Subsecretaría de Educación
Programa de Transformaciones Curriculares
Presenta la política curricular de la
provincia en la que se enmarcan los
diseños, propuestas y materiales de
desarrollo c...
La Ley de Educación Provincial N° 13.688
dispone que:
Los niveles elaboran diseños curriculares en
articulación con las mo...
Prescriben finalidades, principios y
fundamentos político-ideológicos de la
enseñanza, enfoques de las áreas de
conocimien...
Propuestas curriculares:
• Para instituciones que acreditan terminalidad de
nivel
• Para instituciones que no acreditan te...
Suscriben finalidades, principios y fundamentos político-
ideológicos de la enseñanza y enfoques de las áreas de
conocimie...
Definen finalidades, contenidos y orientaciones
didácticas y para la evaluación, a la vez que
organizan los contenidos de ...
Estado: construcción social que contiene la
conflictividad y las diferencias presentes en la
sociedad.
Políticas públicas:...
El futuro se construye: depende de las
decisiones que hoy estamos tomando.
Los diseños y propuestas curriculares
anticipan...
“Síntesis de elementos
culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias,
hábitos) que conforman una
propuesta pol...
Comunes:
• Se fundamentan en la concepción de educación
común.
• Garantizan el derecho universal a la educación
reconocien...
Prescriptivos:
• Establecen con carácter de ley qué y cómo
enseñar y evaluar en los establecimientos
educativos de la prov...
Paradigmáticos:
• Articulan conceptos que entretejen nuevos
sentidos direccionando la propuesta político-
educativa.
• Con...
Relacionales:
• Los conceptos que los integran guardan
vínculos de pertinencia y coherencia entre sí.
• Se construyen, rev...
Sujeto pedagógico: relación entre educadores y
educandos mediada por el curriculum.
Enseñanza: práctica social de transmis...
Significados construidos y consensuados
socialmente. Provisorio, problematizado,
cuestionable.
Se produce en ámbitos socia...
Sujetos históricos.
• Situados en un presente conformado por
continuidades y rupturas del pasado y por
escenarios futuros....
Sujetos e interculturalidad.
• Construyen sus identidades en relación con otros
y a partir de múltiples experiencias.
• En...
Sujetos en diálogo intercultural.
• Siglos XIX y XX: homogeneidad cultural - Política
lingüística de imposición de una úni...
Sujetos en diálogo intercultural: ¿Qué hacer?
• Partir de la diversidad lingüística.
• Alfabetizar en español hasta lograr...
Sujetos de derecho.
• Marco legal: Declaración de los Derechos
Humanos, Convención sobre los Derechos del
Niño y Ley Provi...
Sujetos y trabajo.
• Trabajo: actividad creativa y transformadora
de la naturaleza y la cultura para satisfacer las
necesi...
Sujetos y ambiente.
• Ambiente: resultado de interacciones entre sistemas
ecológicos, socioeconómicos y culturales.
• Cuat...
Sujetos, género y sexualidad.
• Género y sexualidad: construcciones culturales e
históricas.
• Educación sexual: pensada d...
Sujetos, comunicación y tecnologías de la
información.
• Impacto de las tecnologías y los medios masivos en:
• la construc...
Sujetos y familia.
• Familia: grupo primario de referencia, cuya
función primordial es inscribir al sujeto al
mundo social...
Procesos de enseñanza y de aprendizaje: se
producen en el sistema y en el campo
educativo.
El Estado tiene un doble compro...
Diseños y propuestas ofrecen pautas para
que los estudiantes y las familias conozcan
qué pueden y qué deben esperar de la
...
Los documentos curriculares constituyen el
contenido pedagógico para la supervisión y el
asesoramiento.
Se espera de los i...
Se espera de los directivos:
• que desarrollen acciones que habiliten
espacios de lectura y reflexión sobre los
documentos...
Se espera de los docentes:
• una lectura profunda y un análisis compartido
de los documentos curriculares y de sus
propias...
Marcogeneraldepoliticacurricular
Marcogeneraldepoliticacurricular
Marcogeneraldepoliticacurricular
Marcogeneraldepoliticacurricular
Marcogeneraldepoliticacurricular
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Marcogeneraldepoliticacurricular

128 visualizaciones

Publicado el

Marco General de Política Curricular

Publicado en: Derecho
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
128
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
6
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Marcogeneraldepoliticacurricular

  1. 1. Subsecretaría de Educación Programa de Transformaciones Curriculares
  2. 2. Presenta la política curricular de la provincia en la que se enmarcan los diseños, propuestas y materiales de desarrollo curricular de todos los Niveles y Modalidades del sistema educativo.
  3. 3. La Ley de Educación Provincial N° 13.688 dispone que: Los niveles elaboran diseños curriculares en articulación con las modalidades. Las modalidades aportan propuestas curriculares. Diseños y propuestas deberán revisarse periódicamente.
  4. 4. Prescriben finalidades, principios y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza, enfoques de las áreas de conocimiento o materias, contenidos organizados en función de los tiempos y características organizacionales y orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel educativo.
  5. 5. Propuestas curriculares: • Para instituciones que acreditan terminalidad de nivel • Para instituciones que no acreditan terminalidad de nivel
  6. 6. Suscriben finalidades, principios y fundamentos político- ideológicos de la enseñanza y enfoques de las áreas de conocimiento incluidas en los diseños curriculares del nivel correspondiente. Incluyen los contenidos del nivel pero reorganizados en función de las especificidades de los sujetos que atienden y/o de requerimientos inherentes al tipo de formación que brindan estas instituciones. Pueden incluir otros contenidos que den respuesta a dichas especificidades. Desarrollan orientaciones didácticas y de evaluación propias. Lo anterior impacta sobre los tiempos y la organización institucional.
  7. 7. Definen finalidades, contenidos y orientaciones didácticas y para la evaluación, a la vez que organizan los contenidos de acuerdo con las particularidades institucionales y de los sujetos que atienden. Todo ello enmarcado en los principios político-educativos de la DGCyE.
  8. 8. Estado: construcción social que contiene la conflictividad y las diferencias presentes en la sociedad. Políticas públicas: intervenciones que involucran distintos proyectos e intereses. Documentos curriculares: componentes de las políticas públicas universales. Docentes: agentes del Estado que promueven la materialización de estas políticas en cada escuela.
  9. 9. El futuro se construye: depende de las decisiones que hoy estamos tomando. Los diseños y propuestas curriculares anticipan mundos posibles, seleccionan saberes que les permitirán a las nuevas generaciones intervenir en la construcción de la sociedad en la que vivirán. En esta selección ocupan un lugar fundamental los saberes socialmente productivos.
  10. 10. “Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa.” Alicia De Alba, 1995
  11. 11. Comunes: • Se fundamentan en la concepción de educación común. • Garantizan el derecho universal a la educación reconociendo y valorando, desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales. • Dan lugar a la diversidad, diferenciándola de la desigualdad. • Adoptan una perspectiva de justicia y democratización.
  12. 12. Prescriptivos: • Establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar y evaluar en los establecimientos educativos de la provincia. • Garantizan la educación común. • Se distancian de la caracterización de los diseños como abiertos y flexibles.
  13. 13. Paradigmáticos: • Articulan conceptos que entretejen nuevos sentidos direccionando la propuesta político- educativa. • Conceptos paradigmáticos: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.
  14. 14. Relacionales: • Los conceptos que los integran guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí. • Se construyen, revisan y desarrollan en diálogo con las prácticas docentes. • Adoptan una concepción relacional del sujeto pedagógico.
  15. 15. Sujeto pedagógico: relación entre educadores y educandos mediada por el curriculum. Enseñanza: práctica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas y la construcción de subjetividad. Relación necesariamente asimétrica entre educadores y educandos: autoridad pedagógica, solidaridad intergeneracional y políticas de cuidado.
  16. 16. Significados construidos y consensuados socialmente. Provisorio, problematizado, cuestionable. Se produce en ámbitos sociales: científicos, artísticos, del trabajo, filosóficos, de la vida cotidiana, etc. Se reelabora creativamente en textos y prácticas curriculares como conocimiento escolar. No es simplificación, sino un nuevo producto con otras lógicas, finalidades y funciones.
  17. 17. Sujetos históricos. • Situados en un presente conformado por continuidades y rupturas del pasado y por escenarios futuros. • Sujetos inconclusos: sujetados a las estructuras y condiciones sociales, pero no determinados absolutamente.
  18. 18. Sujetos e interculturalidad. • Construyen sus identidades en relación con otros y a partir de múltiples experiencias. • En la escuela es visible la heterogeneidad de los sujetos (anteriormente ocultada). • Intervención para favorecer la interrelación entre culturas, que comprenda las diversidades desde una perspectiva de derechos.
  19. 19. Sujetos en diálogo intercultural. • Siglos XIX y XX: homogeneidad cultural - Política lingüística de imposición de una única lengua estándar que generó una representación hegemónica de la provincia como monolingüe. • Hoy: Constituciones y Leyes de Educación sostienen igualdad de derechos a los pueblos originarios e (in)migrantes. Implica reconocimiento de la riqueza cultural de una sociedad multilingüe: lenguas, dialectos y variaciones. • Necesidad de una educación plurilingüe: configuración social e intelectual compleja formada en los intercambios comunicativos desde la perspectiva discursiva y el diálogo intercultural.
  20. 20. Sujetos en diálogo intercultural: ¿Qué hacer? • Partir de la diversidad lingüística. • Alfabetizar en español hasta lograr usuarios críticos de la lengua. • Una lengua extranjera (inglés) • Lengua de señas como primera lengua de la comunidad de sordos
  21. 21. Sujetos de derecho. • Marco legal: Declaración de los Derechos Humanos, Convención sobre los Derechos del Niño y Ley Provincial Nº 13.298 de la Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños. • Niños, adolescentes y jóvenes: protagonistas activos y ciudadanos plenos (es decir, sujetos que deben ejercer sus derechos en el presente y no portadores de derechos futuros).
  22. 22. Sujetos y trabajo. • Trabajo: actividad creativa y transformadora de la naturaleza y la cultura para satisfacer las necesidades de los sujetos. Elemento articulador de lo social y vertebrador de la identidad. • Trabajo y cultura del trabajo: uno de los ejes organizadores de las prácticas educativas en todos los niveles.
  23. 23. Sujetos y ambiente. • Ambiente: resultado de interacciones entre sistemas ecológicos, socioeconómicos y culturales. • Cuatro dimensiones de la noción de sustentabilidad: ambiental, social, cultural y política. • Educación ambiental: enfatiza la formación de sujetos críticos, sensibles a la crisis del ambiente y activos en la construcción de prácticas sustentables.
  24. 24. Sujetos, género y sexualidad. • Género y sexualidad: construcciones culturales e históricas. • Educación sexual: pensada desde un enfoque positivo y propositivo de la sexualidad, promoviendo el respeto a la singularidad e intimidad de los sujetos y el ejercicio de sus derechos.
  25. 25. Sujetos, comunicación y tecnologías de la información. • Impacto de las tecnologías y los medios masivos en: • la construcción de las subjetividades. • los modos de percibir, razonar e interpretar el mundo. • las nociones de tiempo y espacio. • la descentración y deslocalización de los conocimientos. • Las instituciones educativas promueven: • la comprensión compleja y crítica de los medios, como parte de la cotidianeidad de docentes y alumnos. • la desnaturalización de discursos y prácticas mediáticos.
  26. 26. Sujetos y familia. • Familia: grupo primario de referencia, cuya función primordial es inscribir al sujeto al mundo social y cultural. • Coexistencia de diversos modos de organización familiar.
  27. 27. Procesos de enseñanza y de aprendizaje: se producen en el sistema y en el campo educativo. El Estado tiene un doble compromiso: • brindar, garantizar y supervisar la educación pública a través del SEP. • asumirse como impulsor de la articulación entre saberes escolares y otros saberes significativos.
  28. 28. Diseños y propuestas ofrecen pautas para que los estudiantes y las familias conozcan qué pueden y qué deben esperar de la escuela. La institución debe: • informar periódicamente acerca del proceso educativo de los alumnos • promover dinámicas democráticas de participación de los estudiantes y sus familias en la experiencia escolar.
  29. 29. Los documentos curriculares constituyen el contenido pedagógico para la supervisión y el asesoramiento. Se espera de los inspectores: • que conozcan y promuevan el conocimiento del curriculum en las instituciones educativas • que aborden creativa y críticamente el curriculum a partir del conocimiento del contexto • que establezcan enlaces entre las instituciones del sistema y con el campo educativo
  30. 30. Se espera de los directivos: • que desarrollen acciones que habiliten espacios de lectura y reflexión sobre los documentos curriculares en diálogo con la práctica • que lideren la construcción colectiva del proyecto educativo
  31. 31. Se espera de los docentes: • una lectura profunda y un análisis compartido de los documentos curriculares y de sus propias prácticas para fortalecer su formación profesional • cada docente recrea el curriculum en el contexto de su institución y su grupo particular de alumnos. Dialoga con el texto curricular al ponerlo en práctica y se constituye en su principal usuario crítico

×