UNIDAD 2 – TEMA Nº 6 Didáctica y Planificación Adrián Villegas Dianta
Tema Nº 6 Didáctica y Planificación Unidad 2 La Didáctica: Disciplina aplicada y orientada por una intencionalidad
TEMARIO <ul><li>Presentación del tema </li></ul><ul><li>Las tareas del profesor en relación con la planificación del proce...
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA <ul><li>¿Cuál o cuáles son las  principales labores de un docente ? </li></ul><ul><li>¿ Qué signi...
2.  LAS TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO <ul><li>Criterios  para la consideració...
<ul><li>La  planificación pedagógica : </li></ul><ul><ul><li>Reconocimiento de los  conocimientos previos de los estudiant...
<ul><li>Planificación didáctica : </li></ul><ul><ul><li>Planificar los elementos pedagógicos en virtud de una secuencia de...
<ul><li>Ejecutando la clase : </li></ul><ul><ul><li>Hacer el cruce pedagógico y didáctico  en base a los elementos anterio...
3. LA INTENCIONALIDAD DEL DOCENTE <ul><li>El  aprendizaje es una actividad intencionada  pues posee un fin </li></ul><ul><...
<ul><li>Existen al menos  4 momentos en donde el docente va dando intencionalidad  al proceso educativo: </li></ul><ul><ul...
<ul><li>Para dar conducción a la intencionalidad del docente  en torno al logro de los objetivos, se debe considerar </li>...
4.  LA CONSTRUCCIÓN DE CRITERIOS PARA PLANIFICAR UNA BUENA ENSEÑANZA Y UNA ENSEÑANZA “COMPRENSIVA” <ul><li>¿Qué es una  bu...
<ul><li>A) El Marco Para la Buena Enseñanza </li></ul><ul><li>Es una  política para el ejercicio docente que busca orienta...
<ul><li>El marco se estructura en 4 dominios , los cuales se explicitan en criterios (20 en total) y a su vez poseen descr...
<ul><li>El ciclo de aprendizaje dentro del  Marco de la Buena Enseñanza : </li></ul>D A B C Responsabilidades profesionale...
<ul><li>B) Criterios Para Planificar una Buena Enseñanza  </li></ul><ul><li>Fuera de ciertos criterios vistos anteriorment...
<ul><ul><ul><li>Se debe saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos y definir las experiencias y activida...
<ul><ul><ul><li>Según las  «Orientaciones Para la Planificación Escolar»  del año 2010 ( aquí ) se debe considerar: </li><...
<ul><ul><ul><ul><li>Los  contenidos anuales del nivel correspondiente  que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados ...
<ul><ul><ul><ul><li>Las  evaluaciones parciales y finales , tomando como referente los indicadores de los aprendizajes esp...
<ul><ul><ul><li>Se debe considerar el  «Ajuste Curricular» : </li></ul></ul></ul>Aprendizaje Bases Curriculares Mapas de P...
<ul><li>La  enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la planificación, sino también desde la ejecución y del res...
5.  LAS ACTIVIDADES Y SU SENTIDO DIDÁCTICO <ul><li>Las  actividades de aula son claves para el logro de los aprendizajes  ...
<ul><li>Para el desarrollo de una  actividad se debe considerar : </li></ul><ul><ul><li>El  sentido y el objetivo  que se ...
<ul><li>Algunas  orientaciones para su planificación : </li></ul><ul><ul><li>Determinar la  correlación curricular de la a...
<ul><li>Algunos tipos de actividades genéricas  según dificultad y finalidad ( ver ejemplos nacionales aquí ): </li></ul><...
6. CONCLUSIONES DEL TEMA <ul><li>¿Cómo  aunamos las consideraciones curriculares, contextuales y de nuestra propia realida...
7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: <ul><li>E-mail del profesor:  </li></ul><ul><ul><li>:  cristian.villegas.ucv ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Tema 06 - Didáctica y Planificación

3.899 visualizaciones

Publicado el

Tema 06 - Didáctica y Planificación

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
3.899
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
848
Acciones
Compartido
0
Descargas
145
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Tema 06 - Didáctica y Planificación

  1. 1. UNIDAD 2 – TEMA Nº 6 Didáctica y Planificación Adrián Villegas Dianta
  2. 2. Tema Nº 6 Didáctica y Planificación Unidad 2 La Didáctica: Disciplina aplicada y orientada por una intencionalidad
  3. 3. TEMARIO <ul><li>Presentación del tema </li></ul><ul><li>Las tareas del profesor en relación con la planificación del proceso didáctico </li></ul><ul><li>La intencionalidad del docente </li></ul><ul><li>La construcción de criterios para planificar una buena enseñanza y una enseñanza “comprensiva” </li></ul><ul><li>Las actividades y su sentido didáctico </li></ul><ul><li>Conclusiones del tema </li></ul><ul><li>Vías de contacto del curso </li></ul>
  4. 4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA <ul><li>¿Cuál o cuáles son las principales labores de un docente ? </li></ul><ul><li>¿ Qué significa planificar , qué modelos conocemos y cómo lo hemos hecho de momento? </li></ul><ul><li>¿Al margen de un modelo de planificación, que elementos tomamos en cuenta a la hora de planificar ? </li></ul><ul><li>¿ Qué rol juega la formulación de actividades dentro del proceso educativo? </li></ul><ul><li>¿Qué elementos consideramos a la hora de crear un actividad ? </li></ul>
  5. 5. 2. LAS TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO <ul><li>Criterios para la consideración de un planteamiento didáctico : </li></ul><ul><ul><li>Considerar la relación que debe existir entre el currículum escolar , las orientaciones del escenario formativo (ej.: visión y misión de un colegio) y los objetivos a desarrollar con los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Las características socioculturales y cognitivas de los estudiantes al igual que sus necesidades </li></ul></ul><ul><ul><li>Los recursos e infraestructura existente </li></ul></ul><ul><ul><li>El tiempo asignado (o por asignar) </li></ul></ul>
  6. 6. <ul><li>La planificación pedagógica : </li></ul><ul><ul><li>Reconocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (cognitivos y procedimentales) y sus actitudes </li></ul></ul><ul><ul><li>Levantamiento del objetivo a desarrollar </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinación y adaptación del contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de las actividades a realizar </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de los recursos para desarrollar el proceso o apoyarlo </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinación de la forma, momentos y acciones a evaluar </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Planificación didáctica : </li></ul><ul><ul><li>Planificar los elementos pedagógicos en virtud de una secuencia de tiempo y de complejidad que pueda ser abordada por los estudiantes (año, semestre , semana, día y hora; o unidad, subunidad, tema, subtema) </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales </li></ul></ul><ul><ul><li>Ajustar la estrategias a los contextos particulares </li></ul></ul><ul><ul><li>Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo diseñado pedagógicamente </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>Ejecutando la clase : </li></ul><ul><ul><li>Hacer el cruce pedagógico y didáctico en base a los elementos anteriores </li></ul></ul><ul><ul><li>Contextualizando los aprendizajes , rescatando aprendizajes previos, dándole significado a los objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Incorporar los elementos que puedan parecer más interesantes a los estudiantes y profundizar en ello </li></ul></ul><ul><ul><li>Retroalimentar los elementos abordados en la sesión </li></ul></ul>
  9. 9. 3. LA INTENCIONALIDAD DEL DOCENTE <ul><li>El aprendizaje es una actividad intencionada pues posee un fin </li></ul><ul><li>También es intencionado el que aprende y el que enseña </li></ul><ul><li>Lo importante es hacer consiente el proceso de aprendizaje , por lo cual se debe explicar lo que se aprende dentro de un proceso educativo </li></ul><ul><li>El docente tiene la misión de que los estudiantes aprendan , esa debe ser su intencionalidad principal </li></ul><ul><li>¿ Y qué pasa si el estudiante no puede o no quiere aprender ?... ¿cuál es el límite de la responsabilidad del docente al respecto? </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Existen al menos 4 momentos en donde el docente va dando intencionalidad al proceso educativo: </li></ul><ul><ul><li>Durante el diseño y planificación: En este momento, el docente diseña las líneas principales de una clase y las planifica definiendo los objetivos, actividades y otros elementos, los cuales están marcados por una intención </li></ul></ul><ul><ul><li>Durante el inicio de la clase: Se intenciona que el alumno tenga motivación de aprender a partir del rescate de los conocimientos previos y de su experiencia cotidiana </li></ul></ul><ul><ul><li>Durante la clase: Reforzando los elementos principales de forma coherente entre lo que se quiere enseñar y el como se enseña </li></ul></ul><ul><ul><li>Después de la clase: Levantando estrategias de síntesis y de relevamiento de los elementos claves </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>Para dar conducción a la intencionalidad del docente en torno al logro de los objetivos, se debe considerar </li></ul><ul><ul><li>Considerar que un objetivo de clase debe englobar la lógica de competencia y no sólo de contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Las estrategias que se implementen para el logro de objetivo, deben ser dominadas por el docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Una estrategia puede venir desde el ámbito didáctico o desde la experiencia en la vida cotidiana </li></ul></ul><ul><ul><li>La estrategia debe centrarse no sólo en la acción física o evidenciable a desarrollar, sino también en el proceso cognitivo </li></ul></ul>
  12. 12. 4. LA CONSTRUCCIÓN DE CRITERIOS PARA PLANIFICAR UNA BUENA ENSEÑANZA Y UNA ENSEÑANZA “COMPRENSIVA” <ul><li>¿Qué es una buena enseñanza ? </li></ul><ul><li>¿ Se podrá planificar una buena enseñanza? </li></ul><ul><li>¿ Qué elementos debe considerar e implementar? </li></ul><ul><li>¿ Cómo catalogar lo bueno …. calidad, cantidad, objetivos, recursos, etc? </li></ul><ul><li>¿ Qué elementos institucionales conocemos al respecto de esto? </li></ul><ul><li>¿Qué sabemos del Marco Para la Buena Enseñanza ? </li></ul>
  13. 13. <ul><li>A) El Marco Para la Buena Enseñanza </li></ul><ul><li>Es una política para el ejercicio docente que busca orientar su desempeño en el ámbito de la docencia tanto dentro como fuera del aula ( descargar y ver otros documentos de interés ) </li></ul><ul><li>Fue creado por el Mineduc, CPEIP, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores , siendo publicado en el año 2003 </li></ul><ul><li>Define los elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales que debe tener un docente para realizar un buen proceso educativo </li></ul><ul><li>El marco responde 3 preguntas básicas : </li></ul><ul><ul><li>¿Qué es necesario saber ? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué es necesario saber hacer ? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuán buen se hace o se debe hacer ? </li></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>El marco se estructura en 4 dominios , los cuales se explicitan en criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total) </li></ul><ul><li>Las áreas de dominio que aborda: </li></ul><ul><ul><li>A) Preparación de la enseñanza: Aborda la disciplina, además de las competencias pedagógicas para organizar el proceso educativo </li></ul></ul><ul><ul><li>B) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Define los elementos que debe fomentar el docente para un buen clima de aula </li></ul></ul><ul><ul><li>C) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: elementos para potenciar el desarrollo de oportunidades de aprendizaje para todos </li></ul></ul><ul><ul><li>D) Responsabilidad profesional: Aborda la responsabilidad del docente con el aprendizaje y con la institución </li></ul></ul>
  15. 15. <ul><li>El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza : </li></ul>D A B C Responsabilidades profesionales Preparación de la enseñanza Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
  16. 16. <ul><li>B) Criterios Para Planificar una Buena Enseñanza </li></ul><ul><li>Fuera de ciertos criterios vistos anteriormente, existe un esfuerzo ministerial por estandarizar ciertos procesos dentro de ellos , la planificación (De la cual hoy existen ciertas orientaciones: se recomienda revisar ) </li></ul><ul><li>Dentro de este escenario y en pleno contexto de implementación del ajuste curricular, se han definido las siguientes directrices : </li></ul><ul><ul><li>Sentido de la planificación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente </li></ul></ul></ul>
  17. 17. <ul><ul><ul><li>Se debe saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos y definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Planificar implica tomar decisiones que pueden tener el carácter de provisorias o definitivas , y que afectan directamente el logro de los objetivos educativos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se define el rol de la planificación como central dentro del proceso educativo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Esto orienta la toma de decisiones acerca de qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se orienta la participación de todos lo miembros del equipo técnico para su enriquecimiento </li></ul></ul></ul>
  18. 18. <ul><ul><ul><li>Según las «Orientaciones Para la Planificación Escolar» del año 2010 ( aquí ) se debe considerar: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseñanza , constituyen el primer referente de la planificación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Los aprendizajes previos necesarios para acceder a un nuevo conocimiento </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificación que se hará </li></ul></ul></ul></ul>
  19. 19. <ul><ul><ul><ul><li>Los contenidos anuales del nivel correspondiente que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El tiempo real disponible para tratar todos los contenidos y su distribución temporal durante el año </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Los textos escolares , cuyas actividades constituyen medios para alcanzar los aprendizajes esperados </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Los materiales didácticos de que se dispone, distribuidos por el Ministerio de Educación u otros con que cuenta la escuela, tanto en formato impreso como digital </li></ul></ul></ul></ul>
  20. 20. <ul><ul><ul><ul><li>Las evaluaciones parciales y finales , tomando como referente los indicadores de los aprendizajes esperados </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>En el caso de Educación Parvularia, las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa se realizarán a través de la nueva pauta de evaluación de los aprendizajes esperados de los Programas pedagógicos de NT1 y NT2 </li></ul></ul></ul></ul>
  21. 21. <ul><ul><ul><li>Se debe considerar el «Ajuste Curricular» : </li></ul></ul></ul>Aprendizaje Bases Curriculares Mapas de Progreso Niveles de Logro Programas de Estudio Planes de Estudio Textos Escolares Currículum nacional Apoyos a las Implementación Referentes Para Evaluación
  22. 22. <ul><li>La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la planificación, sino también desde la ejecución y del resultado , por lo que debe ser «comprensiva» para los estudiantes </li></ul><ul><li>«Comprensiva» significa que el estudiante no aprende memorizando o para la calificación, aprende dándole significado a su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende </li></ul>
  23. 23. 5. LAS ACTIVIDADES Y SU SENTIDO DIDÁCTICO <ul><li>Las actividades de aula son claves para el logro de los aprendizajes pues deben enfocar en hacer prácticos elementos conceptuales </li></ul><ul><li>Las actividades son fundamentales, ya que desde el plano didáctico permiten la trasposición didáctica, al poder llevar a un nivel real, elementos y conocimientos que son esencialmente teóricos (sobre todo dentro del sistema escolar) </li></ul><ul><li>En las actividades entran en juego: </li></ul><ul><ul><li>Los métodos: Son el conjunto de pasos </li></ul></ul><ul><ul><li>Las técnicas: Son la forma de aplicar esos pasos </li></ul></ul><ul><ul><li>Las estrategias: Son el conjunto de métodos que aplicados con una buena técnica llevan a el logro de un resultado </li></ul></ul>
  24. 24. <ul><li>Para el desarrollo de una actividad se debe considerar : </li></ul><ul><ul><li>El sentido y el objetivo que se quiere lograr con ella </li></ul></ul><ul><ul><li>Que realmente esté en sintonía con lo que se ha trabajado </li></ul></ul><ul><ul><li>Que aborde aspectos relevantes del objetivo de aprendizaje que se quiere abordar con ella </li></ul></ul><ul><ul><li>Que sea realizable, pertinente en contexto y exigencia y tenga significado para los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Que esté bien planificada (I, D y C), con instrucciones y orientaciones concretas y claras para los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Otros elementos a considerar para que resulte factible : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El número de alumnos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los materiales y recursos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los tiempos </li></ul></ul></ul>
  25. 25. <ul><li>Algunas orientaciones para su planificación : </li></ul><ul><ul><li>Determinar la correlación curricular de la actividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe ser enunciado a los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y estrategia) y si será individual o grupal </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir la secuencia de trabajo con inicio, desarrollo y cierre </li></ul></ul><ul><ul><li>Ver los insumos, tiempos y espacios y reformular si es necesario (¿por qué este paso va después de definir la secuencia, podría ir antes?) </li></ul></ul><ul><ul><li>Considerar el proceso de la actividad y su posterior evaluación </li></ul></ul>
  26. 26. <ul><li>Algunos tipos de actividades genéricas según dificultad y finalidad ( ver ejemplos nacionales aquí ): </li></ul><ul><ul><li>Simples (memoria): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades de reforzamiento de contenido </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades de fijación del aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Intermedias (trasformación): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades de activación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades de conversación, foros o debates </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades de exposición y comunicación </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Complejas (aplicación): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades de investigación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades de construcción de productos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades de aplicación o simulación </li></ul></ul></ul>
  27. 27. 6. CONCLUSIONES DEL TEMA <ul><li>¿Cómo aunamos las consideraciones curriculares, contextuales y de nuestra propia realidad a la hora de planificar? </li></ul><ul><li>¿Cómo podemos incorporar las orientaciones del Marco Para la Buena Enseñanza en nuestra práctica cotidiana? </li></ul><ul><li>¿Qué desafíos nos propone el Marco Para la Buena Enseñanza? </li></ul><ul><li>¿Qué cambios haríamos al Marco Para la Buena Enseñanza? </li></ul><ul><li>¿Cómo podemos crear buenas actividades de aula ? </li></ul>
  28. 28. 7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: <ul><li>E-mail del profesor: </li></ul><ul><ul><li>: cristian.villegas.ucv @gmail.com </li></ul></ul>B) Vía Web: <ul><li>Página Web: </li></ul><ul><ul><li>: http://www.e-historia.cl/ </li></ul></ul><ul><li>Aula Digital: </li></ul><ul><ul><li>: http://www.e-historia.cl/moodle/ </li></ul></ul>

×