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Específicos: 
 Visualizar el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica. 
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Marco didáctico: 
La propuesta didáctica se basa en un trabajo que permita desarrollar valores y actitudes en los estud...
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Desarrollo clase a clase de la propuesta: 
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Potencialidades didácticas: 
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Posibilidades de aplicación: 
La propuesta está construida para ser aplicada en 3º medio dentro del sector curricular d...
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Bibliografía Básica: 
 Aguayo, F. (2011). Encuesta IMAGES Chile. Santiago: Besegraf 
 Aldunate, C. (2002). Nueva his...
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 Feierstein, D. (2009): Terrorismo de Estado y genocidio en América Latina. Buenos Aires: Prometeo. 
 Fernandez, M. ...
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Propuesta Didáctica para la enseñanza de la violación de los Derechos Humanos hacia la mujer (1973- 1980) en Chile, a través de una plataforma de red social.

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  1. 1. 1 FICHA 06 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS HACIA LA MUJER (1973- 1980) EN CHILE, A TRAVÉS DE UNA PLATAFORMA DE RED SOCIAL Título propuesta didáctica: Propuesta Didáctica para la enseñanza de la violación de los Derechos Humanos hacia la mujer (1973- 1980) en Chile, a través de una plataforma de red social. Datos:  Autores: Catalina Sepúlveda Zúñiga; Arturo Marcelo Alejandro Soto Ojeda  Profesor Guía: Adrián Villegas Dianta  Carrera: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica  Año: 2013 Correlación curricular:  Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales  Nivel de aprendizaje: 3° año medio  Unidad: 3–Las transformaciones estructurales; 4 – El régimen militar  Nombre vigente de la unidad: 2 – Las transformaciones estructurales, 3 - Régimen militar y la apertura comercial  Contenido: Rol de la mujer, golpe militar, violaciones a los derechos humanos Resumen de la propuesta didáctica: Se propone trabajar el rol de la mujer en el período del régimen militar, así como las diversas violaciones a los derechos humanos, específicamente en el caso de la mujer, siendo el espíritu de la propuesta poder desarrollar habilidades investigativas, analíticas y críticas para fomentar el respeto y defensa de los derechos de la mujer y los derechos humanos mediante la creación de cómics digitales o pósters multimedia, trabajo que se coordinará y compartirá a través de las redes sociales. Para ello, y junto con el desarrollo de una serie de métodos históricos como el análisis de fuentes escritas, iconográficas o audiovisuales, se propone el trabajo con herramientas de la web 2.0 para que los estudiantes puedan construir ciertos productos (esquemas, cómics, pósters, entre otros) en los que realicen síntesis históricas o plasmen alguna acción solicitada. La propuesta se ejecuta a lo largo de 5 sesiones de clases, y su desarrollo se lleva a cabo mediante el uso de la red social Facebook, plataforma que sirve para la organización de los grupos de trabajo, para la comunicación entre los estudiantes y la socialización de sus trabajos. Los estudiantes siguen la secuencia propuesta en un portal web del proyecto, y ejecutan y
  2. 2. 2 socializan sus acciones a través de la red social, donde tienen la oportunidad de compartir ideas y publicar sus trabajos para ser retroalimentados por el docente y sus propios compañeros. Palabras claves: Golpe militar, régimen militar, violación a los derechos humanos, rol de la mujer Justificación de la propuesta: La propuesta se justifica por la necesidad de formación valórica y actitudinal de los estudiantes, en torno tanto a la equidad de género como a la tolerancia frente a ideas divergentes, para enfrentar los cambios experimentados por la sociedad chilena. Durante los años ’90, tanto en Chile como en el mundo, se manifiestan transformaciones respecto a la equidad de género, debido a los cambios que provocó la integración de la mujer al mundo laboral y a otros ámbitos de la sociedad en general. Sin duda esto ha generado, a nuestro juicio, nuevas demandas para la reorganización de la estructura social. Desde el punto de vista educativo en Chile, si bien se ha avanzado en la revisión del rol de la mujer en ciertas etapas de la historia, esta acción se vuelve insuficiente, en tanto el estudio se limita a la dimensión del fenómeno histórico. Falta sin embargo, que el sistema educativo genere actitudes tendientes a potenciar la equidad de género y el respeto por las mujeres y por la diferencia. En este último punto, aparece también la necesidad de una comprensión global de las violaciones a los derechos humanos, sobre un análisis profundo de las transgresiones ocurridas durante el régimen militar, con el fin de generar consciencia y respeto en las nuevas generaciones, y así evitar que similares situaciones se repitan en el futuro. A estos elementos se debe sumar el siempre interesante intento de hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes. Con este fin, se incluyen estrategias como el uso de las redes sociales, específicamente Facebook, al desarrollo de la propuesta didáctica. La incorporación de esta plataforma, busca que los estudiantes aprendan a aprovechar sus potencialidades educativas, así como el beneficio de una serie de herramientas de la web 2.0, que cada vez se hacen más relevantes en el ámbito educativo. Objetivos de la propuesta: General: Evaluar la violación de los Derechos de la mujer en Chile provocada por la dictadura militar, para contribuir en la formación de una postura crítica y reflexiva en los estudiantes, y fomentar la defensa y el respeto por los derechos de la mujer a través de la plataforma de red social Facebook.
  3. 3. 3 Específicos:  Visualizar el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica.  Comprender las causas y consecuencias de la dictadura militar, e investigar sobre la violación de los derechos humanos.  Utilizar la red social Facebook, para intercambiar los conocimientos adquiridos en base a un aprendizaje significativo a través de comentarios y réplicas.  Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el período de la dictadura militar.  Elaborar recursos visuales a través de herramientas de la web 2.0, para crear esquemas, cómics y un póster digital los que se critique la violación de los derechos humanos, específicamente de la mujer.  Diseñar una propuesta grupal que fomente la valoración de los derechos humanos y defienda los derechos de la mujer, a través de la construcción de un póster multimedia. Marco pedagógico: La propuesta se fundamenta en el paradigma constructivista, con un fuerte énfasis en el enfoque sociocultural y el cognitivismo. Pedagógicamente la propuesta busca reconstruir una realidad, la de la violación a los derechos humanos de la mujer durante el régimen militar, para que los estudiantes puedan conocer, comprender y analizar este hecho, y posteriormente levantar propuestas que busquen evitar que similares situaciones sean repetidas, generando de paso conciencia sobre la importancia de la equidad de género. Este proceso se desarrolla a través del rescate permanente de conocimientos previos, para realizar a partir de éstos, los procesos de investigación y análisis que tienen como fruto una serie de resultados. Son estos lo que plasmarán un conocimiento vivo (Vygotsky, 1995), entendido como el desarrollo cognitivo enfocado en el aprendizaje conceptual y actitudinal a través del trabajo colaborativo. Además se destaca la premisa piagetiana que señala que el conocimiento es colectivo y la vida en sociedad es un factor para su creación (Piaget, 1995). El aprendizaje se apoya didácticamente en herramientas de la web 2.0, con la finalidad de que el conocimiento adquirido no sea fruto de un acto reproductivo, sino que por el contrario, se origine en la reconstrucción de la información a investigar y sus sucesivas interpretaciones. La propuesta, por otra parte, plantea la posibilidad de generar proyectos a partir de elementos de difusión y propaganda en torno al respeto de los derechos de la mujer y la importancia de la tolerancia. El uso de herramientas tecnológicas y el estímulo hacia el trabajo colaborativo en línea a través de Facebook, permitirán la participación y la cooperación activa de los estudiantes, según plantea Llorens, “(…)presentando extensas posibilidades de interactividad social y de fomento de la colaboración y el aprendizaje colectivo, lo que puede favorecer la tolerancia, el respeto y la valoración de los estudiantes, independiente de los conflictos de género que se hayan presentado anteriormente” (Llorens; Capdeferro, 2011).
  4. 4. 4 Marco didáctico: La propuesta didáctica se basa en un trabajo que permita desarrollar valores y actitudes en los estudiantes, coherentes con los objetivos transversales de la asignatura, al mismo tiempo que se genera aprendizaje a partir del rescate de los conocimientos previos y el análisis de fuentes, principalmente iconográficas, que conduzcan hacia una interpretación fundada y argumentada del problema a estudiar, y al logro de resultados que evidencien aprendizajes. El proceso se lleva a cabo a través de actividades que incitan el trabajo colaborativo, y desarrolla una metodología de construcción del conocimiento por sobre la memorización de datos históricos. Para esto se realizan procedimientos propios de la disciplina, como el análisis de fuentes escritas o visuales, así como el uso de testimonios orales para reconstruir el período histórico que se aborda, siempre considerando que el objetivo último de la propuesta es fortalecer el respeto de los derechos humanos y la equidad de género. El enfoque didáctico, por lo tanto, es el de generar instancias que permitan a los estudiantes proponer actividades dirigidas a este último objetivo con ayuda de herramientas de internet. Para abordar el tema de los derechos humanos, la perspectiva es esencialmente analítica y colaborativa debido a que “(…) la educación en Derechos Humanos entra necesariamente en conflicto, en tensión con el discurso oficial porque es en esencia crítica, cuestionadora, problematizadora” (Magendzo, 2006).A través de la propuesta didáctica se busca que los estudiantes, desde una visión argumentada, sean capaces de generar ciertos productos capaces de plasmar su desarrollo actitudinal frente al tema, con la objetividad y el rigor necesarios para que la propuesta de los estudiantes tenga sustentos históricos. Estos productos podrán ser corregidos por el docente y discutidos por los compañeros mediante su socialización en la red social. Materiales de la propuesta: La propuesta contempla:  El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente y la fundamentación y propuesta didáctica.  1 portal web donde está sistematizado todo el material.  5 guías de clase para el estudiante con 5 guiones docentes que indican cómo implementar la clase, con las correspondientes planificaciones de cada sesión y los respectivos procedimientos técnicos para que los estudiantes puedan realizar las acciones propuestas.  Material de apoyo recopilado de Internet donde destaca la sistematización de relatos orales de violación a los derechos humanos mediante videos organizados en el portal web.  Una cuenta grupal de Facebook en la que están las diferentes acciones y ejemplos de la propuesta didáctica.
  5. 5. 5 Desarrollo clase a clase de la propuesta: Clase 1: Durante la primera sesión los estudiantes revisan y analizan el rol de la mujer en la actualidad así como su importancia histórica en los últimos años, a través del análisis de fuentes y del rescate de conocimientos previos sobre el tema, analizando también distintas posiciones sobre el papel de la mujer en el siglo XX.
  6. 6. 6 Clase 2: Se analizan las causas y consecuencias del régimen militar, revisando en profundidad la violación a los derechos humanos. En esta sesión los estudiantes comienzan el trabajo en la plataforma Facebook, ingresando a ella y compartiendo el resultado de una breve investigación histórica sobre la violación a los derechos humanos, mediante el desarrollo de un esquema con una herramienta en línea. Clase 3: Se analizan testimonios de mujeres, que durante el régimen militar fueron detenidas de manera ilegal y torturadas, a partir de la visualización de videos que rescatan sus testimonios orales. El ejercicio es comentar a través de Facebook estos videos con el grupo curso. Clase 4: En esta sesión los estudiantes construyen un cómic digital recogiendo los testimonios analizados en la sesión anterior, y comparten sus productos en Facebook para que puedan ser comentados por el resto del curso.
  7. 7. 7 Clase 5: En esta última sesión y de forma colaborativa, los estudiantes crean un póster digital de defensa en torno a los derechos humanos y los derechos de la mujer. En este afiche digital integran además el cómic creado en la sesión anterior, y posteriormente lo socializan a través de Facebook.
  8. 8. 8 Potencialidades didácticas: La propuesta permite trabajar el tema de las violaciones de los derechos humanos, específicamente las practicadas a las mujeres, desde una perspectiva constructivista. Desde este paradigma, los estudiantes se informan del contexto histórico, por ejemplo, a través del rescate de la memoria oral, recurso que es muy recomendable en la actualidad para el trabajo con la historia reciente. Otra potencialidad de la propuesta didáctica es que propone el desarrollo de actitudes y valores, que son plasmados en la creación de productos concretos como el cómic o un afiche digital, fomentando de esta manera la creatividad y la libre expresión de los estudiantes. Cabe destacar el uso de la red social Facebook para orientar y socializar el trabajo, que aprovecha en un contexto educativo las posibilidades de un medio reconocible y comúnmente usado por los estudiantes. Finalmente se destaca la propuesta para la integración de tecnología, haciendo uso de herramientas pertinentes para el desarrollo de esquemas, cómics y afiches, las que gracias a la claridad en las instrucciones de uso que poseen, permiten a los estudiantes centrarse en el proceso creativo más que en las dificultades que pueda presentar su uso técnico, lo que a la vez contribuye a que puedan ser utilizadas en otras instancias educativas.
  9. 9. 9 Posibilidades de aplicación: La propuesta está construida para ser aplicada en 3º medio dentro del sector curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, pero también es factible de aplicar, haciendo ciertas adaptaciones para responder a las necesidades particulares de otros niveles, cuando se quiera trabajar temas relativos a los derechos humanos y sobre el papel de la mujer en el siglo XX y en la actualidad. También son posibles de aplicar en otros niveles curriculares los procedimientos históricos trazados, así como las diferentes herramientas tecnológicas propuestas para la construcción de esquemas, cómics o pósters digitales, ya que están las instrucciones para su uso, cada una debidamente explicada, con sus correspondientes pasos y orientaciones. Portal web: http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh Perfil Facebook: https://www.facebook.com/educadores.ddhh
  10. 10. 10 Bibliografía Básica:  Aguayo, F. (2011). Encuesta IMAGES Chile. Santiago: Besegraf  Aldunate, C. (2002). Nueva historia de Chile desde los orígenes hasta nuestros días: siglo XX. Chile1970-1973. Santiago: Zig-Zag,  Barrera, I. (2009). Como trabajar la violencia de Género en el Aula. Innovación y experienciaseducativas, 1-8. disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/ISABEL_BARRERA_BENITEZ02.pdf  Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.  Burgos, C., & Zambrano, M. (2004). Mujeres y currículum.  Canessa, J. (1995). Quiebre y recuperación del orden institucional en Chile: el factor militar 1924-1973. Santiago: Emérita.  CEDAW. (2012). Informe del Comité para la eliminación de la discriminación contra la mujer. Santiago. disponible en: http://acnudh.org/wp- content/uploads/2013/01/CEDAW-Chile-2012-ESP.pdf  Corvalán, L. (2003). El gobierno de Salvador Allende. Santiago: LOM  Cypher, J. (2009). La economíapolítica del Estado chileno en la era neoliberal: 1973-2005. Oikos. 1-20. disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2292770  Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós,
  11. 11. 11  Feierstein, D. (2009): Terrorismo de Estado y genocidio en América Latina. Buenos Aires: Prometeo.  Fernandez, M. (2010): Las mujeres en el discurso pedagógico de la historia. Exclusiones, silencios yolvidos. Universum, 84-99. disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071823762010000100007&script=sci_arttext  Garreton M, M. A., &Garreton, R. (2010): La democracia incompleta en Chile: la realidad tras losrankings internacionales. Rev. Ciencia política, 115-148. disponible en:http://www.scielo.cl/pdf/revcipol/v30n1/art07.pdf  INDH, A. (2012): Informe anual de la situación de los Derechos Humanos. Santiago. disponible en:http://www.indh.cl/informe-anual-situacion-de-los-derechos- humanos-en-chile-2012  Llorens, F., &Capdeferro. (2011): Posibilidades de la plataforma Facebook para el aprendizajecolaborativo en línea. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 31-45, disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78018793004  López Rodríguez, J. Una Mirada Hacia las Mujeres Víctimas de la Dictadura chilena.  Magendzo, A. (2006): Educación En Derechos Humanos - Un Desafío Para Los Docentes De Hoy. Santiago: LOM.  Moulian, T. (2002): Chile actual, anatomía de un mito. Santiago: LOM.  Piaget, J. (1995). Recherches sur la generalisation. Paris: Pressesuniversitaires de france.  Pinochet Ugarte, A. (1974). Declaración de principios del Gobierno de Chile. Santiago.  Pinochet, A. (1979). El día decisivo: 11 de septiembre de 1973. Santiago: Andrés Bello.  Rossetti, J. (1988): La educación de las mujeres en Chile contemporáneo. Santiago.  Salazar, G., & Pinto, J. (2002): Historia contemporánea de Chile. Santiago: LOM.  Váldes, T. (1987): Las mujeres y la Dictadura Militar en Chile. Santiago: FLACSO.  Villalobos, S. (2005): Chile y su Historia. Santiago: Universitaria.  Villalobos, S. (2010): Historia de Chile.Santiago: Editorial Universitaria.  Vygotsky, L. (1995): Pensamiento y lenguaje. Paidós.  Yocelevzky, R. (2002): Chile: Partidos políticos, democracia y dictadura 1970-1990. Santiago: Fondo de Cultura Económica.

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