TALLER GNERAL 02La EvaluaciónAdrián Villegas Dianta
Taller General 02La Evaluación
TEMARIO1. Presentación del tema2. Introducción a la evaluación3. Consideración para la evaluación de contenidos, procedimi...
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA• ¿Qué es la evaluación?• ¿Cuándo se da la evaluación?• ¿Qué busca la evaluación?• ¿Qué es lo que ...
2. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓNA) Consideraciones•La evaluación debe estar enfocada a favorecer el aprendizaje y nosólo a ...
• La evaluación no es igual a calificación, esta busca cualificar y/o  cuantificar un desempeño del estudiante para traduc...
• El docente no es único que puede evaluar un proceso, por eso  existe también:    Autoevaluación: La que se hace del pro...
• La evaluación debe ser continua del proceso, no sólo al final,  para ver como este proceso avanza y mejorarlo si es nece...
• Dentro de la evaluación no es solamente importante constatar lo  que se sabe, sino es clave, para mejorar el proceso, co...
• Preguntas claves:    ¿Para qué evaluar?: Para constatar el grado de avance y     poder potenciarlo, detectando necesida...
 ¿Cómo evaluar?: De forma coherente con como se ha  enseñado y aprendido, se debe enfocar en desempeño  integral tanto cu...
• Propuesta de funcionamiento del ciclo evaluativo:          Currículum           Currículum      Planificación de        ...
B) Una Nueva Propuesta de Evaluación: Evaluación Auténtica•Apunta al desarrollo del aprendizaje a través de la realización...
• Algunas características:    Debe presentar problemas propios del mundo profesional    No tiene una única acción o resp...
C) Estrategias de Evaluación•Algunas estrategias de evaluación:    Enfoque en el resultado (tipo prueba) concreto       ...
 Enfoque en el resultado de manera oral    Exposición oral    Prueba oral    Entrevista    Presentación de resultados
 Enfoque en el proceso (tipo actividad)    Portafolios, dossier, diarios, bitácoras, cuaderno de     clases    Diseño d...
3. CONSIDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS,PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDESA) Consideraciones para la Evaluación de Conte...
B) Consideraciones para la Evaluación de Procedimientos•La evaluación procedimental es distinta dado que busca evidenciare...
C) Consideraciones para la Evaluación de Actitudes•La evaluación actitudinal no se debe confundir con la valórica (niafect...
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA• Pruebas:    Selección múltiple    Preguntas desarrollo cortas    Definición...
http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 2.pdf   http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejem...
• Varias:    Verdadero o Falso     Verdadero o Falso                             Crucigrama                               ...
5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA• Pautas de observación:                          Acción               Resultado ...
• Pautas de valoración:                                 1             2          3           4         Indicador        (I...
• Pautas de cotejo:         Indicador        No observado   Nunca   A veces   SiemprePresenta dominio de loscontenidosDemu...
• Rúbrica:                                                                      PONDERACIONES DESCRIPTORES                ...
• Guías:    De contenido    De ejercicios    De evaluación    Mixtas• Descargar ejemplo:    En Word (fondo blanco)   ...
• Otras:    Pautas de exposición oral    Pautas de registro de campo    Entrevistas semi-estructuradas y no estructurad...
6. DISEÑO Y            CONSTRUCCIÓN        DE    INSTRUMENTOSEVALUATIVOSA) Consideraciones Para el Diseñó de una Prueba•De...
• Se siguiere que una prueba tenga varios ítems, cada cual debe  tener su objetivo predominante, ejemplo de ítem en una  e...
B) Consideraciones Para el Diseñó de una Rúbrica•La rúbrica es un conjunto de descriptores cualitativos quepermitan evalua...
• Para la construcción de la rúbrica se debe:    Clarificar cual es el producto a evaluar    Levantar los descriptores (...
7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSOA) Vía E-mail:•E-mail del profesor:   : cristian.villegas.ucv@gmail.comB) Vía Web:•Aula Virt...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Taller general 02 la evaluación

731 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
731
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
370
Acciones
Compartido
0
Descargas
20
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Taller general 02 la evaluación

  1. 1. TALLER GNERAL 02La EvaluaciónAdrián Villegas Dianta
  2. 2. Taller General 02La Evaluación
  3. 3. TEMARIO1. Presentación del tema2. Introducción a la evaluación3. Consideración para la evaluación de contenidos, procedimientos y actitudes4. Instrumentos de evaluación cuantitativa5. Instrumentos de evaluación cualitativa6. Diseño y construcción de instrumentos evaluativos7. Vías de contacto con el curso
  4. 4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA• ¿Qué es la evaluación?• ¿Cuándo se da la evaluación?• ¿Qué busca la evaluación?• ¿Qué es lo que se debe evaluar?• ¿Cómo debemos evaluar?• ¿Qué experiencias tenemos siendo evaluados?• ¿Qué experiencias tenemos evaluando?
  5. 5. 2. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓNA) Consideraciones•La evaluación debe estar enfocada a favorecer el aprendizaje y nosólo a medirlo, ya que debe permitir tomar decisiones pedagógicasdel levantamiento del proceso de enseñanza: Para constatar nivel de logro a través de la obtención de información Para levantar análisis sobre los resultados Para tomar decisiones del proceso Evaluación del proceso pedagógico
  6. 6. • La evaluación no es igual a calificación, esta busca cualificar y/o cuantificar un desempeño del estudiante para traducirlo a nota, pero suele estar restringida• La evaluación es más amplia ya que su fin es tomar decisiones de mejora ente el proceso educativo, no sólo la conversión a nota• La evaluación puede ser global o parcial, pero dependiendo de su finalidad puede ser:  Formativa: Es continua del proceso y busca el mejoramiento del mismo  Sumativa: Está enfocada en resultados, se aplica más bien al final del proceso no permitiendo su mejora
  7. 7. • El docente no es único que puede evaluar un proceso, por eso existe también:  Autoevaluación: La que se hace del propio desempeño  Heteroevaluación: En la que evalúa(n) un par  Co-evaluación: Mixta entre por ejemplo profesor y estudiantes  Externa: E la que realiza un entre ajeno al proceso educativo que se ha dado dentro del aula, por ejemplo una evaluación estándar (PSU, SIMCE) o en el marco de una asesoría o proyecto  Metaevaluación: Evaluación de la evaluación
  8. 8. • La evaluación debe ser continua del proceso, no sólo al final, para ver como este proceso avanza y mejorarlo si es necesario (apoyo a un estudiante o cambios generales)• La evaluación debe ser diferenciada (dentro de lo posible), asumiendo además varias formas para comprender los distintos tipos y ritmos de aprendizaje• La evaluación debe comprender todo el proceso de aprendizaje:  Inicial: Para ver desempeño inicial del estudiante  Proceso: De seguimiento, permite tomar decisiones iniciales  Final: De síntesis o medición de resultados  Posterior: Para ver lo que el estudiante efectivamente aprendió y separarlo de lo que retuvo inicialmente
  9. 9. • Dentro de la evaluación no es solamente importante constatar lo que se sabe, sino es clave, para mejorar el proceso, constatar no lo que no sabe y porqué• La evaluación debe ser contextualizada en su sentido amplio• Debería combinar elementos cualitativos y cuantitativos, observables y no observables (pero constatables)• Debe acompañarse de la retroalimentación, para que el estudiante tenga claro sus debilidades, pero también debe rescatar lo que está correcto
  10. 10. • Preguntas claves:  ¿Para qué evaluar?: Para constatar el grado de avance y poder potenciarlo, detectando necesidades formativas pero también evidenciando los niveles de logro  ¿Qué evaluar?: La integralidad, no sólo contenidos, sino también habilidades y actitudes que son parte del proceso, en base al currículum y a los objetivos de aprendizaje  ¿Cuándo evaluar?: Siempre, inicialmente, en el proceso, en el final y posterior
  11. 11.  ¿Cómo evaluar?: De forma coherente con como se ha enseñado y aprendido, se debe enfocar en desempeño integral tanto cualitativa como cuantitativamente a través de instrumentos y técnicas ¿Quién evalúa?: Deben comprenderse los distintos actores del proceso educativo, siendo central el estudiante y el docente, pero también la institución y el sistema
  12. 12. • Propuesta de funcionamiento del ciclo evaluativo: Currículum Currículum Planificación de Planificación de Diseño de la Diseño de la escolar y escolar y objetivos de objetivos de evaluación evaluación orientaciones orientaciones aprendizaje aprendizaje Toma de Toma de Obtención de la Obtención de la Aplicación de la Aplicación de la decisiones decisiones información información evaluación evaluación Implementación Implementación de acciones de de acciones de mejora mejora
  13. 13. B) Una Nueva Propuesta de Evaluación: Evaluación Auténtica•Apunta al desarrollo del aprendizaje a través de la realización detareas propias del mundo real•La idea es poder resolver problemas del mundo real con lascompetencias adquiridas como si se tratara un desempeñoprofesional•Para ello la trae debe considerar:  Tener un diseño real con exigencias propias de lo laboral  Levantar estándares de desempeño ante la tarea  Poseer rúbricas de evaluación para hacerla objetiva
  14. 14. • Algunas características:  Debe presentar problemas propios del mundo profesional  No tiene una única acción o respuesta correcta  Apunta a resolver problemas complejos con la incorporación de varias variables  Permite una evaluación constante y su enfoque un monitoreo del avance, siendo motivadora y desafiante  Fomentar la autoevaluación, trabajo colaborativo, reflexión y crítica  Internaliza a los estudiantes en su rol como futuros profesionales
  15. 15. C) Estrategias de Evaluación•Algunas estrategias de evaluación:  Enfoque en el resultado (tipo prueba) concreto  Prueba / examen (con o sin materiales) de preguntas abiertas (una o más respuestas), definiciones, valoraciones, interpretaciones  Preguntas cerradas, V o F, términos pareados, completar, asociar, encontrar, diferenciar, etc  Trabajos de investigación cerrados (una respuesta)  Síntesis / análisis de información de forma gráfica (esquemas, mapas conceptuales)  Autoevaluación
  16. 16.  Enfoque en el resultado de manera oral  Exposición oral  Prueba oral  Entrevista  Presentación de resultados
  17. 17.  Enfoque en el proceso (tipo actividad)  Portafolios, dossier, diarios, bitácoras, cuaderno de clases  Diseño de proyectos  Trabajos de investigación abiertos (varias respuestas)  Representaciones  Talleres  Construcción (de recursos materiales: maquetas, revistas, relieves, mapas, cronologías, etc)  Observación del proceso
  18. 18. 3. CONSIDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS,PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDESA) Consideraciones para la Evaluación de Contenidos•Se debe separar lo que es la información (dato, hecho) de lacomprensión cognitiva (conceptos, procesos), teniendo cada cualsus formas de evaluación y diferentes ponderaciones•En la evaluación de información puede solicitarse recordar undatos o seleccionarlo de un listado•En la evaluación de comprensión se puede optar por laredefinición de conceptos (o reconocimiento), el análisis de losprocesos, la interrelación de fenómenos, la categorización, laexposición o la aplicación siendo está la más compleja
  19. 19. B) Consideraciones para la Evaluación de Procedimientos•La evaluación procedimental es distinta dado que busca evidenciarel nivel de desempeño y destreza ante una acción o método•Se puede se puede evaluar la comprensión cognitiva delprocedimiento, por ejemplo el como, cuando y donde aplicar unprocedimiento, conocer sus partes, funcionamiento, etc•Pero fundamentalmente se debe apuntar a evaluar la aplicacióndel procedimiento en torno a si se aplicó de forma correcta, si diolos resultados esperados, su rapidez, prolijidad, etc•Se suele evaluar con pautas de desempeño u observación, rúbricaso matrices de valoración
  20. 20. C) Consideraciones para la Evaluación de Actitudes•La evaluación actitudinal no se debe confundir con la valórica (niafectiva), pues esta es asociada a los valores de la persona (noenjuiciables)•La actitudinal debe evaluar el desarrollo de actitudes trabajadasen el aula y necesarias para el aprendizaje (trabajo colaborativo,tolerancia, respeto, etc)•Básicamente se evalúa a partir del registro y la constatación através de la observación•También se da mucho la práctica de la co-evaluación,heteroevaluación y autoevaluación
  21. 21. 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA• Pruebas:  Selección múltiple  Preguntas desarrollo cortas  Definición conceptos  Completar  Cuestionarios  Correspondencia  Mixtas http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 1.pdf
  22. 22. http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 2.pdf http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 3.pdf
  23. 23. • Varias: Verdadero o Falso Verdadero o Falso Crucigrama Crucigrama Selección Múltiple Selección Múltiplehttp://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htm http://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.h http://e-historia.cl/metodologiacladi/0
  24. 24. 5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA• Pautas de observación: Acción Resultado (SI o NO) Cumple con los plazos establecidos Trabaja en equipo Presenta la formalidad solicitada Demuestra disposición al trabajo Demuestra espíritu de superación
  25. 25. • Pautas de valoración: 1 2 3 4 Indicador (Insuficiente) (Regular) (Bueno) (Excelente)Presenta dominio de loscontenidosDemuestra desarrollo dehabilidadesExpone de forma clara yfluidaCumple con los plazosCumple con todos losaspectos formales
  26. 26. • Pautas de cotejo: Indicador No observado Nunca A veces SiemprePresenta dominio de loscontenidosDemuestra desarrollo dehabilidadesExpone de forma clara yfluidaCumple con los plazosCumple con todos losaspectos formales
  27. 27. • Rúbrica: PONDERACIONES DESCRIPTORES Excelente (9 a 10) Bien (6 a 8) Regular (3 a 5) Deficiente (0 a 2) El Spot publicitario El Spot publicitario El Spot publicitario refleja refleja en forma clara y refleja sólo de forma El Spot publicitario no Ilustra a través en forma clara y coherente a través de parcial a través de las refleja a través de las de imagen y coherente a través de las las imágenes las imágenes, las imágenes de manera video las imágenes las características de los características de ambos concreta las características características características de ambos regímenes totalitarios y regímenes, así mismo de ambos regímenes de los regímenes, aunque se democrático existiendo existen problemas de existiendo problemas de totalitarismos y aprecian ciertos detalles una coherencia entre el coherencia entre el coherencia entre el relatode la democracia en cuanto a la relato o texto y las relato o texto y las o texto y las mismas coherencia. mismas. imágenes Encuentras no más de 3 fuentes, aunque no Encuentra más de 3 Encuentra mas de 4 todas son Encuentras menos de 3 fuentes de información Describe fuentes de información completamente fuentes de información, las pertinente, aunque no apoyándose en pertinente al tema y pertinentes y no están cuales no son pertinentes y necesariamente fuentes las validadas como fuentes necesariamente no están validadas, además validadas, sin embargo, características oficiales lo que permite validadas, lo que de que existen errores no existen erroresde los regímenes que el Spot publicitario permite que de alguna conceptuales en la conceptuales a la hora detotalitarios y de no posea errores manera el Spot información entregada por describir ambos la democracia conceptuales. publicitario refleje el Spot publicitario . regímenes. ciertos errores conceptuales
  28. 28. • Guías:  De contenido  De ejercicios  De evaluación  Mixtas• Descargar ejemplo:  En Word (fondo blanco)  En Word  En PDF
  29. 29. • Otras:  Pautas de exposición oral  Pautas de registro de campo  Entrevistas semi-estructuradas y no estructuradas  Pautas de revisión de portafolios y revisión de cuadernos  Rúbricas de evaluación de productos concretos (maqueta) y conceptuales (mapas mentales, esquemas, cronologías)  Rúbrica de evaluación de representaciones  Rúbrica de análisis de trabajos de investigación, ensayos  Lecturas, análisis de fuentes, textos, videos e imágenes  Interrogaciones, foros, debates, discusiones  Problemas de evaluación auténtica
  30. 30. 6. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOSEVALUATIVOSA) Consideraciones Para el Diseñó de una Prueba•Deben enfocarse a medir el logro de los objetivos de aprendizaje•Deben equilibrar la medición de elementos conceptuales yprocedimentales, es más complejo medir aquí lo actitudinal•Se puede preguntar sobre conceptos y procesos•Se busca analizar y reconstruir•Se puede buscar obtener opiniones personales argumentadas
  31. 31. • Se siguiere que una prueba tenga varios ítems, cada cual debe tener su objetivo predominante, ejemplo de ítem en una estructura son:  Ítem de evocación de datos (selección múltiple, completar, asociar, respuesta corta, V o F, identificar, localizar, etc)  Ítem procedimental (construir gráficos, mapas conceptuales, extraer información de fuentes escritas o visuales, etc)  Ítem análisis (preguntas abiertas, resolución de problemas, análisis de fuentes, relacionar, criticar, argumentar)• Más información sobre instrumentos: http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php? option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43 y http://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdf
  32. 32. B) Consideraciones Para el Diseñó de una Rúbrica•La rúbrica es un conjunto de descriptores cualitativos quepermitan evaluar un desempeño de manera objetiva y por grados yque posee traducción cuantitativa•Sirve para clarificar lo que se solicita y que para los estudiantestengan claridad de lo que se espera de ellos•Se estructura a través de niveles de logro que permiten ver loasfortalezas y debilidades de los estudiantes
  33. 33. • Para la construcción de la rúbrica se debe:  Clarificar cual es el producto a evaluar  Levantar los descriptores (componentes a evaluar) y sus distintos niveles de logro descriptos (los cuales poseen una conversión cuantitativa o cualitativa)  Los descriptores pueden tener diversas ponderaciones para asignar más importancia a ciertos elementos• Portal para construir y revisar rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/
  34. 34. 7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSOA) Vía E-mail:•E-mail del profesor: : cristian.villegas.ucv@gmail.comB) Vía Web:•Aula Virtual

×