un cambio y se motiven a participar enactividades pedagógicas conjuntas en beneficio del desarrollo de lapsicomotricidad fina en sus hijos.. Para recopilar la información se realizó en primer término una revisiónbibliográfica, a fin de establecer los contractos teóricos que fundamentan lainvestigación, y en segundo término, se utilizó la observación directa y laencuesta.
  • Población La población constituye el objeto de la investigación, es el centrode la misma y de ella se extraerá la información requerida para surespectivo estudio, en efecto, "estadísticamente hablamos, por poblaciónse entiende un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementosque presenta característica comunes"" (Balestrini, 2001, p.116).De acuerdo con esta óptica, la población objeto de estudio estáconformada por adultos significativos de la comunidad “Coconut”,municipo Mariño del estado Nueva Esparta, a este respecto, son en sutotalidad 120 personas ,Muestra De igual forma la muestra "es una porción representativa de lapoblación que permite generalizar sobre este los resultados de unainvestigación "" (Hernández, Fernández y Batista, 2001, p. 204) en estesentido la muestra es un subgrupo de la población. A sí mismo, estetipo de muestra se denomina no probabilística, debido a que es una parterepresentativa de una población, cuya característica deben reproducirseen ella, lo más exactamente posible; su carácter intencional , le permiteconocer en cuanta forma el fenómeno estudiado. Dicha muestra ha sidoseleccionada en función a criterios representativos del estudio dentro deeste número, "cuando una población es menor de cincuenta (50)individuo, la población es igual a la muestra (op. cit. P.7). Debido a que la población o universo es muy pequeño, no resultanecesario calcular una muestra probabilística, dado que la muestra
  • representa igual tamaño que la totalidad de la población encuestada(treinta (30) familias de la comunidad " Coconut”3.5. Técnica e Instrumento de Recolección de datosTécnicas La técnica de Recolección de datos se refiere a la manera comose ha obtenido los datos e información para esta investigación. Enefecto, la determinación de la importancia de una ludoteca Itinerantepara el Desarrollo psicomotor fino en la atención no convencional de lacomunidad "Coconut"" requiere de la utilización de las técnicas(observación directa participante, y la encuesta). De tal forma, sabino(2000) define " la observación directa no participante""uso sistemático denuestro sentido en la búsqueda de los datos que necesitamos pararesolver un problema de investigación..."" (p.105) Por otra parte, la observación directa no participante permite alos investigadores involucrarse y formar parte del hecho en estudio, deesta manera precisa cual es el tipo de datos e información requerida. Asímismo, se aplica la observación directa no participante por que elinvestigador obtiene los datos a través de la realidad que se observe; dehecho, es directo, porque no existe intermedia para recolectar lainformación y no es partituyente por que los investigadores no formanparte de la Comunidad "Coconut""; en este respecto, los autoresrecopilan datos por medio del cuaderno de nota y aplica.Instrumentos Efectivamente, para la recopilación de datos se utilizó una guía deobservación como instrumentos para apoyar la técnica de laobservación directa no participante; bajo este orden de ideas, secomprenden que la guía de observación es un instrumento que utiliza elinvestigador y consiste " en plasmar en el todos los datos y apreciaciones
  • encontradas por lo observado en el proceso, quedando asentado lainformación para ser posterior interpretación"" (Ibídem) si bien es ciertola recopilación de información se realiza por medio de una guía deobservación conformada por diez(10) preguntas afirmativas (Ítems) yalternativa cerrada (si o no) a fin de que las autoras actúen comoobservadoras y plasman su opinión marcando con una equis (x) según laapreciación al respecto.Por otra parte, la recolección de información a través de la encuesta serealiza empleando como instrumento al cuestionario, en tal sentido, " elcuestionario es en esquema formalizado para recopilar la información delos encuestados que contiene las preguntas a realizar y los espaciosobtenidos a las respuestas; es decir es la traducción de los objetivosinformativos de la investigación en preguntas especificas (op. Cit.p.138).En esta perspectiva, se comprende que el cuestionario es un instrumentoque consiste en el esquema en sí, que contiene una serie de preguntas alas cuales deben responder el investigado. En esta línea argumental, sediseño un cuestionario de once (11) preguntas formuladas de acuerdo alas necesidades de información planteada en la investigación yconstruidas bajo los parámetros de la escala de Likert.En efecto, el cuestionario proporciona una alternativa muy útil para lainvestigación, en el cual el diseño es un elemento clave en el proceso derealización de una encuesta en gran medida condicionada a lo acertadoque sea el diseño del cuestionario es más una habilidad aprendida por elinvestigador a través de sus experiencias y realmente de estaexperiencia acumulada surge una serie de pautas que pueden ser degran utilidad para diseñar un cuestionario y que se hacen referencia altipo o formato de preguntas a utilizar, a su redacción y al orden osecuencia de la misma.
  • Por consiguiente la presente investigación se sustenta con las opinionesde los encuestados, obtenido a través de preguntas cerradas, lo quepermite la captación de información específicamente importantes cabedestacar, sus alternativas y confusión: siempre (5) casi siempre (4)algunas veces (3) casi nunca (2) nunca (1) Dentro de esta manera general, la aplicación de técnicas einstrumentos (encuesta - ) facilito la recolección de datos e informacionesnecesarias para determinar la importancia de la ludoteca itinerante para eldesarrollo psicomotor fino de los niños( as) de la atención Educativa noconvencional de la comunidad "Coconut" municipio –estado NuevaEsparta. Por lo tanto, se presentaran los referidos datos, considerandoimportante su ordenamiento según corresponda el tipo de informaciónobtenida. De tal forma, destaca la información recopilada por la encuesta.Es por ello, que se procedió a codificar los datos obtenidos enoportunidad de organizar por cada alternativa de respuesta las cantidadesde opiniones formuladas por los encuestados. Posteriormente se diseñaron las tablas contentivas de lasalternativas de respuestas en la primera columna una segunda columnaen la que se registraron los datos de la frecuencia absoluta o números derespuestas obtenidas, la tercera columna contiene los valoresporcentuales de los valores absolutos. De igual forma, se construyo cadagrafico de barra en el cual se visualizan los valores porcentuales. Estainformación permitió efectuar el análisis correspondiente a cada Ítems opreguntas.
  • ENCUESTA Entrevista aplicada a los adultos significativos de las pedagógicas conjuntas de Atención Educativa No Convencional de la comunidad de Coconut - municipio Mariño del estado Nueva Esparta Con la finalidad de conocer su opinión con respecto al desarrollo dela psicomotricidad fina de los niños(as) ,le agradecemos su respuesta alas preguntas siguientes, lo que servirá para mejorar la calidad de lamisma.1.-Manifiesta usted preocupación por los músculos cortos (manos, dedos)la coordinación motora fina (rasgar, trenzar, recortar, entre otros) de suniño y niña?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca2-El docente, niño, niña utilizaron, pelotas, bastón, rompecabezas entreotros, como recurso en la ejecución de actividades lúdicas?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca3.-El docente facilita revistas, tijera, pega entre otro recurso para laejecución de actividades lúdica que contribuyan con la coordinaciónmotora fina de sui niño niña?Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca4.- El docente motiva a su niño-niña en el momento de inicio deactividades lúdicas para la coordinación motora fina?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca5.-El docente facilita recurso lúdico (tijeras, pega, revista, entre otros) paravisualizar cuales parte del cuerpo que utiliza sus niño – niña en lacoordinación motora fina?.
  • Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca6.-El docente evalúa habilidades, destrezas, equilibrio y direccionalidaden niño- niña para visualizar la utilización de manos y dedos?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca7.-Ha mostrado usted interés por ofrecer a niño- niña un espacio conjuguete y objeto diverso acorde con la edad para el desarrollopsicomotor?Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca8-Juega usted con su niño- niña para inculcar valores (respeto, amor,cooperación, entre otros) y contribuir con su desarrollo psicomotor?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca9.-Se ha preocupado usted, por ofrecer a niño - niña un espacio conjuguete para explorar, crear reflexionar, compartir entre otros a través dejuegos que contribuyan con su desarrollo psicomotor?Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca10.-Considera usted que su niño-niña utiliza juega con de ejecución,visuales entre otros para manipular y armar con la participación decompañero /a adulto significativo - docente- vecino?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca11.-Considera usted que adulto significativo, docente y otras personas dela comunidad se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerante parael desarrollo "psicomotor de niño- niña entre 0- 6 añosSiempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
  • Ítems Nº1 Manifiesta usted preocupación por los músculos cortos (manos,dedos) la coordinación motora fina (rasgar, trenzar, recortar, ente otros)de su niño y niña. Cuadro Nº 1 Alternativa Fa Fr Siempre 40 97% Casi siempre 5 3% Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100% Grafico Nº 1
  • 45 40 35 SIEMPRE 30 25 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 15 CASI NUNCA 10 NUNCA 5 0 Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 1 El análisis del cuadro indica que los encuestados opinaron con un97%, que siempre el adulto Significativo manifiesta preocupación por losmúsculos cortos (manos y dedos) y por la coordinación motora fina(rasgar, trenzar, recortar, entre otros) de niño y niña esta informaciónpermite constatar que todo adulto significativo debe preocuparse por losmúsculos cortos y coordinación motora fina de niño y niña. Ítems Nº 2 El docente niño niña utilizaron las cajitas de músicas, móviles,pelotas, bastón, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecuciónde actividades lúdicas? Cuadro Nº 2 Alternativa Fa Fr Siempre 45 100% Casi siempre 0 0
  • Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 2 50 40 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA NUNCA 0 Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 2 El análisis del cuadro indica que las personas encuestadas opinaroncon un 100%, que siempre el docente- niño y niña utilizan las cajitas demúsicas, móviles, pelotas, bastón, rompecabezas entre otros, comorecurso en la ejecución de actividades lúdicas. Ítems Nº 3 El docente facilita revistas, tijera, pega entre otro recurso para laejecución de actividades lúdica que contribuyan con la coordinaciónmotora fina de su niño- niña?
  • Cuadro Nº 3 Alternativa Fa Fr Siempre 45 100 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 3 50 40 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 3 El análisis del cuadro indica que los adulto s9ignificativos opinaroncon un 100% que siempre el docente facilita revista, tijera, pega, entreotros recuso para la ejecución de actividades lúdica que contribuya con lacoordinación motora fina de su niño- niña. Como se puede constatar, queel docente y el adulto significativo manifiesta preocupación por lacoordinación motora fina de niño- niña
  • Ítems Nº 4 El docente motiva a su niño-niña en el momento de inicio deactividades lúdicas para la coordinación motora fina. Cuadro Nº 4 Alternativa Fa Fr Siempre 45 10"0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 4 50 45 40 35 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 25 20 ALGUNAS VECES 15 CASI NUNCA 10 NUNCA 5 0 Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 4 El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con un100% siempre, el docente, motiva a sus niños en el momento de una delas actividades lúdicas para la coordinación motora fina; es por ello que se
  • evidencia que el adulto significativo debe participar en las actividadespedagógica a fin de contribuir en la ejecución de actividades pedagógicasa fin de contribuir en las actividades lúdicas para la coordinación motorafina de niño-niña. Ítems Nº 5 El docente facilita recurso lúdico (tijeras, pega, revista, entre otros)para visualizar cuales parte del cuerpo utiliza sus niños- niñas en lacoordinación motora fina. Cuadro Nº 5 Alternativa Fa Fr Siempre 0 0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 45 100 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 5
  • 50 45 40 35 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 25 20 ALGUNAS VECES 15 CASI NUNCA 10 NUNCA 5 0 Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 5El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con con un100% nunca el docente facilita recurso lúdico (tijera, pega, revista, entreotros) para visualizar cuales partes del cuerpo utiliza sus niños- niñas-enla coordinación motora fina por lo tanto, se verifica que los adultosignificativo deben efectuar acciones dirigida al cuidado de lacoordinación motora fina de niño- niña en la comunidad “Coconut”. Items Nº 6El docente evalúa habilidades, destrezas, equilibrio y direccionalidad enniño- niña para visualizar la utilización de manos y dedos?. Cuadro Nº 6 Alternativa Fa Fr Siempre 0 0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 10 23
  • Casi Nunca 24 53 Nunca 11 24 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 6 30 25 20 SIEMPRE CASI SIEMPRE 15 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 5 NUNCA 0 Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 6 El análisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron conun 53% que casi nunca el docente evalúa habilidades, destreza, equilibrioy direccionalidad en niño- niña para visualizar la utilización de manos ydedos; un 24% considero que es nunca y un 23% índico que es a veces.Dentro de esta configuración, se constatas que el docente debeestablecer un plan de evaluación para el momento de cierre deactividades lúdica a fin de visualizar la utilización de mano y dedos deniño- y niña.
  • Ítems Nº 7 Ha mostrado usted interés por ofrecer a niño- niña un espacio conjuguete y objeto diverso acorde con la edad para el desarrollopsicomotor fino ? Cuadro Nº 7 Alternativa Fa Fr Siempre 0 0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 45 100 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 7 50 40 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 7
  • El análisis del cuadro indica que la totalidad de los encuestadoopinaron con un 100% que nunca el adulto significativo ha mostradointerés por ofrecer a sus niño-niña un espacio con juguete y objetosdiverso acorde con la edad para el desarrollo psicomotor. Como se puedeobservar, evidencia las expectativas y necesidades de los niños - niña dedisponer de un espacio con juguete que les permita jugar fuera de aulaspara compartir con adultos significativo y desarrollar la psicomotricidadgruesa y fina. Ítems Nº 8 Juega usted con su niño- niña para inculcar valores (respeto, amor,cooperación, entre otros) y contribuir con su desarrollo psicomotor. Cuadro Nº 8 Alternativa Fa Fr Siempre 34 75 Casi siempre 11 25 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
  • Gráfico Nº 8 40 30 SIEMPRE CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 8 El análisis de cuadro indica que los adulto significativo opinaron conun 75% que siempre juegan con su niño - niña para inculcar valores "(respecto, amor cooperación, entre otros) y contribuir con su desarrollopsicomotor. el 25% restante considero que es casi siempre. Como sepuede contar el adulto significativo debe conocer que a través del juegose puede inculcar dichos valores con la participación adulto significativodocente niño- niña comunidad con la finalidad de desarrollar lapsicomotricidad gruesa y fina de niño/a. Ítems Nº 9 Se ha preocupado usted, por ofrecer a niño - niña un espacio conjuguete para explorar, crear reflexionar, compartir entre otros a través dejuegos que contribuyan con su desarrollo psicomotor. Cuadro Nº 9 Alternativa Fa Fr
  • Siempre 0 0 Casi siempre 07 15 Algunas veces 30 68 Casi Nunca 8 18 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 9 40 30 SIEMPRE CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 9 El análisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron conun 68% que a veces se preocupa por ofrecer a niño-niña un espacio conjuguetes para explorar, crear, reflexionar, compartir, entre otros a travésde juegos que contribuya con su desarrollo psicomotorÍtems Nº 10 Considera usted que su niño-niña utiliza juega con de ejecución,visuales entre otros para manipular y armar con la participación decompañero /a adulto significativo - docente- vecino. Cuadro Nº 10
  • Alternativa Fa Fr Siempre 0 0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 45 100 Total 149 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 10 50 40 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 10 El análisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron conun 100% que nunca, su niño- niña utiliza juego de ejercicio sonoro,visuales entre otros, para manipular y armar con la participación decompañero /a - adulto significativo - docente-vecino/a. en efecto, seevidencia qu8e3 niño- niña necesitan de la participación de adultosignificativo - compañero/a docente- vecino- en los juego que ejecutanpara estimular a compartir, interactuar y desarrollar la psicomotricidadgruesa, fina Ítems Nº 11
  • Considera usted que adulto significativo, docente y otras personasde la comunidad se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerantepara el desarrollo psicomotor fino del niño- niña entre 0- 6 años Cuadro Nº 11 Alternativa Fa Fr Siempre 45 100 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. Gráfico Nº 11 50 45 40 35 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 25 ALGUNAS VECES 20 15 CASI NUNCA 10 NUNCA 5 0 Categoría 1Análisis e interpretación de Ítems Nº 11 El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con un100% que, siempre los adulto significativo docente y otras personas de lacomunidad la chinita se han preocupado por ofrecer una ludotecaitinerante para el desarrollo psicomotor de niño- niña entre o-3. Como se
  • observa, se evidencia el consenso sobre las necesidades e implementaruna ludoteca itinerante. Es por ello que la comunidad bebe efectuar lasacciones correspondientes para su establecimiento formal de formarelativa.Discusión e Interpretación de Resultados Obtenido con la Aplicacióndel Cuestionario En atención a los datos y informaciones recopilados, se genera suscorrespondiente análisis, discusión e interpretación: se constato que en lacomunidad la chinita el adulto significativo por los músculo largo (piernasy brazos) y de la coordinación de movimientos (correr, lanzar, entre otros)de sus niños y niñas. Por otra parte el adulto significativo manifiestapreocupación por los músculo corto (manos y dedos) la coordinaciónmotora fina (rasgar lanzar recortar entre otros) de su niño- niña, a esterespecto, permite constatar que todo adulto significativo debepreocuparse por el desarrollo psicomotor de los niños y niñas si bien escierto el docente niño niña utilizaron las cajitas de músicas, móviles,pelotas, bastón, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecuciónde actividades. Por ello les permite comprobar que el docente influye en sudesarrollo psicomotor. Así mismo el adulto significativo consideran que suniños y niñas reciben algún tipo de motivación por parte del docentedurante el inició de las actividades lúdicas para la coordinación motoragruesa. Sin embargo se pudo constatar que el docente debe proporcionarmotivación a niños niñas durante el momento de inicio de ejecución deactividades lúdicas como por ejemplo: cómo podría jugar ,de quémanera, mostrar cómo haría para jugar ,entre otros.
  • De allí pues el adulto significativo debe conocer que a través del juego sepuede inculcar valores ( respeto, amor cooperación, entre otros) por otraparte el niño - niña adquiere y comparte experiencias significativas,aprende a explorar, crear, reflexionar, manipular, armar, comunicar,interactuar a través de juguete que contribuyan con su desarrollopsicomotor, En tal sentido, se evidencio el consenso sobre la necesidadde elaborar e implementar una ludoteca itinerante (circulante), quepermita su rotación de casa en casa, de acuerdo a un cronograma deactividades, previamente establecido con la participación de una docentecolaboradora, y la responsabilidad de las madres de la comunidad“Coconut.”
  • CONCLUSIÓN La Psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por eldominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación que se vaa establecer con el mundo que rodea a la persona. Por medio del desarrollo de la Psicomotricidad se pretendeconseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos ysituaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversascoordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibiciónvoluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y laorientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-temporal,las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior ycrear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de laspulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de lacomunicación. De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollode estos tres importantes elementos de la Psicomotricidad no sólo selogrará un buen control del cuerpo, sino que también brindará laoportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, talescomo las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc. Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sanaconseguirán crear individuos exitosos tanto interna como externamente.
  • BIBLIOGRAFÍABorja, S. (2000) La Ludoteca como Herramienta Educativa en Niños -Niñas Preescolares. Madrid. EspañaDíaz B. Estimulación de la Psicomotricidad mediante el juego para elniño - niña en edad Preescolar. Punto Fijo Venezuela. (2003)Hurtado. El Proyecto de Investigación quinta Edición, Caracas Venezuela.Editorial Episteme.2006.Julio Cerezal y Jorge Fiallo. Cómo investigar en Pedagogía, Ciudad de laHabana Cuba. (2004)Palella y Martin. Proyecto de investigación Guía para su Elaboración,Editorial Espítame .Caracas, Venezuela. (2006).Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Gacetaoficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.860(extraordinaria), Diciembre 30, 1999.Diseño Curricular de Educación Inicial: Versión Final, 2008Guías Prácticas de Educación Preescolar. 1987Jean Piaget . Desarrollo Cognoscitivo. Cuarta Edición. Editorial. (2001)Juan García. Psicomotricidad y Educación Infantil. México. (2009)Ley Orgánica de la Educación. (2009). Gaceta oficial de la República de Venezuela. Nº 0002635 (Extraordinaria). Caracas. (09 de Julio de 1980).Ley Orgánica para la Protección del Niño y Niña y del Adolescente. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. N° 5266. (Jueves 02 de octubre de 1998).
  • Lineamientos Orientadores para la Construcción de los Proyectos deAprendizaje en el PNFE, Semestre 2009-IIMolina, D. La Educación Psicomotora. (1984)Plan Nacional Simón Bolívar. (2007-2013).