Modelo pedagógico construyendo libertad

MUNICIPIO DE PASTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LIBERTAD
NIT. 814.006.334-5
Decreto 0351 de 26 de Agosto de 2003 de S.E.M.

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL LIBERTAD

PROPUESTA MODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUYENDO LIBERTAD

PRESENTACION

Atendiendo el reto que nos hemos propuesto como Institución, en el presente documento se plasma de manera sucinta los
principios básicos que constituyen la propuesta de un MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, que servirá de guía para
el desempeño de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y operativo de la institución.

En pedagogía como en las demás disciplinas del saber, nada es absoluto ni dogmático; como toda creación humana está
sometida a errores, aciertos y desaciertos. Este documento que contiene lo expuesto por el equipo dinamizador ante todos
ustedes, constituye el punto de partida para ser analizado, debatido y enriquecido por todos los trabajadores y funcionarios
de esta institución, con la meta clara que al finalizar el año 2011 la Institución Educativa Municipal Libertad tendrá un
MODELO PEDAGÓGICO “CONSTRUYENDO LIBERTAD” con el suficiente sustento teórico – práctico que le dé identidad y
tenga como fruto una educación de calidad que atienda las exigencias de los contextos sociales, políticos, económicos,
científicos y axiológicos de una sociedad con necesidades inaplazables de cambios.

Teniendo en cuenta que la filosofía institucional es la columna vertebral del cuerpo doctrinario y práctico del establecimiento,
esta misma se transcribe al comienzo del documento, de tal manera que, en los análisis que se desarrollen de la etapa de
planeamiento en adelante por cada profesor, en cada área, nivel escolar o sede, no se la pierda de vista y en cualquier
propuesta que se haga seamos coherentes y consecuentes con ella.

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FILOSOFIA INSTITUCIONAL Y PRINCIPIOS QUE GUIAN LA ACCION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1. VISION
La Institución Educativa Libertad, establecimiento escolar de carácter oficial, se reconocerá a nivel municipal y regional
como líder del sector educativo, con una gestión de calidad certificada y con una propuesta educativa de permanente
actualización científica, pedagógica y tecnológica orientada al desarrollo de las competencias humanas, en un ambiente
escolar de sana convivencia y práctica de valores humanos.

2. MISION
La Institución Educativa Libertad forma a su población estudiantil en los campos humanístico, científico, tecnológico, y
axiológico que hagan de ellos (ellas) unos ciudadanos(as) autónomos(as), preparados(as) para el ingreso a la educación
superior, el trabajo, la producción y la convivencia pacífica, responsables de sus actos, respetuosos de los derechos de los
demás, impulsores de su propio desarrollo y el de su entorno, comprometidos con los valores y las tradiciones culturales
mas preciadas de nuestra comunidad, la conservación del medio ambientey la búsqueda de un devenir histórico de
verdadero desarrollo social.

3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

El trabajo educativo institucional se fundamenta en las normas y principios establecidos en la Constitución Nacional, la Ley
115 de 1.994, la Ley 715 de 2.001 y sus decretos reglamentarios.
Consecuentes con lo anterior, se constituyen en objetivos institucionales:

1. Brindar una educación que promueva en los niños, adolescentes y adultos el desarrollo de sus potencialidades y
le posibiliten hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella, comprometidos con
la conservación de los ecosistemas y el desarrollo sostenible de la humanidad.

2. Promover el desarrollo del conocimiento científico, tecnológico, humanístico y axiológico, que den respuestas
efectivas a las exigencias y expectativas del contexto social, político y económico, y le permita al egresado(a)
competir en un mercado ocupacional o de conformación de empresas y/o en el ingreso a la universidad.

3. Contribuir a la formación de sus estudiantes como seres únicos e irrepetibles, bajo los principios de participación
democrática, respeto por la dignidad humana, las opiniones religiosas, políticas, sociales y culturales, y sin
discriminación alguna de tipo social, racial o de género.

4. Crear ambientes y espacios para la libre expresión de la creatividad, el análisis y la crítica; el rescate de nuestros
auténticos valores culturales, prácticas artísticas, deportivas y recreativas; el desarrollo de habilidades para recibir
y procesar información, para interpretar, argumentar y proponer ideas conducentes a la solución de los problemas
personales, institucionales y comunitarios.

3.-PERFIL DEL EDUCANDO

La Institución Educativa Libertad, en sus distintos niveles y jornadas trabajará firme y armoniosamente por la formación de
niños y niñas, jóvenes y adultos que respondan a las siguientes características:

1. Comprometidos con la imagen, los objetivos y los ideales institucionales.
2. Que conozcan la historia de la Institución y se identifiquen con el contenido de su filosofía Institucional.
3. Que adquieran y apliquen los conocimientos teórico - prácticos y una formación en valores que los capacite para
ingresar a la Universidad y/o para desempeñar un trabajo dentro del mercado ocupacional o en la creación de
fuentes de trabajo.
4. Que contribuyan activamente a su propia formación mediante la práctica permanente de la investigación científica,
tecnológica y humanística.
5. Que expresen libre y críticamente su pensamiento, que estén siempre abiertos al diálogo y puedan comunicarse
con facilidad y respeto con sus congéneres.
6. Que se informen y adquieran conciencia imparcial de la problemática social, política y económica del país, para
que en el lugar que les corresponda actuar lo hagan con ética, compromiso y sentido de pertenencia para contribuir
con los cambios que requiere la sociedad, dentro de un ambiente de convivencia pacífica, tolerancia y respeto por
los demás.
7. Que vivencien valores logrando un alto grado de autoestima, se respeten así mismos y a todos los miembros de la
Institución y de la sociedad en general, y sean capaces de resolver sus diferencias dialógicamente.
8. Que demuestren solidaridad social, compromiso y liderazgo, sean gestores de su propio desarrollo, y contribuyan
con sus ideas y acciones a generar fuentes de trabajo asociativo respetando siempre la conservación de los
ecosistemas.

9. Que adquieran seguridad, fortaleza y voluntad para romper la cadena de la miseria intelectual y económica si se
encuentran en ellas.

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MARCO TEÓRICO

“Un nuevo modelo pedagógico surge motivado por una inquietud interna de sus actores y por una
necesidad de transformación de las actuales condiciones en que nos toca educar, para ello es preciso
aceptar el riesgo que supone las circunstancias adversas, construyendo nuevas realidades a partir de
ellas”.

“Es imprescindible que los educadores nos reconozcamos en permanente aprendizaje, acompañándonos
en nuestro propio despertar, conociendo nuestras facultades, reconociéndonos como formando parte de
todo lo que existe, aceptando los cambios, sintiendo que todo se mueve y coopera con el latir de la vida
cuando se ejerce con amor y vocación el magisterio”.

“Hemos de ser conscientes que asumir protagonizar un cambio en el modelo pedagógico es crear nuevas
condiciones de transformación social en el entorno que rodea la vida de nuestros estudiantes, Es también
activar las dinámicas sociales, cambiando las interrelaciones viciadas para que la sociedad y sus
instituciones se confabulen a favor de una educación para la vida, al servicio de la vida y siguiendo las
leyes internas de la vida”. UNESCO, 2.009

CONSTRUYENDO LIBERTAD es un modelo pedagógico que concibe al ser humano como responsable de su propio
aprendizaje y actor principal en la construcción social de conocimientos desde la libertad.

Busca ayudar a desarrollar en los estudiantes la autonomía para que dejen su papel sumiso de receptores de
conocimiento y adquieran responsabilidad en su propia formación intelectual.

Se fundamenta en el paradigma constructivista que intenta explicar que la naturaleza del conocimiento humano no procede
de la nada, es decir, que todo conocimiento previo da nacimiento a otro conocimiento nuevo.

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUYENDO LIBERTAD

El modelo pedagógico propuesto está sustentado en una serie de corrientes de pensamiento, concepciones filosóficas,
criterios y estrategias que buscan unas metas concretas, fundamentadas en los fines descritos en el artículo 5° de la Ley
115 de 1994, en el perfil de estudiante a formar y en el cumplimiento de los objetivos generales y específicos de los niveles
de preescolar, básica y media. Son objetivos de este modelo el brindar a nuestros estudiantes:

♦ Una educación que desarrolle todas sus potencialidades, en lo físico, lo síquico, intelectual, moral, social, afectivo,
ético y cívico; que el resultado del proceso educativo sea la de un ser multidimensional como ser histórico y social,
simbólico, lúdico, productivo, afectivo y trascendente. Una formación integral que fundamente en cada persona el
respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, al pluralismo, a la justicia y a
la tolerancia.

♦ Una educación para un humanismo cosmopolita, una educación que los prepare para la integración latinoamericana
y mundial; que haga de cada estudiante un ser capaz de pensar globalmente y actuar localmente; una educación que
saque del provincianismo tanto a la localidad en la cual vive como a su nación. Una educación para relacionar a cada
hombre con los demás, para convivir en sociedad. Si se parte del hecho cierto que el hombre y la mujer son seres en
constante aprendizaje, se hace necesaria una educación para aprender a no agredir a los demás, a comunicarse,
interactuar, decidir en grupo, cuidarse, cuidar el entorno, valorar el saber social.1

♦ Una educación para la ciencia, la tecnología y la productividad, una educación que vincule el conocimiento a la
producción y al bienestar social; una educación que rompa el círculo vicioso de reproducir la economía de la miseria.
Desde esta perspectiva la educación formará ciudadanos con gusto por aprender, por investigar, por adquirir y
reconstruir conocimientos, interés por la producción tecnológica, pues, el progreso de los países latinoamericanos en
general y de Colombia en particular depende de sus propios pueblos, de los avances tecnológicos que ellos sean
capaces de crear y de ofrecer; la institución se esforzará en alcanzar los que se han llamado “códigos de la
modernidad”,2 los cuales resumen el desarrollo de las principales aptitudes y capacidades del hombre, a saber :

1
FUNDACION SOCIAL. Siete aprendizajes básicos para la educación en la convivencia social.
Documento, Bogotá 1.995.
2
TORO, Bernardo. La construcción de nación y la formación de los educadores en servicio.

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∗ Capacidad para describir, analizar y criticar el entorno social.
∗ Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación.
∗ Capacidad para diseñar, trabajar y decidir en grupo.
∗ Capacidad para ubicar, acceder y usar información acumulada.
∗ Altas competencias en comprensión lectora.
∗ Altas competencias en expresión escrita, tendiente a la precisión para describir situaciones, para analizar,
comparar y para expresar en forma oral y escrita su propio pensamiento.
∗ Altas competencias en el cálculo matemático y la solución de problemas.
∗ Altas competencias en resolver problemas a nivel personal y de su entorno.
∗ Desarrollar operaciones mentales para que el estudiante construya ideas, conceptos, juicios, hipótesis y
modelos de interpretación de la realidad para transformarla.

♦ Una educación para el pluralismo ideológico, la participación y la cooperación, esto es, una educación o
formación política del ser humano que le permita construir su propia identidad con elementos de autoexpresión y
autoconciencia, como camino hacia la autonomía y la recreación de una vida con sentido; una educación que nos
permita abandonar viejas prácticas como el colectivismo ingenuo y a su vez posibilite establecer nexos con la sociedad
para edificar una nueva idea de autoridad con la cual la persona humana se relaciona; una educación política para el
pluralismo político y para la participación, que sea esta última no sólo un derecho sino también un deber, que forme
parte de nuestra vida colectiva en ambientes de participación democrática, de negociación, de concertación y de
apertura intelectual que dé cabida a la contradicción, a las diferencias de opinión y criterios.

♦ Una educación para la autonomía, la autogestión y el mejoramiento de la calidad de vida, una educación en la que
cada persona aprenda a aprender; aprenda a resolver los problemas de su cotidianidad y los de su entorno inmediato;
formar personas con pensamiento autónomo para la participación creativa y autogestionaria y para el mejoramiento de
su nivel de vida. La sociedad actual requiere de una educación que le posibilite encontrar a cada ser los satisfactores de
sus necesidades vitales, que al decir de Max - Neef, son: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, identidad, ocio,
recreación, participación y libertad (hoy se agrega una décima, la trascendencia).

♦ Una educación para el futuro, educar para pasar de la “esterilidad de la certeza a la fecundidad de la incertidumbre”.
Una educación que propicie también el liderazgo de la mujer, que se le permita el acceso a los puestos de mando y
dirección en las mismas condiciones que el hombre como un avance más de la promoción y cumplimiento de los
derechos humanos. Se necesita una educación que, al decir de Gonzalo Morales,3 implique pasar de objetivos a
procesos; de saberes a aprenderes; de cosechadores a sembradores. Hombres y mujeres de hoy requieren de una
educación que ante el siguiente aviso de prensa, guardadas las proporciones, les permita presentar su hoja de vida : “Se
necesita auxiliar de planta trilingüe (español, inglés y coreano), experto en mantenimiento y programación de robots de
ensamblaje, rápido en el manejo de bases de datos internacionales vía canales satelitales y de fibra óptica, con
demostrada capacidad para trabajar en grupo y destacadas habilidades para la comunicación oral y escrita. Mayores de
25 años abstenerse”.4 En el mismo documento de donde se transcribió el aviso de prensa, analizando las posibilidades
de éxito para el hombre y la mujer del futuro les asigna las competencias que deben dominar en el siglo XXI, a saber :

∗ Vinculadas con el pensar: lectura, escritura y matemáticas.
∗ Habilidades para prevenir y resolver problemas y tomar decisiones: flexibilidad mental, sentido de anticipación,
actitudes creativas.
∗ Relacionadas con la formación técnica: cultivo de las actitudes científicas; conocimiento de los elementos
vinculados a la cultura tecnológica - especialmente en computación - ; capacidad para obtener y manejar
información.
∗ Inherentes al desempeño social: seguridad en sí mismo; autoestima; búsqueda de desafíos; habilidades para
trabajar en grupo, para negociar, saber escuchar y comunicarse con los demás.

Fundación Social, 1.994
3
MORALES, Gonzalo. Ob. Cit., pág. 25 y ss.
4
EL TIEMPO. Colombia 2021: el futuro empieza ya. Suplemento del 11 de junio de 1.996.

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2.- CRITERIOS BÁSICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO

Los criterios en los cuales se fundamenta y se desarrolla el proyecto de modelo pedagógico “Construyendo Libertad” son los
siguientes:

1. El conocimiento, por ser creación humana, no se descubre sino que se inventa, y por tanto es provisional y está
sometido a prueba; de tal manera, que todo conocimiento y toda percepción es una interpretación o una conjetura
posible y revisable.

2. El conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es un proceso construido
activamente por el sujeto que conoce.

3. Los fenómenos reales no son en esencia realidades que están por fuera de los sujetos pensantes, pues, son producto
de la interacción sujeto-objeto, y los datos y hechos científicos surgen de esta interacción ininterrumpida.

4. El objeto fundamental de las ciencias es la comprensión de la naturaleza que nos rodea para poder hacer uso racional
de ella y brindar las comodidades posibles al hombre.

5. Ningún conocimiento tiene valor en sí mismo, sino en su aplicabilidad y utilidad. Los contenidos seleccionados deben
atender las necesidades y expectativas de los estudiantes, solo en esa medida tendrán significado para él.

6. Los contenidos seleccionados, las metodologías adoptadas y las actividades complementarias que se desarrollen en
los procesos de enseñanza – aprendizaje están encaminados al desarrollo de COMPETENCIAS, es decir, el desarrollo
de las POTENCIALIDADES Y CAPACIDADES de los estudiantes para hacer uso creativo de los conocimientos
adquiridos en la escuela y fuera de ella, en virtud de lo cual, mas importante que poseer un conocimiento, es saber
utilizarlo de manera adecuada y flexible ante nuevas situaciones.

7. Ninguna de las áreas obligatorias y fundamentales y de las optativas dejarán por fuera el desarrollo de las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Las primeras, que les posibilite encontrar el sentido de un
texto, de una proposición, de un problema, de una mapa, de un histograma, etc.; las segundas, que le permitan a cada
estudiante dar razón de una afirmación, dar explicaciones de los por qué de una proposición, organizar las premisas
para dar una conclusión; y la tercera, que los capacite para la generación de hipótesis, de resolución de problemas, de
construcción de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento de regularidades y generalizaciones, de
proposición de alternativas de solución de conflictos sociales, etc..

8. La determinación de los logros de competencias en cada una de las áreas y asignaturas también obligarán a un
cambio en los conceptos del aprendizaje y la enseñanza. Los aprendizajes (constructivistas) deben posibilitar la
construcción de nuevos significados, nuevas relaciones, nuevas interpretaciones que modifiquen y/o reemplacen las
viejas estructuras mentales y conceptuales adquiridas por cada estudiante como fruto de su diario vivir. De igual
manera, la construcción y reconstrucción de nuevos significados en procura de un cambio conceptual modificará las
actitudes y posiciones de los docentes frente al conocimiento, pues este no es absoluto ni dogmático.

9. Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas deberán reflejarse
en:

• El desarrollo de destrezas, habilidades y cambio de actitudes.

• Si son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

• Si contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el

• La capacidad de argumentar posicionamientos reflexivos y críticos frente a la realidad.

• Si son capaces de construir conceptos científicamente validados para la explicación de fenómenos de la vida
diaria que hayan reemplazado los conceptos preteóricos aprendidos en el hogar, en la calle o son fruto de sus
propias reflexiones.

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3.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas
metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo
autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva. Esto es, todas las estrategias metodológicas que se
implementen tendrán como elemento fundamental el que cada estudiante se convierta en actor principal de su propio
aprendizaje.

Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las estrategias metodológicas
que revisten las características de un plan, que llevado al ámbito de los aprendizajes se convierta en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.

La utilización por parte del sujeto de determinadas estrategias, genera a su vez los estilos de aprendizajes que no son otra
cosa que tendencias o disposiciones.

Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias participativas al desarrollar sus propias estrategias de
pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente pedagógica, entonces, es
aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y por cierto, de su fin. Así, entonces, todas las
actividades, la solución de problemas, la realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de hechos
nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estará
fundamentado en las experiencias de los educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas éticas no “enseñadas”
sino fraguadas en su propia existencia.

Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter
mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de adquisición de
conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma entonces cuando el profesor posesionado de su rol facilitador y armado
de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más
relevantes del proceso educativo.

Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y
que tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación de la información, se someten a una clasificación,
tendríamos como estrategias básicas las siguientes:

Estrategia de Ensayo: son aquellas en que los educandos usan la repetición o denominación para aprender. Por ejemplo:
aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas del sistema solar, etc.

Estrategias de Elaboración: se trata de aquellas que hacen uso de imágenes mentales o de la generación de oraciones
capaces de relacionar dos ó más ítems, por ejemplo: enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un
vocabulario en lengua extranjera.

Estrategias de Organización: son aquellas que el aprendiz utiliza para facilitar la comprensión de una determinada
información, llevándola de una a otra modalidad, por ejemplo: subrayar las ideas principales de un texto leído a fin de
distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensión.

Estrategias Meta cognitivas: se conocen también como de revisión y supervisión; las utiliza el sujeto que aprende para
establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje; evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y
de ahí, si es necesario, modificar las estrategias.

Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes de las distintas tendencias
constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales son conducentes al desarrollo de procesos
de pensamiento, el que es consustancial a una concepción constructivista. Entre ellas se pueden mencionar:

Los mapas conceptuales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
La planificación conjunta del aprendizaje.

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La construcción de gráficos y cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas utilizando diferentes tecnologías.
El método de proyectos.
Estudio de casos.

El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige desarrollar estrategias
pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno heterogéneo,
enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de información y
construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El
aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como:
descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción y otras especificadas en cada sección de los Objetivos
Fundamentales con los cuales trabajamos), a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales.

Como el proceso enseñanza - aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y del contexto en
que se da, es decir la institución, el constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la consideración de la
enseñanza como un proceso conjunto, compartido en que el estudiante, gracias a la ayuda del profesor(a) puede mostrar
progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la
adquisición de ciertas actitudes y valores.

Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador, el apoyar a quien aprende creando situaciones de
andamiaje, promoviendo conflictos cognitivos para que se reconstruya los contenidos activamente vistos en clase. El
lenguaje como función mediatizada cumple un rol crucial en el proceso de interacción y comunicación. El docente debe
proporcionar ayuda a los alumnos en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnos
construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus habilidades y estrategias y las
internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo docente.

La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y profesor: es vital para el proceso de aprendizaje. El
profesor, mediante preguntas, observaciones, experimentaciones, etc., debe guiar a sus alumnos a pensar, observar,
comparar, encontrar similitudes y diferencias, relacionar, avanzar hipótesis, deducir, inferir, entre otros procesos de
pensamiento, para que éstos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un proceso, las leyes o principios que los
rigen, o lleguen a definiciones tentativas mediante la formulación de hipótesis.

En este transcurso el alumno va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlos con los que ya
poseía, que a su vez le permitirá abordar los nuevos con mayor facilidad o aplicarlos para solucionar problemas de la vida:
todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un aprendizaje significativo.

El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea asignada a cada quien logre
representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada alumno a su propio nivel.

El educador, debe guiar a sus estudiantes para que tomen conciencia de sus propias habilidades y adquieran estrategias
meta cognitivas que le permitan aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar presentes durante
todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable para aprender. Esto dependerá en
gran medida de la calidad de la interacción humana que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje, en cuán bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.

Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la pertinencia y relevancia que
tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los
medios utilizados para crear dicha situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar
la tarea y por cierto, de su propia competencia cognitiva.

Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través de los contenidos abordados y de
los objetivos propuestos.

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El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender, detectar cuáles son los impedimentos que
encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el
momento propicio para salvar dichos procedimientos. Además, el alumno, guiado por el profesor, debe aprender a revisar o
supervisar si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su
propio proceso de aprendizaje. Si ésto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los
alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así logrará adquirir estrategias
meta cognitivas.

Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe explorar con sus alumnos el
propósito del aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que los anime a participar estableciendo objetivos para la
clase o unidad, a sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para construir conocimiento, en otras palabras,
enseñarle al alumno a planificar su propio aprendizaje.

En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie de estrategias y procedimientos basados en
el aprendizaje experiencial y por descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal que comience con la exploración de
lo que los alumnos ya saben por su experiencia de vida y su previo aprendizaje escolar, para conducirlos paulatinamente a
lo que ellos desearían saber. La planificación efectuada por el profesor, en las primeras ocasiones, debería ser lo
suficientemente flexible para permitir cambios en los procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas de
antemano.

Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias para que todos los alumnos participen
activamente, privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e incentivándoles a formularse interrogantes respecto
de lo que están aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas mediante diversos procedimientos, que
con el transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los alumnos.

Los estudiantes pueden participar activamente aportando materiales, elementos, artículos de diarios o revistas, fotos,
videos, etc., que se considere necesarios para su propio aprendizaje. Es preciso que los alumnos extraigan el máximo de
provecho de las ayudas visuales (programas de T.V. documentales), ya que ellas les permiten ejercer procesos de
pensamiento y además discriminar acerca de las actitudes de su aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas a ejecutar
secuencialmente; pero es deber del profesor incentivarlos para que se hagan más responsables de su propio aprendizaje.

Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y principios al iniciar la “creación” que constituye cada clase.
La clase se va creando en la medida en que los participantes (alumnos, profesor, materiales, tareas, clima) van
interactuando entre sí y en la medida que los actores van supervisando la construcción del conocimiento.

4.- LA EVALUACIÓN

“La evaluación es una estrategia de aprendizaje que consiste en valorar o estimar lo logrado por el estudiante en función de
lo planeado. Además, proporciona al docente información para reorientar sus prácticas pedagógicas. Por estas razones, la
evaluación es retroalimentación del proceso de aprendizaje”. 5 Concebida así la evaluación ella nos permite valorar (dar
valor que es muy distinto a calificar) los logros de los estudiantes, superar sus dificultades, mejorar sus aprendizajes,
determinar elementos para la evaluación institucional y por supuesto también determinar la promoción.

Contradiciendo la vieja práctica de romper y separar los componentes del proceso formativo enseñanza, aprendizaje y
evaluación, para los cuales ya se tienen señalados unos responsables, “….las nuevas apuestas en este campo del
conocimiento proponen que la evaluación educativa, en los niveles de básica y media, tenga única y exclusivamente
propósitos formativos, es decir, de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella. La evaluación es aprendizaje,
en la medida que es un medio a través del cual se adquieren conocimientos. ( …….). Los estudiantes aprenden de y a
partir de la propia evaluación, de su corrección y la información contrastada que le ofrece el profesor, que será siempre
crítica y argumentada”.6 Bajo estos criterios el concepto de evaluación supera ampliamente el concepto de medición o de
examen y calificación con los cuales la equiparamos. El concepto transcrito también indica, que la evaluación es una
actividad que hace parte del proceso de formación del alumno y que es fuente de información para el profesor para
reorientar su trabajo, para que los alumnos atrasados se nivelen y los adelantados profundicen.

4.1.- CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA.

5
MONTENEGRO ALDANA, Ignacio Abdón. “Cómo evaluar el aprendizaje escolar.” Editorial Magisterio. Pág. 21
6
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. “Fundamentaciones conceptuales y orientaciones pedagógicas para la
implementación del Decreto 1290 de abril 16 de 2.009”. Pág. 20

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1. Es Integral, porque tiene en cuenta todas las dimensiones del ser humano en lo físico, psicológico, intelectual y
social. La dimensión social implica el desarrollo afectivo, comunicativo, ético y estético.
2. Es Formativa, porque de las experiencias de autoevaluarse, evaluar a otros y ser evaluado cada sujeto debe
mejorar sus vivencias y aportarle al conocimiento. De igual manera debe ser orientadora, motivadora y no
sancionatoria.
3. Es Sistemática, porque guarda relación con los logros de competencias, los fines de la educación y el grado de
desarrollo del pensamiento científico del estudiante. Está centrada en la forma como el estudiante aprende y en
los niveles de calidad con que lo aprende.
4. Es Continua, porque es permanente con base en el seguimiento que se hace a los estudiantes para determinar
durante todo el proceso sus fortalezas y debilidades para hacer los correctivos y reorientaciones de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
5. Es Flexible, porque debe tener en cuenta las aptitudes, los niveles de desarrollo de los estudiantes, sus
inclinaciones, sus debilidades y fortalezas y porque debe acudir a distintos mecanismos y técnicas de evaluación
que permita emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
6. Es Participativa, porque en ella deben participar sus principales actores: el profesor, el estudiante y los padres de
familia, cada uno ejerciendo su rol. Ello implica que además de la evaluación que hace el profesor es
indispensable establecer la autoevaluación y la cooevaluación como partes del proceso y como estrategias de
formación del estudiante.

4.2.- FINALIDADES O PROPOSITOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES.

Quizá la manera más práctica de encontrar las finalidades o propósitos de la evaluación sería, antes de ejecutarla,
preguntarnos: Por qué evaluar?; para qué evaluar?; qué uso hacemos de sus resultados profesores y estudiantes?; en qué
contribuye al mejoramiento de la educación?.

Respondiendo a estos interrogantes a continuación se transcriben los propósitos establecidos en el artículo 3 del Decreto
1290 de 2.009, que a la letra dicen:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante
para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que
presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

4.3.- QUE SE EVALUA EN LA INSTITUCION ESCOLAR?.

Teniendo en cuenta una de las características de la evaluación, su integralidad, el proceso de evaluación debe atender el
desarrollo de todas las dimensiones humanas, esto es todas las competencias desarrolladas por el estudiante en lo
cognoscitivo, lo físico, lo psicológico, lo ético, lo estético, lo cívico. La integralidad de la evaluación escolar también es la
condición sine quanon para que las valoraciones cubran todos los desempeños de los estudiantes y no solamente se evalúe
los conocimientos.

Para atender esta exigencia de la evaluación, este proceso está integrado a la valoración de los LOGROS DE
COMPETENCIAS que cada profesor establece por período en cada una de las áreas del conocimiento. De igual manera se
establecen logros de competencias en los demás campos de formación del estudiante relacionados con los valores, con los
comportamientos cívicos, éticos, laborales y ciudadanos. A cada uno de los logros de competencia definidos por el profesor
le corresponden unos indicadores de logros o señales que nos indican el nivel en que alcanzan los logros los estudiantes. A
lo largo del período se evalúan los logros de competencias y serán los desempeños de los estudiantes los que permitan
hacer un juicio (autoevaluación) por parte del profesor sobre su trabajo de enseñanza y lo aprendido por los estudiantes
para reorientar procesos pedagógicos, para ayudar a los estudiantes que no alcanzan los logros o para profundizar con
aquellos que los superaron eficientemente. El promedio de las evaluaciones de los logros determinarán la evaluación del
área o asignatura en cada período.

4.4.- QUE HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES?

Aunque en las finalidades de la evaluación se describen con claridad que hacer con los resultados es importante reiterar
que la evaluación es para “Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo” lo cual lleva a
plantear que las actividades de recuperación o superación de dificultades en el aprendizaje no deben improvisarse y no
tienen como única finalidad que el estudiante obtenga una nota de 3.0 o superior, sino fundamentalmente el desarrollo de
aquellas competencias que le dan dificultades al estudiante. Por lo tanto desde los planes de área se deben diseñar o
describir las actividades de recuperación o superación de dificultades.

MUNICIPIO DE PASTO
NIT. 814.006.334-5

5.- LAS TAREAS EN EL MODELO PEDAGOGICO

Una tarea es “una actividad que requiere que los educandos utilicen sus presaberes con el fin de conseguir un objetivo”.
Además, las tareas deben promover la interrelación y comunicación entre todos los integrantes de un grupo o curso, los
alumnos y profesor, finalizar con la obtención de un resultado y ser realizadas en cooperación.

La finalidad de una tarea es:
• Profundizar el conocimiento
• Ampliar el conocimiento
• Reforzar los conocimientos vistos en clase
• Evaluar, autoevaluar y cooevaluar los aprendizajes
• Aplicar los conocimientos a situaciones reales y significativas.

Características:

1. Una tarea es un plan de trabajo. Constituye un método para la actuación del estudiante.

2. Una tarea está centrada fundamentalmente en el significado. Las tareas incluyen algún tipo de vacío, sea de información,
de opinión o de razonamiento, que los estudiantes deben rellenar utilizando sus ideas y conocimientos previos. El plan de
trabajo no especifica qué estructuras concretas deben emplear los participantes, sino que permite que sean ellos quienes
elijan lo que van a utilizar en cada momento. Por lo tanto, las tareas crean simplemente un marco lingüístico y
extralingüístico, dentro de cuyos límites el estudiante puede moverse con libertad.

3. Una tarea implica procesos reales de uso del conocimiento. Las actividades pueden ser semejantes a las que hay que
realizar en el mundo real (rellenar un formulario) o no (encontrar cinco diferencias entre dos imágenes); pero los procesos
comunicativos y de resolución de problemas que se requieren para resolverlas deben reflejar los que tienen lugar en el
mundo real.

4. Una tarea puede requerir el uso de cualquiera de las destrezas aprendidas, así como de varias a la vez.

5. Una tarea pone en marcha procesos cognitivos. Para su resolución, los estudiantes activan procesos de selección,
clasificación, ordenamiento, razonamiento o evaluación de una información determinada.

6. Una tarea termina con un producto claramente comunicativo, que constituye el objetivo que se va a perseguir al
comenzar la tarea.

Agradecimientos a los profesores y profesoras: DEYANIRA JOJOA, MARIO FERNANDO DELGADO, GERMÁN ROSERO,
AMPARO BURGOS y ADRIANA BOLAÑOS por su trabajo en la elaboración de este documento.

San Juan de Pasto, enero 17 de 2011

Modelo pedagógico construyendo libertad

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