Currículo tensiones versión 1

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Análisis de los problemas semánticos y ente las versiones del término currículo desde sus inicios hasta nuestros días.

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Currículo tensiones versión 1

  1. 1. curriculum El currículo. Tensiones conceptuales y prácticas. Analiza la conformación de dos vertientes en el campo del currículoVisualización de la expresión divergente en el siglo pasado • vinculado al proyecto educativo de un sistema o de una institución escolar. • vinculado a conceptos como vida cotidiana, currículo como práctica educativa y realidad
  2. 2. El campo del currículo forma parte de los saberes educativos que tuvieron un amplio debate a finales del Siglo XX, nacido a la sombra de la evolución de la ciencia de la educación estadounidense para atender la educación del hombre en la era industrial. Currículo: problema conceptual o dimensión disciplinaria Es necesario distinguir entre currículo y disciplina curricular Currículo: tiene múltiples adjetivos con enormidad de significados, es polisémico. “Concepto sesgado valorativamente, no hay un consenso social en lo que debe ser”. Para aclararlo se ha tratado de lograr un matiz significativo y relevante en la construcción de significados: oculto, formal, vívido, procesual que rebasa a los que pretenden definir lo curricular.
  3. 3. Por la multiplicidad de significados del término currículo se puede producir una especie de “ausencia de significado” un vaciamiento que no explica ni atiende a un problema en la práctica aceptando un compromiso entre la formulación conceptual y realidad educativa.
  4. 4. El vocablo currículo, de acuerdo con la teoría educativa del siglo XX, se asemeja a los términos: evaluación y planificación, que sólo adquieren precisión a través de adjetivos Evaluación: aprendizaje, docentes, investigadores, programas, instituciones y sistema; además de evaluación sistemática, formativa, sumativa Planeación: del curso, del trabajo institucional o del sistema educativo. Además de las formas metodológicas como planificación estratégica, técnica, y por objetivos.
  5. 5. Campo del currículo Amplia literatura Realidad áulica Distancias entre currículum pensado el enseñado y el vivido Selección, organización y distribución de contenidos Fas fracturas, discontinuidades en el grupo escolar Aprendizajes valorativos no intencionados Atención a diversos objetos de estudio en el ámbito escolar
  6. 6. Origen de la disciplina del currículo “Dos vertientes irreconciliables” Siglo XX Nueva dinámica social Ámbito de la producción Generación de los principios de la Administración científica del trabajo Desarrollo del pragmatismo surgimiento de la sociedad industrial alrededor de la máquina, la producción en serie y el establecimiento de monopolios Legislaciones nacionales que regulaban el sistema educativo de nuestros días. Los desarrollos de la psicología experimental Ámbito de la educación Mundo de las ideas
  7. 7. ÁMBITO CURRICULAR SURGIÓ CON DOS TENDENCIAS DE AMPLIO DESARROLLO A PRINCIPIO DEL SIGLO XX Franklin Bobbit (1918) “The Curriculum” Declaración del comité de la National Society for the Study of Education 1. VINCULADA A PROCESOS EDUCATIVOS “EXPERIENCIAS ESCOLARES” 2. VISIÓN MÁS CERCANA A LAS INSTITUCIONES “ELECCIÓN DE TEMAS DE ENSEÑANZA”
  8. 8. A finales de la segunda guerra mundial Tyler redacta “Principios básicos del currículo” e intentó superar las visiones anteriores que vinculan el currículo con “las prerrogativas del capitalismo” incorporando la perspectiva social para promover el desarrollo humano. La visión de Tyler prevaleció por dos décadas e influyó en las reformas educativas de esos años en América Latina.

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