Ficha 05 débora catriao

256 visualizaciones

Publicado el

Propuesta didáctica para la enseñanza de “las relaciones entre mapuches y españoles, una mirada indigenista” para segundo año de enseñanza media.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
256
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
75
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Ficha 05 débora catriao

  1. 1. 1 FICHA 05 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE “LAS RELACIONES ENTRE MAPUCHES Y ESPAÑOLES, UNA MIRADA INDIGENISTA” PARA SEGUNDO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA Título propuesta didáctica: Propuesta didáctica para la enseñanza de “las relaciones entre mapuches y españoles, una mirada indigenista” para segundo año de enseñanza media. Datos:  Autores: Débora Catriao Loncón  Profesor Guía: Adrián Villegas Dianta  Carrera: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica  Año: 2012 Correlación curricular:  Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales  Nivel de aprendizaje: 2º año medio  Unidad: 1–El legado colonial  Nombre vigente de la unidad: 1–El legado colonial  Contenido: Relaciones mapuche- español, Guerra de Arauco, período colonial Resumen de la propuesta didáctica: Se propone trabajar el proceso de la conquista de Chile y el período colonial desde el punto de vista de las relaciones entre mapuches y españoles, bajo una mirada indigenista en la que se releve la visión del pueblo mapuche sobre este proceso, considerando que la visión tradicional ha cubierto mayoritariamente la visión europea. Para esto se propone el trabajo del método histórico en el aula, potenciado por la integración de las nuevas tecnologías. La propuesta se desarrolla en 6 sesiones de clases, en las que se enfatiza el análisis de fuentes iconográficas y escritas, que permitan a los estudiantes realizar una serie de actividades ligadas a la disciplina, como un debate o ensayo, así como también otra serie de actividades comunes, acompañadas por el uso de tecnología; por ejemplo, la creación de mapas conceptuales, galerías de imágenes, presentaciones multimedia, líneas de tiempo, y otras acciones que se desarrollan con herramientas de la web 2.0. La secuencia de trabajo está disponible en un portal web, que se ha organizado como un aula virtual, ya que tiene componentes autoinstruccionales, instrucciones para el envío y retroalimentación de los trabajos, y actividades de evaluación para que el estudiante vaya comprobando sus niveles de logro.
  2. 2. 2 Palabras claves: Cultura mapuche, conquista española, guerra de Arauco, período colonial, resistencia indígena, evangelización indígena, relaciones mapuche- español Justificación de la propuesta: La propuesta aborda el tema de las relaciones entre mapuches y españoles, desde una perspectiva indigenista, considerando, pero avanzando más allá de la mirada tradicional que tiende a analizar el fenómeno desde la óptica europea. La propuesta se hace cargo del vacío que existe en torno a la disponibilidad de propuestas didácticas que tengan como foco revisar el proceso desde la mirada indígena, revitalizándola y analizando su rol en el proceso de la historia nacional, respetando la documentación y perspectivas historiográficas distintas. Esta propuesta actúa en coherencia con el desarrollo del tema identidad gestado en los últimos años, sobre todo a partir del bicentenario nacional, y de la incorporación del enfoque multicultural, que ha integrado el estudio y aprendizaje de las distintas culturas indígenas al trabajo de aula. Es así como la presente propuesta invita a revisar las distintas posiciones, tanto de encuentro como de desencuentro entre el mundo indígena y el español, que originaron la sociedad mestiza y multicultural que hoy somos. La propuesta se justifica, en tanto genera material didáctico para el nivel de educación media en torno a las relaciones que establecieron indígenas mapuches y españoles en el proceso de la colonia. Si bien existe abundante bibliografía y algunas herramientas de apoyo al docente, como presentaciones, en general son escasos los instrumentos destinados al estudiante y en general no están secuenciados, además de estar orientados al nivel de enseñanza básica. En vista de esta situación, la propuesta justifica su existencia por al aporte que realiza a la construcción de material didáctico secuenciado y con grado de complejidad para educación media. Además presenta distintos formatos de trabajo, siendo particularmente interesantes, las actividades propuestas para que los estudiantes construyan nuevos instrumentos con herramientas de la web 2.0. De esta manera son integrados tecnología y método histórico al proceso de enseñanza – aprendizaje de este período de la historia nacional. Objetivos de la propuesta: General: Conocer, analizar y dimensionar los cambios respecto al mundo mapuche y el conflicto derivado de la relación con los españoles y chilenos en el período de conquista y colonia y la resonancia de esto hasta el presente. Comprender la configuración de la nación chilena a partir de la premisa de una sociedad mestiza y desde la postura indigenista.
  3. 3. 3 Específicos:  Conocer, caracterizar y comprender a la sociedad y cosmovisión de mapuches y españoles.  Identificar las diversas instituciones españolas en América Latina y su regulación hacia el trato indígena.  Reconocer los alzamientos y constantes enfrentamientos y otros factores que desencadenan la baja demográfica abrupta de la población indígena, guerra defensiva y la vuelta a la guerra ofensiva.  Distinguir los primeros vínculos entre algunos mapuches y españoles durante la vida fronteriza, Parlas, conflictos internos y externos producto de esto mismo en la sociedad indígena.  Identificar la importancia del proceso histórico para la construcción de la nación mestiza y el casi exterminio de la cultura indígena. Marco pedagógico: La propuesta se fundamenta en el paradigma constructivista a partir de la premisa que señala que “(…) el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sino una construcción activa del sujeto en interacción con un entorno sociocultural” (Trilla, 2002: 179). Esta idea se evidencia en la propuesta, en el hecho de que los estudiantes desarrollarán una serie de acciones, que les permitirán potenciar habilidades disciplinarias, y en el uso del método histórico, ambas estrategias que favorecerán la construcción de conocimiento propio, en oposición al ejercicio tradicional de acumulación de datos. La propuesta trabaja con el rescate constante de conocimientos previos; en cada clase se comienza por activar dichos conocimientos, movilizados por la mediación docente, a través de la revisión de imágenes o elementos audiovisuales, que constituirán la base para afianzar nuevos conocimientos. A partir de este proceso y de los contenidos trabajados por el docente, se generan una serie de actividades que buscan que los estudiantes, junto con investigar desde la perspectiva histórica y usando elementos disciplinarios como el análisis de fuentes, sean capaces de construir productos que les permitan sintetizar, comunicar o cambiar el formato de la información. Estas actividades, que son fruto de un trabajo de análisis disciplinario, se potencian con el uso de las nuevas tecnologías que actúan como plataforma para su desarrollo. Marco didáctico: La propuesta posee un enfoque indigenista, en tanto muestra la mirada del pueblo mapuche respecto a los procesos de relaciones de encuentro y desencuentro con los conquistadores españoles, fundamentalmente en el marco temporal de la colonia. Para ello se promueve el trabajo desde las fuentes para confrontar las perspectivas españolas e
  4. 4. 4 indígenas, y además promover el uso de esta metodología como estrategia pedagógica según nos proponen Prats y Santacana (2001). En este ámbito, es clave la contraposición de posturas historiográficas frente a los procesos involucrados, así como el análisis sistemático de diversas fuentes que contrasten las visiones de sus protagonistas, ya que se parte de la premisa de que la historia no es “una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria” (Prats, Santacana, 2001: 18), sino una construcción constante, que se realiza a partir de vestigios, en este caso iconográficos y escritos, que permiten reconstruir los procesos. Esta es la principal importancia del uso del método histórico en el aula. Si bien es cierto que cada fuente puede interpretarse a voluntad, para trabajar este punto, constantemente se entregarán y explicarán a los estudiantes los procedimientos analíticos que deben aplicar a las fuentes, permitiendo así mantener el rigor disciplinario y generar productos y resultados de trabajo con argumentaciones sólidas, basadas en la información histórica que entregan los documentos estudiados. Es relevante destacar que la propuesta a partir de estos métodos de análisis, busca que los estudiantes sean capaces de criticar las fuentes históricas, apoyándolas o contrastándolas de manera argumentada. En el ámbito del desarrollo de habilidades propias de la disciplina, los estudiantes tendrán a su disposición una serie de recursos digitales para trabajar y potenciar sus habilidades y generar la construcción de líneas de tiempo, mapas conceptuales, geográficos, y otras acciones propias de la disciplina. Éstas serán trabajadas, en su mayoría, con apoyo de las nuevas tecnologías y con el uso de herramientas de la web 2.0. Las actividades generadas en internet, permitirán facilitar su socialización, y disponer de mayor tiempo para el análisis que conduzca al estudiante al logro del objetivo propuesto en la actividad. Materiales de la propuesta: La propuesta contempla:  El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente y la fundamentación y propuesta didáctica.  1 portal web donde está sistematizado todo el material.  1 portal web de apoyo con material complementario.  6 guías de clase para el estudiante con 6 guiones docentes sobre cómo implementar la clase, con las correspondientes planificaciones de cada sesión.
  5. 5. 5 Desarrollo clase a clase de la propuesta: Clase 1: En esta clase de inicio de la unidad, se revisan elementos de la cultura mapuche y su cosmovisión, comenzando por el rescate de conocimientos previos, y a través del uso de imágenes. Si bien se desarrollan otras actividades, como la explicación de un mapa conceptual, la actividad central es la visita a un museo 3D realizado con imágenes del mundo mapuche, para que los estudiantes dialoguen (el museo permite el uso de un chat) en torno a los vestigios de esta cultura. Además se desarrollan actividades en línea, de comprobación de aprendizajes y el análisis de fuentes escritas. Clase 2: Se analizan las relaciones entre mapuches y españoles, especialmente en el ámbito del trabajo obligatorio y la esclavitud, sobre la revisión de una presentación multimedia. Además del análisis de fuentes, una actividad central es la elaboración de un mapa conceptual multimedia que actúa como síntesis de contenido. Clase 3: Se revisan y caracterizan las instituciones españolas del período colonial, siendo la actividad principal la elaboración de una línea de tiempo multimedia.
  6. 6. 6 Clase 4: Se analiza el trato vejatorio que realizan los españoles contra el pueblo mapuche y las instancias de levantamiento de estos últimos y sus formas de resistencia. La actividad central es un debate con la metodología de juego de roles, en la que cada grupo debe asumir una posición determinada y defenderla en la lógica argumentativa de su respectiva facción. Clase 5: Se revisan y caracterizan las relaciones entre españoles y mapuches a partir del conflicto y parlamentos, mediante el desarrollo de una investigación histórica sobre la vida fronteriza, la que será presentada a través de la generación de un producto mediante el uso de herramientas digitales. Clase 6: Se analizan ciertos elementos que permiten comprender y analizar los aportes del mundo indígena y del mundo español a la conformación de la sociedad mestiza nacional, determinando cuáles son las contribuciones de cada uno y cuál es su cuantía, principalmente a través del análisis de imágenes. La actividad central es la elaboración de un ensayo en el que se analiza la construcción de la sociedad mestiza. Potencialidades didácticas: La propuesta ofrece una visión renovada frente al tema de la conquista de Chile y el período colonial, debido a su énfasis en la visión indígena sobre el proceso, sin que por ello se corra el riesgo de perder la objetividad, que exige el tratamiento de cualquier proceso histórico en el aula. Para esto se propone el desarrollo del método del historiador, que permite a los estudiantes reconstruir ciertos procesos y adquirir elementos que les ayuden a formular conclusiones argumentadas de las diversas temáticas que aborda el trabajo. Por otro lado, la incorporación de TIC, provee identidad y originalidad a la propuesta. Durante todo el trabajo los estudiantes usarán diversas herramientas en línea para ir construyendo productos que sistematicen o representen el trabajo realizado; por ejemplo, líneas de tiempo o mapas conceptuales, actividades que poseen un método de desarrollo debidamente explicado, tanto para los estudiantes como para los docentes que deseen implementar esta propuesta. Cabe destacar, que algunas partes de los materiales de trabajo, dentro de la plataforma virtual, orientados para la implementación de la propuesta, se encuentran traducidas al mapudungún, hecho que fortalece el objetivo de dar una mirada indigenista al proceso estudiado. Posibilidades de aplicación: La propuesta es posible de aplicar en 2º medio dentro del sector curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, pero igualmente es factible de utilizar en 5º año básico para el desarrollo de las unidades 2 y 3, haciendo ciertas adaptaciones para responder a las necesidades particulares del nivel. También es viable aplicar el método histórico y las herramientas tecnológicas referidas a otros niveles, puesto que están las instrucciones
  7. 7. 7 para su uso. Así mismo, se pueden utilizar los distintos procedimientos históricos propuestos en otros niveles curriculares, en tanto cada uno sea debidamente explicado, con sus respectivos pasos y orientaciones. Portal web: http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com/ Blog de apoyo: http://persistenciapueblosculturasin.blogspot.com/p/inicio.html
  8. 8. 8 Bibliografía Básica:  Bengoa, José (2007). Historia de los antiguos mapuches del sur. Santiago: Catalonia.  Bibar, Gerónimo (1558). Reynos de Chile.  Encina, Francisco (1954). Historia de Chile. Chile.  Foster,M. (1962). Cultura y conquista: la herencia española de América. México.  Hepp, Pedro (2009). Las tecnologías digitales en contextos interculturales. Temuco, Chile.  Muñoz, Antonio (2001). Enfoques y modelos multicultural e intercultural. Universidad Complutense. España.  Ortiz, Carlos (2007). Las reguas: una aproximación a la identidad mapuche del siglo XVII. Chile.  Prats, Joaquín; Santacana, Joan (2001). Enseñar historia; notas para una didáctica renovadora. Editado por Junta de Extremadura. Mérida, España.  Sánchez, A.; Boix, J.; Jurado, P. (2009). La sociedad del conocimiento y las tics; una inmejorable oportunidad para el cambio docente. Revista medios y educación. Barcelona:  Silva, Osvaldo (1994). Hacia una redefinición de la sociedad mapuche en el siglo XVI. Chile.  Trilla, J. (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España.  Valls, Rafael (2001). Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus nuevas perspectivas. Editorial Valencia. España.  Villalobos, Sergio (1995). Vida fronteriza en la Araucanía: el mito de la Guerra de Arauco. Chile.  Villalobos, Sergio (2000). Araucanía: errores ancestrales. Chile.

×