UNIDAD 1 – TEMA Nº 3 La Didáctica y el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje Adrián Villegas Dianta
Tema Nº 3 La Didáctica y el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Unidad 1 Didáctica y Docentes
TEMARIO <ul><li>Presentación del tema </li></ul><ul><li>El problema de la transposición, la re-contextualización y la bana...
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA <ul><li>¿ Qué problemas  se pueden vislumbrar en el  diseño de una estrategia didáctica  o en la ...
2.  EL PROBLEMA DE LA TRANSPOSICIÓN, LA RE-CONTEXTUALIZACIÓN Y LA BANALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO <ul><li>A) El Problema de ...
<ul><li>Algunos de sus  problemas : </li></ul><ul><ul><li>¿Cómo transformar un  objeto de saber a enseñanza ? </li></ul></...
<ul><li>B) El Problema de la Recontextualización Didáctica </li></ul><ul><li>¿Qué es la  recontextualización didáctica ?: ...
<ul><ul><li>Socio-ambiental:  Es la contextualización  en base al medio social y cultural que poseen los individuos  que d...
<ul><li>C) El Problema de la Banalización del Conocimiento </li></ul><ul><li>¿Qué es la  banalización del conocimiento ?: ...
3.  LA DIDÁCTICA Y LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA <ul><li>Las prácticas de enseñanza deben estar  cruzadas didácticamente p...
<ul><li>Elementos a considerar que permiten  formular prácticas de enseñanza exitosas : </li></ul><ul><ul><li>Considerar u...
<ul><li>Para ello se puede considerar el  diseño instruccional propuesto por Robert Gagné y las fases de aprendizaje  de l...
<ul><li>Deben considerarse también  ciertos principios de aprendizaje : </li></ul><ul><ul><li>El aprendizaje requiere siem...
4.  LA DIDÁCTICA DEL SENTIDO COMÚN <ul><li>Hay al menos  tres formas de implementar la didáctica : </li></ul><ul><ul><li>O...
<ul><li>En torno a la  didáctica del sentido común : </li></ul><ul><ul><li>Plantea ideas de como enseñar y aprender de man...
5.  EL DOCENTE Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS: DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO <ul><li>Según Burnard hay 3 tipos de conoc...
<ul><li>Para lograr el  desarrollo del conocimiento práctico  dentro de una práctica pedagógica  se debe considerar : </li...
6. CONCLUSIONES DEL TEMA <ul><li>¿ Qué acciones se pueden tomar  para el correcto diseño de una  estrategia didáctica o de...
7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: <ul><li>E-mail del profesor:  </li></ul><ul><ul><li>:  cristian.villegas.ucv ...
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Tema 03 - La Didáctica y el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

  1. 1. UNIDAD 1 – TEMA Nº 3 La Didáctica y el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje Adrián Villegas Dianta
  2. 2. Tema Nº 3 La Didáctica y el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Unidad 1 Didáctica y Docentes
  3. 3. TEMARIO <ul><li>Presentación del tema </li></ul><ul><li>El problema de la transposición, la re-contextualización y la banalización del conocimiento </li></ul><ul><li>La didáctica y las prácticas de la enseñanza </li></ul><ul><li>La didáctica del sentido común </li></ul><ul><li>El docente y las prácticas educativas: desarrollo del conocimiento práctico </li></ul><ul><li>Conclusiones del tema </li></ul><ul><li>Vías de contacto del curso </li></ul>
  4. 4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA <ul><li>¿ Qué problemas se pueden vislumbrar en el diseño de una estrategia didáctica o en la trasposición didáctica ? </li></ul><ul><li>¿ Qué relaciones existen entre la práctica profesional y la didáctica ? </li></ul><ul><li>¿ Cómo desarrollar conocimiento de carácter práctico y como la didáctica puede contribuir al mismo? </li></ul>
  5. 5. 2. EL PROBLEMA DE LA TRANSPOSICIÓN, LA RE-CONTEXTUALIZACIÓN Y LA BANALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO <ul><li>A) El Problema de la Transposición Didáctica </li></ul><ul><li>¿Qué es la transposición didáctica ?: </li></ul><ul><ul><li>Michel Verret (1974) señala que es el proceso de enseñar de aquellos que saben a los que no saben , de los que ya han aprendido a los que deben aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Chevalard (1985) señala que es la acción de transformar un objeto de saber a un objeto de enseñar </li></ul></ul>
  6. 6. <ul><li>Algunos de sus problemas : </li></ul><ul><ul><li>¿Cómo transformar un objeto de saber a enseñanza ? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿ Cómo no perder su esencia conceptual , qué relevar, que cambiar que eliminar? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿ Qué enseñar (conceptos, habilidades y actitudes)? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿ A quien se enseña?, ¿ para qué enseñarlo?, ¿ cómo enseñarlo? </li></ul></ul><ul><li>Algunas consideraciones según Michel Verret : </li></ul><ul><ul><li>El conocimiento al estar dividido en campos da origen a prácticas especializadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Estas prácticas presentan la separación entre saber y persona </li></ul></ul><ul><ul><li>Los aprendizajes se deben programar en secuencias progresivas </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>B) El Problema de la Recontextualización Didáctica </li></ul><ul><li>¿Qué es la recontextualización didáctica ?: </li></ul><ul><ul><li>Es la acción de poder situar un objetivo de aprendizaje que ya ha sido escolarizado, dentro de parámetros que permitan aprovechar el contexto de quienes deben lograr ese objetivo </li></ul></ul><ul><li>Los contextos de contextualización: </li></ul><ul><ul><li>Histórico: Es la contextualización que se hace a partir de la experiencia y evolución histórica de un grupo humano </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodológica: Es la contextualización de las formas de enseñar a partir de los conocimiento, habilidades y actitudes que un grupo tenga y su cruce con el objetivo que se desarrolla </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><ul><li>Socio-ambiental: Es la contextualización en base al medio social y cultural que poseen los individuos que desarrollarán el logro de aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Algunos de sus problemas : </li></ul><ul><ul><li>El diagnóstico contextual, grupal e individual , su correcta lectura, interpretación y levantamiento de acciones remediales </li></ul></ul><ul><ul><li>El levantamiento de estrategias pertinentes a los contextos </li></ul></ul><ul><ul><li>El monitoreo y evaluación constante </li></ul></ul><ul><ul><li>La comunicación efectiva </li></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>C) El Problema de la Banalización del Conocimiento </li></ul><ul><li>¿Qué es la banalización del conocimiento ?: </li></ul><ul><ul><li>Es la mala interpretación de hacer «aprendible» un conocimiento , limitándolo, dejando de lado lo esencial, caricaturizándolo y restándole su importancia con el costo de ello para el que aprende </li></ul></ul><ul><li>Algunos de sus problemas : </li></ul><ul><ul><li>Genera perspectivas distorsionadas del conocimiento y del objeto de estudio en concreto </li></ul></ul><ul><ul><li>Resta la posibilidad de aprender de manera integral , de combinar con otros conocimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>Limita el saber y la motivación por el mismo, no generando conocimiento </li></ul></ul>
  10. 10. 3. LA DIDÁCTICA Y LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA <ul><li>Las prácticas de enseñanza deben estar cruzadas didácticamente por cuanto : </li></ul><ul><ul><li>Se enseña a estudiantes que poseen un contexto socio-cultural grupal , pero que también poseen habilidades y tipos de aprendizaje individuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Permite analizar el desempeño profesional y la pertinencia de las metodologías para ver su efectividad, fundamentalmente a través del nivel de logro </li></ul></ul><ul><ul><li>Permite contrarrestar el saber disciplinario con su implementación práctica </li></ul></ul><ul><ul><li>Permite investigar en torno a la docencia </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>Elementos a considerar que permiten formular prácticas de enseñanza exitosas : </li></ul><ul><ul><li>Considerar una serie de elementos previos antes de la planificación ( ámbito –curso, asignatura-; contexto –PEI, recursos, enfoques-, características estudiantes –niveles cognitivos, estilos de aprendizaje, número, motivaciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Trazar el objetivo de aprendizaje en torno a los contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar y su pertinencia con el currículum y contextualización </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinar las actividades (y los roles de cada uno), metodologías, recursos y tiempos a implementar </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar el proceso y el producto </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar la experiencia y extraer conclusiones </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Para ello se puede considerar el diseño instruccional propuesto por Robert Gagné y las fases de aprendizaje de los estudiantes que permitirán levantar un proceso de instrucción: </li></ul><ul><ul><li>1. Motivación: Levantamiento de expectativas </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Aprehensión: Atención selectiva a lo «significativo» a través de los sentidos </li></ul></ul><ul><ul><li>3. Adquisición: Codificación y almacenamiento de información (corto plazo) </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Retención: Acumulación de la información en memoria (largo plazo) </li></ul></ul><ul><ul><li>5. Recuperación: Recuperación de lo relevante </li></ul></ul><ul><ul><li>6. Generalización: Transferencia a otros planos </li></ul></ul><ul><ul><li>7. Desempeño: Implementación de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>Deben considerarse también ciertos principios de aprendizaje : </li></ul><ul><ul><li>El aprendizaje requiere siempre de un conocimiento previo como base </li></ul></ul><ul><ul><li>Es básico el desarrollo de la motivación por el aprendizaje para hacerlo significativo </li></ul></ul><ul><ul><li>El proceso de aprendizaje debe ser consiente por lo cual es clave señalar el objetivo , sentido, actividades, recursos y evaluaciones con el cual se llevará a cabo </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje para materializarse debe tener sentido para el que lo logra , por tanto debe ser coherente la relación entre contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar </li></ul></ul><ul><ul><li>Las metodologías resultan claves para abarcar diferentes formas de aprendizaje en base por ejemplo a los diferentes tipos de pensamiento de los estudiantes </li></ul></ul>
  14. 14. 4. LA DIDÁCTICA DEL SENTIDO COMÚN <ul><li>Hay al menos tres formas de implementar la didáctica : </li></ul><ul><ul><li>Ordinaria o del sentido común: Usa la afirmación categórica y la generalización , para a través de la comunicación efectiva, lograr el desarrollo de aprendizajes en base al sentido común </li></ul></ul><ul><ul><li>Pseudoerudita: Parte de la base del cambio constante considerando lo antiguo y lo nuevo pero de manera poco eficaz ya que asume «modas», siendo más bien dogmática pero con falencias teóricas </li></ul></ul><ul><ul><li>Erudita: Se basa en el saber experto validado de manera científica levantando una teoría con respecto al aprendizaje </li></ul></ul>
  15. 15. <ul><li>En torno a la didáctica del sentido común : </li></ul><ul><ul><li>Plantea ideas de como enseñar y aprender de manera sólida pero puede generar mitos al respecto , por ejemplo: Si el docente sabe – entonces enseña de manera correcta – por ende el estudiante aprende </li></ul></ul><ul><ul><li>Ello hace que la generalización que asume no tenga mayor revisión ni crítica al asumirse como verdadero </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiene una mirada universalista que tiene ventajas y problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Va acumulando la tradición pedagógica y algunas veces la reflota en base al paradigma del momento </li></ul></ul><ul><ul><li>Muchas veces banaliza el conocimiento , para tratar de ser «popular» </li></ul></ul>
  16. 16. 5. EL DOCENTE Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS: DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO <ul><li>Según Burnard hay 3 tipos de conocimiento que generan aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Conocimiento proposicional: Se basa en la retención de información de datos y teorías basados bibliográficamente en torno a un contenido sin acercarse de manera experimental al mismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento práctico: Se basa en al aprendizaje que se desarrolla a través de la habilidad , en donde su generación puede no necesitar del proposicional </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento experencial: Se basa en la experiencia directa con el objeto de conocimiento , lo que lo hace subjetivo al usarse los sentidos en su adquisición </li></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>Para lograr el desarrollo del conocimiento práctico dentro de una práctica pedagógica se debe considerar : </li></ul><ul><ul><li>La importancia de lograr conocimiento en la vivencia experencial con el objeto de estudio </li></ul></ul><ul><ul><li>La importancia de operar en condiciones reales (contextuales, de exigencia, de implementación, etc) </li></ul></ul><ul><ul><li>El conocimiento práctico sólo se logra con la aplicación práctica , aunque debe fundamentarse teóricamente </li></ul></ul><ul><ul><li>Son claves en su logro la propuesta metodológica y el uso de estrategias motivacionales </li></ul></ul><ul><ul><li>La reflexión y revisión teórica deben conducir su adquisición subjetiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Se ponen de relieve otras habilidades como por ejemplo la comunicacional </li></ul></ul>
  18. 18. 6. CONCLUSIONES DEL TEMA <ul><li>¿ Qué acciones se pueden tomar para el correcto diseño de una estrategia didáctica o de una trasposición didáctica ? </li></ul><ul><li>¿ Cómo podemos regular las relaciones existentes entre la práctica profesional y la didáctica ? </li></ul><ul><li>¿ Cómo poder desarrollar conocimiento de carácter práctico a través de la didáctica desde la práctica profesional y con los estudiantes ? </li></ul>
  19. 19. 7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: <ul><li>E-mail del profesor: </li></ul><ul><ul><li>: cristian.villegas.ucv @gmail.com </li></ul></ul>B) Vía Web: <ul><li>Página Web: </li></ul><ul><ul><li>: http://www.e-historia.cl/ </li></ul></ul><ul><li>Aula Digital: </li></ul><ul><ul><li>: http://www.e-historia.cl/moodle/ </li></ul></ul>

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