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ResumenLa siguiente propuesta didáctica consiste en una revisión a una parte de lahistoria de nuestro país, los movimiento...
Índice       Introducción de la propuesta didáctica…………………………...               5I.     Capítulo Introductorio…………………………………...
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Introducción de la propuesta didácticaLa propuesta didáctica consta de cinco capítulos, los cuales se enmarcan entemáticas...
El capitulo III: Es el desarrollo de la propuesta pedagógica, la solución alproblema, como se llevara a la praxis el proce...
Capitulo I                          Capitulo Introductorio                                a. IntroducciónLa historia de Ch...
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ii. Descripción de la propuesta:El que de la propuesta: La propuesta consiste a grandes rasgos en facilitar elaprendizaje ...
La historiografía no muestra muchas veces un sin número de posibilidades decómo entender un mismo proceso histórico, acá e...
El para quien de la propuesta: Para el curso de segundo año medio, el cual yaposee ciertas nociones y bases que le servirá...
iii. Identificación de las teorías de aprendizajeLas teorías de aprendizaje son los métodos mediante las personas adquiere...
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iv. Identificación del enfoque didácticoTomando a Vigotsky, el cual basa gran parte de sus escritos en elconstructivismo, ...
La lúdica proviene del latín ludus, perteneciente o relativo al juego. La lúdica esalgo innato en el ser humano desde muy ...
Juegos de Confianza      * Confianza en los demás     El Ciego. La alfombra                                               ...
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La historiografía marxista siempre relego el aporte anarquista al movimientoobrero, por eso la revisión historiográfica de...
Historiadores más recientes como Gabriel Salazar, se han guiado por laconstrucción de una identidad social que proviene de...
Debido a las múltiples visiones del estudio del movimiento obrero, se debeencauzar este en la parcialidad, a la hora de de...
Capítulo II                         Análisis de Propuestas Vigentes         a. IntroducciónEn este capítulo nos centraremo...
Análisis de textos escolares                     i- Ficha de datos: (Texto Santillana)      Texto de estudio Santillana, 2...
Sector: Historia y ciencias sociales, segundo año medio.Editorial: Editorial Santillana.Año: 2009.Impreso: En Chile, por W...
Actividades: En cada Inicio de la Unidad el texto posee una evaluacion inicialcon actividades de todo tipo, preguntas, alt...
Evaluación finalSe presentan actividades para queverifiques lo que lograste aprender enla unidad.                       Pá...
Proyecto BicentenarioAl final de cada capítulo se incluye unproyecto en el que se trabajan temasrelacionados con el Bicent...
Coneccion con la unidad    No tiene coneccion        Esta es la parte masanterior y posterior       anterior ni posterior ...
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La fotografía que abarca dos planas, en la cual se muestra un conventillo enValparaíso, posee una excelente calidad, en cu...
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Datos de edición: El texto escolar contiene el ajuste curricular realizado por elMinisterio de Educación año 2009 por el d...
Conexión con la unidad     No tiene conexión         Al igual que el textoanterior y posterior       anterior ni posterior...
Referencias                 -5 libros.                  Faltaron referencias o(Bibliográficas y web)                      ...
iv.   Análisis del sector didáctico.El sector didáctico, al igual que el texto Santillana muestra gran cantidad deactivida...
v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.El texto de estudio Mare Nostrum presenta una gran ventaja en cuan...
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Análisis de portales webs       i. http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_404_2M.htmLa pagina profesor en líne...
Es en esta sección del portal donde se encuentran los contenidos expuestos dela propuesta didáctica, el primer fallo se ve...
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El mismo problema, solo 57                                           segundos para ilustrar. lo                           ...
Capitulo III                   Desarrollo de la propuesta pedagógica"Los juegos son la forma más elevada de la investigaci...
2.- Espacio geográfico: (nivel 5) Comprende que los territorios se      delimitan a través de procesos de colaboración y c...
Cada Dimensión tiene una escala de niveles en el caso de la dos, que es laDimensión de información, utilizaremos el nivel ...
b. Objetivos de la propuestaObjetivo general: Identificar las variables del movimiento obrero, sus causas ysus protagonist...
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El tiempo estimado para este juego será de la clase completa, una hora      y media.      El juego se hará de la siguiente...
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Movimiento Obrero en Chile (1881-1925)

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  1. 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza del “Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), pormedio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año de Enseñanza MediaTrabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en EducaciónAutor: Alejandro Barrientos StangeProfesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
  2. 2. Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza del “Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), pormedio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año de Enseñanza Media Día del trabajador en la Alameda. Santiago. 1 de mayo 1908. 1
  3. 3. ResumenLa siguiente propuesta didáctica consiste en una revisión a una parte de lahistoria de nuestro país, los movimientos obreros a fines del siglo XIX yprincipios del siglo XX, pero también abarca “La cuestión social” y susconsecuencias. Todo esto visto como una propuesta de enseñanza aplicada alaula, en base a un método lúdico. El fin de este trabajo, es potenciar alestudiante en un aprendizaje a través de métodos interactivos, creativos ytambién reflexivos y así adquirir el aprendizaje significativo.El juego es el fundamento y el movimiento obrero es el contenido, en que noscentraremos, todo basado en los lineamientos del curriculum, del ministerio deeducación, por ende el trabajo se adapta al curso de segundo año medio(segundo semestre) en el ramo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Eltrabajo docente es el motor de esta propuesta, ya que es de donde se generala aplicación, hacia una mejor enseñanza. SummaryThe following is a didactic review a part of the history of our country, the labormovement in the late nineteenth and early twentieth century, but also includes"The social question" and its consequences. All this seen as a proposal appliedto classroom teaching, a method based on fun. The purpose of this paper is toenhance the student learning through interactive methods, creative andthoughtful, and acquire meaningful learning.The game is the foundation and the labor movement is the content in which wefocus, everything is based on the guidelines of the curriculum, the Ministry ofEducation, therefore suited to work during the second year in a half (secondhalf) in the bouquet of History, Geography and Social Sciences. The job ofteaching is the engine of this proposal, which is where you build the application,to better teaching. 2
  4. 4. Índice Introducción de la propuesta didáctica…………………………... 5I. Capítulo Introductorio……………………………………………… 7a. Introducción………………………………………………………... 7b. Identificación del nivel y unidad curricular………………………. 9c. Fundamentación de la Propuesta………………………………... 13i. Identificación del Problema……………………………………….. 13ii. Descripción de la Propuesta……………………………………… 17iii. Identificación de las teorías de aprendizaje……………………. 20iv. Identificación del enfoque didáctico…………………………….. 22v. Identificación de los elementos metodológicos………………... 25d. Revisión historiográfica…………………………………………... 25II. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes…………………… 30a. Analizar 4 propuestas didácticas…………………………………. 31i. Ficha de datos (Texto Santillana)………………………………... 31ii. Descripción del texto que se analiza……………………………. 35iii. Planteamiento del relato histórico……………………………….. 37iv. Análisis del sector didáctico……………………………………… 38v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto…………… 39 i- Ficha de datos (Texto Mare Nostrum)………………………….. 42ii- Descripción del texto que se analiza …………………………… 43iii- Planteamiento del relato histórico………………………………. 45iv- Análisis del sector didáctico…………………………………….... 46v- Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto…………… 47 b. Análisis de portales webs………………………………………… 49 i- http://www.profesorenlinea.cl …………………………………… 49 ii- http://www.educarchile.cl ………………………………………… 51III Capitulo de Desarrollo de la propuesta pedagógica……………. 53 a. Cruce curricular de la propuesta didáctica………………………. 53 b. Objetivos de la propuesta…………………………………………. 56 c. Explicación detallada de la propuesta……………………………. 56 d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta.. 59 e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta…. 62 f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta….. 62 g. Explicación del método de la evaluación……………………….. 63 h. Planificación de la propuesta……………………………………. 64IV Capítulo de Propuesta Didáctica………………………………… 69a- Presentación instruccional………………………………………. 69 3
  5. 5. b- Instrucciones al docente (Guion docente)……………………… 75c- Instrucciones al alumno (Guías del alumno)…………………… 90d- Esquema resumen………………………………………………… 118e- Evaluación general………………………………………………... 119f- Ejercicio de autoevaluación……………………………………… 120g- Recursos generales………………………………………………. 123V Conclusiones……………………………………………………… 126a. Contenidos de la parte pedagógica…………………………….. 126b. Conclusiones de la propuesta didáctica……………………….. 127c. Mirada a futuro…………………………………………………… 130 Bibliografía………………………………………………………… 132 Anexos……………………………………………………………. 135 4
  6. 6. Introducción de la propuesta didácticaLa propuesta didáctica consta de cinco capítulos, los cuales se enmarcan entemáticas especificas, cada capitulo se fundamenta por si mismo, pero a su vezel conjunto de estos forman el objetivo teórico y empírico de este trabajo, elcual es acercar una nueva forma didáctica al estudiantado, siempre desde lateoría lúdica-constructivista, para la unidad del movimiento obrero, por estamisma razón estos contenidos requiere de un enfoque critico-reflexivo, que losalumnos desarrollen una empatía con las temáticas abordadas.El capitulo I: Es un capitulo introductorio y estará enfocado primero en laidentificación a nivel curricular de la unidad, luego la fundamentación teórica dela propuesta, la identificación y descripción del problema, en que teoría delaprendizaje se encuentra esta propuesta y sus autores y planteamientos,también como a través de esta se puede mejorar el curriculum en el aula, enforma práctica. Por ultimo enfocarse en las distintas visiones historiográficas delos contenidos tratados, en este caso relacionado con el movimiento obrero, loshistoriadores, sus tendencias y hacer confrontarlas, para así observar lapropuesta con un acercamiento objetivo y pluralista.El capitulo II: Estará enfocado en un exhaustivo análisis de las propuestasdidácticas actuales, como se ha tratado el problema, cuales son las nuevaspropuestas y las antiguas, para esto se analizará cada uno de los textosescolares, además los recursos tecnológicos existentes, como (blogs,webquest, animaciones, documentales, películas, etc), todo esto emitiendo unjuicio critico constructivo, señalando los recursos imágenes, fragmentos,actividades, etc. 5
  7. 7. El capitulo III: Es el desarrollo de la propuesta pedagógica, la solución alproblema, como se llevara a la praxis el proceso de enseñanza en el aula, losmétodos a ocupar, en este caso las herramientas que se utilizaran. Todo estopara una mejora en el sistema educativo, ya que, es ese el fin de estapropuesta, una solución a los problemas de enseñanza y aprendizaje.Primero el cruce curricular de la propuesta, los objetivos (generales yespecíficos) y la explicación en detalle de como se llevara a cabo. El análisis delos paradigmas, en la que se construye esta propuesta, las explicaciones deprocedimientos y estrategias y por ultimo la planificación clase a clase.Capitulo IV: Es el desarrollo de la propuesta didáctica, nos muestra comonavegar dentro de la propuesta, para un mejor entendimiento, luego lasinstrucciones del docente, las cuales nos guiaran clase a clase, en el nivelcurricular orientándonos a como ocupar el tiempo en el aula, estos tendrán elnombre de, guiones del docente.Las guías del alumno, son la parte empírica de esta propuesta, ya que es aquídonde se conectan los contenidos con el aula, serán cinco guías las cualesmostraran en detalles las actividades que deberán realizar los educandos, esaquí donde estará el elemento lúdico, el juego como un fin para el desarrollocognitivo del alumno.También posee un esquema resumen de las actividades, una autoevaluación yuna síntesis bibliográfica en cuanto a los recursos.Capitulo V: El ultimo capitulo a modo de cierre de esta propuesta se basara entres puntos.Conclusión de la parte pedagógica: En la que se hará un cruce de las visionespedagógicas.Conclusiones de la propuesta didáctica: En cuanto a como mejora estapropuesta, el nivel educacional de los contenidos estudiados.Mirada a futuro: Hacia donde debería apuntar esta propuesta, en cuanto a suenfoque curricular y metodológico. 6
  8. 8. Capitulo I Capitulo Introductorio a. IntroducciónLa historia de Chile es la más asequible al alumnado, a diferencia de la historiauniversal, por la cercanía con nuestras costumbres y cultura, la informaciónentregada en los medios de comunicación (programas culturales, revistas,diarios, etc.), La reciprocidad y familiaridad con que se abordan las temáticasde nuestra historia, por esta razón la unidad de segundo medio, “el movimientoobrero”, es una temática muy arraigada en nuestras raíces sociales.Los movimientos de la clase obrera surgen del nacimiento del proletariado afines del siglo XIX, esta nueva clase comienza a manifestarse en losyacimientos carboníferos, de las costas del sur de Chile, específicamente, enLota en 1858, el descontento de esta clase era provocado por las pésimascondiciones de trabajo que existían, en la ciudades con la sucedía el mismohecho las condiciones de vida de eran aquejadas día a día por enfermedades,desempleo, alta mortandad infantil, hacinamiento, etc. Fue ha comienzos desiglo, en las oficinas salitreras del norte de Chile, en donde el movimientoobrero adquiere un protagonismo mayor, esta forma organizativa que comenzóterminada la guerra del pacifico, después de 1881, era una nueva estructurapolítico-social.El Chile anterior a aquella época, poseía mayoritariamente una poblacióntrabajadora campesina, era un país económicamente agrario, la mayoría de lostrabajadores deambulaban por el campo chileno en busca de algo con quesubsistir, pero estos trabajadores del campo, no poseían ninguna capacidadorganizativa. A diferencia de una Europa donde ya a mediados del siglo XIXestaba totalmente industrializada y existían organizaciones políticas y sociales,en las filas de los trabajadores. Es a partir de aquí, donde comenzara a surgir 7
  9. 9. el sindicalismo en la clase trabajadora, estos sindicatos estaban liderados porhombres imbuidos, por las ideas de Europa, entiéndase socialismo,comunismo, anarquismo y la doctrina social de la iglesia católica. Contextualización de la propuestaLa propuesta didáctica de este trabajo, está enmarcada en la Unidad 4 (Chileen el cambio de siglo) La época parlamentaria en Chile. Los contenidos desegundo año medio, según los nuevos parámetros del ajuste curricular del2009.En esta propuesta nos centraremos en el tema, el movimiento obrero en Chile,la cuestión social y las nuevas doctrinas para estos cambios. Acercando alalumnado a esta parte de la historia de nuestro país, en forma lúdica yasequible para su mejor entendimiento, en base a un aprendizajeconstructivista.Se ha escrito mucho acerca de los movimientos sociales, además de lasinnumerables visiones de los historiadores, según sus ideologías o conceptos,la historia de estos movimientos siempre ha creado controversias, ya que nogeneran indiferencias.El objetivo de esta propuesta, será acercar al alumnado a que pueda manteneruna visión objetiva y crítica de este capítulo de la historia de nuestro país. Elpunto lúdico de la propuesta didáctica es la conexión a la teoría de laenseñanza, que se utilizara. 8
  10. 10. b. Identificación del nivel y unidad curricularEL tema se enmarca en el curso de 2° año medio, la Unidad 4 (Chile en elcambio de siglo) La época parlamentaria en Chile, todo esto según losparámetros del nuevo ajuste curricular del 2009, hechos por el ministerio deeducación.La propuesta se abordara con los lineamientos del ministerio de educación, eneste caso la época que corresponde del 1881 al 1925 aproximadamente.Según esto, “el propósito en esta unidad es que los estudiantes comprendan yanalicen los procesos políticos, económicos, sociales y culturales ocurridos enChile a fines del siglo XIX y principios del XX. Este se señala como depredominio del Congreso (régimen parlamentario) y de expansión económicacomo consecuencia de la riqueza aportada por el salitre. Durante esta época semodifica la fisonomía de los sectores productivos y se desarrollan cambios enla estructura social, en la cual surgen importantes conflictos sociales conocidoscomo la “cuestión social”.Asimismo, se espera que confronten diferentes interpretaciones historiográficassobre los acontecimientos del período en estudio”.“La cuestión social en Chile y sus alcances: caracterización de la cuestiónsocial, surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represión,propuestas de solución desde los distintos ámbitos políticos y sociales.Caracterización de las nuevas corrientes intelectuales y expresiones culturalesdesde fines del siglo hasta el Centenario” (MINEDUC, programa de estudio,segundo año medio, pág. 77). 9
  11. 11. Los contenidos mínimos obligatorios (CMO) son:La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo:“Descripción de la magnitud de la riqueza generada por el salitrecaracterización de las principales transformaciones económicas que éstageneró: crecimiento de los distintos sectores productivos y del ingreso fiscal;aumento de las inversiones públicas en infraestructura y educación.Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo:acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la élite; consolidaciónde los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.Caracterización de la “cuestión social” en Chile y comparación de solucionespropuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo. Discusión sobre la relación entre la “cuestión social” y la formaciónde nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares,huelgas y represión” (MINEDUC, Marco/base curricular, pág. 39).Los Objetivos fundamentales (OF) son: - Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX. - Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental. - Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. - Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX. 10
  12. 12. Los Objetivos fundamentales transversales (OFT) son: - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.Las Orientaciones didácticas de la unidad son:“El estudio de fenómenos como la “cuestión social” puede enriquecerse através del uso de fuentes visuales, debido a que existen abundantes registrosfotográficos y documentales que reflejan las condiciones de vida del período.Un completo set de imágenes y fuentes que reflejan la discusión en torno aeste problema puede encontrarse en el sitio, http://www.memoriachilena.cl. Alrespecto, es importante proyectar hacia el presente algunas dimensiones deeste problema y que los estudiantes puedan establecer comparaciones entre elpasado y el presente, y así plantear reflexiones críticas sobre el problema de lapobreza enchile, las diversas propuestas que se ha planteado para superarlasy por qué continúa siendo uno de los principales problemas de la sociedadchilena”. (MINEDUC, Programa de estudio, segundo año medio, pág. 81).Ahora pasaremos a los mapas de progreso y el nivel que se utilizaran paraesta unidad en el marco de las ciencias sociales. 11
  13. 13. En base a Sociedad y perspectiva histórica:Nivel 5: Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones deinfluencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprendeque distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan dediversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos.En base a Espacio geográfico:Nivel 5: Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios ytendencias en la configuración del espacio geográfico. Caracteriza losproblemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora lasmedidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.En base a Democracia y desarrollo:Nivel 4: Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos yeconómicos. Reconoce consecuencias sociales, culturales y ambientales deldesarrollo. Valora el esfuerzo de personas y organizaciones en la formulación,aceptación y promoción de los derechos humano. Reconoce distintaspropuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y lacomunica fundadamente.Estos mapas se fundamentan en las nociones que el alumno va adquirir, enrelación los valores y los reconocimientos de los procesos históricos de losmovimientos sociales, justificados a travésEl desarrollo de los mapas de progreso en la unidad, son de muchaimportancia, ya que por las características de esta, crean en el alumno unafirme convicción en el 12
  14. 14. c. Fundamentación de la propuesta i. Identificación del problema:El factor argumental de la propuesta, se basa en dos puntos principalmente: 1- La gran relevancia, que tiene el tema para formar a los estudiantes, en el desarrollo de valores sociales y también de actitud crítica frente a los factores económicos y políticos. 2- La gran cantidad de recursos que se puede utilizar y que existen, para fomentar el desarrollo de esta unidad, ya sea con libros, fotografías, documentales, películas, etc.El problema identificado se sustenta en la poca relevancia que se le da alcontenido de la unidad, ya que no se justifica el problema social en sí, muchasveces se aclara que el movimiento obrero es una causalidad del problemalaboral en las salitreras o que el hacinamiento y la marginalidad es unaproyección de la migración campo-ciudad.El trasfondo es aun más amplio existen mucho mas factores, como las nuevasideologías provenientes de Europa, el auge de la clase burguesa en Chile y lafalta de regularización del Estado hacia los temas sociales.También tenemos por otra parte las consecuencias, que nunca se muestran, elque Chile sea un país tercermundista, se debe en parte a que nunca pudosuperar la marginalidad y las cuotas de pobreza existentes a fines del siglo XIXy principios del XX, de hecho se puede desprender que a pesar de que elmovimiento obrero tuvo una gran adhesión por parte de los trabajadores, estosno obtuvieron los logros deseados, solo se avanzo en ciertos puntos, 13
  15. 15. principalmente en leyes laborales, pero a diferencia de Europa, Chile noalcanzo el desarrollo adquirido en el viejo continente, desaprovechando el augeeconómico que obtenía con la extracción y exportación del salitre, el que no semencione esto, obedece a una escasa capacidad critica que hay en elcurriculum oficial, del ramo de historia, en el modo de pasar estos procesos.Todo esto se puede observar en los textos escolares actuales y pasados, apesar de la gran cantidad de material didáctico y la insistencia, por parte delministerio de educación, en fomentar en el estudiante una conciencia social yvalores humanos, se observa que a la larga los contenidos quedan en el aire yno se obtiene mucho.El problema yace en que el alumno no comprende el factor interno de lacuestión social y los movimientos obreros. Tiene mucho que ver con elcrecimiento de las ciudades que a partir de fines del siglo XIX fueronexpandiéndose, esto por los nuevos sistemas de trasporte, como el tranvía y elautomóvil, la forma más rápida de edificación, la creación de barrios periféricos,etc., Hay una gran labor geográfica educacional aquí, además se puede hacerun paralelismo con el contenido de la unidad de los movimientos obreros.Otro factor importante es como se nos muestra la creación de estasorganizaciones sociales, sindicatos, mutuales, etc. Obedecen a una situaciónpolítica de la época. “Los Partidos ligados al pueblo, las izquierdas, perotambién los populismos se constituyeron sobre un cierto tipo deindustrialización y de modernización que los inclina a privilegiar, comoreferente, a las grandes organizaciones sectoriales y así excluye de laparticipación a segmentos mayoritarios del sector popular”. (Palma, 1986, p.6).Además de las ideologías marxista y anarquista con Karl Marx y Mijail Bakunin,como sus ideólogos respectivamente, se tiene que tomar en cuenta otrosmotivos que no aparecen en los textos o que no se mencionan mucho, comolos acontecimientos de la Comuna de París (1871), la aparición de corrientes 14
  16. 16. feministas, la segunda revolución industrial, las nuevas revoluciones deprincipios de siglo, en México y Rusia, estos temas que están abordados en elcurriculum de historia de primer año medio, son contenidos que no se lesencauza en la unidad del movimiento obrero en Chile, no existe por lo que heobservado una paralelismo con lo abordado en el año anterior.Creo, es fundamental que exista un abordamiento al tema desde una visiónprimero mundial y luego a nivel país, tal como sucede cuando se enseña laindependencia de Chile, en la cual siempre se ven las causas externas antes,como la revolución francesa, la independencia de EEUU y la invasión deNapoleón a España. Los movimientos obreros surgen en Latinoamérica casi almismo tiempo, como se puede observar en el mapa. Fuente: SANCHEZ ALBORNOZ, N. La población de América Latina. 15
  17. 17. Quizás un alumno(a) en un colegio de Chile, no tenga y deba por qué conocerlos otros movimientos obreros de los países latinoamericanos, en datos ycontenidos, pero un mapa como este ayuda mucho, para un mejorentendimiento y se visualiza así un planteamiento general en cuanto a lamagnitud de las ideas sociales que empezaron a expandirse por todo elmundo.Existen temáticas ya a nivel de historia de Chile que no se abordan , como lasmanifestaciones de la clase obrera en los yacimientos carboníferos en Lota yCoronel, acá se podría hacer una actividad paralela con el ramo de lenguaje yuna lectura, al clásico de Baldomero Lillo, Subterra. Tampoco se hace hincapiéa que en el siglo XIX gran parte de la clase trabajadora era campesina ya queChile era un país económicamente agrario. En Chile sucedía algo distinto “Laagricultura recibe el impulso al incorporarse nuevos territorios a su explotación,a consecuencia de la pacificación de la Araucanía y la ganadería ovina enMagallanes. Sin embargo el sector dinámico de la economía es la industria delnitrato de sodio, el salitre” (Barría, 1971, p.15).Por último y para finalizar la fundamentación de esta propuesta didáctica, mecentrare en la falta de elementos didácticos que tiene esta unidad, tanto en lostextos escolares como en el curriculum en general, siendo que es un tema queda para mucho mas, en cuanto a lo reflexivo y critico, además puede hacerseun acercamiento a la contingencia actual. Es un tema que muchas veces seenseña muy a la ligera, sin darle el tratamiento que merece.Es debido a todo lo planteado que esta propuesta se basa en la actividadlúdica, como forma de aprendizaje, una enseñanza a través del juego. Comoexperiencia enriquecedora para el alumnado, en la cual por medio de juegos,obtendrán un aprendizaje y nivel socio-crítico de los acontecimientos. 16
  18. 18. ii. Descripción de la propuesta:El que de la propuesta: La propuesta consiste a grandes rasgos en facilitar elaprendizaje del estudiante por medio de una enseñanza lúdica, para estoutilizaremos el juego como fundamento teórico de nuestra propuesta didáctica.“En nuestros días ya no se cuestiona el valor educativo del juego, antes alcontrario se va aceptando, por los educadores, conscientes de sus beneficios.Pero, en el sistema escolar, la presencia de esta aplicación de metodología vadisminuyendo, conforme aumenta la edad de los alumnos” (Anadon, 2000,p.135). A raíz de esto es que mi propuesta tiene por objetivo implementar elelemento lúdico, que teóricamente esta muy sustentado en el aprendizaje, peroen la práctica no se utiliza.En relación al juego, la propuesta tendrá como objetivo entender lasmulticausalidad que hay en el movimiento obrero en Chile y la cuestión socialde manera objetiva y centrada en causas y consecuencias, relacióncomparación y análisis. Cuando una persona juega la capacidad cognitivagenera un alto grado de creatividad, “a nivel empírico se genera la producciónde una serie de neurotransmisores, como las encefalinas y las endorfinas.Estas sustancias reducen en el ser humano la tensión, produciendo unadistención natural que genera calma, felicidad y bienestar es así que esteestado es muy propicio para el acto creativo”. (Jiménez, 2005, p.112). Y sesabe que la creatividad es fundamental a la hora de esbozar ideas nuevas,creando así la capacidad analítica que es necesaria en el entendimiento deprocesos históricos. 17
  19. 19. La historiografía no muestra muchas veces un sin número de posibilidades decómo entender un mismo proceso histórico, acá el alumno tendrá quecomprender por medio de un aprendizaje constructivista el proceso en sí.El planteamiento lúdico servirá para fomentar un aprendizaje significativo, enque el estudiante pueda por si solo, comprender la importancia de losmovimientos obreros, acercándolo a la contingencia y acelerando el proceso deanálisis. También servirá para ocupar nuevas estrategias metodológicas.El cómo de la propuesta: Todo esto a través de 2 juegos de aprendizaje queguiaran al curso en tres fases, primero por medio de la comprensión yexplicación del tema, segundo el fomento participativo del alumno, y tercerocon una actitud crítica frente a los problemas planteados.Estos juegos mostraran la realidad del Chile de fines del siglo XIX y principiosdel XX, en cuanto a lo social, lo político y lo económico.Los juegos serán:1- Juego de mesa (Tablero): Este juego será un tablero en el cual los alumnosrepresentaran a un trabajador en el Santiago de 1908, en donde tendrán quesubsistir y traspasar varios obstáculos para poder llegar a la meta, a medidaque avanzan deberán responder a preguntas, así conocerán como era lasituación económica, político y social en aquella época.2- Juego de Rol: Estará enfocado en un hecho histórico en particular, lamatanza de la escuela Santa María de Iquique en 1907, que provoco el quiebredel movimiento obrero en la zona norte. Los alumnos en base a una guíaentregada con anticipación, elegirán y crearan sus personajes, los cualestendrán distintos objetivos y misiones, estos personajes estarán basados en losparticipantes de la matanza de la escuela Santa María tanto de un bando comoel otro, el docente será el director y guía de este juego. 18
  20. 20. El para quien de la propuesta: Para el curso de segundo año medio, el cual yaposee ciertas nociones y bases que le servirán para comprender mejor loscontenidos, ya que en primer año medio se vieron las luchas sociales, elsocialismo, la revolución industrial, la nueva clase proletaria, etc. Esta base esfundamental para facilitar nuestra propuesta didáctica, pero además lapropuesta hace referencia, en el nivel de los mapas de progreso, en cuanto a lacomprensión que tengan los alumnos de los acontecimientos entregados, alnivel reflexivo y analítico que poseen.Objetivo general: Comprender las principales causas y consecuencias delmovimiento obrero, analizando las distintas variables filosóficas y económicas,existentes en la época (marxismo, anarquismo, capitalismo, doctrina cristiana)y con esto fomentar y crear valores sociales en el estudiante por medio de laparticipación y el respeto.Objetivos específicos:1- Entender las diferentes doctrinas que influyeron en el movimiento obrero.2- Debatir acerca de la cuestión social y la marginación de la clase baja.3- Comparar las distintas visiones historiográficas que hay acerca delmovimiento obrero.4- Relacionar los procesos históricos europeos, como la revolución industrial, laconsolidación de la burguesía, la revolución rusa, etc. Con lo acontecido enChile. 19
  21. 21. iii. Identificación de las teorías de aprendizajeLas teorías de aprendizaje son los métodos mediante las personas adquierenlos conocimientos, se ha escrito mucho acerca de las diferentes teorías delaprendizaje, muchos psicólogos, psicopedagogos y educadores, han tratado deprobar innumerables medios para fomentar en mejor forma el aprendizaje,entre los autores más conocidos se encuentran Piaget, Skinner y Vigotsky.Estos psicólogos nos hablan como a través del desarrollo el ser humano vaadquiriendo nuevas capacidades cognitivas.“Para Piaget el desarrollo precede al aprendizaje y, ´por tanto se necesitaconocer previamente los niveles de desarrollo para poder proponerledeterminados aprendizajes” (Beltrán, 1995, p.126).Vigotsky habla del desarrollo próximo que en sus propias palabras seria «es ladistancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad deresolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adultoo en colaboración con un compañero más capaz. El estado del desarrollomental de un niño puede determinarse únicamente sí se lleva a cabo unaclasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona dedesarrollo potencial (Vygotsky, 1978, pág. 133 134).Skinner, en cambio habla del aprendizaje como un condicionamiento operante,según una serie de actos ya sean positivos o negativos, así los estímulos delcuerpo operan según la causalidad, de dichos actos, los cuales se ´pueden,modificar con refuerzos, tanto positivos como negativos y de igual forma loscastigos.Esta propuesta estará enfocada en la teoría constructivista, de la cual los dosprimeros Piaget y Vigotsky son sus más cercanos ideólogos.Al igual que los autores existen varias teorías del aprendizaje, las másrequeridas son el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo. 20
  22. 22. Tenemos el constructivismo el cual explica, que el docente es un facilitador dela información, el alumno aprende en la construcción de ideas, el diseño de laclase ya no es solamente del docente, involucra al alumno en la misma medida.Según Mario Carretero “a la edad de diez años. A partir de esa edad, loscontenidos se van haciendo cada vez más académicos y formalistas y seproduce una clara pérdida de interés por parte de los alumnos” (Desarrollocognitivo y aprendizaje. Constructivismo y educación en: Carretero, 1997 pág.39).Según el constructivismo cada persona construye su propia experiencia internaen cuanto al aprendizaje, El paradigma de este es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico,participativo e interactivo del sujeto.Por qué utilizare esta teoría del aprendizaje, es debido a que es la que mejor seadapta a mi propuesta didáctica, además que es una teoría que fomenta eldesarrollo intelectual cognitivo y participativo del alumno.Se debe recordar que el constructivismo es una enseñanza y de aquí la frasecélebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamosevitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprendaverdaderamente." En el constructivismo los conocimientos previos sonextremadamente importantes sobre todo en el área de las ciencias sociales, lageografía y la historia, ya que van generando las bases para la reflexión.Es importante entender que en la actualidad, el uso de esta metodología esampliamente ocupada, debido a las nuevas fuentes de información como elinternet, las películas, los juegos de video, etc. Aquí estamos hablando de lasTICs, todo esto servirá para mejorar el método histórico y crear el aprendizajesignificativo, así el material de conocimiento es verdaderamente importante ypuede ser relacionado con el entorno cultural y con otros conceptos. 21
  23. 23. iv. Identificación del enfoque didácticoTomando a Vigotsky, el cual basa gran parte de sus escritos en elconstructivismo, plantea que el medio y el contexto social influyensignificativamente en el aprendizaje “Para Vygotsky, el contexto social influyeen el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profundainfluencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte delproceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … elcontexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivoinmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúaen esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras socialesque influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural osocial general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, elsistema numérico y la tecnología” (Bodrova y Leong, 2005, pág. 48).De esto se puede afirmar que el medio y su influencia, entran a formar parte delsistema cooperativo del sujeto, en base a que un buen medio generainteracción con los pares y otorga las capacidades del trabajo en conjunto.“Las, investigaciones subrayan que cuando los niños interactúan con otros enla realización de una actividad grupal, surgen conflictos originados por suegocentrismo. En opinión de Piaget (1932/1974), estos conflictos provocanrestructuraciones cognitivas internas, que promueven el desarrollo intelectual,siendo también, este tipo de interacción fuente de desarrollo moral, ya quepotencia el desarrollo de la moralidad autónoma” (Garaigordobil, 1995, pág.92).El trabajo en conjunto se puede generar en base al elemento lúdico, (el juego),el cual cumple la función de otorgar al sujeto, la capacidad de comprensión,resolución de problemas, interacción, etc. 22
  24. 24. La lúdica proviene del latín ludus, perteneciente o relativo al juego. La lúdica esalgo innato en el ser humano desde muy pequeños la utilizamos para un sinfínde cosas, el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, losvalores, también puede orientarse a la adquisición de saberes.Para ejemplificar aun más esta propuesta, he aquí un listado de diferentes tiposde juegos, con sus objetivos y actividades. NIVEL DE JUEGO OBJETIVOS LISTADO DE ACTIVIDADES Juegos de Presentación * Conocimiento inicial de¡ Este es mi amigo. El gesto. grupo Tarjeta de Visita. * Autoafirmación personal Juegos de Comunicación * Comunicación Verbal y El telegrama. Abrazos intragrupo no Verbal Musicales. El Chicle. * Comunicación Controla tu risa .intragrupo positiva. Comunicación Los Espejos. * Hábitos de escucha El corral. activa Palabras encadenadas. Los * Mejora autoconcepto despropósitos. El Disparate. Simón dice Las cosas buenas de mis compañeros. La Estatua. Los complementos. Juegos de Dar y * Observar las necesidades Los saquitos de arena Recibir ayuda de otros descongelan, Pelota a Dos. * Conductas de ayuda a El muro compañeros .Levantar al compañero Subir de espaldas. Zapatos viajeros. Stop 23
  25. 25. Juegos de Confianza * Confianza en los demás El Ciego. La alfombra voladora. El tren. Círculo de amigos. Pío-Pío. Crí-Crí, Trás- Trás,.... La muralla.Juegos de Cooperación * Comunicación Verbal-No Las Ruedas. Que el globo verbal no caiga al suelo. Las * Toma de decisiones por campanas. consenso La serpiente. Sillas no * Observar necesidades de eliminatorias Los Aros otros musicales. * Dar y recibir ayuda Bolos en cooperación. Las rompecabezas Tortugas. Puzles y * Contribuir a fines Cooperativos. comunes Construcción-Modelado cooperativo. La Máquina. El lavacoches. Tubos rodantes. La Orquesta. Una historia entre varios. Carreras de relevos. Dactilopintura cooperativa. Dibuja una canción con tus amigos. Bazar de palabras. El juego de los cuadrados. en busca del tesoro.Juegos cooperativos de * Comunicación intragrupo Sirve para todo. La cadena.expresión dramática * Interacción cooperativa La Selva. El accidente. * Expresión emocional Emisión Radiofónica. Libre * Expresión integral de la improvisación. El tribunal. personalidad J. Dramático semiestructurado. J. Dramático libre. 24
  26. 26. v. Identificación de los elementos metodológicosLos elementos metodológicos estarán basados principalmente en loscontenidos que serán enseñados, para esto utilizaremos variados recursosmetodológicos, todos relacionados con nuestra propuesta lúdica. Los pasos a seguir de los elementos metodológicos serán: - Investigación de los contenidos expuestos. - Creación de material para la propuesta lúdica. - Elaboración de los elementos en el juego. - Comprensión historiográfica de los materiales didácticos. d. Revisión historiográficaAcerca del movimiento obrero se ha escrito bastante, así mismo podemos verdos corrientes historiográficas, un ala conservadora y la otra en la líneasocialista marxista.Se puede inferir que en la primera mitad del siglo XX los historiadorespreponderantes en este tema fueron de la línea más conservadora, como JuanEnrique Concha, en parte porque aun no existían historiadores de izquierda.Ya a mitad del siglo XX los primeros historiadores que marcaran la pauta en lahistoriografía del movimiento obrero serán, Mario Góngora y Sergio Villalobostomando las bases de la Escuela de los Annales de Francia.Mario Góngora es muy critico acerca de la historia del movimiento obrero, paraGóngora, esta etapa carece de un alcance intelectual que deba estudiarsecomo el mismo lo dice, “Los movimientos y acciones huelguísticas o 25
  27. 27. reivindicativas del Proletariado (sobre todo de la zona salitrera, de Valparaíso yde Santiago) han sido objeto de muchos relatos y de exposicioneshistoriográficas, de que no tenemos por qué ocupamos en esta “historianocional”. Ni el anarquismo ni el socialismo de 1900-1910 han producidopensamientos originales; tienen el significado poderoso de la acción, pero sepodría decir que son inexistentes en el plano intelectual” (Góngora, 1981, p.45-46)Visto desde el punto de vista de la historiografía marxista, uno de los primerosestudios que se adentran en la historia del movimiento obrero, fue el deFernando Ortiz Letelier en 1956. La investigación fue la tesis con la cual setitulo de profesor de historia y se llamaba El movimiento obrero en Chile. (1891-1919), esta da cuenta de los aportes del movimiento obrero organizado en losprocesos de democratización del país, el autor describe que solamente a partirde la primera mitad del siglo XX, comienza a existir una revisión historiográfica,lo que postula Hernan Ortiz es la tesis de que la fuerza social del proletariadoque emerge a fines del siglo XIX, re estructura nuestra sociedad y la obligarepensarse en cuanto a su futuro.Otro historiador marxista fue Hernán Ramírez Necochea, un primer aspecto,fue la preocupación historiográfica hacia la construcción de la historia dequiénes a juicio de él, habían estado relegados por la historia tradicional. Así elMovimiento Obrero es la base de su que hacer intelectual. Ramírez publicaHistoria del movimiento obrero en Chile. Antecedentes siglo XIX (1956-1986) yOrigen y formación del Partido Comunista de Chile. Ensayo de historia delPartido, este último texto terminado en el exilio en 1984.Para Ramírez, el Partido Comunista chileno era la “expresión de la firmevoluntad de la clase obrera chilena por construir su destacamento devanguardia organizado.” Además de ser “la forma superior de organización delproletariado, como el producto más puro y altamente evolucionado de la claseobrera.” (Ramírez, 1965, p.270) 26
  28. 28. La historiografía marxista siempre relego el aporte anarquista al movimientoobrero, por eso la revisión historiográfica desde el punto de vista anarquista esun caso singular, tal como lo dice Álvaro Vivanco “La comprensión del rolcumplido por el anarquismo al interior del movimiento obrero., constituye unode los aspectos menos estudiados y a la vez más confusos que en mayor omenor medida atraviesa al conjunto de la historiografía popular, ya que en lossucesivos trabajos relativos al tema, los historiadores en sus alusiones alanarquismo, en lo global, siguen las tesis que la generación historiográfica delcincuenta planteara al respecto” (Vivanco – Miguez, 1987, p.6). Solo en ladécada del 70 aparecen autores que incorporan la temática anarquista,dándole mucho más relevancia y argumentando que antes no se le asignaba laimportancia que requeria, entre los autores están Marcelo Segall, EnriqueReyes y Osvaldo Arias.Con la llegada del régimen militar, la historiografía de izquierda sucumbió yaparecieron historiadores de la línea más conservadora como Gonzalo Vial,quien mas que nada se enfoco en la “cuestión social, quien decía fue el másimportante hecho en el cambio de siglo, pues las clases trabajadoras se vieronsometidas a una presión aplastante y ni el sector dirigente ni el régimen políticosupieron hallar una solución adecuada para este conflicto.El Historiador Rafael Gumucio Rivas, critica abiertamente la postura oligárquica“Sin embargo, muchos de los oligarcas sostenían que la cuestión social era unasunto europeo y no chileno o, como Enrique Mac-Iver, decían que la cuestiónsocial no existía. Las grandes huelgas, a partir de 1890 hasta 1907, muestranel crecimiento en Chile de un proletariado que cuestiona sus condiciones devida y que es capaz, por medio del arma de la huelga, plantear el descontentofrente las injusticias sociales y el reinado inconsciente de la oligarquíaparlamentaria. La huelga de 1890 se constituye en la primera paralizacióngeneral del país”. (Gumucio, 2003, p.19). 27
  29. 29. Historiadores más recientes como Gabriel Salazar, se han guiado por laconstrucción de una identidad social que proviene del tiempo de la colonia,como aparece en su libro, Labradores, peones y proletarios, de 1984. Salazarescribe sobre una identidad obrera forjada primero en el campo.Otro historiador reciente, Sergio Grez analiza a fondo el movimiento obrero, ensus dos últimos libros publicados, “El libro, Historia del Comunismo en Chile. Laera de Recabarren (1912-1924), es el segundo de una trilogía que estápresentando su autor, compuesta por Los anarquistas y el movimiento obrero(2007) y una historia del Partido Democrático, pronta a terminar. En general, laobra del autor está inserta en la resistente tarea de mirar la lucha política en lahistoria del movimiento obrero, expresiva en la investigación ya clásica ydisonante de las modas académicas de su tiempo, De la Regeneración delpueblo a la Huelga general (1997). (Thielemann, 2011, p.162)Para Gumucio el movimiento obrero acaba con la llegada de Ibáñez al poder,“Los movimientos libertarios pierden importancia a raíz de la intervención militarde 1924 y, sobre todo, en la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo, (1827-1931). El termocauterio, “por arriba y por abajo”, persigue a los grandes líderesoligarcas antimilitaristas, al igual que a los partidos y movimientos proletarios. Alos primeros les aplica el destierro y, a los últimos, la relegación” (Gumucio,2003, p.25).Como conclusión, podemos observar una marcada tendencia a la corrientehistoriográfica marxista, en el investigación del movimiento obrero, ya que lamayoría de los historiadores adoptan esta visión, los cuales dejan de lado lahistoriografía mas conservadora y la corriente anarquista. A su vez lahistoriografía conservadora no se sustenta en solidas bases, solo trata de omitiralgunas veces los hechos, o los encauza como faltos de intelectualidad, larevisión historiográfica anarquista, solo en los últimos años esta siendo masestudiada sobre todo con historiadores como Sergio Grez. 28
  30. 30. Debido a las múltiples visiones del estudio del movimiento obrero, se debeencauzar este en la parcialidad, a la hora de desarrollar en el aula unapropuesta didáctica, para que los alumnos saquen sus propias conclusiones yasí fomentar una actitud critica hacia estos temas. 29
  31. 31. Capítulo II Análisis de Propuestas Vigentes a. IntroducciónEn este capítulo nos centraremos en el análisis de propuestas didácticasvigentes, para ello analizaremos dos textos escolares y dos portales webs, lascuales serán revisadas de forma crítica, para observar las fallas y aciertos queposeen, con el fin de mejorar nuestra propuesta didáctica, todo con unaejemplificación clara y detallada, que nos mostrara las falencias y virtudes deestos textos y webs.En el caso de los textos escolares, estos serán el texto de estudio Santillana yel Mare Nostrum, en el caso de los portales webs estos serán,http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_404_2M.htm yhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210562. Loscuales otorgaran a la propuesta fundamentos para mejorar, las interpretacioneshistóricas, las actividades de enseñanza, la claridad en los contenidos, etc.El propósito de todo este análisis, nos lleva a que nuestra propuesta puedaplantear una nueva forma de enseñanza – aprendizaje, ya que esta poseeherramientas nuevas a la hora de enfrentar los problemas educacionales, en elaula, tanto cognitivamente y curricularmente. 30
  32. 32. Análisis de textos escolares i- Ficha de datos: (Texto Santillana) Texto de estudio Santillana, 2°Medio: Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio. Autores:- Verónica Méndez Montero (Licenciada en Historia, Profesora de EducaciónMedia con Mención en Ciencias Sociales en Universidad del Desarrollo yMagíster en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile)- Carolina Santelices Ariztía (Licenciado en Historia, Licenciada en Educación,Profesora de Historia y Ciencias Sociales en Pontificia Universidad Católica deChile y Minor en Estética e Historia del Arte en Universidad Católica de Chile)- Rodrigo Martínez Iturriaga (Profesor de Historia y Geografía, Licenciado enEducación con mención en Historia en Universidad Metropolitana de Cienciasde la Educación)- Isidora Puga Serrano (Licenciada en Historia en Pontificia UniversidadCatólica de Chile y Magíster en Historia y Gestión del Patrimonio Cultural enUniversidad de Los Andes). 31
  33. 33. Sector: Historia y ciencias sociales, segundo año medio.Editorial: Editorial Santillana.Año: 2009.Impreso: En Chile, por WorldColor S. ATotal de páginas: 320.Datos de edición: El texto escolar contiene el ajuste curricular realizado por elMinisterio de Educación año 2009 por el decreto Supremo Nº 256. Estructura general del Texto: El texto está organizado en cuatro capítulos,ademas el texto posee 11 unidades dividas en los cuatro capitulos estas son:Capítulos:1- Construcción de la sociedad mestiza: - Los pueblo indígenas de las colonias - El legado colonial2- Conformación del Estado-nación: - Independencia y aprendizaje político - El proyecto político conservador - El despegue económico3- Transformación liberal y expansión económica: - Expansión territorial Chilena - Expansión económica - Pensamiento y cultura liberal en Chile4- Balance de Chile decimonónico), los cuales en su totalidad comprenden 11 unidades temáticas: - Los movimientos sociales en Chile - La crisis del sistema liberal - El inicio de una nueva época: 32
  34. 34. Actividades: En cada Inicio de la Unidad el texto posee una evaluacion inicialcon actividades de todo tipo, preguntas, alternativas, analisis de imágenes, etc.Como se puede apreciar en la Imagen de abajo:Tambien posee una seccion de Biografias, sección que presenta la descripciónde la vida de un personaje importante de la unidad Páginas de cierre de unidad:Síntesis:Se incluye un resumen con losaspectos más importantes de launidad, en el plano político,económico, social y cultural delperíodo estudiado 33
  35. 35. Evaluación finalSe presentan actividades para queverifiques lo que lograste aprender enla unidad. Páginas de cierre de capítulo:MomentosEn cada capítulo se presenta unmomento artístico, científico ofilosófico, donde se trabaja algúntema relacionado con las unidades ycon dichas disciplinas. 34
  36. 36. Proyecto BicentenarioAl final de cada capítulo se incluye unproyecto en el que se trabajan temasrelacionados con el Bicentenario y laparticipación ciudadana. Acá podrásinvestigar, dar tu opinión y ser unciudadano activo de nuestro país. ii- Descripción del texto que se analiza.La Unidad que analizaremos es la Unidad de 10 (Los movimientos obreros enChile), que esta dentro del capitulo IV (Balance de Chile decemonico. Estaunidad tiene 3 minicapitulos:1- Transformaciones sociales de fin de siglo.2- La cuestion social (1880 – 1920).3- Formaciones de nuevas organizaciones obreras.Criterio de analisis Infomacion DescripcionAprendizajes previos Si existe La unidad posee una evaluacion inicial, pero 5 preguntas, un analisis dista mucho de ser de una caricatura, efectiva, ya que tiene confeccion de un afiche preguntas un poco y una reflexion sobre el avanzadas, tomando en tema. cuenta los aprendizajes previos de los alumnos, pregunta conceptos como plutocracia o la “cuestion social”. Adeas de que el analisis y la reflexion deberian ir al final y no al principio. 35
  37. 37. Coneccion con la unidad No tiene coneccion Esta es la parte masanterior y posterior anterior ni posterior baja del texto, ya que no pesee ninguna coneccion con los capitulos anteriore, siendo que podria haber hecho coneccion con las salitreras, etc tampoco hay una relacion con los hechos ocurridos en el movimiento obrero internacional en el siglo XIX y las ideologias en Europa.imágenes (pinturas, - 7 imágenes El texto posee muycaricaturas o fotografías) - 1 retrato pocas imágenes, para la - 2 logos cantidad de evidencias - 1 caricatura fotograficas de la epoca, pero si posee una gigantografia exelente de un conventillo en Vaparaiso.Fuentes escritas - 9 fuentes primarias Es aquí donde mas valor - 2 fuentes secundarias tiene el texto ya que rescata buenas fuentes primarias y de forma muy didactica.Cronología Una sola Al principio del capitulo, hay un cuadro cronologico con los hitos del periodo de 1890 a 1920. Falto mas aporte en ete sector ua que no hay ninguna linea de tiempo en toda la unidad.Glosario, definición de 3 conceptos. Los concetos sonconceptos, biografías. 2 biografias. - Plutocracia - Mesocracia - Humbersone Las biografias - Jose Tomas Urmeneta 36
  38. 38. - Santiago Arcos Arlegui Falto una Biografia a Luis Emilio RecabarrenActividades del alumno Tiene 31 actividades En este sentido todo el para el alumno. libro y la unidad obviamente esta acorde - 9 actividades de con lo requerido, ya que desarrollo posee una gran variedad - 10 analisis de fuentes de actividades. - El resto son alternativas, relacionar, cuadros comparativos y verdaderos y falsos.Referencias - 7 Libros Hay referencia a libros(Bibliográficas y web) - 2 Paginas web de historiadores, como tambien la novela de Baldomero Lillo “Subterra”, en las paginas web la mas importante es www.memoriachilena.cl iii. Planteamiento del relato histórico.El texto plantea el relato histórico, primero en base a las transformacionessociales de fin de siglo, las cuales trajeron la elite aristocrática, por laexpansión económica de Chile, en gran medida por las salitreras, todo productodel imperante progreso del sistema capitalista a nivel mundial, también lacreación de una emergente clase media, funcionarios públicos, profesores, etc.Por último, la aparicion de una clase popular, quienes crecieron en grannúmero, debido a la migración Campo- Ciudad.Luego narra la marginación de la clase obrera, en los conventillos y cites de laciudad y las condiciones precarias en las cuales subsistían y como desde aquíaparece el termino “cuestion socia” para designar las enfermedades, 37
  39. 39. marginalidad, prostitucion, alcoholismo y todos los problemas sociales quesufria el proletariado.La llegada desde el viejo continente a Chile, de corrientes ideológicas como elanarquismo, el marxismo y el socialismo, crearan las bases del movimientoobrero, esto nuevos ideales fueron las guias de muchos lideres sindicales, queaparecieron con el movimiento obrero. Luego viene como se organizaron y susconflictos con la clase dominante.En si el texto plantea el movimiento obrero como una consecuencia de unadeteriorada y carcomida sociedad a fines del siglo XIX y la creciente explocioneconomica de la aristocracia Chilena. iv. Analisis del sector didáctico.El sector didáctico muestra gran actividad, ya que el texto posee innumerablesactividades de toda índole, análisis de fuentes, preguntas de desarrollo,preguntas con alternativas, etc.La forma en cómo plantea la didáctica, esta dividida en 3 partes. 1- Actividad inicial: Donde aparecen la preguntas en forma diagnostica para ver los conocimientos previos de los alumnos, también un análisis de una caricatura y la confección de un afiche que promueva lo social, esto último es lo más didáctico que posee la unidad. 2- Evaluación de proceso: En donde hay análisis de fuentes, un verdadero y falso y la creación de un cuadro comparativo, sobre la cuestión social. 38
  40. 40. 3- Evaluación final: Sigue con el análisis de fuentes y aparece la completacion de un cuadro, también la vinculación de conceptos.Además en todo el texto en los costados, hay fuentes imágenes con preguntasal respecto. v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.Mi analisis Critico, al respecto de el relato historico, es que muestra muy pocarelacion con lo acontecido en Europa, entiendase, segunda revolucionindustrial, nuevas doctrinas Anarquismo, Marxismo, Socialismo, RevolucionRusa, etc. Es ilogico que en el Texto se nombre a Karl Marx y su ideologia enla Unidad 7 (Expansión economica), siendo que los movimientos obreros estanen la Unidad 9 ( Pag 244) y mas aun en otro capitulo. No hay ninguna vinculación con el partido comunista chileno. Pág. 211 212121 1211, 39
  41. 41. Con resecto a las biografias era fundamental que apareciera la biografia deLuis Emilio Recabarren, quien es considerado, el padre del movimiento obrerochileno revolucionario izquierdista. Solo se hace mencion en una pagina y nadamas.Con respecto a las imágenes en 2 aparecen sin la fuente: Fábrica de sombreros Girardi: Trabajando el fieltro, Santiago, 1910. Tampoco hay fuente IMAGEN DE LA MASACRE DE SANTA MARÍA. No hay fuente 40
  42. 42. La fotografía que abarca dos planas, en la cual se muestra un conventillo enValparaíso, posee una excelente calidad, en cuanto a su nitidez y contraste.Pero no hay ningún análisis en cuanto a la imagen, no hay preguntas que se lepuedan hacer a la fotografía. Esta todo descrito en la Falto un análisis de la imagen, lo que trae que no fotografía con preguntas para se puedan hacer preguntas el alumno. al respecto.En resumen el texto posee buenas actividades, pero falta más didáctica en estesentido sobre todo en la unidad que estamos trabajando, ya que no hay muchainteracción con imágenes, faltan actividades pedagógicas más lúdicas, que nosmuestren de mejor manera el movimiento obrero, también falto paralelismohistórico con los procesos europeos, que son fundamentales para entender launidad. 41
  43. 43. i. Ficha de datos: (Texto Mare Nostrum) Título: Texto de estudio Mare Nostrum, 2°Medio Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo MedioAutores:- Pedro Milos Hurtado (Licenciado en Historia en Pontificia Universidad Católicade Chile y Doctor en Ciencias Históricas en Universidad Católica de Lovaina)- Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia y Geografía, Licenciada enHistoria y Licenciada en Educación, en Pontificia Universidad Católica de Chile)- Pablo Whipple Morán (Licenciado en Historia en Universidad de Valparaíso yDoctor en Historia Latinoamericana, en Universidad de California, Davis).Sector: Historia y ciencias sociales, segundo año medio.Editorial: MN Editorial LtdaAño: 2009.Impreso: En Santiago de ChileTotal de páginas: 288. 42
  44. 44. Datos de edición: El texto escolar contiene el ajuste curricular realizado por elMinisterio de Educación año 2009 por el decreto Supremo Nº 256.Estructura general del Texto El texto está organizado en cuatro bloques másuna Unidad introductoria que trata sobre una visión global de la Historia deChile. 1- La construcción de una identidad mestiza 2- La creación de una Nación, La sociedad finisecular: 3- Auge y crisis del Liberalismo 4- El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social), los cuales en su totalidad comprenden 10 unidades temáticas.ii. Descripción del texto que se analiza.El bloque que corresponde a nuestra propuesta es el bloque III, el cual poseedos unidades: 1- Unidad 6: Crisis política y desarrollo económico. 2- Unidad 7: La sociedad en el cambio de siglo.Nosotros nos centraremos en la unidad 6, que es la que tiene el contenido delmovimiento obrero. En este sentido es muy diferente al texto Santillana, ya enla misma unidad esta la guerra civil de 1891 con el movimiento obrero. Porconsiguiente el tema acá es tratado en forma más acotada.Criterio de análisis Información DescripciónAprendizajes previos Si existe Se llama Introducción - 7 actividades. activa y sintetiza de Análisis de fuentes, buena manera la unidad, preguntas de desarrollo, con actividades actividad grupal, didácticas completas. identificar problemas. 43
  45. 45. Conexión con la unidad No tiene conexión Al igual que el textoanterior y posterior anterior ni posterior Santillana este tampoco posee conexión con la unidad anterior y la posterior.imágenes (pinturas, - 14 fotografías Todas las imágenescaricaturas o fotografías) - 3 retratos tiene una descripción, lo - 1 cartel de una que sirve a la hora de campaña entenderlas. - 3 ilustracionesFuentes escritas - 5 fuentes primarias. Las fuentes primarias - 3 Fuentes secundarias son de gran valor ya que describen muy bien el proceso histórico de esos años. 1.- Posición del Presidente. 2.-Posición del Congreso. 3.-Testamento Político de Balmaceda. 4.-La huelga de Iquique 5.-La Cuestión Social.Cronología 1- sola A los presidentes en el periodo parlamentario.Glosario, definición de - 7 Definiciones de Acá aparece la biografíaconceptos, biografías. conceptos. a Luis Emilio Recabarren, los - 1 Biografía conceptos son en base a la político y social.Actividades del alumno - 7 actividades Lo mejor que tiene este texto es la gran variedad de actividades, analisis de fuentes, trabajos grupales, preguntas de desarrollo, preguntas con alternativas, cuadros comparativos, trabajo con periódicos, etc. 44
  46. 46. Referencias -5 libros. Faltaron referencias o(Bibliográficas y web) links a páginas webs, ya que no hay en toda la unidad.iii. Planteamiento del relato históricoEn el inicio hay un breve resumen histórico acerca de los acontecimientoshistóricos que se verán, luego relata el auge del parlamentarismo en desmedrodel presidente, debido a las pugnas políticas por el auge económico sobre tododel salitre, llega la guerra civil en 1891 y con esto el termino de los regímenespresidenciales, aparece el parlamentarismo como forma de gobernar.El texto nos describe como a pesar de que Chile se situara económicamente anivel mundial por la venta del salitre, esto produjo un desequilibrio en las clasessociales más bajas, esto trajo consigo que apareciera una poblaciónmarginalizada.Aparecen los nuevos actores sociales al alero de las nuevas ideologías, comoel anarquismo y el comunismo, tomando la bandera de las causas sociales y elmovimiento obrero.Luego el texto nos habla de la economía del “dejar hacer”, lo que vendríasiendo una falta de industrialización de las materias primas, lo que concluyo enel declive de la exportación del salitre, por la aparición del salitre sintético, laeconomía chilena cae abruptamente. 45
  47. 47. iv. Análisis del sector didáctico.El sector didáctico, al igual que el texto Santillana muestra gran cantidad deactividades, la diferencia esta en que acá, hay diferentes aéreas didácticas,incluyendo un mejor nivel pedagógico.La forma en cómo plantea la didáctica se basa en 3 partes. 1-Introduccion activa: En las primeras paginas de la unidad y fomenta el desarrollo didáctico de varios sectores, análisis de fuentes, trabajo grupal, comparaciones, etc. 2- Interpretaciones históricas: Aparecen 3 fuentes primarias, al final de estas, vienen las respectivas preguntas. Acá hay una parte mas didáctica en donde el alumno, tiene que buscar en los periódicos actuales, tendencias políticas que hablen de lo social, además hay una pregunta de analizar los problemas sociales, del barrio donde uno vive. 3- Autoevaluación: Al final de la unidad aparece una autoevaluación, con alternativas, sobre los contenidos expuestos anteriormente.Además en toda la unidad aparecen las “actividades de aprendizaje”, quebuscan mantener al alumno siempre con una actividad pedagógica. 46
  48. 48. v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.El texto de estudio Mare Nostrum presenta una gran ventaja en cuanto a ladidáctica misma, ya que plantea variadas formas de aprendizaje, lo que lo haceun texto mas fácil de entender para el alumno, el problema es que presenta loscontenidos de manera muy acotada, la simplificación de estos, hace que seauna lectura rápida pero simplista de los procesos históricos.Tampoco hay análisis de imágenes, en toda la Unidad, ni tampoco aparecenlas fuentes. En esta foto de la oficina Salitrera de Agua Santa no existe fuente. No hay Fuente. Se repite la misma imagen del texto Santillana, pero acá no se señala que el No hay fuente, No se conventillo es de señala la localización Valparaíso. Tampoco de la imagen. hay fuente. 47
  49. 49. Este grafico muestra la fuente, pero no hay ninguna actividad relacionada con el análisis de este mismo. En esta fotografía del antiguo congreso Nacional, la descripción, señala que es de mediados del XX muy lejos del tiempo de Ex sede del congreso Nacional, esta en la unidad. Fotografía de mediados del siglo XXEn resumen este texto, solo posee un muy bajo nivel de contenidos, aunque losacontecimientos y procesos están bien segmentados, falto un análisis másdetallado a algunos procesos históricos, pero tiene mas variedad en ladidáctica del aprendizaje. 48
  50. 50. Análisis de portales webs i. http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_404_2M.htmLa pagina profesor en línea, esta construida como una herramienta de trabajoonline, para los alumnos, como ayuda a tareas y estudios. La misma web lodice en su portada. “Aquí podrás hallar todas las materias escolares quedeberás ver en tu escuela, colegio o liceo. Nuestro propósito es ayudarte aencontrar contenidos que te sean agradables, entendibles y útiles paraaprender y desarrollar los trabajos y tareas que te encomienden tus maestros”.Además se están incluidos todos los ramos pedagógicos del alumnado.El ramo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, posee materiales ycontenidos de todos los cursos de enseñanza básica y media, en nuestro casoel curso de segundo año medio en la unidad 4 encontramos el siguientecontenido. Régimen parlamentario y la “cuestión social” 49
  51. 51. Es en esta sección del portal donde se encuentran los contenidos expuestos dela propuesta didáctica, el primer fallo se ve en que a pesar de que poseemuchas imágenes, estas no tienen la fuente. Sin fuente.Al finalizar la pagina, esta no posee ninguna actividad de los contenidosexpuestos, lo que genera una suerte de enigma, acerca de lo aprendido por elalumno.No hay actividades de aprendizaje.Entonces podemos hablar de una página que contiene gran cantidad de datos,pero que no posee las herramientas necesarias en la enseñanza aprendizaje. 50
  52. 52. ii. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210562La pagina Educar Chile es un excelente portal web con innumerablescontenidos y actividades, de todos los cursos, imágenes, videos, tareas,presentaciones, materiales, sonidos, textos, etc. También contiene ayuda PSU,posee además herramientas para estudiantes y docentesLa página que nos corresponde es la de Historia, Geografía y CienciasSociales, acá están todas las unidades y capítulos y en cada una se nospresentan recursos. Recursos, texto, articulo, ficha técnica, etc.El problema esta en el fallo de algunos recursos, ya que algunos presentanpoca cantidad de contenidos o son muy instantáneos. La cuestión social, en este video solo tiene un alcance de 1:03, es demasiado corto, no alcanza a mostrar todos los contenidos. 51
  53. 53. El mismo problema, solo 57 segundos para ilustrar. lo que fue la matanza de la escuela Santa María.Pero también contiene buenos elementos didácticos, en actividades que hay enhipervínculos como este, donde se nos hace preguntas del periodo en cuestión. Tres preguntas relacionadas con el periodo, a través de un hipervínculo. 52
  54. 54. Capitulo III Desarrollo de la propuesta pedagógica"Los juegos son la forma más elevada de la investigación" (Albert Einstein). a. Cruce curricular de la propuesta didácticaLa propuesta didáctica está incluida en:Curso: Segundo año medio debido al nivel cognitivo que se requiere en losalumnos.Unidad: Depende de los textos, pero se enmarca en la continuación de laguerra civil de 1891 y la expansión económica producto del salitre, entoncesfijamos los movimientos obreros en el periodo parlamentario chileno, en dondeencontramos el auge de la aristocracia y la marginación de la clase obrera.Mapas de progreso: La propuesta abarca los tres mapas de progreso. 1.- Sociedad en perspectiva histórica: (nivel 6) Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características específicas en distintos lugares. Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemas actuales. Indaga sobre procesos históricos recurriendo a una diversidad de fuentes e interrelacionando dimensiones. 53
  55. 55. 2.- Espacio geográfico: (nivel 5) Comprende que los territorios se delimitan a través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente. Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y tendencias en la configuración del espacio geográfico. Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora las medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas. 3.- Democracia y desarrollo: (nivel 6) Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en la satisfacción de las necesidades sociales. Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se involucra en forma planificada en la solución de algún problema social.Mapas K – 12: El cruce curricular, también abarca los mapas de progreso K –12, los cuales, sirven para generar la inserción curricular de la TICs (Lastecnologías de la información y la comunicación), existen 4 dimensiones, paralos mapas de progreso de las TICs.En el caso de esta propuesta didáctica, las TICs solo serán herramientas deapoyo a los contenidos. En cada guía hay links hacia paginas y videos,además, la propuesta esta respaldada por una wordpress,http://movimientoobreroenchile.wordpress.com/, en este sitio los alumnospodrán descargar las guías y acceder a la multimedia de la unidad.La dimensión para esta propuesta será la Dimensión 2.Búsqueda y acceso a información en diversas fuentes virtuales y evaluación desu pertinencia y calidad. Esta dimensión esta relacionada con la información.En ella, se espera que el estudiante acceda, evalúe y utilice la informaciónobtenida a través de distintas y diversas fuentes de información cada vez conmayor rapidez, precisión y autonomía. 54
  56. 56. Cada Dimensión tiene una escala de niveles en el caso de la dos, que es laDimensión de información, utilizaremos el nivel 5.Nivel 5 Recupera, guarda y Utiliza operadores boléanos13- 14 organiza información en para buscar informaciónaños distintos formatos, obtenida Evalúa con diversos criterios1° y 2° de Internet en forma la calidad de una página webmedio autónoma utilizando Sabe utilizar un tesauro buscadores, Realiza búsquedas en metabuscadores y metabuscadores búsqueda avanzada.CMO (Conocimientos mínimos obligatorios): Caracterización de la “cuestiónsocial” en Chile y comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo,el socialismo, el anarquismo y el social cristianismo. Discusión sobre la relaciónentre la “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones detrabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión.(MINEDUC, Marco/Base Curricular, segundo año medio, pág. 233)OF (Objetivo fundamental): Analizar las distintas perspectivas ideológicas dela época, enfrentándolas, observando las variables de estos procesoshistóricos, como consecuencias de hechos y causalidades tanto internas comoexternas, conociendo y comprendiendo el movimiento obrero chileno en suamplia magnitud.OFT (Objetivo mínimo obligatorio): valorar el factor social y democrático delos contenidos enunciados, reflexionar y crear una conciencia historia, en eldesarrollo de hechos como “La cuestión social” y la “Matanza de la escuelaSanta María” 55
  57. 57. b. Objetivos de la propuestaObjetivo general: Identificar las variables del movimiento obrero, sus causas ysus protagonistas, relacionándolo con el entorno social del pasado y laactualidad, fomentando el respeto a las personas como entes de una sociedadlibre y democrática.Objetivos específicos: 1- Entender los orígenes del movimiento obrero a través de las doctrinas ideológicas, incluidas en la propuesta lúdica. 2- Sintetizar el periodo de la unidad, por medio de la experiencia didáctica. 3- Indagar en el movimiento obrero y como afecto en el modo de pensar de los ciudadanos. c. Explicación detallada de la propuestaLa propuesta didáctica tiene el componente lúdico, que invita a todos losalumnos a participar en un aprendizaje sustentado en el juego, esta es la baseen la cual mi propuesta se sustenta.Esta se basara en dos juegos, los cuales estarán en orden de complejidad. Lapropuesta esta organizada para cinco clases, cada clase tendrá su propia guíadidáctica, que servirá a modo de instrucción en el alumno.- Clase uno (Acercamiento a los hechos): Acá nos acercaremos a los factoresinternos y externos del movimiento obrero y la cuestión social, habránactividades de aprendizaje, que el alumno deberá realizar en la clase, comoanálisis de imágenes y texto. 56
  58. 58. - Clase dos (La vida del proletariado): Acá estará el juego de tablero que masabajo explicaremos en detalle, los contenidos abarcan la cuestión social y unacercamiento a los factores sociales de la época que llevaron al disgusto de laclase trabajadora.- Clase tres (Las causas del movimiento obrero): Estará enfocado en el procesode las corrientes ideológicas, que influyeron en el movimiento obrero, primerohabrá una actividad inicial un cuadro comparativo, para luego entrar aldesarrollo de la clase, que estará enfocado en la revisión de una película“Daens” la cual contiene preguntas que el alumnado deberá ir respondiendo.- Clase cuatro (La matanza de la escuela Santa María): Nos vinculara aldesarrollo de los hechos acontecidos en Iquique, a través de un juego de rol,todo supervisado por el docente, quien será el guía de este juego, comoexplicaremos mas abajo.- Clase cinco (Los trabajadores del salitre): Posee información acerca de comoera la vida en las salitreras, con actividades al respecto, el fin de esta clase esescribir un ensayo, en el cual cada alumno describa la vida de un trabajador delas salitreras, apoyado con un glosario y fragmentos de textos que aparecen enesta guía, como esta es la ultima clase de esta propuesta didáctica, el ensayoservirá a modo de reflexión en cuanto a como era la vida de un trabajador en lapampa.Ahora explicaremos los dos juegos. 1- “Sobreviviendo en la capital” (Juego de tablero): En este juego los alumnos, tendrán que jugar en base a un tablero que representara la ciudad de Santiago en 1908, cada personaje es un migrante, llegado a la ciudad, el cual deberá sobrevivir a las discrepancias de la capital, se formaran grupos de 5 alumnos, cada grupo tendrá su propio tablero, en 57
  59. 59. el cual los ganadores de cada grupo, deberán jugar entre si para verquién sale victorioso. El tablero tendrá preguntas incógnitas, tambiénhabrá en una esquina una cárcel, un hospital y un cementerio. El quellegue primero a la meta es el ganador, después de cuatro vueltas, sejugara con dados y tendrán un recurso económico para hacer frente alas vicisitudes de la época.El tiempo estimado para este juego será de una clase, una para laconfección del juego y la otra para jugar.2- Matanza en el desierto: (Juego de rol) Los alumnos tendrán laoportunidad de representar a distintos personajes, unos en lucha contralas artimañas de la clase alta, otros desde el punto de vista del ejercito odel gobierno, para esto cada uno tendrá que representar a un personajedel que previamente el mismo alumnado eligió al azar, cada personajeposee una ficha y guía de las cualidades que posee, estas representanlas fortalezas y debilidades de cada individuo, el docente será el directory guía de este juego. La representación de este juego de rol será la“matanza de la escuela Santa María (1907), el fin de unos será lucharpor los derechos laborales de los trabajadores del salitre, otros alcontrario, tendrán la misión de apaciguar el movimiento.Entre los personajes tendremos:- 1 Presidente (Pedro Montt)- 1 Ministro del interior (Rafael Sotomayor Gaete)- 1 General al mando del ejército (Roberto Silva Renard)- 7 dirigentes sindicales- 1 Anarquista- 4 Obreros bolivianos- 10 Soldados- 2 Empresarios del salitre- 3 Capataces de obra 58
  60. 60. El tiempo estimado para este juego será de la clase completa, una hora y media. El juego se hará de la siguiente forma, el docente será el guía del juego, por lo tanto hará preguntas a cada alumno, uno por uno. El alumno debe ir respondiendo a las preguntas hechas por el profesor, el personaje no puede salir de los márgenes de su ficha, por lo tanto tiene ciertas habilidades y destrezas que lo llevan a actuar. El fin de este juego, a diferencia del otro, no es encontrar un ganador, ya que el juego se termina cuando el docente lo dictamine, este juego es una representación de un hecho histórico, por ende las situaciones deben ser acordes con lo sucedido en la matanza de la escuela Santa María. d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didácticaEl paradigma educativo imperante y las prácticas de enseñanza y aprendizajevigentes hoy en día, no utilizan el componente lúdico como recurso parapropiciar el aprendizaje formal en la Educación, no se menciona en ningúnlugar del Mineduc, el componente lúdico, quizás en otros ramos de laenseñanza sí, pero en historia y ciencias sociales no aparece. Se crea un vacíoen cuanto al aprendizaje lúdico, después de pasar la etapa infantil en laeducación, ya que hasta aquí llega el juego como metodología de enseñanza,Y sin embargo, una de las tareas más importantes es que el alumno obtengalas capacidades de cognitivas e intelectuales desarrolladas, para poder aplicarlo aprendido en forma activa y creativa, creándose acá una contradicción delparadigma educativo, ya que se nos dice que debemos como docentes crear 59

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