Universidad de las Américas                              Facultad de Educación  Propuesta Didáctica para la enseñanza de l...
Universidad de las Américas               Facultad de EducaciónPropuesta Didáctica para la enseñanza de la  Guerra Civil d...
Resumen La Guerra Civil de 1891 fue un hecho histórico provocado por el enfrentamientoentre el poder Ejecutivo y Legislati...
Índice   I. Introducción                                                       1   II. Capítulo Introductorio             ...
D. Explicación detallada de la propuesta              130E. Análisis del paradigma                             133F. Expli...
Introducción El proyecto educativo que se presenta a continuación se enmarca dentro delSegundo año de enseñanza media y la...
nos permitieran argumentar la implementación del Aprendizaje significativopropuesto por David Ausubel. Además el enfoque d...
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a) Introducción:    En la actualidad, tanto en términos curriculares como las practicas pedagógicasen las diversas esferas...
Además veremos si cumplen con las exigencias impuestas por el Ministerio deEducación.b) Identificación del nivel y unidad ...
Cada objetivo fundamental nombrado se encuentra asociado a un objetivofundamental transversal como los siguientes:    Con...
-Sociedad Perspectiva Histórica:     Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos       Históri...
c) Fundamentos de la propuesta didáctica:i. Identificación del Problema:    Uno de los principales problemas surgidos a pa...
política. La guerra civil de 1891 vista a través de interpretacioneshistoriográficas divergentes. El parlamentarismo: bala...
Ahora bien, en el siguiente fragmento (MINEDUC, 2004, pág. 59) nos señala:  Observamos que la guía posee como debe ser efe...
A continuación     las 5 actividades recomend adas por el programa deestudio del segundo año medio, observaremos y analiza...
estudiante de intelectual como integralmente con la relación de los of además delos objetivos fundamentales transversales ...
Si bien, trata los contenidos históricos como la guerra civil de 1891 y elparlamentarismo teniendo en cuenta la estructura...
del comic: puede ser un excelente medio de iniciación para la lectura crítica de laimagen para su análisis y la creación a...
iii. Identificación de las Teorías de Aprendizaje:-Paradigma constructivista:  ¿Qué es el constructivismo?¿Qué relación ti...
problemas entre otros, incluso llegando a conclusiones sobre el tema tratado enclases. En conclusión, Piaget nos establece...
Finalmente, Ausubel nos dictamina que el individuo posee una estructuracognitiva dotada de conocimientos previos a su vez ...
protagonista del mismo. Por último, el curriculum entrega los contenidosdisciplinares que deben abordarse en el aula.  Cad...
definir problemas dentro del contexto de sus experiencias (Escribano; 2004, pág.48). Es vital que el estudiante se relacio...
-La imagen: Es una representación visual de un objeto real o imaginativo. El uso de laimagen, involucra un lenguaje simból...
La apreciación de la historia como “una materia que no necesita sercomprendida sino memorizada” (Prats; 2000, pág. 73). El...
d) Revisión Historiográfica:-Lineamientos Historiográficos:  Como se sabe, se ha dado una vivaz controversia en torno     ...
Para cumplir con nuestra misión como especialista en el siguiente esquema  observaremos las visiones historiográficas y la...
intelectual chileno de una marcada postura marxista en su libro Balmaceda y laContrarrevolución de 1891. Siguiendo la mism...
José Manuel Balmaceda hijo de una connotada familia perteneciente a laoligarquía nacional, en su juventud participo del Cl...
Para finales del siglo XIX, los capitales ingleses concentran más del 60 % de lapropiedad del mineral blanco. Ramírez Neco...
Durante ocho meses, la patria sufrió la lucha armada entre dos bandosirreconciliables, con todas las consecuencias de una ...
La instauración del régimen parlamentario comentado por el fallecido presidentecaracterizo un período de ingobernabilidad;...
1891. Las investigaciones de San Francisco se enfocan en que los militaresempezaron a influir en la política y esto dio co...
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Introducción  Los textos escolares son materiales curriculares que tienen como objetivo:orientar, enseñar, ayudar y reforz...
A.1.Análisis de Recursos Didácticos                  Impresos Santillana    Título: Historia, Geografía y Ciencias        ...
i. Ficha de DatosN°   Categoría de análisis    Descripción          Descripción cuantitativa de la categoría              ...
ii. Descripción del texto:1.-Organización de la unidad referida al Liberalismo:  En la página se presenta la unidad 8 pens...
En la actividad introductoria se le pidió al estudiante responder las preguntasmientras que en la segunda se le indica los...
Excelente actividad, por que como señala Joaquín Prats y Joan de Santacanaen su libro “Notas sobre una Didáctica Renovada”...
2.-Preguntas de conocimientos previos: La acción que debe realizar el estudiante es definir, describir y explicar, elsigni...
Destacados intelectuales de la época. La primera imagen es de Andrés Bello y lasegunda es de Victorino Lastarria. Estos ej...
Fotografía de la época que muestra los cuerpos                             apilados tras la sangrienta batalla de Placilla...
En este Documento podemos apreciar las metas que quiere conseguir JoséManuel Balmaceda.                                  40
Documento escrito por Waldo Silva (Vicepresidente del Senado).                                    41
5.-Cronología: Este cuadro es insuficiente para desarrollar una visión clara del período, ademásle faltan más acontecimien...
En el apartado aprendiendo técnicas          explica brevemente la función de lacaricatura y que se ha manifestado a fines...
7.1.- Actividades (evaluación Final):En la pagina 234 se realizo una síntesis que permiteal estudiante tener una visión pa...
La página contiene 5 preguntas de selección múltiple alfabetizadas conalternativas de “a” hasta “e”, la última interrogant...
Actividad relacionada con la Fuente Bibliográfica (Testamento Político deBalmaceda). La finalidad de la actividad es que e...
La formulación de las interrogantes son abiertas están sujetas a respuestas dediversa índole por parte del estudiante. En ...
9.-Referencias (Bibliográficas y web):  Revisando los libros y los enlaces recomendados por el texto escolar notamosque: L...
iii. Análisis del Relato Histórico:  El    texto de la editorial Santillana, el planteamiento del relato histórico seexpre...
v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso: El texto escolar de la Santillana 2012. En la Unidad N°8 “Pensa...
A.2.Análisis de Recursos Didácticos              Impresos Mare Nostrum    Título: Historia, Geografía y Ciencias    Social...
i.Ficha de DatosN°   Categoría de      Descripción            Descripción cuantitativa de la     análisis          cuantit...
pasó la economía chilena durante                                                              el siglo XIX.               ...
Inoperancia del Sistema parlamentario.Etapa de consolidación de libertades públicas y derechos de ciudadanos,aunque aún re...
Emergencia de nuevas manifestaciones culturales ligadas a sectores          medios y populares.          Consolidación de ...
Imagen 4                      La primera fotografía a grandes rasgos                                         nos informa s...
La imagen 5 corresponde a la página 154 y 155. En la primera se describe amodo de introducción se anuncia un conflicto. Po...
Imagen 7  Las fotografías si bien nos dan información sobre los adelantos propios delapogeo del salitre como la vida socia...
pertenecían al ejército y en cambio los Congresistas estuvieron conformados porla marina.             Imagen 9      Imagen...
Imagen 11  Imagen 12Esta fotografía es de un puerto de donde se exportaba el salitre, mineral quefue importante para la ec...
Imagen 13A continuación nos centraremos entamente en la tematica de la Guerra Civil de1891:                               ...
Imagen 15                                        En la página 156, notamos un subtitulo que dice                          ...
Imagen 17 Es un grabado de Melton Prior. Podría incluir información anexa como: cantidadde líneas ferroviarias construidas...
4.-Fuentes escritas: Al interior del texto escolar se localizaron 3 fragmentos de fuentes que serelacionan directamente co...
Ahora bien la siguiente fuente se localiza en página      Imagen 21              95.-Cronología:Al iniciar la unidad se en...
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Guerra Civil de 1891, a través del Comic Histórico

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  1. 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza de la Guerra Civil de 1891, a través del Comic Histórico Para Segundo Año de Enseñanza MediaTrabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en EducaciónAutores: Mauricio Domínguez Aguilar Doxa Romo Sandoval Carlos Ignacio Saito MuñozProfesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
  2. 2. Universidad de las Américas Facultad de EducaciónPropuesta Didáctica para la enseñanza de la Guerra Civil de 1891, a través del Comic Histórico para Segundo Año de Enseñanza Media III
  3. 3. Resumen La Guerra Civil de 1891 fue un hecho histórico provocado por el enfrentamientoentre el poder Ejecutivo y Legislativo, dicha contienda produjo una división de lasfuerzas Armadas. La escuadra de la Marina apoyo a los funcionarios del Congresomientras que los miembros del Ejército siguieron al presidente José ManuelBalmaceda, esta contienda marco el fin del presidencialismo y el comienzo delparlamentarismo a finales del siglo XIX. La temática con el ajuste curricular 2009, planes y programas vigentes quedoubicada en el segundo año de enseñanza media. Nuestro proyecto contempla elanálisis de propuestas actuales (impresos y digitales), también el ordenamiento yarticulación de contenidos, objetivos con las actividades de aprendizaje en elcapítulo pedagógico para finalmente diseñar una propuesta didáctica a través dela construcción de un comic histórico. Summary The Civil War of 1891 was a historic event caused by the confrontation betweenthe executive and legislative power, that contest was a division of the ArmedForces. The squad of Navy support for congressional staff members while theArmy continued to President Jose Manuel Balmaceda, this race marked the end ofpresidentialism and parliamentarism beginning in the late nineteenth century. The thematic curriculum adjustment 2009, plans and stay current programslocated in the second year of middle school. Our project involves an analysis ofcurrent proposals (printed and digital), also the order and articulation of content,objectives with learning activities in teaching and finally chapter a didactic designthrough the construction of a historical comic. IV
  4. 4. Índice I. Introducción 1 II. Capítulo Introductorio 3-29 A. Introducción 4 B. Identificación del nivel y unidad curricular 5 C. Fundamentación de la Propuesta 8 i. Identificación del Problema 8 ii. Descripción de la Propuesta 13 iii. Identificación de las teorías de aprendizaje 15 iv. Identificación del enfoque didáctico 17 v. Identificación de los elementos metodológicos 21 D. Revisión historiográfica 22 III. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes 30-125 A. Introducción 31 A.1.Análisis Propuestas Didácticas Impresas Santillana 32 i. Ficha de datos 33 ii. Descripción del texto 34 iii. Analizar como plantea el relato histórico 49 iv. Analizar como plantea la parte didáctica 49 v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 50 A.2.Análisis Propuestas Didácticas Impresas Mare Nostrum 51 i. Ficha de datos 52 ii. Descripción del texto 53 iii. Analizar como plantea el relato histórico 70 iv. Analizar como plantea la parte didáctica 71 v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 71 B.1.Análisis Propuestas Digitales “La Guerra Civil de 1891 y sistema 73parlamentario” i. Ficha de datos 74 ii. Descripción del texto 75 iii. Analizar como plantea la parte didáctica 97 iv. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 98 B.2.Análisis Propuestas Digitales “La Guerra que Puso Fin al 99Presidencialismo” i. Ficha de datos 100 ii. Descripción del texto 100 iii. Analizar como plantea la parte didáctica 125 iv. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 125 IV. Capítulo de Propuesta Pedagógica 126-148 A. Introducción 127 B. Cruce curricular de la propuesta didáctica 127 C. Objetivos de la propuesta 129 V
  5. 5. D. Explicación detallada de la propuesta 130E. Análisis del paradigma 133F. Explicación de procedimientos 134G. Explicación de las estrategias 134H. Explicación del método de la evaluación 136I. Detalle de la planificación de la propuesta 139V. Capítulo de Propuesta Didáctica 149-210A. Introducción 150B. Presentación Instruccional 152C. Instrucciones al Docente 163D. Esquema Resumen 183E. Bloques propuesta didáctica Guías 184F. Actividad de Evaluación General 204G. Ejercicios de Autoevaluación 205H. Recursos Generales 209VI. Conclusiones 211-214A. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular 211B. Conclusiones de la propuesta didáctica 212C. Miradas a futuro 214VII. Bibliografía 215VIII. Materiales Anexos 218 VI
  6. 6. Introducción El proyecto educativo que se presenta a continuación se enmarca dentro delSegundo año de enseñanza media y la Unidad elegida es la N°4: “Chile en elcambio de siglo: la época parlamentaria en Chile”. La Propuesta Didáctica va estarcompuesta de cinco Guías de Aprendizaje, que están acorde a las exigencias delAjuste curricular 2009. Las evaluaciones formativas y sumativas respectivamentetienen como finalidad la comprobación de los conocimientos, aprendizaje ysaberes que el educando debiera manejar una vez finalizado las cinco clasesplanificadas. Él tema elegido es la guerra civil de 1891. Hay que señalar que estaPropuesta Didáctica tiene como objetivo ser una herramienta facilitadora delconocimiento y del aprendizaje. Otro punto esencial que buscan estos materialeseducativos es, desarrollar diferentes habilidades, tanto en el plano tecnológicocomo cognitivo. De esta manera se estará adquiriendo o reforzando nuevascompetencias necesarias para el buen desempeño social, ya que permitirán a losestudiantes potenciar sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Antes de explicar de qué trata cada capítulo debemos recalcar que los textosutilizados vienen con el Ajuste curricular. Debemos ser críticos, porque, estostextos circulan en todas las aulas de Chile entregando información, la cual a vecespuede no ser verídica, es por eso que en las Guías de Aprendizaje se han incluidofuentes y fragmentos que muestran las diferentes visiones historiográficas de estetema tan controversial, además de ayudar a estimular la comprensión lectora delos estudiantes. Es importante señalar y recalcar que a través de estosdocumentos los educandos podrán acceder a una parte de nuestra Historia. En el Capítulo Introductorio se señalan los objetivos para diseñar la estructurade la Propuesta Didáctica, establecer las bases de lo que se quiere lograr y losporque se puede implementar sin dificultades en el aula de clases; además deidentificar los elementos curriculares y las problemáticas actuales que estánsujetos a nuestro tema de estudio. Por otro lado, las teorías de aprendizaje que 1
  7. 7. nos permitieran argumentar la implementación del Aprendizaje significativopropuesto por David Ausubel. Además el enfoque didáctico interpretativosimbólico con su orientación práctica nos ayudara a justificar la aplicación de losmétodos de trabajo al interior del aula. Y por último revisión historiográfica, dondese plantearán las principales líneas Historiográficas. En el Capítulo II tiene como objetivo primordial conocer las falencias de lostextos escolares y los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODAS). También rescatarlos elementos positivos que estos tengan e integrarlos a nuestra PropuestaDidáctica. En el Capítulo III Propuesta Pedagógica, en este apartado se presentan todoslos aspectos relacionados con el curriculum y el cruce curricular correspondiente altema seleccionado. Este cruce tiene la misión de articular cada uno de loselementos que están presentes en el curriculum actual; en función de este sediseñará la planificación de la Propuesta Didáctica, tomando en cuenta loscontenidos y objetivos que se busca lograr con el estudiante. También se señalaráel paradigma educacional elegido. Otros aspectos relevantes que se mencionaránson la estrategia y los procedimientos que se pretenden implementar. Y por último el Capítulo IV Propuesta Didáctica. Aquí se muestran los recursoseducativos didácticos confeccionados, con respecto al tema tratado en esteProyecto Educativo. Cuenta entre otras cosas con un instructivo tanto para losDocentes como para los estudiantes. 2
  8. 8. 3
  9. 9. a) Introducción: En la actualidad, tanto en términos curriculares como las practicas pedagógicasen las diversas esferas del conocimiento han experimentado modificaciones desdeel ajuste curricular 2009. En nuestra disciplina específicamente el nombre de laasignatura pasa a ser Historia, Geografía y Ciencias Sociales cuyo propósito es:desarrollar en alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposicionesque les permitan estructurar una comprensión del entorno social y su devenir,y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre labase de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente,valoración de la democracia y de la identidad nacional.(MINEDUC; 2009-A;pág.195). Para el mejoramiento de la educación se reordenan los contenidos mínimosobligatorios, objetivos fundamentales, objetivos fundamentales transversales y seagrego un elemento denominado mapas de progreso. Su función curricular es lasiguiente: son la descripción gruesa de la secuencia de conocimientos que un niñodebiera alcanzar. Le permiten al profesor focalizar su mirada en los aprendizajescentrales”1 este recurso establece la ruta de aprendizaje ordenados de dos añospor un nivel contemplando los doce años de enseñanza obligatoria, el desarrollode habilidades, destrezas y competencias. En el primer capítulo, realizaremos una contextualización curricular,identificaremos las problemáticas que se intentaran resolver con el diseño de lapropuesta didáctica a través de la fundamentación estableceremos de objetivo decarácter general como específicos que nos indicaran las acciones a seguirdurante nuestro trabajo de título. Por último, la revisión historiográfica en manosde los siguientes exponentes: Alberto Edwards Vives, Julio Heise González,Hernán Ramírez Necochea, Harold Blakemore y Alejandro San Francisco. Mientras que en el segundo se analizara material didáctico (textos escolares,odas) por medio de una ficha en que veremos sus potencialidades y deficiencias.1 Educarchile.cl ,Mapas de progreso(2012,mayo 13)Disponible:en:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=132702 4
  10. 10. Además veremos si cumplen con las exigencias impuestas por el Ministerio deEducación.b) Identificación del nivel y unidad curricular: A Continuación, nuestro trabajo se enmarca en el segundo año de enseñanzamedia, unidad número cuatro titulada “Chile en el cambio de siglo: la épocaparlamentaria en Chile” y el aprendizaje esperado que abordaremos es el cuarto“Confrontar, utilizando diversas fuentes de información, diferentes visionessobre la Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades delparlamentarismo.” Los contenidos mínimos obligatorios contemplamos son:  Balmaceda y la revolución de 1891.  Oposición entre el presidente Balmaceda y el Congreso.  Guerra Civil de 1891 y sus consecuencias. (MINEDUC; 2011, pág. 77).Objetivos fundamentales relacionados con la temática son 7-9-10:  Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.  Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos.  Indagar sobre procesos históricos, recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX. (MINEDUC; 2011, pág.100). 5
  11. 11. Cada objetivo fundamental nombrado se encuentra asociado a un objetivofundamental transversal como los siguientes:  Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.  Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. (MINEDUC; 2009- A, pág. 230-231). Ahora bien, en el subsector de historia, geografía y ciencias sociales se trabajacon tres mapas de progreso son Espacio Geográfico, Desarrollo yDemocracia y Sociedad en perspectiva Histórica. “Cada nivel está asociado a lo que se espera que los estudiantes hayan logrado al término de determinados años escolares. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término de 2° Básico; el nivel 2 corresponde al término de 4° Básico y así sucesivamente cada dos años. El último nivel (7), describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría que es el nivel 6.” (MINEDUC, 2009-B, pág.3). Para efectos de nuestra investigación nos ubicaremos en el nivel número 5 yespecificaremos los logros que deseamos concretar con la guía del siguientemapa de progreso. 6
  12. 12. -Sociedad Perspectiva Histórica:  Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos Históricos.  Indaga temas Históricos seleccionando una diversidad de fuentes.  Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos. (MINEDUC; 2009-B, pág.5). Cabe destacar que bajo ninguna circunstancia los mapas de progreso pretendenreemplazar ningún elemento que constituye el curriculum vigente. Al contrariodebe usarse como un recurso complementario para la evaluación del logro deobjetivos de aprendizaje. La implementación de las nuevas tecnologías se ha hecho indispensable alinterior del aula por ello se diseñaron mapas k-12 nos proporcionan:”un eje odominio de aprendizaje central; en este caso, dominio de las tecnologías deinformación y comunicación.” (Red Enlaces y MINEDUC; 2006, pág.1). Comprende cuatro dimensiones en relación con las tics que son: tecnológica,información, comunicación y ética. Este mapa también posee un orden lógico através de niveles a partir del 1 hasta el 7 tomando los cursos de 1° básico hasta4° de enseñanza media. En este caso nos localizaremos en el nivel 5, trabajaremos una dimensión,variables y sus respectivos indicadores:  Dimensión Tecnológica  Utiliza y combina distintos programas como…para desarrollar productos multimediales simples. (Red Enlaces y MINEDUC, 2006, pág. 8-10). 7
  13. 13. c) Fundamentos de la propuesta didáctica:i. Identificación del Problema: Uno de los principales problemas surgidos a partir del ajuste curricular 2009, fuela aplicación en el sistema educacional chileno. Cuando enunciamos estaafirmación, debemos tomar en consideración que la reformulación de loscontenidos y la articulación los CMO, OFT, OF, Mapas de Progreso y Mapas k-12. Significo la elaboración de nuevos planes y programas de estudio que debíanentrar en vigencia del 2010 en adelante tanto para enseñanza básica comoeducación media. A continuación mostraremos algunas problemáticas que buscamos abordar connuestra propuesta didáctica:-Planes y Programas de Estudios: Antes que todo debemos diferenciar dos conceptos planes y programas deestudios. El consejo nacional de educación, define los planes de estudios como:“la organización temporal de cada nivel escolar, explicitando las actividadescurriculares que los alumnos deben cursar y el tiempo semanal asignado paraello”2. En cuanto a los programas es la organización de la unidad didáctica quecontempla los CMO, OFT y OF, que nos conducen curricularmente según lasexigencias del Ministerio de Educación recomendándonos el tiempo cronológicoque debemos utilizar al abordar las unidades y a demás nos recomiendanactividades para realizar al interior del aula con algunas indicaciones para eldocente. El programa de estudio del 2004, la asignatura llamaba Historia y CienciasSociales en este mismo la cuarta unidad se titula “Sociedad Finisecular: auge ycrisis del liberalismo” y su contenido era el número dos denominado “Crisis2 Consejo nacional de educación (2012,julio).Disponible enhttp://www.cned.cl/public/Secciones/SeccionEducacionEscolar/planes_programas_estudio.aspx 8
  14. 14. política. La guerra civil de 1891 vista a través de interpretacioneshistoriográficas divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes ydebilidades”. (Ministerio de Educación; 2004, pág.17). A continuación veremos la actividad que es sugerida por el plan de estudio2004: Para plantear la actividad de aprendizaje se uso el término “familiarizar “mientrasque el contenido es la guerra civil de 1891 y el material son fuenteshistoriográficas, que más adelante explicaremos el tipo además la naturaleza delas que recomienda el programa. Centrándonos en el ejemplo, nos señala las acciones que debe tomar elprofesor para elaborar la experiencia del aprendizaje. Sin embargo, no se declarael tiempo que debe durar la actividad planeada en clases. 9
  15. 15. Ahora bien, en el siguiente fragmento (MINEDUC, 2004, pág. 59) nos señala: Observamos que la guía posee como debe ser efectuada por el docente aun asíno aparece ninguna recomendación de evaluación (diagnostica, formativa y/osumativa), tampoco un procedimiento de análisis iconográficos ni de documentosescrito para que el alumno pueda llevar a cabo la experiencia de aprendizajesatisfactoriamente. Durante el 2011 se lanzo el plan y programa para segundo año de enseñanzamedia. En concordancia, con el ajuste curricular 2009. En este programa tiene la característica que recomienda como el docente debeorganizar los momentos de la clase en la planificación: “que cada clase seadiseñada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramentequé elementos se considerarán en cada una de estas partes”. (MINEDUC; 2011,pág.18). En aspectos generales la reformulación del programa precisa y orienta desde laplanificación de carácter anual hasta la clase a clase, pensando en las partes(inicio, desarrollo y cierre) también el tiempo que se debe usar en cada uno deellos. 10
  16. 16. A continuación las 5 actividades recomend adas por el programa deestudio del segundo año medio, observaremos y analizare mos una deella en relación a la guerra civil de 1891: En esta actividad se ofrece al docente una herramienta para trabajar con losalumnos y profundizar el contenido. Por último, un refuerzo de los objetivosfundamentales transversales como: “se espera que la labor realizada por losestudiantes los lleve a respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad deefectuarlo en condiciones justas. Asimismo, serán capaces de comparar lascondiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con lascondiciones que se aprecian en la actualidad y fundamentar una opinión propia enrelación con los antecedentes y propuestas de solución a la “cuestión social”durante el siglo XIX y XX” (MINEDUC, 2011, pág.85). En conclusión, la modificación del plan y programa de estudio producida a raízdel Ajuste curricular incluye orientaciones para optimizar el trabajo del docente,inclusión de nuevas tecnologías que aporten al saber pedagógico y faculten al 11
  17. 17. estudiante de intelectual como integralmente con la relación de los of además delos objetivos fundamentales transversales propios de la disciplina.-Recursos pedagógicos disponibles en la web : El internet es una herramienta tecnológica que cuenta con un gran caudal deinformación. Por consiguiente, el desarrollo de sitios web con fines educacionalesdebe definir: parámetros además criterios de búsqueda de la información, paraque quienes utilizan este instrumento sepan discriminar entre una página virtualconfiable y las que no los son. El ministerio de educación consiente de las necesidades y el tiempo que pasanen promedio los jóvenes frente a las computadoras en su tiempo de ocio. Fomentael uso de las tecnológicas en el aula para sacar partido a esta herramientainformática obviamente con fines pedagógicos. Efectuamos una indagación sobre el material disponible en internet para tratar eltema de la guerra civil de 1891, el primer sitio fue la plataforma virtualwww.youtube.com reconocida por su amplia gama de videos la búsqueda arrojo14 resultados, realizamos la misma operación en www.google.cl la informaciónque obtuvimos fueron de 46.900 resultado. Los films revisados en google la mayorparte proviene del primer portal nombrado anteriormente y el segundowww.educarchile.cl. Si bien, tenemos datos sobre la revolución acaecida a finalesde siglo XIX se enfatiza en la importancia de adaptar los recursos según lasnecesidades del alumnado. El docente debe establecer criterios de búsquedadiscriminando sobre la información relevante y manteniendo una actitud neutralsobre las posturas historiográficas que puedan surgir a partir del material revisado. Los recursos disponibles en internet que hacen referencia a la temática queestamos abordando son los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA), seconforman de la siguiente manera: “debe tener un objetivo de aprendizaje, unaunidad de instrucción que enseñe el objetivo y una unidad de evaluación que midael objetivo” (L’Allier; 1998). 12
  18. 18. Si bien, trata los contenidos históricos como la guerra civil de 1891 y elparlamentarismo teniendo en cuenta la estructura de una clase; inicio, desarrollo ycierre, guion docente, indicaciones para el estudiante para así sacar el mayorprovecho tecnológico. Se encuentran, especialmente diseñadas para alumnos desexto año básico. El aplicarlo a un curso superior no se estaría llevando a cabo satisfactoriamenteel proceso de enseñanza aprendizaje, porque: Los contenidos de Historia yGeografía son útiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados porlos alumnos .Para ello, se tendrá que tener en cuenta grado de desarrollocognitivo de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la selección de decontenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas y capacidadescognitivas de los escolares (Prat y Santacana; 1998, pág.3). En definitiva, para que el proceso de enseñanza–aprendizaje sea el correctodesde el punto de vista pedagógico, didáctico y metodológico necesitamosestudiar nuestro contexto, familiarizar a los alumnos con los contenidoselaborando materiales acorde al período cognitivo que están pasando para lograrlos aprendizajes esperados.ii. Descripción de la Propuesta: Después de haber esbozado las problemáticas pedagógicas para abordar elcontenido de la Guerra civil de 1891, nos enfrentamos a la difícil tarea de elaborarun plan para ayudar a los docentes a paliar las falencias didácticas en el área dehistoria. A grandes rasgos implementaremos un conjunto de actividades en guías paralos estudiantes y un guion docente que incorpora sugerencias, orientaciones,reforzamiento de algunos contenidos claves. Sin embargo, se identifica unapreocupación continua de los maestros es la actitud del alumnado hacia laasignatura de historia, tradicionalmente el profesor realiza una clase en modalidadexpositiva. Por lo mismo, pensamos que un modo pertinente acercar al alumno alos contenidos históricos de una forma poco convencional. Por ejemplo, a través 13
  19. 19. del comic: puede ser un excelente medio de iniciación para la lectura crítica de laimagen para su análisis y la creación artística y literaria; y permite unacercamiento a la semiología y a la semántica gracias el estudio estructural de loscódigos específicos (Martin; 1987, pág.131). Al cambiar la metodología clásica el estudiante tiene la oportunidad de atribuirsignificancia a los contenidos expuestos en clases. Además, este recursopedagógico al tener una procedencia interdisciplinaria facilita el trabajarhabilidades transversales como la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Para materializar nuestras metas nos disponemos a establecer objetivosgenerales como: “Diseñar y construir una Propuesta Didáctica vigente relacionada con lasexigencias curriculares del Ministerio de Educación, para segundo año medio, através del uso de la Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) comoinstrumento metodológico-didáctico en el aula”. Y además hemos definido metas específicas que orientaran la estructura,diseño y la construcción de nuestro Proyecto Educativo:1.-Examinar diversas visiones historiográficas sobre la Guerra Civil de 1891determinando la discusión actual de este Hecho Histórico.2.-Analizar y criticar diversos recursos didácticos como textos escolares y sitiosweb que aborden la temática seleccionada.3.-Confeccionar material didáctico siguiendo ejes historiográficos, didácticos ycurriculares vigentes.4.-.Implementar el uso de las tecnologías como la construcción de un comicHistórico, para desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje en losestudiantes de segundo año medio. 14
  20. 20. iii. Identificación de las Teorías de Aprendizaje:-Paradigma constructivista: ¿Qué es el constructivismo?¿Qué relación tiene con el proceso de enseñanza-aprendizaje?¿Dé que manera nos ayuda en nuestra práctica docente?.En este apartado intentaremos dar respuesta a las interrogantes inicialmenteplanteadas. Primero que todo, debemos tener claro que no existe una sola definición para elconstructivismo este se comprende a través de tres dimensiones: epistemológico,el psicológico y el educativo—para hacer referencia en tres niveles de análisisdiferentes de los problemas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza.(Trilla y otros; 2001, pág.179). De ellas trabajaremos dos la psicológica y educacional. El constructivismoteóricamente se sustenta en principios aportados por diversos psicólogos comoBrunner, Ausubel y Piaget. Siendo este último considerado como fundador delparadigma. Por medio de la “teoría genética” de Jean Piaget, somos capaces identificar elgrado de desarrollo cognitivo del individuo, las habilidades tiene en la fase deoperaciones formales, comprende la edad de 12 a 15 años de edadaproximadamente. La característica principal de esta etapa biológica radica que elsujeto ejercita sistemáticamente el razonamiento lógico. Mario Carretero nos informal al respecto: el alumno no es solo capaz de razonarsobre meras conjeturas, sino que las somete a comprobación experimental y sacaconclusiones al respecto que le sirven para verificar o refutar hipótesis, e inclusopara proponer otras nuevas (Carretero; 1993, pág. 48). Entonces el sujeto razona posteriormente se involucra con el contenido, asimilala información y la acomoda en su estructura cognitiva para posteriormenterealizar procesos mentales superiores como el análisis, síntesis y resolución de 15
  21. 21. problemas entre otros, incluso llegando a conclusiones sobre el tema tratado enclases. En conclusión, Piaget nos establece la edad del alumno que cursa el segundomedio indicando el desarrollo cognitivo del mismo y la etapa biológica en la queeste se encuentra para así comprender con el tipo de alumno que estamostrabajando en el aula.-Teoría del aprendizaje significativo : Todos los individuos cuentan con una estructura cognitiva, poseen diversosestilos de aprendizaje y realizan procesos mentales a diferentes ritmos, es decir,unos más lentos mientras que otros son agiles para ejecutar tareas especificascomo las labores cotidianas. El psicólogo David Ausubel en su teoría de aprendizaje significativo precisa lasdiferencias entre la memorización y repetición. El ser humano posee la capacidadde recordar, esa acción del pensamiento se denomina memoria; se divide enmemoria de largo y corto plazo. La memoria de largo plazo son los recuerdos ganados por la experiencia y se leatribuyen valor emocional negativo o positivo dependiendo de la percepción delindividuo. En cuanto a la memoria corto plazo es aquella de uso inmediato elsujeto utiliza esta categoría para acordarse de fechas, conceptos, definicionesentre otros. La repetición es la acción de recitar la información asimilada de modoescrito u oral, es decir, sin equivocaciones ni errores. Ahora bien, con los conceptos de memorización y repetición expuestosprocederemos adentrarnos a los fundamentos de la teoría de Ausubel Estepropone que tanto el aprendizaje como la enseñanza son continuos traduciéndoseen una adquisición, asimilación y retención de los contenidos; entonces, unaprendizaje es significativo para un estudiante cuando: puede relacionarse, demodo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.(Ausubel, Novak y Hanesian; 1978, pág. 37). 16
  22. 22. Finalmente, Ausubel nos dictamina que el individuo posee una estructuracognitiva dotada de conocimientos previos a su vez es expuesto a estímulosconstantes, incorpora la información atribuyendo significancia al contenido decarácter conceptual, procedimental y actitudinal. Por ende, el sujeto emplea suconocimiento para resolver problemas presentes en su realidad más próxima.iv. Identificación del enfoque didáctico: La didáctica se debe entender como un instrumento para mejorar las formas detransmitir un conocimiento (Calaf; 1994, pág.16), en otras palabras, es la técnicaaplicada. Su finalidad es dar respuesta a las siguientes interrogantes ¿quéenseñar? y ¿cómo enseñar?. A rasgos generales la didáctica posee una doble función como ciencia y arte.Se construye en base a lo teórico, preocupándose de la organización de loscontenidos y objetivos dentro de la planificación. Para centrarse en el proceso deenseñanza. La didáctica se debe diferenciar entre la general se en marca en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Mientras que la específica se encarga del contenidoademás de la metodología disciplinar (en nuestro caso de la Historia). Ahora bien, para aplicar la didáctica primero debemos identificar los elementosque intervienen en ella. Primero que todo, el docente con su trabajo es quien darespuesta a las interrogantes planteadas al inicio de este apartado. El ¿quéenseñar? corresponden a los contenidos y el ¿Cómo enseñar? se relaciona conlas estrategias, técnicas y procedimientos implementados por el maestro en supráctica pedagógica. La misma transcurre en un contexto denominado aulamanipulado por el educador para que este sea propicio para el aprendizaje deleducando para así lograr los aprendizaje esperados. El otro actor presente en la trama educacional es el alumno este según lapremisa del paradigma constructivista, construye su propio aprendizaje y es el 17
  23. 23. protagonista del mismo. Por último, el curriculum entrega los contenidosdisciplinares que deben abordarse en el aula. Cada elemento mencionado conforma el escenario educativo, un conjunto porello no sé deben revisar separadamente. Es fundamental señalar que en todotema de conocimiento se tiene diversos puntos de vista, de allí nacen losenfoques. El enfoque didáctico que seleccionamos para entender el paradigmaconstructivista es el interpretativo –simbólico, surge de la sociología educacionalse dice que: los seres humanos crean interpretaciones significativas de losobjetos físicos y conductuales que rodean su entorno (Escribano; 2004, pág. 47). Dirigiéndonos al contexto pedagógico en este enfoque el docente se convierteen un mediador del conocimiento debido a que según el paradigma constructivistael protagonista del aprendizaje es el estudiante. Por ende, quien interpreta y dasignificancia al saber es el educando. Ahora bien, los sustentos teóricos interpretativos centran su importancia en dosaspectos el interracionismo y el simbolismo, por ejemplo: el conocimientoeducativo es subjetivo, por lo tanto, no es neutro, ni universal ni busca un controlobjetivo de los fenómenos, es una creación de los hombres que aparececoloreada de interpretaciones humanas (Díaz; 2002, pág.106); es decir, que elindividuo no le interesan las acciones pedagógicas sino la intencionalidad trasellas. En términos didácticos se nos indica que el contexto, porque el individuo está enconstantemente estimulado y dando significancia a cada una de las accionesejercidas en él. La orientación que posee este enfoque en términos aplicativos esnetamente práctica; requiere que el estudiante reflexione en cuestiones como elsaber que está estructurado a partir de la reconceptualización debido a loanteriormente planteado la interacción con la realidad cultural del individuo. Porotro lado, Alicia Escribano nos comenta que: el valor didáctico reside en la tomade decisiones y los estudiantes son animados a explorar sus propios valores y a 18
  24. 24. definir problemas dentro del contexto de sus experiencias (Escribano; 2004, pág.48). Es vital que el estudiante se relacione con el objeto de estudio (contenidos),este debe ser significativo, desde un punto de vista práctico. Por ello, que nuestro proyecto de construcción de comic empleando elparadigma constructivista, teoría de aprendizaje significativo y el enfoque didácticointerpretativo simbólico podemos ofrecer al estudiante una variedad deactividades, que la que el estudiante se familiariza con los contenidos de esaforma interactúan y reflexionen sobre lo aprendido para posteriormente seancapaces de usar sus capacidades analíticas, practicas y creativas en situacionesproblemáticas.-Teoría del Comic: El comic es un recurso didáctico interdisciplinar porque integra diversas aéreasdel conocimiento para su elaboración. Entre ellas, lenguaje y comunicación, ArtesVisuales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.La construcción de un comic histórico es aplicable tanto en ciclo básico comoeducación media. El estudiante con el uso del comic puede desarrollar:  La creatividad y habilidades lingüísticas  Comprensión lectora  Actitudes y Valores a través del trabajo en grupo.  Capacidades de síntesis, redacción y un relato histórico estructurado. El uso del comic en el aula busca que el estudiante analice y reflexionescríticamente sobre la historia nacional, específicamente el curso de losacontecimiento durante la guerra civil de 1891 con la utilización de fuentes escritase iconográficas. 19
  25. 25. -La imagen: Es una representación visual de un objeto real o imaginativo. El uso de laimagen, involucra un lenguaje simbólico que solo puede ser descifrado por lasemiótica (disciplina que aborda la interpretación y la producción de sentido).Es aplicable en lenguaje de señas, señales de tránsito, pinturas, caricaturas, etc.Por lo mismo, El uso apropiado de la imagen produce en los estudiantes mensajesde fácil recordación frente aquellos que son emitidos verbalmente. (Sánchez;2009, pág.196). El uso de la imagen implementada en un contexto histórico comoel de la guerra civil de 1891 nos da los antecedentes y causas del estallido delconflicto. Es beneficioso en el campo de la historia porque complementa la claseexpositiva, fomenta el pensamiento analítico y crítico dentro de una épocadeterminada. Por último, como docentes nos permite reforzar contenidos y extraerinformación de las fuentes de origen iconográfica.-Lectura y narración: El comic posee un diseño, estructura y secuencia lógica que conforma un relatonarrativo. Este posee un método de lectura puede de arriba hacia abajo, izquierdaa derecha o a la inversa. En definitiva, la narrativa de un comic resulta de la articulación de un conjuntode contenidos diegéticos (personajes, acciones y espacios) con un conjunto deprocedimientos discursivos (tratamientos temporales, perspectiva narrativa),completados de opciones compositivas que inciden en la economía del relato ensu globalidad (por ejemplo: montaje) (Reis; 1987, pág. 42-43).-La implicancia didáctica: Para que el aprendizaje de un estudiante sea significativo es de vital importanciaque el docente diseñe una unidad didáctica y un ambiente propicio para laaplicación de este motivando al alumnado. Además el aprendizaje significativo noes posible sin la disposición para aprender. (Rodríguez; 2004, pág.5). 20
  26. 26. La apreciación de la historia como “una materia que no necesita sercomprendida sino memorizada” (Prats; 2000, pág. 73). El docente a raíz de esaactitud reacia de los estudiantes hacia la disciplina histórica se ve en la obligacióna innovar en las estrategias de enseñanza. Por ello el comic, es un recursodidáctico flexible y fácil de comprender, permite que el alumnado se acerque a loscontenidos de forma poco convencional para dar lugar y significancia a contenidosduros. El enfoque didáctico que nos permitirá realizar es el interpretativo-simbólicoel diseño de las actividades didácticas están orientadas hacia lo práctico, elestudiante se involucra con los contenidos de la guerra civil de 1891 antecedentes,causas, desarrollo y consecuencias. De manera tal, que el docente propone laconstrucción del comic en donde el logro de los objetivos forma parte del proceso,apuntando hacia la interacción y reflexión de los contenidos.v. Identificación de los elementos metodológicos:-Metodología de Trabajo: Para la construcción de nuestra propuesta didáctica el procedimientometodológico que emplearemos será. Una plataforma virtualhttp://guerracivilde1891.blogspot.com, en donde se anclaran los recursos, queinvolucra una redacción de contenidos y elaboración de guion para el docentecomo estudiantes para lograr los objetivos planteados. Además contemplamos la utilización de recursos tradicionales como fuentesbibliográficas (discursos, testimonios, tratados, entre otros) e iconográficas(retratos, fotografías y caricaturas). Para contextualizar al estudiante de lascondiciones preliminares del conflicto de 1891. El último material que será empleado estructura y lectura del comic. Paraposteriormente los alumnos elaboren un relato histórico a través del mismo. (En elcuarto capítulo abordaremos a profundidad las metodologías, procedimientos yestrategias para realizar la propuesta didáctica). 21
  27. 27. d) Revisión Historiográfica:-Lineamientos Historiográficos: Como se sabe, se ha dado una vivaz controversia en torno a qué tipo decausación actúo en la Guerra Civil. Como en todos los procesos históricos decierta magnitud, hay que escapar a la tentación de un “monocausalismo”. No esposible en Historia dar una explicación exhaustiva de los fenómenos (Góngora;1981, pág. 23 - 24). Mario Góngora se refiere a que a partir de un episodio bélico como lo es laGuerra Civil de 1891, desde una perspectiva histórica se presta para diversasinterpretaciones que dan como resultado la elaboración de tesis que buscanexplicar el porqué del estallido. La tarea del historiador en este caso es exponer los puntos de vistas, analizandolas fuentes historiográficas, iconografía y bibliografía alusiva al tema deinvestigación. Es necesario indicar que uno de los más grandes cuestionamientosdados en el campo de la historiografía es sobre la denominación deenfrentamiento, es decir, unos lo califican de Revolución, para otros es unaContrarrevolución, mientras que los demás lo evalúan como Guerra Civil. Laconjetura legítima que podemos extraer de esta discusión es el enfrentamientoentre las fuerzas armadas del Poder Ejecutivo y simpatizantes del Legislativo consus respectivas campañas en Zapiga, Con-cón y Placilla. 22
  28. 28. Para cumplir con nuestra misión como especialista en el siguiente esquema observaremos las visiones historiográficas y las tesis que surgieron del conflicto dado a finales del siglo XIX: Alberto Edwards Vives Tesis Institucional Julio Heise GonzálezVisionesHistoriográficas Hernán Ramírez Tesis Económica Necochea Harold Blackemore La tesis política considera que el factor detonante de la contienda fueron las tensiones arrastradas desde la independencia del país entre el poder Ejecutivo y Legislativo, dando acento a una lucha de poderes, la predominancia del presidente y la preponderancia del parlamentario. Uno de los principales exponentes de la postura institucional es Alberto Edwards Vives (1874-1932), fue abogado, político y escritor con tendencia nacionalista. En su obra La fronda Aristocrática en Chile expone las coaliciones y alianzas formadas para inmovilizar al Ejecutivo. Mientras tanto Julio Heise (1906), Historia de Chile. El período parlamentario 1861-1925 también destaca la lucha por la supremacía entre el Parlamento y Ejecutivo. La tesis económica centra su visión en la oposición entre la política económica de Balmaceda y los principales empresarios del salitre. Quienes fundamentan esta postura son Hernán Ramírez Necochea (1917-1979) historiador, profesor e 23
  29. 29. intelectual chileno de una marcada postura marxista en su libro Balmaceda y laContrarrevolución de 1891. Siguiendo la misma perspectiva historiográfica, pero refutando el argumento deRamírez, Harold Blackemore en su obra Gobierno Chileno y salitre ingles 1886-1896: Balmaceda y North. Realiza un exhaustivo análisis historiográfico sobre lacrisis de 1891 estableciendo que la base del conflicto fue de carácter económico.-Discusión Historiográfica: A partir de las reformas en la Constitución de 1833 la política nacional entroen un juego de Fronda en donde los parlamentarios establecían acuerdos segúnsus necesidades e intereses en relación al poder y lo económico. Gracias a lasprácticas parlamentarias por medio de las interpelaciones accedían a la ley parafiscalizar la acción de los ministros. Las coaliciones y alianzas temporales tenían lafinalidad de debilitar el Ejecutivo, ahí empezaron las rotativas ministeriales. Edwards afirma que: Errázuriz dominó sin contrapeso; con Pinto se estuvo a losbordes de la anarquía parlamentaria; bajo Santa María fue restaurado elabsolutismo del poder; pero ya en las postrimerías de su gobierno, este últimoPresidente pudo ver acumularse los elementos de una nueva fronda, que iba aproducir el derrumbe de la autoridad en provecho de la oligarquía (Edwards; 1928,pág.168). En la inauguración del año 1890, el presidente José Manuel Balmaceda proponeal Parlamento una serie de reformas que buscan robustecer el ejecutivo. Sinembargo, el Congreso movido por el espíritu de Fronda muestra indiferencias a laspropuestas del Ejecutivo. Ahora bien, Balmaceda al igual que otros presidentes liberales impuso comoMinistro del Interior a Salvador Sanfuentes sin consultar a las cámaras estaacción fue tomada como fuera a imponer al futuro candidato para las eleccionespresidenciales de 1891. El ministro fue censurado. 24
  30. 30. José Manuel Balmaceda hijo de una connotada familia perteneciente a laoligarquía nacional, en su juventud participo del Club de la Reforma 1869 el cualpropiciaba ideas de corte liberal. Su antecesor en el sillón presidencial secaracterizo por los adelantos en materia legislativa (Leyes Laicas) las quefavorecieron a las libertades individuales y de culto. Ahora bien, la mirada que tenía el Congreso de Balmaceda como presidenteera: El nuevo Presidente era un hombre joven todavía, de arrogante y distinguidafigura, de modales finos y seductores, nacido en un alto rango social, y herederode un nombre que ya se había ilustrado en la administración de la Colonia. Suinteligencia rápida, su imaginación ardiente, el brillo y la ampulosidad de su verbo,la fogosidad de su temperamento, hacían contraste con el carácter frío; opaco,taciturno y calculador de la alta clase social chilena: los “ingleses de la América delSur (Edwards; 1928, pág.170-171). El presidente al ser liberal también poseía una visión de modernidad y progreso,su programa de gobierno buscaba implementar reformas económicas, es decir, lafinalidad es aprovechar las riquezas que estaban generando el salitre e invertir enmaterias de educación e infraestructura. En síntesis, Blackemore enuncia: Elprograma de Balmaceda para el desarrollo de Chile era simple en su concepción:el producto de los derechos de exportación del salitre- entonces la fuente principalde los ingresos del gobierno- se invertiría en obras públicas y eneducación. (Blackemore; 1974, pág.86). El programa de Balmaceda era una amenaza para la aristocracia terrateniente yplutócrata, los empresarios extranjeros tenían un rol fundamental en relación a laindustria del salitre. Así lo afirma Ramírez: “Los banqueros porteños hacíaninversiones directas en la industria del nitrato, o bien proporcionaban capitales aempresarios de otras nacionalidades, particularmente ingleses” (Ramírez; 1951,pág. 53). 25
  31. 31. Para finales del siglo XIX, los capitales ingleses concentran más del 60 % de lapropiedad del mineral blanco. Ramírez Necochea determina que la persona deJohn Thomas North es el principal representante del imperialismo ingles. Latenencia del monopolio del salitre por los extranjeros era considerada unaamenaza para la evolución política del país. Desde la perspectiva de Balmaceda el imperialismo inglés y North eran unaamenaza para el avance del país además de la implementación del programa degobierno. Debido a lo anterior, los socios y el mismo North tomaron cartas en elasunto comenzaron a vincularse con miembros activos del Congresomanifestando abiertamente sus discrepancias con el presidente. A diferencia de Ramírez Necochea, Blackemore considera que la crisis tuvo raízeconómica pero la solución de ella era política. En función del programa deBalmaceda su pretendía nacionalización, sino limitar el monopolio de North. Apuertas de finalizar su mandato en 1891 fue acusado de dictador y autoritario. Pormiembros del parlamento, lo denuncia de inconstitucional debido a que paso allevar una de las funciones correspondiente al poder Legislativo la aprobaciónde las Leyes Periódicas. Heise fundamenta que: La postura prescindente de losPresidentes reforzó el pensamiento que considera a la oposición como elementonecesario a toda democracia. (Heise; 1982, pág. 95). Tanto Heise como Edwards plantean que Balmaceda endureció su posición y envez de negociar con el Congreso, empezó a actuar de manera inconsulta lasacciones siguientes tanto del Presidente como del Congreso. Son calificadas porHeise con a connotación de Revolución. El quiebre entre los poderes del estadoera definitivo, peor aún se involucraron las Fuerzas Armadas en la división. Tras laruptura política, el Ejército apoyo el bando del presidente y la Marina alCongreso. 26
  32. 32. Durante ocho meses, la patria sufrió la lucha armada entre dos bandosirreconciliables, con todas las consecuencias de una guerra entre hermanos; conactos de valentía y de arrojo junto a otros de bajeza y de ruindad; con escenas dedesprendimiento y sacrificio junto a delaciones y matanzas estériles, hasta quepor fin la victoria favoreció al improvisado ejército constitucional (Valdés; 1977). Las palabras de Ismael Valdés nos relata el curso de los acontecimientos delconflicto interno. Los intereses económicos de la elite chilena estabanconcentrados en el norte, por ende, se trasladan para formar una Junta en Iquiqueprecedida por el comandante Jorge Montt, el Presidente del Senado Waldo Silva yel Presidente de la Cámara Ramón Barros Luco. Las siguientes batallas se realizaron en Concón y Placilla, 21 y 28 de Agosto de1891, triunfando los partidarios del Congreso. Debido a la derrota el presidenteBalmaceda traspasó el poder al General Baquedano y se asiló en la Embajada deArgentina tras finalizar su mandato se suicido el 19 de septiembre de 1891. Laspredicciones de Balmaceda fueron: Mientras subsista en Chile el Gobiernoparlamentario en el modo y forma en que se la ha querido practicar y tal como losostiene la Revolución triunfante , no habrá libertad electoral (Democracia) niorganización seria y constante entre los partidos , ni paz entre los círculos delCongreso. El triunfo y sometimiento de los caídos (balmacedistas) producirán unaquietud momentánea; pero antes de mucho renacerán las viejas divisiones (entrelos partidos), las amarguras y los quebrantos morales para el Jefe deEstado Añade: Sólo en la organización del Gobierno popular representativo conpoderes independientes y responsables y medios fáciles y expeditos para hacerefectiva la responsabilidad, habrá partidos con carácter nacional y derivadosvoluntarios de los pueblos y armonía y respecto entre los poderes fundamentalesdel Estado (Balmaceda; 1891). 27
  33. 33. La instauración del régimen parlamentario comentado por el fallecido presidentecaracterizo un período de ingobernabilidad; el presidente era visto como unamarioneta manejado por los hilos del Congreso Triunfante, la aprobación de leyesgeneraron la inestabilidad del país y el colapso del sistema.-Estado del Arte: En el 2007 y el 2008 aparecen las dos obras del Historiador Alejandro SanFrancisco. Debemos recalcar que estas fueron publicadas por el Centro deEstudios Bicentenarios, que además cuenta con un sitio web. Esta es unaInstitución privada que fue creada en el año 1998. Es de carácter académico, sededica a la difusión e investigación de la Historia de Chile y América. Otrosaspectos importantes que hay que agregar es que está vinculada a lasUniversidad Católica de Chile y Universidad de los Andes; lo que muestra elrespaldo e influencias de estas instituciones destacadas y tradicionales a nivelnacional. Alejandro San Francisco establece claramente que: Un análisis detenido de laGuerra Civil de 1891, que incluya el proceso de gestación, su desarrollo y susprincipales consecuencias, necesariamente debe abordar el problema de unamanera integrada. (San Francisco; 2008, pág.15). El Historiador de esta cita nosinvita a que consideremos a la Historia de manera global e integrada y nodeteniéndonos en detalles o cerrándonos en una posible causa o consecuencia.Hay que analizar los procesos que influyen en un determinado tema y lograrestablecer un complejo sistema de unión de todos los elementos. También tenemos que agregar que este autor presenta otra visión a las yamencionadas anteriormente. Señala que: Entre 1886 y 1891 Chile experimentódos procesos de gran importancia: el de modernización del Ejército y el depolitización de la misma institución. (San Francisco; 2008, pág. 360). Hay quedejar en claro que este Historiador no critica y no deja de lado las posturasinstitucionales o económicas que existen sobre las causas de la Guerra Civil de 28
  34. 34. 1891. Las investigaciones de San Francisco se enfocan en que los militaresempezaron a influir en la política y esto dio como resultado que aparecieranMinistros militares en el último año de Gobierno del Presidente José ManuelBalmaceda. Todo lo expuesto anteriormente queda plasmado en la siguiente cita, la cualviene a reforzar las investigaciones y posturas realizadas por el HistoriadorAlejandro San Francisco:”Chile vivió a fines de 1890 una situación que se podríadenominar la militarización que se podría denominar la militarización de lapolítica”. (San Francisco; 2008, pág.362). 29
  35. 35. 30
  36. 36. Introducción Los textos escolares son materiales curriculares que tienen como objetivo:orientar, enseñar, ayudar y reforzar los procesos de conocimiento y aprendizaje delos estudiantes de Chile. Para ello, es vital conocer, analizar y reflexionar los librosescolares utilizados por los educandos, de esa manera sabremos, si estoscumplen y si generan oportunidades óptimas para comprender nuestra HistoriaNacional. Joan Pagés durante el 2008 participo en un seminario internacional titulada“Textos escolares de Historia y Ciencias Sociales” se llevo a cabo en nuestro paíscomentando al respecto: a veces perdemos de vista que el objeto “libro de texto” o“manual” no es más que eso, un objeto. Cargado de ideología, de contenidos, deimágenes, de actividades, de… potencialidades educativas. Pero no deja de serun objeto que, como cualquier otro objeto, no es “nada” en sí mismo. Depende deluso que se haga de él. Un buen libro de texto, mal utilizado, puede no generar nibuenas enseñanzas ni buenos aprendizajes. (MINEDUC, 2009, pág.25). A partir del fragmento anterior podemos desprender que las prácticas docentesse ven influenciadas por los textos escolares, hasta tal punto que se ha llegado asu abuso. En el presente estudio se utilizaran dos textos del área de Historia y CienciasSociales, Segundo Año de Enseñanza Media, nivel en el que se trabajará enprofundidad el tema la guerra civil de 1891. Los textos que serán analizados acontinuación corresponden a las editoriales Santillana:1.-Verónica MéndezMontero, Carolina Santelices Ariztía, Rodrigo Martínez Iturriaga e Isidora PugaSerrano, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio, EditorialSantillana, Santiago de Chile, 2011.2.-Pedro Milos Hurtado, Liliam Almeyda Hidalgo, Pablo Whipple Morán, MarcosFernández Labbé y María Soledad Jiménez Morales, Historia y Ciencias Sociales,Segundo Medio, MN Editorial Ltda., Santiago de Chile, 2009. 31
  37. 37. A.1.Análisis de Recursos Didácticos Impresos Santillana Título: Historia, Geografía y Ciencias Autores: Sociales, Segundo Medio. Editorial: Editorial Santillana. Verónica Méndez Montero Impreso: Santiago de Chile, 2009. (Licenciada en Historia, Profesora de Total de páginas: 320. Educación Media con Mención en Ciencias Sociales en Universidad del Desarrollo y Magíster en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile). Carolina Santelices Ariztía (Licenciado en Historia, Licenciada en Educación, Profesora de Historia y Ciencias Sociales en Pontificia Universidad Católica de Chile y Minor en Estética e Historia del Arte en Universidad Católica de Chile). Rodrigo Martínez Iturriaga (Profesor de Historia y Geografía, Licenciado en Educación con mención en Historia en Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación). Isidora Puga Serrano (Licenciada en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile y Magíster en Historia y Gestión del Patrimonio Cultural en Universidad de Los Andes). Organización de los Contenidos: (11 Unidades Temáticas)El texto está organizado en cuatro capítulos. Construcción de la sociedad mestiza Conformación del Estado-nación , Transformación liberal y expansión económica Balance de Chile decimonónico 32
  38. 38. i. Ficha de DatosN° Categoría de análisis Descripción Descripción cuantitativa de la categoría cuantitativa Organización de la -Unidad 8 del Unidad 8: “Pensamiento y cultura1° unidad referida al Bloque IV. liberal en Chile” Liberalismo -Páginas 212 a Tiene como objetivo principal dar a 237. conocer los orígenes del Estado Benefactor.2° Preguntas de -5 preguntas Estas tratan sobre los principales conocimientos previos conceptos y Hechos Históricos ocurridos en este período.3° imágenes (pinturas, -6 fotografías Las 16 imágenes presentes en la Unidad 8 caricaturas o -2 caricatura acompañan los temas explicados en el fotografías) -6 retratos texto. Todas llevan leyendas. -2 logos4° La fuente es primaria, ya que fue escrita Fuentes escritas - fuente en el contexto Histórico en que se desarrolla la unidad.5° -3 tipos (2 El primero hace referencia a las reformas cuadros de la Constitución de 1833 (1871 y 1874). Cronología cronológicos y La segunda se trata sobre las principales 1 línea de características y obras de los gobiernos Tiempo. liberales (1861-1891). Y por último la línea de Tiempo es sobre las Leyes Laicas (1865-1884).6° Glosario (definición de -4 definiciones Los cuatro conceptos están relacionados conceptos) de conceptos. con aspectos sociales, políticos, económicos y religiosos.7° Están clasificadas de la siguiente manera: -2 de investigación fuera del aula. -2 de debate (fuentes Históricas, avisos publicitarios). Actividades del alumno -29 actividades -1 análisis de interpretaciones Históricas. -1actividad (construcción de línea de tiempo, sobre la inestabilidad política entre 1924-1932). -2 actividades de integración.8° Propuesta de -No tiene No tiene evaluación9° Referencias -7 libros Tanto los libros como el fragmento de la (Bibliográficas y web) -1 carta carta, explican de donde fueron sacadas y (fragmento). se señalan las páginas ocupadas. Con -3 páginas respecto a los sitios web, estos fueron Web. sacados de www.memoriachilena.cl. 33
  39. 39. ii. Descripción del texto:1.-Organización de la unidad referida al Liberalismo: En la página se presenta la unidad 8 pensamiento y cultura liberal en Chile.Luego observamos un recuadro en el que se explica las diferentes habilidades queel estudiante va aprender una vez finalizada esta Unidad. El desarrollo cognitivoque se pretende alcanzar son: Identificar, Comparar, Reconocer, Analizar yExplicar. Consideramos que se podrían incluir otros tipos de aprendizaje como:Criticar, Valorar, Diseñar y Debatir. En la pagina contigua nos topamos con una evaluación inicial o diagnosticaconsta de 5 preguntas, que nos permitirá activar los conocimientos previos delestudiante además conoceremos la noción y percepción de los alumnos sobre latemática que abordaremos en la unidad N°8. 34
  40. 40. En la actividad introductoria se le pidió al estudiante responder las preguntasmientras que en la segunda se le indica los pasos que tiene que seguir para laconstrucción de un ensayo. Por último tenemos personajes importantes de este período. Ambos sonintelectuales, el primero es don Andrés Bello y el segundo es don VictorinoLastarria. 35
  41. 41. Excelente actividad, por que como señala Joaquín Prats y Joan de Santacanaen su libro “Notas sobre una Didáctica Renovada”. La historia ayuda al desarrollode la expresión oral y la socialización. En el último apartado, tenemos el desarrollo valórico-conductual del estudiante,que evalúa y permite que este reflexione sobre sus intereses y/o motivaciones. 36
  42. 42. 2.-Preguntas de conocimientos previos: La acción que debe realizar el estudiante es definir, describir y explicar, elsignificado conceptos centrales como liberalismo incluyendo las características,las funciones de los partidos políticos y la iglesia, también aborda la guerra civil.3.-Imágenes (pinturas, caricaturas o fotografías): Fotografía que presenta el inicio de la Unidad Nª8. Como un mero adorno, yaque a pesar de que se señala que es el Congreso Nacional de Chile (1880). Nopermite construir un nexo con el nuevo conocimiento que se quiere enseñar. 37
  43. 43. Destacados intelectuales de la época. La primera imagen es de Andrés Bello y lasegunda es de Victorino Lastarria. Estos ejercieron una gran influencia en elpensamiento del Liberalismo y en la educación chilena. Caricatura se conoce con el nombre de “Balmaceda crucificado: redentor del pueblo chileno” y representa el suicidio del mandatario (José Manuel Balmaceda). Es importante señalar que con esta imagen se da por finalizado los gobiernos Liberales y se da paso al Periodo Parlamentario (1891-1925). La gran crítica que le podemos hacer a esta imagen es que se suele utilizar repetitivamente está en otros textos escolares, siendo que hay muchas más que ayudan bastante bien al conocimiento de esta etapa. 38
  44. 44. Fotografía de la época que muestra los cuerpos apilados tras la sangrienta batalla de Placilla (1891). Con este Hecho se da por finalizado el poder del presidente José Manuel Balmaceda. A esta imagen lo que le falta es que señale la fecha en que ocurrió este acontecimiento, de esta manera el estudiante puede tener una visión más clara del periodo y construir un eje cronológico.4.-Fuentes escritas: Francisco Bilbao fue uno de los exponentes destacados durante el períodoliberal fundó la Sociedad de la Igualdad, participó en la revolución de 1851 ypotenció la idea de una Democracia plena. 39
  45. 45. En este Documento podemos apreciar las metas que quiere conseguir JoséManuel Balmaceda. 40
  46. 46. Documento escrito por Waldo Silva (Vicepresidente del Senado). 41
  47. 47. 5.-Cronología: Este cuadro es insuficiente para desarrollar una visión clara del período, ademásle faltan más acontecimientos y más detalles al respecto. También podría integrarimágenes para hacer un cuadro más atrayente.6.-Glosario (definición de conceptos): En estricto rigor los conceptos definidos no están estrechamente relacionadoscon la temática abordada.7.-Actividades del alumno: Actividad relacionada con Documento Nª10 “Programa de Gobierno de JoséManuel Balmaceda”. Hay que destacar que tiene coherencia con el texto. 42
  48. 48. En el apartado aprendiendo técnicas explica brevemente la función de lacaricatura y que se ha manifestado a fines del siglo XIX y XX. En la imagen“Balmaceda crucificado: redentor del pueblo chileno”. Lo rescatable de esta actividad es que solicita al estudiante que elabore unacaricatura además que incluya ciertos elementos que la forman en totalidad. Actividad relacionada con el Documento Nª11 “Muertos en la Batalla dePlacilla” (Fotografía). Lo que se le pide al estudiante no se puede respondersolamente con ver la imagen. Así que lo que le falta es que se le indique que tieneque leer la información de la página 233. Una vez realizada esta parte el educandopuede responder sin dificultades lo que requiere este ejercicio. En la misma página, bajo el título la guerra civil de 1891 y susconsecuencias. En base a lo descrito los alumnos deben realizar la actividad. 43
  49. 49. 7.1.- Actividades (evaluación Final):En la pagina 234 se realizo una síntesis que permiteal estudiante tener una visión panorámica de lostemas tratados en clases. Mientras que en la paginacontigua tenemos la evaluación sumativa, que nosdará indicios si el proceso de enseñanza aprendizajese logro o se debe reforzar. 44
  50. 50. La página contiene 5 preguntas de selección múltiple alfabetizadas conalternativas de “a” hasta “e”, la última interrogante trata la temática de la guerracivil de 1891. 45
  51. 51. Actividad relacionada con la Fuente Bibliográfica (Testamento Político deBalmaceda). La finalidad de la actividad es que el estudiante extraiga informaciónrelevante del documento escrito.7.2.- Actividades (Autoevaluación): 46
  52. 52. La formulación de las interrogantes son abiertas están sujetas a respuestas dediversa índole por parte del estudiante. En este caso, en términos evaluativos lamodalidad es autoevaluación como lo indica el título. Ahora bien, si nos fijamos atentamente al planteamiento de cada una de laspreguntas notaremos la primera pide al estudiante que califique pero no seencuentra una escala de apreciación ni tampoco una numérica, puede dificultar lacomprensión de la tarea que debe llevar a cabo el educando, que en este casodebe justificar. En cuanto a las preguntas restantes 2 a la 4 la labor del estudiante es reflexionarsobre su desempeño en la unidad N°8 examinando los puntos fuertes y débiles.8.-Propuesta de evaluación: Se basa principalmente en evaluación inicial conformada por preguntas paraactivar conocimientos previos y actitudinales. Ahora bien, la evaluación formativacontempla aplicación de conceptos, análisis de fuentes secundarias yestablecimiento de relación con la elaboración de un texto. Por último, la decarácter sumativa o final ítems de selección múltiple, confrontación de fuentesbibliográficas, análisis de fuente primaria y una sección de autoevaluación. 47
  53. 53. 9.-Referencias (Bibliográficas y web): Revisando los libros y los enlaces recomendados por el texto escolar notamosque: Libros: referencias no son suficientes, ya que se dejan demasiados temas delado. Es importante entregarle al educando más material bibliográfico (cartas,diarios de la época, fuentes iconográfica, etc…) para que pueda hacer un trabajode investigación o si tiene interés en algún tema de su agrado. Los sitios web entregados son bastantes buenos, pero deberían tener partedestinada a desarrollar alguna habilidad de aprendizaje. Como por ejemplo haceruna Webquest o una ODA. 48
  54. 54. iii. Análisis del Relato Histórico: El texto de la editorial Santillana, el planteamiento del relato histórico seexpresa con objetivos de aprendizaje. En este caso, analizando las causas yconsecuencias de la Guerra Civil de 1891 para dar paso a la explicar los factoresque provocaron el fin del presidencialismo y el advenimiento de un sistemaparlamentario del siglo XIX. Los contenidos se exponen en el tema 5: Balmaceda y el Fin delPresidencialismo. Su estructura sigue un razonamiento inductivo, los hechos oacontecimientos son expuestos de forma descriptiva y superficial.iv. Análisis de la parte didáctica: La didáctica del recurso resalta el uso de fuentes historiográficas para que losestudiantes conozcan los antecedentes y realidad a finales del siglo XIX. Cuentacon una limitado pero correcto uso iconográfico en el caso de la caricaturaBalmaceda crucificado: redentor del pueblo chileno .En: Poncio Pilatos, J. R.Allende, Santiago, 30 d marzo de 1893.En ella se invita al estudiante que elaboreuna caricatura. Mientras el documento 11 Muertos en la batalla de placilla se busca que elestudiante escriba lo que observa en la imagen tomando en cuenta lasconsecuencias sociales que trajo el enfrentamiento. Sin duda, el elemento másfuerte dentro de la propuesta es la evaluación de los contenidos mirada desdeuna perspectiva de proceso y producto. 49
  55. 55. v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso: El texto escolar de la Santillana 2012. En la Unidad N°8 “Pensamiento y culturaLiberal”, entrega a los estudiantes las habilidades que deben desarrollarabarcando los contenidos como características del liberalismo, las propuestas delas tendencias políticas existentes en Chile finisecular entre otros. Ahora bien, en concordancia con el paradigma constructivista el alumno esprotagonista de su aprendizaje y debe construir su propio conocimiento. Para ello,el diseño de evaluaciones iniciales es fundamental para ver en qué condicionesesta el estudiante ante la unidad, además la modalidad de trabajo en grupo eindividual tomando en cuenta la actitud en frente de sus pares les fomenta labuena convivencia y el respeto de las opiniones divergentes. La evaluación formativa como va permite que el estudiante realice un autoexamen para discriminar entre los contenidos que requieren mayor refuerzo y losque no. Este recurso didáctico nos relata el hecho histórico a partir de susprotagonistas. 50
  56. 56. A.2.Análisis de Recursos Didácticos Impresos Mare Nostrum Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio. Autores: Editorial: MN Editorial Ltda. Impreso: Santiago de Chile, 2009. Pedro Milos Hurtado (Licenciado en Total de páginas: 288. Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile y Doctor en Ciencias Históricas en Universidad Católica de Lovaina). Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia y Geografía, Licenciada en Historia y Licenciada en Educación, en Pontificia Universidad Católica de Chile). Pablo Whipple Morán (Licenciado en Historia en Universidad de Valparaíso y Doctor en Historia Latinoamericana, en Universidad de California, Davis). Organización de los Contenidos:El texto está organizado en cuatro bloques más una Unidad introductoria que trata sobre unavisión global de la Historia de Chile. La construcción de una identidad mestiza La creación de una Nación La sociedad finisecular: Auge y crisis del Liberalismo El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social En su totalidad comprenden 10 unidades temáticas. 51
  57. 57. i.Ficha de DatosN° Categoría de Descripción Descripción cuantitativa de la análisis cuantitativa categoría1° Organización -Unidad 6 del Bloque Unidad 6: “Crisis política y de la unidad III. desarrollo económico” referida al -Páginas 152a 175. Tiene como objetivo principal dar a quiebre conocer los orígenes de los político- problemas político-económicos. económico2° Preguntas de -1actividad Está compuesta de una serie de conocimientos (Introducción Activa). breves actividades (3), que buscan previos introducir al estudiante en esta época. Hay que señalar que se realiza en grupos, por lo tanto, se hace más fácil lograr este ítem.3° imágenes -14 fotografías Las 21 imágenes presentes en la (pinturas, -3 retratos Unidad 6 acompañan los temas caricaturas o -3 ilustraciones explicados en el texto. Todas fotografías) -1 cartel de campaña llevan leyendas.4° Fuentes Las fuentes son primarias, ya que escritas - 5 fuentes fueron escritas en el contexto Histórico en que se desarrolla la unidad. Estas son: 1.-Posición del Presidente. 2.-Posición del Congreso. 3.-Testamento Político de Balmaceda. 4.-La huelga de Iquique. 5.-La Cuestión Social.5° Cronología -No tiene No tiene6° Glosario -7 definiciones de Los siete conceptos están (definición de conceptos. relacionados con aspectos conceptos) sociales, políticos, económicos y religiosos.7° Actividades -7 actividades Están clasificadas de la siguiente del alumno manera: -4análisis de Fuentes y Documentos Históricos. -1actividad (construcción de un cuadro político). -1análisis económico, está compuesto de cuatro preguntas y completar un cuadro de las diferentes etapas, por las cuales 52
  58. 58. pasó la economía chilena durante el siglo XIX. -1 Selección Múltiple.8° Propuesta de -No tiene No tiene evaluación9° Referencias -5 libros. Tanto los libros como el fragmento (Bibliográficas -5 Fuentes. de la carta, explican de donde y web) fueron sacadas y se señalan las páginas ocupadas. ii. Descripción del texto: 1.-Organización de la unidad referida al Liberalismo: En la imagen 1 contamos con el bloque Imagen 1 III y la unidad 6: Crisis política y desarrollo económico. Mientras que la unidad 7: la sociedad en el cambio de siglo. Se establece el período que se abarcara desde 1883 hasta 1920, se ordenan los acontecimientos que transcurrieron durante esta etapa llamada La creación de una nación. Primero que todo, contamos con sub- períodos o etapas destacando el auge liberal y la crisis del régimen parlamentario. Posteriormente señala el inicio del período marcado por 1883, fin de la guerra del salitre o Guerra del Pacífico. En 1920 fin del período parlamentario. Por último, el texto escolar determina los principales procesos. Por ejemplo: El conflicto entre los poderes culmina en un enfrentamiento interno. El presidente de la república se somete a los pareceres del Congreso. 53
  59. 59. Inoperancia del Sistema parlamentario.Etapa de consolidación de libertades públicas y derechos de ciudadanos,aunque aún restringidos para algunos grupos sociales.Economía sustentada en la exploración del salitre.Crecimiento económico que permitió el aumento de la inversión pública eninfraestructura. En la imagen 2 tenemos 3 imágenes, Imagen 2 posteriormente un recuadro con los principales procesos anunciados en la imagen 1 y nos ofrecen más antecedentes, como: Se desarrollan otras actividades: comerciales , financieras , industriales. Vulnerabilidad e inestabilidad de una economía mono exportadora. La agricultura vive un período de declinación. Emergencia de nuevos grupos sociales. Incorporación de la clase media al escenario político. Deterioro de las condiciones de vida y trabajo de grandes sectores de la población. Reconocimiento y reacciones frente a la cuestión social. Los sectores populares comienzan a organizarse y manifestarse políticamente. Desarrollo educacional. Expansión de la cobertura en la educación primaria y secundaria. Avance en la educación superior. Período de gran creación intelectual, tanto en las ciencias como el arte 54
  60. 60. Emergencia de nuevas manifestaciones culturales ligadas a sectores medios y populares. Consolidación de la expansión del territorio nacional. Creciente proceso de urbanización. Contamos con otro apartado denominado hechos más destacados. En él seincluye acontecimientos tales como: Firma del tratado de Ancón con Perú, quepone fin la Guerra del Pacifico (1883) y Ley de instrucción primaria obligatoria(1920). Y al final tenemos una sección elementos que marcan el fin del período: Elección de Arturo Alessandri Palma. Descontento Social.La unidad que nos compete para efecto de nuestro proyecto es la Unidad 6 deltexto escolar. Así lo muestra la imagen 3: En esta imagen observamos la unidad crisis Imagen 3 política y desarrollo económico. Adjunto 3 fotografías que se analizaran más adelante. Nos referiremos a la estructura a rasgos genéricos, es decir, partiremos del diseño del recurso el color de fondo naranja no favorece a la estética del material. En relación a la distribución de las fotografías están posicionadas según en orden lógico de sucesos podemos nombrar que la primera de derecha a izquierda menciona la guerra civil de 1891, entre tanto la segunda nos relata sobre el parlamentarismo y la última nos hace referencia a la cuestión social eventos propios del siglo XIX y XX.La imagen 4 nos brindara mayor información: 55
  61. 61. Imagen 4 La primera fotografía a grandes rasgos nos informa sobre el movimiento obrero en el país a principios del siglo XX y la conformación de agrupaciones además de manifestaciones sociales. La segunda fotografía relata la actividad comercial que tenía chile que netamente se basa en exportación del oro blanco, es decir, el salitre.2.-Preguntas de conocimientos previos: Imagen 5 56
  62. 62. La imagen 5 corresponde a la página 154 y 155. En la primera se describe amodo de introducción se anuncia un conflicto. Posteriormente observamosun subtema Tensiones políticas y sociales, contamos con una exhortacióndirigida al estudiante que lea dos fuentes una dirigida a las clases populares y unasobre la elite. Cabe destacar que al margen izquierdo una fotografía referente a laoligarquía chilena. En la pagina 155 hallamos una serie de preguntas desprendidas del análisis defuente realizado en la anterior.3.-Imágenes (pinturas, caricaturas o fotografías): Es una fotografía está Imagen 6 ubicada en la página 150, aborda de manera grafica uno de los puntos que se abordaran en la unidad 6. En ella se muestra una oficina salitrera de la región de Tarapacá. Aunque se señala explícitamente que el salitre fue un mineral importante para eldesarrollo económico de Chile. Además de la importancia que tuvo y como nosayuda a entender los conflictos que sucedieron posteriormente en el período definales del siglo XIX. En la imagen 7 contamos con 3 fotografías relacionada con el período de 1880hasta 1920. 57
  63. 63. Imagen 7 Las fotografías si bien nos dan información sobre los adelantos propios delapogeo del salitre como la vida social de la aristocracia del siglo XIX y XX, tambiénse muestran la otra cara de la moneda de las clases bajas, hundida en la pobrezaurbana. Por otro lado, la inversión en materia de infraestructura y transporte comolos tranvías. Imagen 8 Es una fotografía de la página 152, en que podemos observar varios soldadospartidarios del Presidente José Manuel Balmaceda. Hay que recalcar que estos 58
  64. 64. pertenecían al ejército y en cambio los Congresistas estuvieron conformados porla marina. Imagen 9 Imagen 10 59
  65. 65. Imagen 11 Imagen 12Esta fotografía es de un puerto de donde se exportaba el salitre, mineral quefue importante para la economía chilena. La crítica que se le puede hacer aesta imagen, es que no se señala el nombre del sector o lugar del puerto. 60
  66. 66. Imagen 13A continuación nos centraremos entamente en la tematica de la Guerra Civil de1891: Revisando las páginas 156 a la 158 notamos un Imagen 14 desorden en el desarrollo conceptual del contenido El título Triunfo parlamentario brinda al estudiante antecedentes posteriores a la guerra civil de 1891. Si nos fijamos en esta fotografía comete un gran error, ya que se dice que se formó una Junta de Gobierno una vez asegurada la victoria Congresista; pero no se señala quien integraba dicha Junta. En esta imagen se observan nueve personajes, pero no se sabe quiénes son.Se debería por lo menos nombrar los más importantes. 61
  67. 67. Imagen 15 En la página 156, notamos un subtitulo que dice Guerra Civil. En este apartado se detalla la funcionalidad del Estado Moderno, además como los poderes independientes y autónomos labrando el camino para explicar que los desacuerdos entre ellos, provocaron la guerra civil de 1891. Por último de cómo paso a ser un conflicto netamente político a uno armado. Así lo ejemplifica la pintura de la imagen 15, cabe destacar que no se explica a que bandopertenece los soldados que aparecen en la ilustración que estamos viendo,tampoco se da ningún método para analizar recursos iconográficosImagen 16 Es una pintura del último Presidente Liberal. Esta se encuentra en el Museo Histórico Nacional. Podría señalarse por ejemplo: cuales fueron los motivos y circunstancias en que se vio envuelto este Presidente para tomar la decisión de suicidarse. 62
  68. 68. Imagen 17 Es un grabado de Melton Prior. Podría incluir información anexa como: cantidadde líneas ferroviarias construidas durante el gobierno del Presidente José ManuelBalmaceda (1886-1891). Imagen 19 9Imagen 18 Las imágenes 18 (grabado) y 19 (fotografías), nos señalan que la guerra se diopor tierra y mar , que en ambos casos debieron formar cuerpos militaresnumerosos para conseguir la victoria. 63
  69. 69. 4.-Fuentes escritas: Al interior del texto escolar se localizaron 3 fragmentos de fuentes que serelacionan directamente con la temática de la guerra civil de 1891. Imagen 20 9 La imagen 20 en el libro escolar esta en página 159, nos presenta las posturassurgieron a raíz de la disputa entre el poder ejecutivo y legislativo, ambosoriginados en el año 1890. 64
  70. 70. Ahora bien la siguiente fuente se localiza en página Imagen 21 95.-Cronología:Al iniciar la unidad se entrega una tabla detallando los acontecimientos desde1883 hasta 1920. No ofrece datos como lo combates sucedidos durante la guerracivil de 1891, tampoco da la oportunidad al alumno de trabajar con ejestemporales ni espaciales en este período de la historia nacional6.-Glosario (definición de conceptos):A lo largo de la unidad contamos con secciones de vocabulario. Pero pordesgracia en términos de contenido son significativos para trabajar la temática. 65

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