UNIDAD 3 – TEMA Nº 8Enfoques y Modelos de la DidácticaAdrián Villegas Dianta
Unidad 3El campo de estudio de ladidáctica y el desarrolloprofesionalTema Nº 8Enfoques y Modelos de laDidáctica
TEMARIO1. Presentación del tema2. Enfoques didácticos3. Modelos didácticos de orientación técnica, práctica y crítica4. Lo...
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA•¿Paradigma, enfoque y modelo?:      El paradigma comprende todo el conocimiento, creencias y    ...
2. ENFOQUES DIDÁCTICOSA) Enfoque Científico - Tecnológico•El saber se consolida a través del análisis de los problemas del...
B) Enfoque Interpretativo - Simbólico•El saber se estructura en la constante reconceptualización yreconstrucción de la rea...
C) Enfoque Sociocrítico•El saber se basa en la problematización, teniendo un fuertecomponente político – democrático del s...
D) Otros Enfoques•Intercultural:       Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de        hacerla integradora ...
3. MODELOS DIDÁCTICOS            DE   ORIENTACIÓN       TÉCNICA,PRÁCTICA Y CRÍTICAA) Modelos Didácticos de Orientación Téc...
B) Modelos Didácticos de Orientación Práctica•1. Espontaneísta – Activista:       Pone su énfasis en el estudiante y en s...
C) Modelos Didácticos de Orientación Crítica•1. Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela:      Pone su énfas...
 Aprendizaje Para el Dominio: Se centra en la         concepción de que el aprendizaje nace del         aprovechamiento r...
4. LOS MODELOS PEDAGÓGICOSA) Etievan•Nace en de la mano de Nathalie de Salzmann de Etievan•Se basa en la idea de que las p...
B) Waldorf•Nace en Alemania en 1919 de la mano de Rudolf Steiner porpetición del industrial Emilt Molt•La petición era par...
• Parte de la base que cada septenio los estudiantes deben tener  un método concreto de desarrollo de clases:      1º sep...
C) Reggio Emilia•Nace en Italia y se fundamenta en el constructivismo social•Se basa en la individualidad del niño•Se le d...
D) High/Scope•Nace en Estados Unidos de la mano de David P. Weikart, quien en1962 inició el proyecto preescolar Perry•Se b...
E) Montessori•Lo crea María Montessori en Italia en 1907•Era médica y dedicó parte de sus estudios a los niños condiscapac...
5. ANÁLISIS DE LOS SUPUESTOS QUE SUBYACEN EN ESTOSMODELOS TEÓRICOS•Dentro de las consideraciones teóricas que poseen estos...
6. PROYECCIONES         PRÁCTICAS      SOBRE     LOS    PROCESOSEDUCATIVOS•Para la proyección práctica de los procesos edu...
•Al respecto existen al menos tres modalidades de implementaciónde la investigación – acción:      Técnica: Intenta mejor...
7. CONCLUSIONES DEL TEMA•¿Cómo desde la práctica cotidiana se resuelve la tensión entre lateoría y práctica desde los enfo...
8. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSOA) Vía E-mail:•E-mail del profesor:   : cristian.villegas.ucv@gmail.comB) Vía Web:•Página We...
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  1. 1. UNIDAD 3 – TEMA Nº 8Enfoques y Modelos de la DidácticaAdrián Villegas Dianta
  2. 2. Unidad 3El campo de estudio de ladidáctica y el desarrolloprofesionalTema Nº 8Enfoques y Modelos de laDidáctica
  3. 3. TEMARIO1. Presentación del tema2. Enfoques didácticos3. Modelos didácticos de orientación técnica, práctica y crítica4. Los modelos pedagógicos5. Análisis de los supuestos que subyacen en estos modelos teóricos6. Proyecciones prácticas sobre los procesos educativos7. Las conclusiones del tema8. Vías de contacto del curso
  4. 4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA•¿Paradigma, enfoque y modelo?:  El paradigma comprende todo el conocimiento, creencias y teorías aceptadas científicamente  El enfoque es una manera de entender el paradigma  El modelo es la representación real y práctica del enfoque•¿Qué paradigmas educativos conocemos?•¿Qué enfoques conocemos de esos paradigmas desde la didáctica?•¿Qué modelos didácticos conocemos?
  5. 5. 2. ENFOQUES DIDÁCTICOSA) Enfoque Científico - Tecnológico•El saber se consolida a través del análisis de los problemas delentorno, en donde se profundizan sus causas, efectos y se proponensoluciones, desde una óptica objetiva y no ideologizada•Se basa en el modelo científico, por ende el proceso educativodebe llevar a conocimientos demostrable a ese nivel•La parte tecnológica está dada por una finalidad del proceso deaprendizaje puesta en la eficacia y eficiencia•La propuesta evaluativa es de observación y demostración bajo lalógica del proceso y del producto, estando todo centrado en ellogro del objetivo
  6. 6. B) Enfoque Interpretativo - Simbólico•El saber se estructura en la constante reconceptualización yreconstrucción de la realidad cultural del individuo•Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento comoparte de un todo y no fragmentario, con un fuerte enfoque moral•Se enfoca en el proceso, desde la implicación del estudiante conel objeto de estudio, debiendo ser significativo, con un fuerteenfoque práctico y con gran libertad para el docente•Los objetivos son parte del proceso, las actividades son amplias yapuntan a la interacción y reflexión, siendo los contenidossituaciones problemáticas a resolver
  7. 7. C) Enfoque Sociocrítico•El saber se basa en la problematización, teniendo un fuertecomponente político – democrático del sistema escolar el cual debecomprender todos los actores educativos formales o no•La construcción del conocimiento es un proceso colaborativo ysocial, en que se debe llegar a acuerdos para establecer una«verdad»•Tiene una fuerte dirección hacia la autonomía•Tiene un acento en el cambio del sistema social en donde todosdeben tener oportunidades para lo cual se hace necesario eliminarlos prejuicios en base al trabajo con otros
  8. 8. D) Otros Enfoques•Intercultural:  Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de hacerla integradora y que permita mejorar la sociedad  Reconoce el valor de las diferencias y apunta a lo global•De Complejidad Emergente:  Aborda la realidad como una situación en constante cambio por lo que resulta clave la investigación  Aboga por comprender la educación desde una mirada holística que permita el análisis de la realidad de manera integrada
  9. 9. 3. MODELOS DIDÁCTICOS DE ORIENTACIÓN TÉCNICA,PRÁCTICA Y CRÍTICAA) Modelos Didácticos de Orientación Técnica•1. Tradicional o Trasmisivo:  Se centra en el docente y los contenidos que son fruto de la investigación científica y que los alumnos deben asimilar•2. Didáctico – Tecnológico:  Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su participación, de modo de resolver la tensión entre la teoría y práctica, aunque con mayor enfoque en el contenido
  10. 10. B) Modelos Didácticos de Orientación Práctica•1. Espontaneísta – Activista:  Pone su énfasis en el estudiante y en su proceso de aprendizaje, considerando sus intereses y experiencias  El estudiante debe observar, investigar, descubrir  Dentro de él, se encuentran los modelos:  Socrático: Basado en el diálogo mediante una dinámica de preguntas y respuestas  Comunicativo – Interactivo: Se basa en la fluida comunicación entre docentes y estudiante, mediante pautas de participación y recogiendo las demandas del estudiante
  11. 11. C) Modelos Didácticos de Orientación Crítica•1. Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela:  Pone su énfasis en la investigación educativa, centrado en el estudiante guiado por el docente para la construcción del conocimiento bajo situaciones problemáticas para el abordamiento de los contenidos  Dentro de él, se encuentran los modelos:  Activo – Situado: Se centra en la autonomía del estudiante, mediante el aprendizaje por actividades escolares y extraescolares
  12. 12.  Aprendizaje Para el Dominio: Se centra en la concepción de que el aprendizaje nace del aprovechamiento real del tiempo, siendo clave en ello la bibliografía, sin descuidar lo verbal y afectivo  Contextual: Se reconocen las diversidades culturales para la generación de sistemas educativos que ofrezcan una mirada integral dirigida a un fin trasformador de la realidad  Colaborativo: Se basa en el trabajo y aprendizaje en equipo con los pares y el docente viviendo un proceso en común• Referencias: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
  13. 13. 4. LOS MODELOS PEDAGÓGICOSA) Etievan•Nace en de la mano de Nathalie de Salzmann de Etievan•Se basa en la idea de que las personas se componente de mente,sentimientos y el cuerpo pero que generalmente solo trabajan unámbito o dos•El alumno escoge lo que quiere aprender•En el aula se trabaja de forma general cada aspecto delconocimiento de manera simultánea
  14. 14. B) Waldorf•Nace en Alemania en 1919 de la mano de Rudolf Steiner porpetición del industrial Emilt Molt•La petición era para la educación de los hijos de los empleados dela fábrica de cigarrillos Waldorf-Astoria (Stuttgart)•Elementos bases del modelo son:  Un salón acondicionado para las reuniones con estudiantes y docentes  La euritmia (para expresar sentimientos) y el arte son las claves del modelo  Se práctica el arte (conciencia), deporte (disciplina) y agricultura (conocimiento personal)
  15. 15. • Parte de la base que cada septenio los estudiantes deben tener un método concreto de desarrollo de clases:  1º septenio (0-7 años): Educar a través de la acción y la imitación  2º septenio (7-14 años): Educar a través de los sentimientos y ritmos  3º septenio (14-21 años): Educar a través del pensamiento
  16. 16. C) Reggio Emilia•Nace en Italia y se fundamenta en el constructivismo social•Se basa en la individualidad del niño•Se le da la importancia a su entorno y al rol de los padres ydocentes en su aprendizaje•Un elemento esencial es la interacción del estudiante con suambiente
  17. 17. D) High/Scope•Nace en Estados Unidos de la mano de David P. Weikart, quien en1962 inició el proyecto preescolar Perry•Se basa en el aprendizaje activo y constructivista para que sea elestudiante el que le encuentra sentido al mundo•Los estudiantes definen sus intereses y metas y con ellos susactividades y materiales•Es clave la interacción entre alumnos•Los estudiantes planifican y evalúan su aprendizaje, el docentejuega un rol de guía
  18. 18. E) Montessori•Lo crea María Montessori en Italia en 1907•Era médica y dedicó parte de sus estudios a los niños condiscapacidades mentales•Generó un método médico – pedagógico para atender a estos niñosteniendo éxito y llevándolo a niños normales•Se creó la Casa de los Niños, recibiendo niños con problemasconductuales pero con el método mejoraron•Se basa en la interacción con el medio y no con la entrega decontenido de parte del docente•El aula es clave, junto a los materiales, no hay jerarquía ysocialmente el la es otro espacio de aprendizaje solamente
  19. 19. 5. ANÁLISIS DE LOS SUPUESTOS QUE SUBYACEN EN ESTOSMODELOS TEÓRICOS•Dentro de las consideraciones teóricas que poseen estos modelos,las preguntas y consideraciones claves son:  ¿Para qué enseñar?  ¿Qué enseñar?  ¿A quién enseñar?  ¿Quiénes son los protagonistas del proceso?  ¿Cómo enseñar?  ¿Cómo evaluar lo aprendido?  ¿Quién contesta estas preguntas?
  20. 20. 6. PROYECCIONES PRÁCTICAS SOBRE LOS PROCESOSEDUCATIVOS•Para la proyección práctica de los procesos educativos, el docentees clave y en la actualidad existe el enfoque de la «investigación –acción» para que el docente realice esta labor•El concepto es acuñado por Kurt Lewin (años ’50) en dondepropone que los problemas que se viven en el aula orientan laacción docente, pero que esta debe fundamentarse bajo lainvestigación y reflexión•A partir de los ’70 adquiere gran relevancia debido al enfoque deque es clave en la formación profesional aprender de la propiapráctica, situación que se reafirma desde los ’80, con la concepciónde que no debe ser un proceso individual sino colectivo
  21. 21. •Al respecto existen al menos tres modalidades de implementaciónde la investigación – acción:  Técnica: Intenta mejorar la eficacia del sistema, se centra sobre la acción pero suele estar conducida por la autoridad más que por el docente, por lo tanto es más pasiva, generando por ende conocimientos explicativos y técnicos  Práctica: Busca comprender la realidad, centrándose para la acción y suele estar compartida por la autoridad y el docente generando conocimientos prácticos  Crítica: Busca transformar la realidad social y participar de ello, centrándose por la acción, participando de forma autónoma y activa, teniendo un tipo de conocimiento que permite cambiar la realidad
  22. 22. 7. CONCLUSIONES DEL TEMA•¿Cómo desde la práctica cotidiana se resuelve la tensión entre lateoría y práctica desde los enfoques y modelos didácticos?•¿Qué enfoque(s) didáctico(s) predominan en la actualidad y porqué?•¿Qué modelo(s) didáctico(s) predominan en la actualidad y porqué?•¿Cómo podemos implementar la investigación acción en el aula?,¿es importante?, ¿para qué nos podría servir?
  23. 23. 8. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSOA) Vía E-mail:•E-mail del profesor: : cristian.villegas.ucv@gmail.comB) Vía Web:•Página Web: : http://www.e-historia.cl/•Aula Digital: : http://www.e-historia.cl/moodle/

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