Ficha 08 sergio córdova

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Propuesta didáctica para la enseñanza del proceso colonial en Chile mediante el aprendizaje colaborativo en función de las herramientas tecnológicas.

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Ficha 08 sergio córdova

  1. 1. 1 FICHA 08 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESO COLONIAL EN CHILE MEDIANTE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN FUNCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Título propuesta didáctica: Propuesta didáctica para la enseñanza del proceso colonial en Chile mediante el aprendizaje colaborativo en función de las herramientas tecnológicas. Datos:  Autores: Sergio Córdova Soza  Profesor Guía: Adrián Villegas Dianta  Carrera: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica  Año: 2013 Correlación curricular:  Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales  Nivel de aprendizaje:2º año medio  Unidad: 1 - El legado colonial  Nombre vigente de la unidad:1 - El legado colonial  Contenido: Período colonial, guerra de Arauco, mestizaje, instituciones coloniales, legado colonial Resumen de la propuesta didáctica: Se propone reconstruir las principales transformaciones económicas, políticas, sociales y religiosas del período colonial en Chile, así como el legado de la época para la conformación de la historia nacional. Para esto, la propuesta contempla 6 clases, en las que los estudiantes desarrollan una serie de habilidades históricas mediante el trabajo con procedimientos propios de la disciplina apoyados por el uso de herramientas de la web 2.0. Mediante la implementación de elementos propios del método del historiador, especialmente del uso de fuentes escritas e icnográficas del período, los estudiantes desarrollan procedimientos como la elaboración de cronologías, creación de mapas conceptuales, recreaciones y otra serie de procedimientos, que buscan que los estudiantes adquieran habilidades propias de la historia, geografía y las ciencias sociales, como el pensamiento espacio-temporal, la comparación, análisis y fundamentalmente la investigación. Estos procedimientos son trabajados de manera colaborativa con herramientas en línea. Los estudiantes, clase a clase, deberán ir realizando las diferentes
  2. 2. 2 actividades propuestas en grupos, debiendo sistematizarlas en un blog, que servirá como portafolio del trabajo realizado y que deberá ser evaluado en la última sesión por los propios estudiantes, con el objetivo de fomentar la coevaluación y compartir la experiencia de aprendizaje entre pares. Palabras claves: La colonia, guerra de Arauco, mestizaje, instituciones coloniales, pueblos indígenas, conquista española, sincretismo cultural Justificación de la propuesta: La propuesta se justifica a partir de la situación de que generalmente el período colonial, desde la óptica de la historia, geografía y ciencias sociales dentro del sistema escolar, es abordado de manera esquemática, siguiendo un relato histórico sin mayor profundidad y básicamente reproductivo. Es por esto que se hace necesaria la integración de procedimientos propios de la historia y las ciencias sociales, como el método del historiador, a través del cual los estudiantes pueden reconstruir los elementos más importantes del período, y obtener mayor desarrollo de habilidades disciplinarias. Por esta razón, la presente propuesta busca integrar una lógica de trabajo que contempla dichas habilidades, y que se ha impuesto en el estudio de la historia reciente, tanto nacional como universal. El uso de herramientas de la web 2.0, por otra parte, permite desarrollar y potenciar las habilidades disciplinarias, por ejemplo en el ámbito de la búsqueda de información, de su sistematización y comunicación, así como en la investigación y construcción de ciertos productos como líneas de tiempo para trabajar la localización y ubicación temporal. Estas herramientas junto con potenciar las habilidades históricas contribuyen a desplegar la creatividad de los estudiantes y a desarrollar competencias tecnológicas propias del siglo XXI, logrando por ejemplo que los estudiantes recodifiquen la información y la puedan trabajar en diversos medios y formatos. Objetivos de la propuesta: General: Reconocer las principales transformaciones económicas, políticas, sociales y religiosas de la vida colonial en Chile entre el siglo XVI y XVIII, a partir de la elaboración de un blog colaborativo que vincule estas diversas perspectivas, y de la discusión sobre la importancia de la herencia cultural hispano-indígena. Específicos:  Dimensionar el legado colonial en Chile, a través de la perspectiva social, política, económica y religiosa.  Reconocer mediante el análisis de fuentes escritas e iconográficas las perspectivas de diversos procesos de la colonia en Chile.  Diseñar distintos recursos tecnológicos para facilitar la comprensión del proceso histórico.
  3. 3. 3  Discutir la importancia y el impacto que tiene el legado colonial en la vida actual. Marco pedagógico: La propuesta se fundamenta en el paradigma constructivista, en la medida en que son los estudiantes quienes elaboran diferentes materiales pedagógicos, desarrollando habilidades disciplinarias a través de las actividades que se proponen. La finalidad de esta propuesta es entregar a los estudiantes la posibilidad de controlar su propio proceso de aprendizaje (Hernández, 2008). Dentro de los elementos pedagógicos destaca la búsqueda y sistematización de información por parte de los estudiantes, quienes deben elaborar conocimientos nuevos a partir de la secuencia de aprendizaje propuesta. Así mismo existe una secuencia pedagógica detallada que se inicia con el rescate de los conocimientos previos, el desarrollo de una actividad central que implica el uso de procedimientos disciplinarios que pone en juego las habilidades históricas, y que se completa con la realización de evaluaciones para poder ir comprobando el avance de los conocimientos generados por los estudiantes. Otro de los focos pedagógicos de la propuesta es el trabajo colaborativo. Los estudiantes irán trabajando en equipo a lo largo de las sesiones contempladas en la propuesta. De esta manera, a la relación docente – estudiantes, se le agrega un par, otro estudiante que contribuye a fomentar un aprendizaje colaborativo. Finalmente cabe destacar el uso de las nuevas tecnologías que se utilizan para apoyar el proceso de construcción de un aprendizaje significativo, a través de acciones como la entrega de materiales, así como el uso del blog como portafolio de trabajo, y el empleo de las diferentes herramientas con las que los estudiantes elaboran las actividades. Las nuevas tecnologías colaboran también en el proceso de enseñanza, en tanto dotan al profesor de una serie de recursos que le permiten sustentar, ejemplificar y apoyar los contenidos expuestos en clases, a partir, por ejemplo, de soportes audiovisuales, que amplían las posibilidades de entendimiento para los estudiantes, permitiendo de paso que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos. Marco didáctico: Uno de los ejes principales en la enseñanza de la historia en la actualidad es la articulación del presente con el pasado, elemento didáctico presente en esta propuesta, que reconoce la importancia de establecer vínculos, puntos de cambio y continuidades entre el desarrollo histórico del período colonial y la sociedad chilena en su período republicano y en la actualidad. Con esto se busca aportar elementos actitudinales con el objetivo de desarrollar en los estudiantes la capacidad de producir pensamiento histórico, de formar una comprensión crítica del pasado, y una actitud de respeto hacia los demás. En definitiva, para conseguir que los estudiantes establezcan ante las situaciones presentes, la capacidad de generar análisis racional, reflexión e investigación de los temas específicos abordados en la propuesta. En relación a esto enfatizamos la adhesión a un nuevo paradigma en la educación, en el que la investigación y la enseñanza son, o deberían ser,
  4. 4. 4 fases consecutivas e interrelacionadas de un mismo proceso de conocimiento histórico (Recio, 2012). La idea es que los estudiantes integren diferentes conocimientos en su proceso de comprensión histórica, ya que si bien la historia no tiene la pretensión de ser la "única" disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, puede afirmase que con ella, esa comprensión cobra mayor riqueza y relevancia (Prats y Santacana, 1998).Todo este proceso se lleva a cabo mediante la implementación del método histórico en el aula, el que se desarrolla clase a clase, y se materializa en la construcción colaborativa del blog, portafolio que sistematiza todas las actividades realizadas a lo largo de las sesiones. Las habilidades históricas, como la organización y síntesis de información, se logra con la creación de los mapas conceptuales, los que permiten organizar ideas, facilitar el aprendizaje mediante el establecimiento de relaciones sistemáticas entre conceptos y elementos que inciden en un fenómeno. Los mapas conceptuales son diagramas de significados, de relaciones significativas; en todo caso, de jerarquías conceptuales (Moreira, 1997). Todo esto se desarrolla con el uso de herramientas de la web 2.0, que contribuyen a potenciar la creatividad de los estudiantes. Materiales de la propuesta: La propuesta contempla:  El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente y la fundamentación y propuesta didáctica.  1 portal web donde está sistematizado todo el material.  1 portal web que simula el producto que deben realizar los estudiantes.  5 guías de clase para el estudiante con 5 guiones docentes que indican cómo implementar la clase, con las correspondientes planificaciones de cada sesión, más la explicación de la presentación del trabajo final de los estudiantes en una sexta clase.  5 presentaciones multimediales como apoyo al docente para la realización de las sesiones de clases, y recursos de apoyo para los estudiantes presentes en las guías y el portal, tanto de carácter histórico como técnicos para el uso de las herramientas web.
  5. 5. 5 Desarrollo clase a clase de la propuesta: Clase 1: Los estudiantes comienzan identificando las principales características de la conquista de Chile y los antecedentes que dan origen al período colonial. Junto con el análisis de fuentes escritas y audiovisuales, se realiza un análisis cartográfico comparado de las rutas de descubrimiento de Almagro y Valdivia, para posteriormente elaborar una línea de tiempo con una herramienta en línea. Clase 2: Se analiza la guerra de Arauco y su impacto para el desarrollo del período colonial, para lo cual existe el análisis de fuentes escritas e iconográficas, las que además se contrastan para tener diferentes visiones del hecho. En esta clase se desarrolla la construcción de un mapa conceptual con una herramienta en línea.
  6. 6. 6 Clase 3: Se analizan las principales características y formas de trabajo indígena durante el período colonial mediante el análisis de fuentes escritas e icnográficas. Se aborda el fenómeno desde el punto de vista social, político y económico, lo cual es recreado a través la elaboración de un cómic digital mediante una herramienta en línea. Clase 4: Se analiza el surgimiento de la sociedad mestiza en Chile durante el período colonial realizando algunos vínculos con el presente, mediante el uso de fuentes escritas e iconográficas. El trabajo de la sesión consiste en la elaboración de un relato histórico que contemple distintas perceptivas en torno al significado de la sociedad mestiza. El producto de esta actividad se debe alojar en línea y posteriormente en el blog, en el que se van depositando los trabajos que se hacen clase a clase. En esta sesión se elabora la primera parte del relato.
  7. 7. 7 Clase 5: Se revisan las instituciones político administrativas del período colonial y sus principales características y atribuciones, elaborando un cuadro comparativo entre ellas. Posteriormente se elabora la segunda parte y final del relato iniciado en la sesión anterior. Clase 6: En esta última sesión se presentan los trabajos preparados por los estudiantes, y se realiza una actividad de coevaluación en la que ellos mismos revisan y evalúan el blog con todas las actividades que han realizado sus compañeros, bajo la orientación y mediación del docente. Potencialidades didácticas: La propuesta permite trabajar un aprendizaje de la historia, la geografía y las ciencias sociales de manera metódica. Se trabajan procedimientos propios de estas disciplinas como la ubicación temporal, construcción de mapas geográficos y conceptuales o la elaboración de ensayos, potenciando diversas habilidades de los estudiantes. Cabe destacar también que el foco central de este proceso es trabajar el método histórico en el aula, desde el que se inician las distintas actividades que permiten desarrollar las habilidades disciplinarias. Por otro lado, el intensivo uso de tecnologías de la web 2.0, apoya tanto la búsqueda de información como el desarrollo del método histórico en aula y de las habilidades
  8. 8. 8 disciplinaras, puesto que ellas están pensadas para ser trabajadas a partir de la elaboración de una serie de productos con herramientas de internet. Asimismo, el trabajo en línea permite la colaboración de los estudiantes, ya que los trabajos se desarrollan de manera grupal, especialmente el blog que sirve de portafolio de la propuesta. Finalmente cabe descartar el uso de la tecnología como recurso de autoevaluación permanente de los aprendizajes, los que los estudiantes, clase a clase, pueden ir comprobando, mediante el desarrollo de ejercicios evaluativos; por ejemplo, preguntas de selección múltiples, que están en línea y cuya ejecución está permitida las veces que los estudiantes requieran. Posibilidades de aplicación: La propuesta es posible de aplicar en 2º medio dentro del sector curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, pero también es factible de aplicar, haciendo ciertas adaptaciones para responder a las necesidades particulares del nivel, en 5º año básico para el desarrollo de las unidades 2 y 3. También es posible aplicar el método histórico propuesto en los diferentes niveles y las herramientas tecnológicas mencionadas, ya que están las instrucciones para su uso, al igual que las indicaciones para los distintos procedimientos históricos, cada uno debidamente explicado, con sus correspondientes pasos y orientaciones. Portal web: http://chilecoloniales.blogspot.com/
  9. 9. 9 Portal web de ejemplo: http://lostiemposcoloniales.blogspot.com/ Bibliografía Básica:  Almeda, E. (2009). El blog educativo, un nuevo recurso en el aula, innovación y experiencias educativas. Revista digital Innovación y experiencia educativa. N° 20. Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/ELISA_ALMEDA_MORILLO01.pdf  Barros Arana, D. (2000). Historia general de Chile, tomo II, III y IV. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.  Carretero, M.; Montanero, M. (2008). Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales. Madrid. Fundación infancia y aprendizaje.  Céspedes, G.; Carrasco, P. (1985). Historia de América Latina. Madrid: Editorial Alianza.
  10. 10. 10  Estellé, P.; Villalobos, S. (2010). Historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.  Frías Valenzuela, F. (2010). Historia de Chile desde la prehistoria hasta el año2000. Santiago de Chile: Editorial Zigzag.  Góngora, M. (1951). El Estado en el Derecho indiano. Santiago de Chile: Editorial Universidad de Chile.  Iglesias, I. (1999). La creatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, caracterización y aplicaciones. Centro Virtual Cervantes.  Jara, Á. (1971). Guerra y sociedad en Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.  Latapié, I. (2007). Acercamiento al aprendizaje multimedia. Investigación universitaria multidisciplinaria, Santiago de Chile.  Mena, I. (2005). Estrategia de aprendizaje creativo. Cuatro principios para el diseño de la enseñanza. Santiago de Chile: Intangible Capital.  Meza, N. (1937). Formas y motivos de las empresas españolas en América y Oceanía, su esencia económico cultural. Santiago de Chile: Imprenta Universitaria.  Meza, N. (1946). Régimen jurídico de la conquista y de la guerra de Arauco. Santiago de Chile: Imprenta universitaria.  Morrisey, J. (2011). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos. Argentina: Colección Educ.ar,  Prats, J. (2001). Enseñar Historia, notas para una didáctica renovadora: Junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Mérida: Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros.  Ruiz Esquide, A. (1993). Los indios amigos en la frontera araucana. Santiago de Chile: Editorial Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos,  Vasiliou, A. (2011). Cifras clave sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovación en los centros escolares de Europa 2011. España.: Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural.  Villalobos, S. (1995). Vida fronteriza en la Araucanía, el mito de la guerra de Arauco. Santiago de Chile: Editorial Antártica.  Villalobos. S. (2009). Historia de los chilenos tomo I. Santiago de Chile: Editorial Taurus.

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