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AgradecimientosSería interminable agradecer a toda esa maravillosa gente que me apoyó para que llegaseeste momento tan imp...
Al final de este camino recuerdo a todos con mucho cariño y aprecio a cada uno de ustedesy créanme que sin uno de ustedes ...
ResumenEl propósito de este proyecto es entregar una nueva alternativa en la enseñanza de lahistoria reciente de Chile, de...
Índice                                                          Pág. N° A. Introducción al proyecto                       ...
Esquema Resumen                                     84   Bloques propuesta didáctica Guías                   85   Activida...
A) Introducción al proyectoLa historia nacional en los últimos 50 años ha sufrido una serie de acontecimientos que hanmarc...
A continuación del trabajo pedagógico corresponde el trabajo en la parte didáctica, esto eselemental para poder cimentar u...
B) Capítulo introductorio1_ Identificación del nivel y la unidad curricularTema del Proyecto: Estudio y análisis de la Uni...
Es por ello que el tema a trabajar es de suma importancia para que el alumno vea desdediversos enfoques los acontecimiento...
económico se produce una apertura al mundo neoliberal, se modifica el sistema de salud yprevisión social, y en lo concerni...
De la misma manera la implantación de un nuevo modelo económico fue en principio muyduro, incluyendo una fuerte crisis eco...
II)    Descripción de la propuestaLa propuesta consiste en un trabajo mancomunado correspondiente en primer lugar alanális...
Con el trabajo de esta TIC se puede lograr una mayor integración del alumno con elcurrículum escolar y de esa manera super...
Objetivos específicos1_ Promover la innovación en la elaboración y búsqueda de nuevas fuentes y recursos parapoder recrear...
Es importante considerar el alto poder que tienen las imágenes durante el transcurso de lahistoria e incluso se puede obse...
expectativas e intereses de ambas partes, para de ese modo lograr una polidimensionalidaddel objeto de análisis (en este p...
A contar de las imágenes se intentará provocar en el alumno la idea de provocar un nuevoorden, más equitativo y justo con ...
a través de las diversas experiencias de vida de ellos se logra despertar el interés deseadopara dar inicio a la materia.C...
Como complemento a esta propuesta de Escuela nueva podemos incluir en enfoquecolaborativo, en el que existe una mezcla de ...
VI)Revisión Historiográfica                                               GOBIERNO DE SALVADOR ALLENDE                    ...
Ahora a contar de este mapa esquemático vamos a tratar 3 puntos elementales paracontraponer las diversas visiones historio...
Tomás Moulian y Manuel Garretón: estos sociólogos plantean el quiebre de la democraciaen Chile por el desigual desarrollo ...
Por contraparte un ex funcionario del régimen, Sergio Fernández, se refiere al mismoconcepto desde otra arista y dice lo s...
Enrique Cañas Kirby: Desde 1980 surgen dinámicas transicionales desde la vía de laruptura, la cual con los años comenzó a ...
C) Análisis de Recursos didácticos:Ficha de datos del recurso didáctico número 1:Nombre del texto: Texto para el estudiant...
Descripción del Texto:El tema tratado en la propuesta didáctica se encuentra desarrollado en las Unidades 9 y 10del texto ...
Introducción ActivaYo tenía 15 años en 1973… es el título que recibe esta sección del texto en la unidad ybusca que por me...
por parte de los estudiantes. Para lograr un conocimiento más acabado del contenido, eltexto cuenta con un vocabulario, fa...
De esta manera se observa en el texto una gran cantidad de elementos didácticos para queel alumno pueda desarrollar sus co...
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_El modelo económico neoliberal (Pág. 321)_Los resultados del nuevo modelo (Pág. 323)_La nueva institucionalidad: La const...
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Recursos: Imágenes, fuentes y otros materialesExiste una considerable cantidad de recursos detipo visual los cuales se div...
Discurso del general Augusto Pinochet en cerro Chacarillas 9 de Julio de 1977 (Pág. 324).Logo oficial de la campaña del “S...
Evaluaciones                                                 Estas se encuentran contenidas en la quinta                  ...
Vial, Gonzalo: Historia de ChileVillalobos: Historia de Chile (2 tomos)Posterior a las referencias bibliográficas se encue...
Análisis parte didácticaLa parte didáctica contenida en el texto es variada ya que mezcla elementos visuales, citasde fuen...
principio de la unidad son interesantes, deberían contener uno o dos hechos anteriores a launidad de estudio, para cimenta...
Ficha de datos de recurso didáctico número 3:Nombre del texto: Historia y Ciencias Sociales. Texto del estudiante 3° Medio...
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Enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen militar, a través del desarrollo de la iconografía

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  1. 1. Universidad de las Américas Facultad de EducaciónPropuesta Didáctica para la enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen militar, a través de el desarrollo de la iconografía. Para Tercer Año de Enseñanza Media Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en EducaciónAutor: Francisco Antonio Zamora LoyolaTutor: Prof. Cristian Adrián Villegas Dianta Agosto de 2012 I
  2. 2. Universidad de las Américas Facultad de EducaciónPropuesta Didáctica para la enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen militar, a través del desarrollo de la iconografía. Para Tercer Año de Enseñanza Media II
  3. 3. AgradecimientosSería interminable agradecer a toda esa maravillosa gente que me apoyó para que llegaseeste momento tan importante en mi vida, pero haré un esfuerzo importante por incluirlostodos ya que al escribir estas líneas la emoción es infinita.En primer lugar agradezco a mis padres Sergio y Tita, que pese a todos los tropezones quetuve durante mi proceso académico siempre estuvieron a mi lado y es encomiable eseapoyo incondicional hacia mi persona. Definitivamente sin ellos no hubiera sido posiblellegar a este momento, por siempre estaré agradecido de ellos. Nunca olvidaré lossacrificios hechos por ellos para lograr ser lo que soy, esos interminables turnos de 24 horasque hacía mi papá en la imprenta para tenernos dinero para costear los estudios de mihermano y los míos, junto con las fuerzas de flaqueza que sacaba mi madre para trabajar deLunes a Domingo en sus turnos de paramédico en el Hospital de La Ligua, esas cosasmarcaron a fuego mi camino de vida.A mis hermanos Sergio y Rodrigo con los cuales siempre conté con su apoyo aunque enocasiones no estuviéramos de acuerdo en muchas cosas, pero siempre la hermandad fuemás grande y finalmente reinó la armonía en nuestra familia.A mi tía Sonia y a mis primas Paola y Antonia, las cuales durante este paso estudiantil medieron alojamiento en su casa de Nogales, los agradecimientos son infinitos para ellas queaunque no tuvieran dinero siempre existía un plato de comida caliente para comer, no seimaginan lo importante que son para mi, sobretodo después de la partida de mi abuelo enese triste año 2008, de verdad se merecen todo y mucho más.Un enorme agradecimiento también para mi tía Bélgica y mi tío Jorge, los cuales tambiénme dieron su apoyo cuando se requirió ayuda, también fueron muy importantes en esteproceso final.A mis amigos que siempre conté con una palabra de apoyo en momentos en los que veía laoscuridad y pensaba que todos los esfuerzos de ser un profesional se diluían por decisioneserróneas, gracias por ser leales en momentos en donde era mucho más fácil hacerse a unlado.A mi familia comenzando desde mi abuelo Francisco hasta el último integrante tanto porparte de los Zamora como los Loyola, los cuales siempre me aconsejaban acerca delcamino correcto y que finalmente llegó a su término con felicidad para todos.Y finalmente el agradecimiento a la mujer que me ha acompañado en este proceso derencantamiento con los estudios y muchas cosas en la vida. Gracias Maribel por ser partede este proceso que llega a su fin, y que empezamos en un lejano 2009 los dos y que enestos momentos ya seremos tres. I
  4. 4. Al final de este camino recuerdo a todos con mucho cariño y aprecio a cada uno de ustedesy créanme que sin uno de ustedes este proceso de mi vida hubiese sido mucho más difícil.DedicatoriaAcá está el producto de tantos años de esfuerzo y sacrificio, por ello dedico este proyecto amis padres los cuales fueron el bastón fundamental en estos años de estudio, así que paraellos es gran parte de esto, espero que al final de este proceso se sientan felices de haberlogrado que sus hijos sean profesionales como siempre lo desearon, y de verdad se merecenesto y muchísimo más.También dedico esto a mis hijos Josefa y Piri, el cual viene en camino y que me dio lasenergías suficientes para terminar este proyecto, en cada momento en que flaqueabarecordaba lo importante que son en mi vida y me volvía a poner de pie para seguiravanzando en este proceso que el día de hoy llega a su finalización.Y del mismo modo dedico este trabajo a una mujer que me aportó mucho en esto con suexperiencia y paciencia para aguantarme en momentos en que la tolerancia comenzaba aterminarse. Gracias Maribel por tu amor y dedicación y por entregar una palabra de alientocada vez que la frustración comenzaba a apoderarse de mí. Agradecido de todos por siempre Francisco II
  5. 5. ResumenEl propósito de este proyecto es entregar una nueva alternativa en la enseñanza de lahistoria reciente de Chile, debido a que existe muy poco material referente al trabajo en estasección de la historia nacional, esto debido al ajuste curricular que movilizó esta unidad delSegundo al Tercer año Medio y que enfrenta una problemática al momento de abordarla.La metodología aplicada consiste en la utilización de imágenes (iconografía) paracomprender de manera global los procesos políticos – sociales acontecidos en Chile desdeel año 1970 hasta 1988 y que finaliza el proceso con la creación de un diario de época querepresente el trabajo con dichas imágenes.Dentro de los principales hallazgos encontrados es la falta de trabajo en nuestro país conrelación a la historia reciente y los escasos estudios existentes tienen un enfoque hacia el6to año básico que es donde se trabaja la unidad en primera instancia y del mismo modo lagran cantidad de fotografías y panfletería que se puede trabajar entregándole un muevorumbo al estudio de la historia de Chile.SummaryThe purpose of this project is to provide a new alternative in the teaching of the recenthistory of Chile, because there is very little material relating to work on this section of thenational history, this curriculum adjustment due to the unit moved to the Second Middlethird year facing a problem when dealing with it.The methodology involves the use of images (iconography) to understand comprehensivelythe process political - social occurred in Chile from 1970 until 1988 and ending the processby creating a diary of time that represents the work with these images.Among the main findings is the lack of jobs in our country in relation to recent history andthe few existing studies have a focus on the core 6th year that is where the unit works in thefirst place and just as the many panfletería photographs and you can work giving him amove toward the study of the history of Chile. III
  6. 6. Índice Pág. N° A. Introducción al proyecto 6 B. Capítulo introductorio Introducción 8 Identificación del nivel y unidad curricular 8 Fundamentación de la Propuesta 9 Identificación del Problema 9 Descripción de la Propuesta 12 Identificación de las teorías de aprendizaje 14 Identificación del enfoque didáctico 15 Identificación de los elementos metodológicos 17 Revisión historiográfica 20 C. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes Analizar propuestas didácticas (Textos de estudios) 25 Ficha de datos texto 25 Descripción del texto 26 Analizar como plantea el relato histórico 27 Analizar como plantea la parte didáctica 28 Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 29 Analizar propuesta didáctica 45 Ficha de datos 45 Descripción de la plataforma 45 Analizar como plantea el relato histórico 46 Analizar como plantea la parte didáctica 47 Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 47 D. Capítulo de Propuesta Pedagógica Cruce curricular de la propuesta didáctica 49 Objetivos de la propuesta 54 Explicación detallada de la propuesta 55 Análisis del paradigma 57 Explicación de procedimientos 58 Explicación de las estrategias 59 Explicación del método de la evaluación 59 Detalle de la planificación de la propuesta 61 E. Capítulo de Propuesta Didáctica Presentación Instruccional 66 Instrucciones al Docente 69 IV
  7. 7. Esquema Resumen 84 Bloques propuesta didáctica Guías 85 Actividad de Evaluación General 98 Recursos Generales 100F. Conclusiones Conclusiones de la parte pedagógica – curricular 101 Conclusiones de la propuesta didáctica 103 Miradas a futuro 105G. Bibliografía 108H. Materiales Anexos 110 V
  8. 8. A) Introducción al proyectoLa historia nacional en los últimos 50 años ha sufrido una serie de acontecimientos que hanmarcado su identidad tanto social como políticamente. El análisis y estudio de esta historiareciente ha sido tema de discusión debido a la forma de plasmar los conocimientos en loseducandos, en vista yo considerando que con la reforma educacional actual, ha quedado enel tercer año de educación media, lo que implica un nivel de elaboración de ideas elevado.Para resolver dicha problemática este proyecto ha tomado como columna vertebral elanálisis y estudio de diversas imágenes para poder conocer, comprender y analizar elproceso histórico chileno que abarca desde la llegada de la Unidad Popular al poder en elaño 1970 hasta el plebiscito del 5 de Octubre de 1988, pasando por etapas tandeterminantes para la memoria actual de Chile como son el régimen militar y laimplantación de un nuevo régimen económico, en su parte medular estas imágenes seránexhibidas en cada una de las clases y tendrán un apoyo a contar de plataformas virtualescomo lo es un blog, un museo virtual y una línea de tiempo que se estructura a contar deiconografía, panfletería e imágenes de diarios de la época a estudiar.El desarrollo completo de la unidad abarcará 5 clases las cuales se encuentran divididas demanera tal que los estudiantes logren asimilar lo vertiginoso del proceso histórico nacionaly como finalización de la unidad estará la creación de un diario de época que recabe lasimágenes más trascendentes que los alumnos consideren para el estudio del proceso.El proyecto está estructurado en primer lugar por una visión de los aspectos generalesreferentes a la unidad que se trabajará, los principales problemas detectados y a esto sesuma una revisión historiográfica que sustenta el motivo por el cual se realiza el proyecto. En segundo lugar se realiza un análisis a diversos textos escolares que abarcan la unidad,observando sus principales virtudes y algunas carencias que se pudieran mejorar, y delmismo modo el análisis a un recurso digital, el cual del mismo modo que los textos antesmencionados será revisado y analizado de manera crítica, pero constructiva, con lafinalidad que a futuro se puedan elaborar propuestas mejoradas, las que debiesen lograr enun corto plazo materiales de una calidad acorde a la que necesita la educación chilena.La tercera parte de esta propuesta es la que tiene relación con la propuesta pedagógica y susprincipales variantes, entre las que destacan el cruce curricular, la observación a losdiversos mapas de progreso y de la misma manera al mapa de desarrollo tecnológico,también llamado K-12. Este análisis sentará las directrices a tomar en consideración en elsiguiente apartado de la propuesta didáctica. 6
  9. 9. A continuación del trabajo pedagógico corresponde el trabajo en la parte didáctica, esto eselemental para poder cimentar una propuesta innovadora y que a su vez logre desarrollar enlos estudiantes un espíritu crítico – reflexivo con relación a la historia reciente, en estaunidad van explicados elementos como el desarrollo de cada una de las 5 clases quecorresponden a la unidad, con sus respectivas actividades de inicio, desarrollo y cierre deestas, además el tipo de evaluación que corresponde, del mismo modo va adjuntada unaguía docente en la cual el maestro que observe este proyecto pueda trabajar de manera talque pueda desarrollar una educación innovadora, siguiendo las recomendaciones einstrucciones entregadas. De la misma manera que hay un guion para el docente, existe eneste capítulo guías para el alumno en cada una de las clases que corresponde a la unidad, enlas cuales se desarrollan las actividades adecuadas para desarrollar el producto final que eneste caso sería la elaboración del diario de época. Y finaliza este capítulo con la explicaciónde los diversos materiales auditivos, gráficos y visuales que se emplean en el desarrollogeneral de la unidad.Ya pasando todo el proceso correspondiente a la propuesta viene el apartado de lasconclusiones, el cual es muy importante para poder asimilar los principales puntos quefueron considerados como fortalezas dentro de la propuesta, los principales puntos que setrabajaron en el desarrollo de la unidad, para concluir con una mirada a futuro con relacióna la problemática que se trabajó durante todo el devenir de la propuesta, es en este apartadoen donde existe una mayor interrelación con diversos textos existentes referentes a laproblemática de enseñar historia reciente y se contraponen con la manera en como sedesarrolló el proyecto, buscando propuestas que en el largo y mediano plazo puedanplasmarse en las diversas aulas del país.De esta manera se sintetiza el proyecto educacional de nueva enseñanza de la historiareciente a través de la iconografía, con la entrega de una nueva propuesta para el abordajede un tema tan delicado dentro de lo que ha acontecido en Chile durante estos últimos 50años. 7
  10. 10. B) Capítulo introductorio1_ Identificación del nivel y la unidad curricularTema del Proyecto: Estudio y análisis de la Unidad Popular y Dictadura Militar 1970 –1989, desde una perspectiva iconográfica de la época y de prensa.Nivel curricular: 3er año medio; Unidad 12 del bloque V “Chile en el siglo XX.Unidad Curricular: “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”.El nivel en el mapa de progreso que se encuentra el Tercer año Medio es elcorrespondiente al número 6 y se realza lo siguiente:” Comprende que a lo largo de lahistoria los procesos de cambio se suceden con ritmos distintos. Comprende que losprocesos históricos se manifiestan con características específicas en distintos lugares.Comprende que forma parte de un mundo crecientemente interconectado. Reconoce que lamirada histórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemas actuales.Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemashistóricos. Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes, emitiendo unaopinión fundamentada frente a ellas”. (MINEDUC, 2009).El Objetivo Fundamental (OF) Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de laconvivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a losderechos humanos como forma de convivencia cívica. Evaluar críticamente distintasinterpretaciones historiográficas. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicosimplementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en lastransformaciones del espacio geográfico.Aprendizajes esperados: Confronta posiciones historiográficas y comprende que la historiaestá construida sobre la base de investigación sistemática e interpretación, y que ladiversidad de interpretaciones es legítima y enriquece el conocimiento. Valora lademocracia como forma de resolver los conflictos políticos y como forma de participaciónciudadana.El Objetivo Fundamental Transversal (OFT) tiene relación con la potencialización de lasherramientas de análisis y crítica que efectuará el alumno a través del estudio de imágenesy su significado, del mismo modo deberá sostener una actitud de respeto y tolerancia hacialas opiniones divergentes que se puedan efectuar durante el proceso de desarrollo de launidad de esa manera consolidar un juicio crítico y analítico de las diversas realidades quecoexistían en nuestro país durante dos décadas. 8
  11. 11. Es por ello que el tema a trabajar es de suma importancia para que el alumno vea desdediversos enfoques los acontecimientos que acaecieron en Chile durante el transcurso de 20años en el ámbito de lo social, económico y político, ya que en estos temas tan contingentesen la memoria histórica nacional se cargan de una emotividad ideológica por parte de losdiversos sectores involucrados en dicha coyuntura, incluso para los propios docentes sehace complejo traspasar el conocimiento acerca de este proceso histórico nacional, lo quedificulta el proceso de enseñanza – aprendizaje al interior del aula; producto de estas causaslo más recomendable es que los alumnos deben formar de manera personal aunque sindejar de lado el reconocimiento de que son herederos y partícipes de una historia comúnque no se aleja ni pierde el hilo conductor con la coyuntura nacional; y que los hechos quesucedan en una parte del orbe influyen directa o indirectamente en la totalidad de loseventos mundiales hasta la caída de la URSS a final de la década de los ochenta.2_ Fundamentación de la propuesta I) Identificación del problemaEl planeta desde 1945 hasta 1989 se encuentra en un proceso de polarización extremollamado “Guerra Fría” que dividió al mundo desde el término de la Segunda GuerraMundial hasta la caída del Muro de Berlín, el cual distribuye al mundo en 2 bloques concaracterísticas muy disímiles, las cuales no tienen prácticamente puntos en común y Chileno fue ajeno a esto, por lo que los ojos del mundo se situaron en esta parte del continente,debido a la elección de un socialista (Salvador Allende Gossens) al mando del país por lavía democrática en el año 1970, cosa totalmente novedosa para el mundo socialistamarxista, ya que la totalidad de los países de ese bloque que habían alcanzado el poder lohabían hecho por forma armamentista violenta como son los casos de Cuba, Vietnam yCorea del Norte por citar algunos ejemplos.Luego de un par de años de desarrollo del gobierno este se interrumpe abruptamente el día11 de Septiembre del 1973 en donde una junta militar toma el mando del país por mediosviolentos acabando con el sueño socialista como formulan algunos y para otros se comienzaa reformular un concepto democrático. A cargo de conducir el país quedó el Comandanteen Jefe del Ejército don Augusto Pinochet Ugarte, asesorado por una junta militar integradapor El Comandante en Jefe de la Aviación, El Almirante de la Marina y el General Directorde Carabineros.Posterior a esto existe en el país un proceso dictatorial que abarca 17 años, en el cual seestablecen nuevas directrices para tomar el control del país, en el ámbito de lo jurídico seestablece la constitución del año 1980, que hasta el día de hoy rige al país, en cuanto a lo 9
  12. 12. económico se produce una apertura al mundo neoliberal, se modifica el sistema de salud yprevisión social, y en lo concerniente a lo social existen múltiples movimientos en defensade los derechos civiles y recuperación del sistema democrático, las que se canalizandefinitivamente a través del plebiscito del año 1988 en donde triunfa el NO.Este proceso de la historia nacional ha sido un poco difícil de tratar debido a los conflictosconceptuales y de visiones con relación a los acontecimientos, debido a esto es que estatesis propone trabajarlo desde un aspecto relativamente novedoso el cual corresponde a laiconografía en primer lugar y como elemento complementario algunos artículos de prensade la época.Constantemente al abordar esta problemática de la Historia de Chile en los textos escolarestienen una tendencia marcada al análisis de textos de la época y un poco de historia oral,como lo dejan de manifiesto los textos de la editorial MN de los años 2009 y 2012 ademásdel producido por la editorial Santillana para los años 2007 y 2008.Es en esa forma de enseñar el proceso histórico donde se detecta un problema que esnecesario abordar ya que existe una carga ideologizada de los documentos que se analizan,ya que hay dos enfoques claramente determinados por un lado está la historiografía dederecha formula que es el sector más radicalizado de la izquierda (sectores socialistas y elMIR) quienes instalan en el debate político el uso de la violencia como instrumento paraconseguir fines políticos, y que consecuencia de ese discurso se habría generado el caossocial que desembocó en el alzamiento militar de Septiembre de 1973.En cambio cientistas sociales de izquierda como Tomás Moulian explican que si bien eldiscurso fue importante, estos sectores no habían sido sino “profetas desarmados” es decirsu discurso no fue acompañado de una real práctica violenta como instrumento paraconseguir objetivos políticos. (Santillana, 2007- 2008)Como se aprecia en ambas fuentes historiográficas la carga emotiva es alta por lo cual elanálisis de documentos no entregaría una visión ecuánime de la contingencia de la época.Por lo cual esta nueva propuesta entregaría una visión novedosa de los acontecimientos yaque sería a través de las imágenes, murales, discursos y artículos de prensa la fuentefundamental para trabajar el período histórico comprendido entre 1970 y 1989. De esemodo se abordaría la problemática del manejo de fuentes, promoviendo el debate y laamplitud de conceptos con respecto a la coyuntura histórica a trabajar. Otro problema esque en ocasiones se trabaja mucho las fuentes orales con relación a cómo vivieronfamiliares ese período, lo cual es una buena herramienta pero se alcanzaría un mayordesarrollo si se complementa con la propuesta entregada en este proyecto alcanzando unconocimiento más elaborado del tema, debido a que los seres humanos somos parte de unasociedad, una sociedad que vive, goza y sufre con lo que acontece a su alrededor. 10
  13. 13. De la misma manera la implantación de un nuevo modelo económico fue en principio muyduro, incluyendo una fuerte crisis económica en el año 1982 y la aparición de losdenominados “Chicago Boys” quienes dentro de sus medidas privatizaron muchasempresas del Estado y abriendo las puertas al mercado exterior.En ese mismo año la sociedad comienza a colapsar debido al problema económico ysumado a esto la falta de libertades de las que eran víctimas dando inicio a lasmovilizaciones sociales en las cuales la iconografía a través de la panfletería y los muralesjuega un papel importantísimo en el desarrollo de estas ideas democratizadoras.A continuación de esto comienza el resurgimiento de los partidos políticos que estuvieronaños en la clandestinidad, esto es clave para comprender y reconocernos como parte denuestra nueva historia social y el modo como estos se fueron reagrupando en asociacionescomo el PRODEN (Proyecto de Desarrollo para un Consenso Nacional), la AlianzaDemocrática y terminando finalmente en la Concertación de Partidos por la Democracia,que pudo sacar del poder al General Pinochet durante el Plebiscito del año 1988.Por estos motivos es que existen muchas fuentes las cuales no se han explotado a cabalidady que a contar de este proyecto esperamos que tengan una mayor importancia para lacomprensión cabal de un proceso muy importante para la historia sociopolítica de ChilePara sintetizar este análisis de descripción del problema son los diversos trabajos de tipocrítico que se han realizado con respecto a la manera de enfrentar este proceso de la historiareciente nacional, ya que las críticas van enfocadas a la manera superficial y poco elaboradade encarar este proceso, por lo que un análisis a contar de infografía propiciará en losalumnos una motivación extra ya que experimentarán un novedoso método de redescubrirla historia reciente chilena y a su vez la elaboración propia del conocimiento provoca unaseguridad en la opinión que ellos tengan a futuro en su vida ciudadana, dejando de lado loescuálida información que aparece en los textos escolares y que fundamentalmente seremite a la búsqueda y contrastación de fuentes orales y escritas, de esa manera se apreciael problema de ideologización en las fuentes históricas, pero así mismo existe una nuevaarista que compone a la nueva interpretación que se puede realizar en la reconstrucción dela historia reciente nacional ya que uno de los motivos por los cuales se pasó a trabajar estaunidad desde el segundo al tercer año medio, lo que lo avanza a un nivel de desarrollo delos conceptos más elaborado como se aprecia en el texto de Historia y Ciencias Sociales delaño 2012 (Editorial MN). 11
  14. 14. II) Descripción de la propuestaLa propuesta consiste en un trabajo mancomunado correspondiente en primer lugar alanálisis de imágenes correspondientes a distintos acontecimientos que acaecieron en Chiledesde el momento que asume la presidencia de Chile el doctor Salvador Allende Gossensen el año 1970, hasta el plebiscito que recuperó la democracia en Chile en 1988 y así podergenerar una nueva propuesta didáctica que mezcle lo historiográfico, que se refleja a contarde las explicaciones que entregue el docente en cada una de las 5 clases que compete a launidad, y la interpretación de imágenes de una manera holística con la finalidad de que elalumno interprete y genere una nueva opinión con relación a dicha temporalidad históricapara generar un debate próspero y fecundo con relación a la problemática planteada, parafinalizar el trabajo de la unidad con la creación de un diario de época que sintetice estetrabajo paulatino que se llevará a cabo, este diario será la muestra palpable del proceso deenseñanza aprendizaje del estudiante. Como se podrá conseguir esto… la respuesta es através de diversos canales, el primero es la formación por parte de los alumnos de un álbumde fotos que ellos consideren trascendentes, con la finalidad de afianzar los conocimientosque los alumnos posean del período a estudiar, este proceso se hará desde la segunda a lacuarta clase que comprende la unidad. El proceso (contenido procedimental) serásupervisado por el profesor a través del desarrollo de las actividades en clases, las cualesdeben ser trabajadas a través de un blogger realizado por el docente a cargo de laasignatura; esto es porque así se estructura de manera coherente y a su vez se guía el trabajodel alumno a través de los medios virtuales, porque el alumno dentro de sus mayoresactividades está la búsqueda desenfrenada de información a contar de los llamados“motores de búsqueda”, actividad que puede resultar frustrante si no se aconseja de maneraoportuna ni se plantea desde un principio los objetivos que se desean buscar. En dichoblogger se realizará un filtro apropiado del diverso material iconográfico existente en la redcomo imágenes de propaganda de ambos sectores, titulares de los diarios del período ysumado a otro tipo de fuentes proporcionada por los propios alumnos a contar de imágenescomo fotos familiares que puedan conseguir en sus hogares con relación a esa época ycomplementado en algunas ocasiones con textos de prensa, guías de trabajo sumandoanálisis personales y grupales de los debates que ellos mismos propicien durante las clases.Se deben tener muy claro el período de trabajo, el cual se denota a contar de dosacontecimientos claves, en primer lugar la llegada de la Unidad Popular al poder y finalizacon el plebiscito del 5 de Octubre de 1988. Del mismo modo se orienta el proceso de clasesy en caso de repasar los conocimientos entregados por el docente se archivarán en esteblogger cada uno de los Power Point de las clases.Para quien va dirigido esto, es principalmente para los alumnos, los cuales con la creacióndel blogger no van a caer en el error de perder tiempo buscando información que no seatrascendente, y así se apropian, interpretan y explotan las instrucciones que el profesor lesasigna. 12
  15. 15. Con el trabajo de esta TIC se puede lograr una mayor integración del alumno con elcurrículum escolar y de esa manera superar dificultades con respecto al proceso enseñanza– aprendizaje así el alumno además de enfocarse en los problemas deberá plantear lassoluciones con relación a la disyuntiva históricaOtra propuesta tendría relación con la formación de equipos de debate, los cuales deben ircimentando sus posturas a contar de los elementos recolectados en la web y por sobretodolas imágenes que se presentan durante el transcurso de la unidad, de esta forma se elaborauna visión crítica pero tolerante con relación a la contingencia temporal y del mismo modoformar soluciones para superar dichos conflictos socio – políticos. Este tipo de actividadconsigue en el estudiante una mayor cercanía con respecto al mundo de la investigación ycodificación de la información que pueden recabar, lo que se complementa perfectamentecon la primera parte de esta propuesta que es el blogger en donde se guía al alumno en suconocimiento de la unidad.Otra potencialidad importante de destacar es el museo virtual que realiza el docente paraentender el período entre 1970 y 1973, y que recluta las imágenes más trascendentes quecontemplaron este proceso histórico nacional, como por ejemplo el tema de lanacionalización del cobre, o las diversas visiones que tenía la prensa con respecto a la laborque efectuaba el gobierno socialista en Chile, con este museo los alumnos se podránorientar acerca de la gran problemática social existente en el país, y del mismo modo que secreó este museo existe en la primera clase de la unidad una línea de tiempo que se basa enimágenes trascendentes de todo el período que abarca la unidad, y entre ellas destacan elgobierno de la Unidad Popular, nacionalización del cobre, golpe de estado, abusos a losderechos humanos, discurso de Chacarillas, Constitución de 1980, desarrollo económico,protestas sociales , atentado al General Pinochet y finalizando con el plebiscito del SI y elNO de Octubre de 1988.Con estas diversas herramientas se sustenta la propuesta didáctica correspondiente a launidad del “Gobierno de la Unidad, régimen militar y retorno a la democracia”.ObjetivosObjetivo GeneralQue los estudiantes conozcan y comprendan el proceso político, histórico y socialcomprendido desde 1970 hasta 1989 a través de elementos de carácter iconográfico yartículos de prensa elaborados durante el proceso. 13
  16. 16. Objetivos específicos1_ Promover la innovación en la elaboración y búsqueda de nuevas fuentes y recursos parapoder recrear la historia reciente de nuestro país. De esta forma a contar de elementos tancotidianos como el estudio de una imagen ellos (los alumnos) puedan reinterpretar loseventos acontecidos en Chile en el período que trabajaremos en esta unidad.2_ Que los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de este proyecto sirvan de manerapermanente para que el alumno se pueda desenvolver de manera eficaz en la sociedadactual3_ la formación de un concepto de respeto permanente a la tolerancia y la diversidad deopiniones con relación a la historia reciente nacional y por sobre todo a cualquier hecho quepueda acontecer en su vida, por ello el trabajo de imágenes que se efectúa en este proyectopromoverá la diversidad de opiniones con relación a la contingencia nacional durante ladécada de los setenta y ochenta.III) Identificación de las teorías de aprendizaje.La teoría de aprendizaje en primer lugar va enfocada al desarrollo de lo iconográfico dentrode la enseñanza de la Historia y Ciencias Sociales, por ello en principio debemoscomprender que es lo que se desea buscar con esta teoría de aprendizaje; el concepto deiconografía hace referencia a la descripción de imágenes, cuadros, monumentos, estatuas oretratos. El término está vinculado a la colección de imágenes (en especial aquellas que sonantiguas) y al tratado descriptivo sobre éstas.La iconografía, por lo tanto, es la disciplina que estudio el origen y la formación de lasimágenes y sus relaciones simbólicas y alegóricas , cosa fundamental para el desarrollo deeste proyecto ya que su base elementalmente tendrá relación con el análisis de imágenes ypanfleterías de la época.En principio la iconografía consistía en la mera descripción de las imágenes contenidas enlas obras de arte, algunos avanzaron un poco más allá y afirmaban que las imágenes podíantransmitir un mensaje pero que no podían ser comprendidas por todos debido a susconnotaciones culturales. Esta segunda idea prendió mayormente entre los autoresfranceses del siglo XIX como Molanus, Bossios y Bolland los que se consideran como lospioneros de la iconografía moderna, proceso que comienza a consolidarse en el mundo enla década del 50 del siglo pasado.Por lo cual sigue siendo esta forma de hacer historia algo consolidado hace pocas décadasatrás lo que hace del desarrollo de nuestro trabajo algo innovador y que beneficiarádirectamente a los estudiantes. 14
  17. 17. Es importante considerar el alto poder que tienen las imágenes durante el transcurso de lahistoria e incluso se puede observar con las campañas publicitarias hasta el día de hoy,debido a esta importancia es que este proyecto se fundamenta en el trabajo de imágenes,aunque hay que ser cautos debido a que debemos sentir propio y no ajeno el temaiconográfico ya que los códigos que emiten deber ser relacionados con nuestro acontecerpersonal. Debido a esto hay que diferenciar el texto (en este caso la imagen) de contexto,para esto vamos a mencionar el método realizado por Erwin Panofsky (1892 – 1968) quiensubdivide el análisis iconográfico en 3 niveles: Pre iconográfico, Iconográfico y el niveliconológico; de esta manera conseguir un análisis cabal de las imágenes sin apartarse de loque se busca como enseñanza integral de tipo constructivista como lo formula Paulo Freirea contar de la denominada “Escuela Nueva”.Entonces al momento de incorporar este análisis de imágenes a través del método dePanofsky tendrán los alumnos una visión mas ampliada con relación a la historia recientenacional, para poder realizar una reconstrucción más personalizada y a su vez más objetivaen el ámbito del valor de la imagen como documento histórico, ya que al realizar laactividad de cierre que en este caso es la creación del diario de época, tendrán unapotencialización fuerte del valor de la iconografía como parte de la multidisciplinahistórica. Estudios de países del Atlántico como Argentina y Uruguay dan cuenta del valorde tener una interpretación de la historia reciente, lamentablemente en Chile solo se hatrabajado el tema con relación a la enseñanza escolar básica.IV) Identificación del enfoque didácticoCon respecto al enfoque didáctico debemos tomar en cuenta tres elementos claves y son elobjeto, el contenido y la interrelación por lo que más acomoda a esta propuesta es unavisión sociocomunicativa en la cual la didáctica se preocupa de la calidad formativa yexpresiva del discurso, lo cual también sería concordante con los mapas de progreso de laasignatura de Historia y Ciencias Sociales en el nivel 6; así también se le da importancia alpapel creador del docente y en los estudiantes incorpora una cualidad distintiva en suproceso formativo.Del mismo modo es muy trascendental aplicar en concepto multidisciplinar en la enseñanzapara así situar el enfoque sociocomunicativo de la enseñanza como un “acto comunicativosingular, caracterizado por la intencionalidad formativa y el compromiso de los agentes,profesorado, estudiantes y comunidad educativa, para generar un proceso de enseñanzatransformador – innovador” (Medina, Mata y otros 2002).También es importante contextualizar la reciprocidad que debe existir entre el docente y losestudiantes, enfocado principalmente en el lenguaje así se complementaran las múltiples 15
  18. 18. expectativas e intereses de ambas partes, para de ese modo lograr una polidimensionalidaddel objeto de análisis (en este proyecto las imágenes comprendidas entre 1970 y 1989).Ahora profundizaré en el tema de la perspectiva y los enfoques adecuados para el desarrollodel proyecto y la primera seleccionada es la perspectiva cultural - intercultural a través delparadigma intercultural la cual se basa en el reconocimiento de la propia interpretación dela cultura, punto clave para interpretar y sentir cercanos los eventos que ocurrieron ennuestro país durante el desarrollo de esta unidad; ya que la interculturalidad es el esfuerzopor la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas (en este caso las visiones conrespecto a Chile), orientados desde el encuentro con valores de solidaridad y aceptación dederechos y deberes fundamentales y el compromiso en la igualdad de los seres humanos.Este es un proceso complejo pero que fomenta el desarrollo integral del alumno formandoel serio y fecundo diálogo, así podrán comprender que las imágenes pueden ser apreciadasdesde una distinta óptica, sustentando la teoría de Panofsky mencionada anteriormente.Este paradigma de la interculturalidad “supera una única dimensión sociopolítica o elpredominio de una opción para recorrer el valor de las diferencias y el esfuerzo deconvergencias en lo más global y auténticamente humano, la coindagación y lacolaboración responsable para crear plena y sincera interculturalidad”. (Medina, Mata yotros 2002).El paradigma de lo intercultural se complementa con una reflexión reflexivo – colaboradorapara comprender lo analizado en las clases, de esa forma alcanzaremos un desarrollointegral del alumno tanto en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.Otro enfoque clave para desarrollar este proyecto es el que tiene relación con losociopolítico o crítico en el cual Paulo Freire ha centrado su estudio en la construcción delsaber educativo en contextos de exclusión, que recuerdan la necesaria interculturalidad lacual nos referimos en el punto anterior y que por lo cual va de la mano con este enfoque.La enseñanza es una práctica social que llega a la problematización y como consecuenciagenera conflicto los que muchas veces se tratan de evitar en la educación tradicional, sonestos conflictos los que debemos tomar y canalizar como oportunidades de análisis paradevolver a la enseñanza ese poder transformador y de lucha contra la injusticia,promoviendo el debate a contar de la investigación y por supuesto del análisis de imágenesy apoyado en documentación de prensa.A contar de estos problemas de un mundo bipolar (como era hasta el fin de la guerra fría)nosotros como docentes debemos explicitar el modo en como unos pocos dominan a lasgrandes masas y de esta forma dar una importancia a los organismos reguladores mundialeslos cuales deben actuar con prudencia ante un mundo suficientemente intervenido y congrandes limitaciones. 16
  19. 19. A contar de las imágenes se intentará provocar en el alumno la idea de provocar un nuevoorden, más equitativo y justo con los menos favorecidos, y de esa manera llegar a unaescuela integradora para todas las personas; aunque el gran inconveniente de este enfoquees el sesgo sociopolítico de la propia enseñanza, por lo que debemos trabajar con sumocuidado para promover el aprendizaje colaborativo y que exista un verdadero compromisocon la materia y por sobretodo con su aplicación a la realidad social.Hay que realizar este nuevo enfoque en la visión de la historia reciente ya que se criticamuchas veces la capacidad de almacenar fechas y lugares que desarrollan los alumnos en laasignatura de historia y no se trabaja en profundidad los procesos que dan origen a lasfechas memorizadas, se debe realzar la capacidad analítica de los alumnos con respecto a lahistoria reciente y para poder desarrollar eso hay que mirar al otro lado de la cordillera endonde las naciones del Atlántico (Argentina y Uruguay) han dado los primeros pasos pararealizar una mirada crítica con respecto a los acontecimientos que marcan la historiareciente de un país.V) Identificación de elementos metodológicos (ideas centrales de los métodos)Los elementos metodológicos parten con la búsqueda, análisis e interpretación defotografías, murales y artículos de prensa desde el año 1970 hasta el año 1989, paraconseguir este objetivo hay que apartarse del enfoque de la Escuela Tradicional que basasus conceptos en el enciclopedismo que basa sus clases en el orden, la organización y elprograma, junto al verbalismo o pasividad que es el repaso entendido como repetición de loque el maestro acaba de decir y dar un enfoque más contemporáneo que encajaperfectamente con la enseñanza de esta unidad y que se refiere a la denominada “EscuelaNueva”. La que entre sus antecedentes tiene su surgimiento en el siglo XIX aunque algunosde sus elementos se vienen observando desde el renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.Lo que referencia esta propuesta es el intercambio de visiones con respecto a la historia y esahí donde este método sirve de sobremanera, ya que se aleja del individualismo tradicionaly su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la psicología genética; evitandovicios educacionales como la superficialidad el verbalismo y el enciclopedismo, entregandoa los estudiantes y docentes nuevas armas con las cuales pueda desenvolver su proceso deenseñanza – aprendizaje de manera cabal.En cuanto al contenido se considera el interés como punto de partida, por lo cual se debehacer al alumno partícipe del proceso histórico, por lo que hay que apartar un poco elprograma impuesto, aunque sin perder el enfoque final. Acá el maestro debe identificar lasnecesidades o intereses de sus alumnos, esto se puede percibir en las ideas iniciales y lasinquietudes que tengan los estudiantes al momento de contextualizar este proyecto. Ya que 17
  20. 20. a través de las diversas experiencias de vida de ellos se logra despertar el interés deseadopara dar inicio a la materia.Con relación a la orientación que se busca dar dentro de los estatutos de las EscuelasNuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva “Preparar al niñopara el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño,formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales artísticos y sociales propios delniño, en particular el trabajo manual, y la organización de una disciplina personallibremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y lapreparación del futuro ciudadano” .Dentro de la competencia didáctica para este tema existen 3 dimensiones que se explicandentro de la Escuela Nueva y son:Medios:. El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar con el alumno (a).. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar a losalumnos (as).. El profesor debe ser capaz de acción “practico”.Contenidos:. No existe competencia de medios sin contenidos.. No hay dominio del lenguaje sin que tenga algo que decir.. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción.Funciones:. El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de losestudiantes procesos de solución de problemas y al resolverlos, alcance los esquemas deacción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.. Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas paraser aplicadas, y ponerle en situación de hacer uso de ellas.. Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje. 18
  21. 21. Como complemento a esta propuesta de Escuela nueva podemos incluir en enfoquecolaborativo, en el que existe una mezcla de las potencialidades que posee el profesormancomunado a las habilidades que puede desarrollar el alumno a través de la unidad,formando una estructura más elaborada en cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje,potenciando otra área tan en boga en estos días como es el constructivismo. Se puedenrescatar otros elementos de teorías como la de investigación de escuela, pero hay quetrabajarlas un poco más a fondo potenciando así el mapa de progreso para 3° año Medio.Finalmente tendrá una implicancia muy menor el enfoque activo – situado, debido a queesta mirada le entrega demasiada autonomía al alumno y sería un poco riesgoso en vista yconsiderando lo complejo que fue para el país entender esta contingencia histórica. 19
  22. 22. VI)Revisión Historiográfica GOBIERNO DE SALVADOR ALLENDE Y RÉGIMEN MILITARHistoriografía de Historiografía de Historiografía Historiografía de Derecha Centro Socialista Izquierda Marxista Ricardo Krebs Tomás Moulian “Nueva historia de Chile. Cristián Gazmuri Luis Maira “Chile actual: anatomía de Desde los orígenes hasta “Una interpretación política “Chile, la transición un mito” nuestros días” de la experiencia autoritaria interminable” 1973-1990” Alfredo Joselyn – Holt Gabriel Salazar “El Chile perplejo. Del Ascanio Cavallo Camilo Escalona Violencia Popular en “lasavanzar sin tranzar al tranzar “Los hombres de la “Una transición de dos grandes alamedas 1947 – sin parar” transición” caras. Crónica, crítica y 1987” autocrítica” Gonzalo Vial Carlos Huneeus “Historia de Chile” Luis Corvalán “El régimen de Pinochet” Enrique Cañas “De lo vivido y lo peleado” “Proceso político en Chile Augusto Pinochet Ugarte 1973 – 1990” “El día decisivo” Genaro Arriagada “Por la razón o la fuerza. Chile bajo Pinochet”Sergio Fernández “Mi lucha por la democracia”
  23. 23. Ahora a contar de este mapa esquemático vamos a tratar 3 puntos elementales paracontraponer las diversas visiones historiográficas, las cuales tienen relación en el primerpunto con el gobierno de la Unidad Popular; en el segundo enfrentamiento nosadentraremos en el hecho puntual del golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973, paraconcluir con el tema de la transición a la democracia y algunos planteamientos referentes almomento en que comienza dicho proceso.Gobierno de Salvador Allende:En primer lugar Corvalán afirma que el gobierno de Allende tuvo mucho más cosasrescatables que complicaciones y argumenta que fue el gobierno de Estados Unidos quienorquestó la caída del presidente Allende.En segundo lugar el texto de Pinochet llamado “El día decisivo” plantea que desde elmomento que Allende consigue la mayoría en las elecciones presidenciales en 1970 él sabíaque el país corría un serio riesgo con los Marxistas en el poder, por ello se llegóindirectamente al quiebre de la democracia.Con relación a este mismo tema Jocelyn – Holt plantea que el gobierno de la UnidadPopular recibió la totalidad de los conflictos económicos de la década de los sesenta ySalazar asigna la parte final del gobierno de Allende como la crisis del modelo económicoindustrializador iniciado en la década de 1930.En líneas generales la gran mayoría de los historiadores (salvo Pinochet), caracterizan elgobierno de Allende como el receptor de los males que en Chile se venían suscitando hacedécadas, por lo que algunos de los eventos que desembocaron en el levantamiento militar sealejaron de su completa responsabilidad.Ahora pasando al eje que rompe el equilibrio democrático en Chile que es el golpe deEstado que termina con décadas democráticas en la república y pone a la cabeza del país alas fuerzas armadas y de orden; la variedad de visiones es muy amplia, por lo que nosvamos a remitir a una cantidad reducida de autores y la principal teoría referente al tema.11 de septiembre de 1973Gonzalo Vial: Visualiza el golpe de 1973 como producto de una crisis de largo arrastre delrégimen democrático y una segunda relacionada con el efecto pernicioso del régimen de laUnidad Popular, el que habría coronado y llevado a su máxima expresión los males quearrastraba el régimen político del país, demostrado en los “Mil días” en el cual suspartidarios alentaron la violencia, conduciendo al país a una crisis desquiciadora. Y que el11 de septiembre no habría sido un golpe cualquiera, sino que constituyó unPronunciamiento Militar frente a la crisis que amenazaba el alma de la misma chilenidad. 21
  24. 24. Tomás Moulian y Manuel Garretón: estos sociólogos plantean el quiebre de la democraciaen Chile por el desigual desarrollo entre la estructura política y la estructura económica. Esdecir, mientras que en el plano político la sociedad chilena avanzaba hacia laprofundización democrática a través de la participación (especialmente en los años sesentay principios de los setenta), el modelo económico industrializador no beneficiaba a losnuevos actores sociales que esta creciente democratización hacía emerger en la sociedadchilena, esto llevaba a la amenaza del avance de las fuerzas anticapitalistas, el golpe deEstado fue la alternativa para mantener la dominación. La falta de acuerdos políticospavimentó el camino a la llegada de los militares al poder.Gabriel Salazar: Formula la que la dependencia extranjera acrecentó la necesidad decontraer créditos externos que permitieran seguir financiando el funcionamiento del sistemaindustrializador en Chile, imposibilitando de paso la capacidad de acumular capital. Estacarencia de capital impidió al Estado responder a las demandas económico – sociales de losgrupos de presión. Por esto Salazar señala que la crisis hubiese estallado con o sin Allendeen el poder. En resumen la debilidad del empresariado de producir sus propios bienes decapital generó las condiciones para el fin del Estado populista chileno.Alfredo Joselyn – Holt: Asigna responsabilidades a gobiernos anteriores, para él en ladécada del sesenta en donde se deben buscar las raíces del quiebre democrático en Chile.En efecto, la responsabilidad del gobierno de Frei radicó en que ofreció cumplir todas lasdemandas de la población, rompiendo los equilibrios tradicionales de la sociedad chilena.En ese sentido la reforma agraria fue un factor decisivo, ya que quitó a la aristocracialatifundista su piso tradicional de apoyo. Por lo que los responsables serían la DemocraciaCristiana y la Unidad Popular.Como podemos apreciar cada autor escribe desde distintas trincheras como la económica(Gonzalo Vial), la social (Moulian y Garretón), desde los supuestos (Salazar), y desde unamirada de historia de las elites (Joselyn – Holt) todas estas teorías no son completamenteexcluyentes, sino captan el quiebre democrático desde ópticas diversas, acá el únicoperjudicado directo fue la república que acabó con su sistema democrático y comenzó aformar una herida que hasta hoy no cicatriza y que se ve reflejada en el concepto detransición, para ello tomaré textual algunas de las citas que hace referencia el profesor dehistoria de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Adrián Villegas en su tesisdenominada “La transición a la democracia en Chile”.Visiones historiográficas sobre la transición a la democraciaHistoriografía de DerechaRicardo Krebs: El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobadopor la ciudadanía en el plebiscito de 1980 (“Nueva Historia de Chile: Desde los OrígenesHasta Nuestros Días”) 22
  25. 25. Por contraparte un ex funcionario del régimen, Sergio Fernández, se refiere al mismoconcepto desde otra arista y dice lo siguiente: “-Hemos concluido una exitosa jornada-”,dijo Pinochet en su primera declaración como ex Presidente. En efecto un gran actohistórico de dieciséis años y medio cerró aquel 11 de Marzo de 1990. Para el gobiernosaliente, la transición había terminado aquella mañana. Para el nuevo gobierno empezabaen ella” (“Mi lucha por la democracia”).. Historiografía de Derecha LiberalAlfredo Jocelyn – Holt: La transición se inicia en 1977 con el “Discurso de Chacarillas”con la comunicación de la ruta de gobierno y terminan en 1990, en donde la Concertaciónno ha sido más que un gobierno continuistaSeñala que Chile transitó en democracia (desde 1988) pero bajo una Constitución nodemocrática, configurando un empate político (“El Chile Perplejo. Del Avanzar Sin Transaral Transar Sin Parar”). Historiografía de CentroCristián Gazmuri: La Constitución de 1980 lega una “democracia protegida” que conlleva aun empate político (“Una Interpretación Política de la Experiencia Autoritaria 1973 – 1990”)Ascanio Cavallo: Desde 1990 se inician una serie de negociaciones entre la Concertación yex-funcionarios del régimen militar para consolidar la transición (“La Historia Oculta de laTransición. Memoria de una Época: 1990 – 1998”). Historiografía de Izquierda de Sensibilidad MarxistaTomás Moulian: La Concertación ha presentado una política continuista lo que no hapermitido consolidar cambios de relevancia (“Chile Actual: Anatomía de un Mito”). Historiografía SocialistaLuis Maira: La Constitución de 1980 construye “un proceso de amarre” para que el régimensaliente disponga de garantía y seguridades durante la etapa de transiciónEl “amarre constitucional” y los “enclaves autoritarios” configuraron una “democraciaprotegida” (“Chile, La Transición Interminable”)Camilo Escalona: La transición que se inicia en 1990 hace perdurar el discurso autoritario(a través de los partidos de derecha) y con ello existe una justificación de la Concertaciónen torno a “en la medida de lo posible” (“Una Transición de Dos Caras. Crónica Crítica yAutocrítica”) 23
  26. 26. Enrique Cañas Kirby: Desde 1980 surgen dinámicas transicionales desde la vía de laruptura, la cual con los años comenzó a convivir con la vía de la transacción (“ProcesoPolítico en Chile: 1973 – 1990”)Genaro Arriagada: La transición comienza en la década de los ’80 con la apertura delrégimen militar y el inicio de una transición negociada vía pactos (“Por la Razón o laFuerza. Chile Bajo Pinochet”)Carlos Hunneus: La transición se inicia en la década de los ’80 con las múltiples estrategiasde la oposición al régimen para lograr el retorno a la democracia (“El régimen de Pinochet”)Sumado a esto tomaré unas visiones no mencionadas de Luis Corvalán que con respecto altema de transición dice lo siguiente: “A mitad del período de cuatro años que duró el primergobierno de la Concertación, el Presidente Aylwin anunció al país que la transición habíaterminado. Fue un error que más tarde tuvo la entereza de reconocer. Si por transición seentiende el paso de la dictadura a la democracia, es evidente que el país se manteníaentonces y se mantiene todavía encerrado en los marcos que trazó e impuso el régimenfascista” (“De lo Vivido y lo Peleado: Memorias”).Acá podemos ver desde las veredas más opuestas la importancia que se asigna al valor de latransición a la democracia y el momento en que según cada escuela historiográficacomenzó, en este sentido queda abierto el debate ya que cada sector se encuadra con suposición política y le dan realce a su sector como los precursores del proceso derecuperación democrática chilena, no permitiendo que visiones divergentes tengan unamayor validez que las suyas propias, es más Sergio Fernández plantea que este períodotransitorio habría finalizado con la entrega del mando de Pinochet lo que se contrapone conteorías de Luis Corvalán, que explica que el proceso aun no ha terminado, e incluso muchosasignan a la década de los 80´s como un punto de inflexión pero no hay un momentopreciso que gatille este inicio del período, lo que nos da a entender que el proceso eseminentemente social y no se lleva por un evento establecido.Por ello se hace imperioso un análisis libre y concientizado por parte del docente acerca dela verdadera importancia de este período histórico, pero siempre orientando a losestudiantes acerca de la diversidad de opiniones con relación a la lo percibido durante elproceso de historia reciente en Chile, y que siempre las visiones divergentes debenfortalecer el debate e intercambio de opiniones y no establecerse en trincheras ideológicasque en consecuencia lo único que hacen es dividir a los connacionales con respecto a unahistoria que les pertenece a todos, por lo que el trabajo con imágenes será un nexoimportante para elevar la calidad del debate y de posiciones que tenga cada uno de losestudiantes con respecto a la unidad a trabajar 24
  27. 27. C) Análisis de Recursos didácticos:Ficha de datos del recurso didáctico número 1:Nombre del texto: Texto para el estudiante: Historia y Ciencias Sociales 2° Medio.Autor(es) del Texto: Pedro Milos H., Liliam Almeyda H., Pablo Whipple M.Colaboradores: Marcos Fernández L., María Soledad Jiménez M.Datos curriculares del texto de estudio:Sector: Historia y Ciencias Sociales.Nivel: 2° Medio.Datos de Edición:Editorial: MN Editorial Ltda.País: Chile.Año: 2009.Páginas: 288 páginas. El contenido de la propuesta seencuentra desde la página 246 hasta la 273.Estructura del Texto: El texto de estudio se encuentra dividido en 10 unidades, donde a partir de la unidad 2 éstas forman parte de bloques donde cada uno de ellos trata un período diferente de la historia de Chile. Los bloques están conformados por una entrada de doble página, dos o tres unidades y un apéndice de bloque. Por otro lado, las unidades se encuentran organizadas de la siguiente manera: “entrada de unidad”, donde pormedio de una propuesta gráfica y escrita que presenta los procesos fundamentales que sedesarrollan en ella; continúa con una “introducción activa”, aquí se introducen losconceptos que serán trabajados en la unidad; “procesos y tendencias”, esta sección describe,tal como lo dice, los procesos y tendencias claves para comprender mejor el desarrolloconceptual; luego se presenta el “desarrollo conceptual”, donde por medio de una narraciónhistórica se exponen los contenidos, acompañados de distintos tipos de actividades;“interpretaciones históricas”, en este apartado se presentan diferentes visiones sobre unmismo hecho o proceso histórico; y por último, “autoevaluación y recursos”, que consta deuna serie de preguntas tipo PSU, para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad.Todas las unidades son tratadas por medio de material gráfico y visual, acompañado depáginas impresas a color, lo que lo hace más atractivo para los estudiantes. 25
  28. 28. Descripción del Texto:El tema tratado en la propuesta didáctica se encuentra desarrollado en las Unidades 9 y 10del texto de estudio, denominadas “Las reformas estructurales y el quiebre de lademocracia” y “Gobierno Militar y transición a la democracia”, respectivamente. Acontinuación, se realiza un desglose de los subtemas que serán analizados, por unidad:Unidad 9: “Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia” - El gobierno de la Unidad PopularUnidad 10: “Gobierno Militar y transición a la democracia” - La historia reciente - El camino hacia el golpe militar de 1973 - Antecedentes de la crisis previos a 1970 - Antecedentes de la crisis posteriores a 1970 - El golpe de Estado del 11 de septiembre de 1970 - Las bases de un nuevo proyecto de país - La represión - El diseño de una nueva economía - Los altos y bajo del nuevo modelo económico - Nuevos aires económicos - Cambios en el campo institucional - El malestar se comienza a expresar - La mayoría dijo “No”Debido a que la propuesta no incluye el retorno a la democracia, se excluyen de esteanálisis los dos últimos temas correspondientes a la unidad 10, denominados: - El retorno a la democracia - De cara al futuro.UnidadComo ya se ha venido tratando, las unidades que contemplan el tema de estudio de lapropuesta didáctica son las número 9 y 10 denominadas, “Las reformas estructurales y elquiebre de la democracia” y “Gobierno militar y transición a la democracia”. Para elanálisis de unidad, se trabajará en base a la unidad 10, teniendo en consideración, que sedebe incluir el último subtema de unidad 9, ya que son tratados bajo la misma estructura.Para dar inicio a la unidad, se presenta, en doble página imágenes correspondientes alperíodo a tratar, por medio de una organización temporal de imágenes, las que presentanuna breve descripción de los hechos que acaecieron durante la década del ’70 y ’80 y quedan sustento a la historia reciente de Chile. 26
  29. 29. Introducción ActivaYo tenía 15 años en 1973… es el título que recibe esta sección del texto en la unidad ybusca que por medio de las distintas denominaciones que recibe el 11 de septiembre de1973 los estudiantes se vayan acercando a esta fecha. Luego, se plantea como actividad,una entrevista a personas que en la época del ’73 hayan tenido entre 15 y 16 años, conpreguntas sobre su percepción de lo ocurrido en septiembre de 1973 y los temas de interésrespecto a la vida cotidiana de los jóvenes de esa época y de qué manera se vieronafectados con lo sucedido. Finalmente, los estudiantes, reunidos en grupo, reflexionanmediante las respuestas recogidas y analizan las relaciones que se pueden establecer entrelos entrevistados o entre sus vivencias y sus opiniones.Procesos y tendenciasEl texto plantea como procesos y tendencias claves de esta etapa de la historia: La crisis de1973, Tensión en el sistema democrático, Quiebre de la democracia, Régimen militar,Reformas económicas y Transición democrática, exponiendo, para cada uno de los temasnombrados, una descripción histórica breve que acerca al educando a una visión general delos hechos históricos de la época, lo que se ve reforzado con una imagen propia de lasituación descrita.Desarrollo conceptualEn este apartado del texto de estudio, serealiza una profundización de contenidos delos temas nombrados con anterioridad en“Procesos y tendencias”, los que a su vez, seencuentran divididos en subtemas, donde cadasubtema está señalado mediante un número yun subtitulo que resume el tema tratado.Inmediatamente, por medio de una narraciónhistórica, se ahonda con mayor precisiónsobre lo tratado. A continuación de cadasubtema, se plantea una actividad que busca una mayor comprensión del contenido tratado 27
  30. 30. por parte de los estudiantes. Para lograr un conocimiento más acabado del contenido, eltexto cuenta con un vocabulario, familiarizando a los jóvenes con palabras que tal vezpuedan llegar a ser desconocidas, y aportando datos de interés mediante un recuadrotitulado ¿sabías qué?Interpretaciones históricas Esta sección plantea tres visiones divergentes con respecto al tema de la transición a la democracia, bajo las siguientes premisas: “¿Gobierno conjunto de largo plazo o coalición de emergencia?, “La transición no ha terminado” y “Para el gobierno saliente, en 1990 la transición había terminado”. Luego se plantea una actividad de aprendizaje, la que pretende que los estudiantes comprendan el período de “transición”. Cabe señalar que este tema no se encuentra sujeto al análisis de la propuesta didáctica, ya que es posterior al período analizado.AutoevaluaciónEn esta parte del texto los educandos puedenevaluar los conocimientos adquiridos duranteel desarrollo de la unidad, por medio depreguntas de selección múltiple.Análisis parte didáctica En lo referente a la parte didáctica el libro se encuentra bien estructurado ya que hace unaintroducción activa a la unidad a estudiar, y suma a ello conceptos cortos con relación a losprocesos y tendencias, introduciéndose de manera optima al desarrollo conceptual de launidad, del mismo modo contiene actividades de aprendizaje que potencian elementoscomo el debate y la investigación, un punto valorable a considerar y que otros textos no lotienen es la parte referente al vocabulario de la unidad, con lo cual se resuelven algunas delas dudas que puedan presentar los alumnos con relación a conceptos poco habituales en sudialogar diario. Existe un fragmento denominado “¿Sabías que?” en el cual se presentandatos importantes los cuales los alumnos pueden desarrollar actividades grupales,potenciando el debate y la tolerancia a las ideas divergentes. 28
  31. 31. De esta manera se observa en el texto una gran cantidad de elementos didácticos para queel alumno pueda desarrollar sus conocimientos de manera generalizada en relación a losgobiernos de Salvador Allende y el régimen militar encabezado por Augusto Pinochet.Juicio criticoEl texto en líneas generales es bueno porque es de una rápida lectura y le otorga ciertogrado de independencia a los alumnos en el desarrollo de su proceso de enseñanza –aprendizaje, cumpliendo con los dictámenes que formula el Ministerio de Educación para el2° año Medio con el antiguo ajuste curricular, aunque hay que hacer notal algunas falenciascon relación al texto.La primera falencia corresponde a lo poco atractivo visualmente que es el texto de laeditorial MN, ya que la falta de colorido podría hacer que el alumno tenga algunasreticencias al momento de tomar el libro, en el predominan el blanco y el color café,dándole una imagen de texto antiguo, semejante a los utilizados en la década de los 90cuando volvió la democracia a nuestro país. Por lo que se sugiere una mayor elaboracióngráfica del texto pará así complementar las buenas actividades existentes.Una segunda crítica tiene que ver con las imágenes, las cuales son muy pobres en cuanto asu contenido, existiendo en la red una enorme cantidad de imágenes para recabar seestablecen en este texto imágenes poco interpretables y cayendo en el mismo error de laprimera crítica con relación a los colores, pareciera que hubieran alineado tanto el textocomo las imágenes con el mismo color poco atractivo que se cuestiona anteriormente.Y la tercera crítica y final es con relación a la estructura del texto la cual no sale de unordenamiento basado en cuadros comparativos y de pequeñas acotaciones historiográficas,en este texto no hay cabida para la interdisciplina solo se encuadra en conocimientoshistoriográficos, lo que no permite un aprendizaje más integral, siendo que las actividadesestán creadas para una amplitud de conocimiento más allá de la historia por la historia.De esta manera se finaliza con el estudio del texto de la editorial MN y su texto de Historiay Ciencias Sociales para 2°año Medio para el año 2009, sin el actual ajuste curricular. 29
  32. 32. Ficha de datos del recurso didáctico número 2:Nombre del texto: Texto para el estudiante: Historia y Ciencias Sociales 2° EducaciónMedia.Autor(es) del Texto: María Loreto Donoso Rivas – Lucía Victoria Valencia Castañeda –Daniel Palma Alvarado – Rolando Eugenio Álvarez Vallejos.Datos curriculares del texto de estudioSector: Historia y Ciencias Sociales.Nivel: 2°año de Educación Media.Datos de EdiciónEditorial: Santillana del Pacífico S.A Ediciones.País: Chile, Impreso en Chile por Quebecor WorldChile S.A.Año: 2006.Paginas: En total el texto contiene 335 páginas y elcontenido de la propuesta se abordada desde la página305 a la página 327. Estructura del Texto: El texto de estudio, como material escrito, gráfico y visual, está organizado en 4 capítulos, los cuales están subdivididos en unidades que fluctúan entre 3 a 4 por capítulo, los que a su vez están subdivididos en variados temas (en el caso de este proyecto abarca temas de las unidades 3 y 4 del capítulo 4), las que se encuentran acompañadas de actividades iniciales, y complementarias tanto individuales como grupales, además el texto de estudio contempla una serie de elementos como definiciones, mapas, recuadros, fotografías, imágenes, y datos anexos que complementan el aprendizaje.Dentro de la organización del texto (dividido en cuatro grandes capítulos como ya se habíadefinido) parte con el inicio de unidad que al comienzo de cada unidad se encontrará conun texto que invita a empatizar con los sentires de una época. Además se encontrará unlistado de los temas que se tratan y las actividades que se invitan a desarrollar. Posterior aesto vienen los temas los que se encuentran apoyados por imágenes, mapas y gráficos, eltexto va presentado cada uno de los temas que presenta la unidad, de acá derivan lasactividades que al finalizar un tema o un conjunto de temas se encuentran en una página 30
  33. 33. completa, para desarrollar perfectamente en clases como una forma de desarrollar elproceso de integración y aplicación de lo que los estudiantes van aprendiendo. Acontinuación viene el denominado taller, que a través de un trabajo grupal invita adesarrollar alguna técnica específica que permita investigar o profundizar en algunosaspectos de la realidad regional o comunitaria del estudiante. Estas técnicas podrán servirtambién para las investigaciones que se desarrollen en otros sectores de aprendizaje,potenciando los objetivos fundamentales transversales (OFT) o en futuros cursos.La siguiente parte del organigrama corresponde a la llamada evaluando como hemosaprendido que es material con el que se espera un entrenamiento en la prueba de ingreso ala educación superior (PSU), y cierra esta estructura la bibliografía en donde se encuentranreferencias de libros y sitios web a los que se puede recurrir para desarrollar las actividadesque se proponen o profundizar mayormente algunos de los temas del capítulo.Descripción de los autores del textoMaría Loreto Donoso RivasProfesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica, Universidad Católica BlasCañas.Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.Lucía Victoria Valencia CastañedaLicenciada en Educación en Historia y Geografía, Universidad de Santiago de Chile.Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.Daniel Palma AlvaradoLicenciado en Historia, Pontificia Universidad Católica de ChileMagister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.Rolando Eugenio Álvarez VallejosProfesor de Estado en Historia y Geografía, Universidad Católica Blas CañasMagister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.Descripción de textoLos contenidos concernientes a la propuesta didáctica se encuentran contenidos en elcapítulo 4 del texto denominado “El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y lajusticia social” en la parte final de la unidad 3 “Profundización democrática” y en granparte de la unidad 4 “Quiebre y recuperación de la democracia”; entre los temas que setratan en el texto se encuentran los siguientes:_ Allende, 1970 – 1973: “vía chilena al socialismo” (Pág. 304)._ Las reformas estructurales en los tiempos de Allende (Pág. 305)_ La política económica y el estallido de la crisis (Pág. 306)_El 11 de Septiembre de 1973, un quiebre histórico (Pág. 312)_ El golpe de Estado (Pág. 314)_ El régimen militar (1973- 1990) (Pág. 319)_La violación de los derechos humanos (Pág. 319) 31
  34. 34. _El modelo económico neoliberal (Pág. 321)_Los resultados del nuevo modelo (Pág. 323)_La nueva institucionalidad: La constitución de 1980 (Pág. 324)_De las propuestas a la lucha institucional (1983 – 1986) (Pág. 326)_El plebiscito de 1988: Chile, la alegría ya viene (Pág. 327)Este texto esta formulado con el ajuste curricular anterior, en el cual los 4 capítulos el textotienen relación con la historia de Chile, empezando por “La construcción de una identidadmestiza” (Cap. 1), lo que conlleva inmediatamente al segundo enunciado referente a “Lacreación de una nación” (Cap. 2) y prosigue con “La sociedad finisecular: Auge y crisis delliberalismo” (Cap.3), para finalizar con lo que compete directamente al proyecto depropuesta didáctica que es “El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de lajusticia social” (Cap. 4).Capítulos y UnidadEsta propuesta didáctica se sitúa en el capítulo 4 a contar del tema 2, de la unidad 3, eltema se denomina Allende 1970 – 1973:”Vía chilena al socialismo” en la cual se explicadicho proceso político, además los apéndices referentes a un proyecto de continuidad ycambios, junto a las reformas estructurales en los gobiernos de Allende, finalizando con lapolítica económica y el estallido de la crisis.Es ahí donde termina la unidad 3 con actividades de análisis, comparación y discusión contemas tan importantes como la Chilenización V/S Nacionalización, para concluir con elanálisis de una entrevista, la cual se detallará mas profundamente en el desarrollo de lapropuesta.Todo el resto de la propuesta se refleja en la unidad 4 correspondiente al quiebre yrecuperación democrática. Unidad que comienza con las páginas de inicio de unidad donderesalta un montaje visual del bombardeo al palacio de La Moneda denominado “Memoriavisual de una nación” de Mario Toral. Ubicada en la estación de Metro Universidad deChile. En otro sector de las páginas correspondientes al principio de la unidad encontramosun extracto del discurso efectuado por el Patricio Aylwin Azocar el día 12 de Marzo de1990 en el Estadio Nacional al momento de asumir la Presidencia del país. Dentro de las 32
  35. 35. mismas páginas de inicio se encuentra una línea de tiempo desde el golpe de Estado hasta elaño 2003 en donde destaca la propuesta sobre Derechos Humanos, pero esta propuestaabarcará hasta el año 1988 en donde está el plebiscito y el triunfo del “NO”, para concluircon el desglose de contenidos de la unidad, el cual vemos a trabajar con mayor detalle acontinuación. Temas: Los temas a trabajar en esta propuesta es parte del tema 2 de la Unidad 3 el ya mencionado Allende 1970-1973: “Vía chilena al socialismo” y de la Unidad 4 el tema número 1 “El quiebre democrático en Chile”; el tema 2 “El régimen militar (1973 – 1990)” y el tema número 3 “El largo camino hacia la democracia en Chile”; pero solo hasta el apéndice correspondiente denominado -El plebiscito de 1988:”Chile la alegría ya viene”-. En cada uno de los temas se incluyen actividades como el significado del 11 de Septiembre; debatiendo propuestas de acción en derechos humanos; Análisis de indicadores macroeconómicos básicos y lectura y análisis de cuadros estadísticos.Aprendizajes previos:En el texto no se ve manifestado claramente el asunto de los aprendizajes previos, por locual el profesor fundamentalmente al observar con los alumnos las páginas de inicio de launidad 4 (Pág. 310 – 311) quien deba formular las preguntas que puedan llevarlo a rescatarlos conocimientos previos de los alumnos a través de los subsumidores de información(memoria a largo plazo). Solo podría ser posible un contexto de conocimiento previo elhecho de asociar la última actividad de cada tema con el inicio del siguiente. Y una nuevaalternativa sería utilizar las imágenes que aparecen en las diversas páginas del texto ymancomunarlas con lo aprendido con anterioridad.Relación con la unidad anterior y posteriorEl texto no mantiene implícitamente una relación directa con la unidad anterior y posteriorya que su estructura es lineal y abarca toda la historia de Chile desde la visión global denuestra historia, hasta la actualidad (según el estudio de este texto escolar hasta el año2003). Salvo en el caso del inicio de la unidad 4 en donde se plantea el apéndice “Elescenario de una crisis” con lo que de cierto modo retrocede a la unidad anterior quefinalizaba con el gobierno de Allende y su idea de la vía chilena al socialismo.Con respecto a lo posterior en este texto no es viable, producto que esta unidad da porfinalizado los contenidos para el 2° año Medio, aunque no es malo recordar que este textono tiene el ajuste curricular actualizado, por lo tanto en la actualidad esta unidadprobablemente haya cambiado su relación al pertenecer al 3° año Medio. 33
  36. 36. Recursos: Imágenes, fuentes y otros materialesExiste una considerable cantidad de recursos detipo visual los cuales se dividen en gráficos,imágenes y tablas, esto sumado a material deanálisis de fuentes primarias como por ejemplo eldiscurso del Presidente Salvador Allende, el 11 deJulio de 1971, al promulgarse la ley denacionalización de la Gran Minería del Cobre (Pág.305) e incluso algunos titulares de prensa delperíodo anterior a la caída del gobierno de laUnidad Popular (Pág. 316), y complementadoscon actividades que complementan los temastrabajados (Pág.318); termina este análisis defuentes con un debate de propuestas de acción enDerechos Humanos (Pág. 325).Ahora volviendo a los gráficos estos se ubican preferentemente en el tema correspondienteal gobierno de Salvador Allende uno de ellos tiene relación con la variación del preciointernacional del cobre desde el año 1960 hasta 1975 (Pág. 304), y la variación índice deprecios en Chile 1960 – 1974, la fuente de ambos es el texto “Economía chilena 1810 –1995. Estadísticas históricas”; Braun et al. Documento de trabajo n°187, Instituto deEconomía Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago.En relación a las tablas existen de 2 tipos: una que el alumno debe rellenar con criterios decomparación entre los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y el de Salvador Allende conrelación a la reforma agraria y el proceso de Chilenización y nacionalización del cobre (Pág.307); y en segundo lugar están las de tipo económico como la de indicadores económicosbásicos para explicar el proceso de apertura económica en Chile (Pág. 322).Para el final quedó la explicación del recurso de imágenes ya que en prácticamente en todaslas páginas referentes a la propuesta didáctica se encuentran y entre las que más destacanson:Campesinos vigilan acceso a fundo, durante una toma. Zona sur, 1972 (Pág. 305).Bombardeo a La Moneda (Pág. 312).Enfrentamientos en el centro de Santiago durante el gobierno de la Unidad Popular (Pág.313).Portadas de El Mercurio y La Tercera de la hora del día 13 de Septiembre de 1973 (Pág.314).Portada revista Cambalache. 28 de Septiembre de 1971 (Pág. 316).Manifestación de familiares de detenidos desaparecidos durante el régimen militar enSantiago (Pág. 320).Tiendas en edificio Caracol. Santiago, década de 1980 (Pág. 323). 34
  37. 37. Discurso del general Augusto Pinochet en cerro Chacarillas 9 de Julio de 1977 (Pág. 324).Logo oficial de la campaña del “SI” y mural callejero de la campaña del “NO” (Pág. 327).Elementos de aprendizajeComo se explicó en la sección referente a la estructura del texto existen 2 tipos deactividades de aprendizaje, la propiamente tal que contiene un tema o conjunto de temaspara desarrollar en clases y que tiene como finalidad “reforzar el proceso de integración yaplicación de lo que vas aprendiendo” (Pág. 6) para finalizar con las actividadesdenominadas de taller, las que son fundamentalmente de tipo grupal en las cuales elestudiante profundiza e investiga acerca de la materia contenida en la unidad y de ese modo(según el texto) podría servir “para las investigaciones que desarrolles en otros sectores deaprendizaje o en futuros cursos” (Pág. 6).A continuación comenzamos con el desglose de actividades que corresponden a lapropuesta didáctica de este proyecto:Actividades1_ Analizar los cambios estructurales del períodoBajo los gobiernos de Frei y Allende se hicieronprofundos cambios de la estructura de la propiedadagraria y de la gran minería del cobre. Con el apoyo deltexto, completa los siguientes cuadros. (Pág. 307).2_ Analizar y discutir un documento: Chilenización V/SNacionalización (Pág. 307).3_ Taller análisis de una entrevista: Pobladorestomando su sitio (Pág. 308 – 309).4_ El significado del 11 de Septiembre, diversaspreguntas referentes al tema (Pág. 318)4_ Síntesis de visiones historiográficas, completar línea de tiempo (Pág. 318)5_ Debatiendo propuestas de acción en derechos humanos (Pág. 325).6_ Análisis indicadores macroeconómicos básicos (Pág. 325) 35
  38. 38. Evaluaciones Estas se encuentran contenidas en la quinta parte del organigrama del texto denominada evaluando como hemos aprendido y que corresponde a material de entrenamiento para la prueba de ingreso a la educación superior que se aplica a nivel nacional. Estas evaluaciones se encuentran al final de cada capítulo por lo cual para analizar las actividades de evaluación con respecto a lapropuesta didáctica tendremos que pasar a la página 332 y 333 del texto en cuestión en lacual se evalúa lo aprendido en la unidad a contar de 7 preguntas estilo PSU, pero que solola última tiene relación con la propuesta didáctica y es la siguiente:Durante el régimen militar chileno (1973 – 1990) se puso en práctica un modelo económico: a) De apertura a la inversión extranjera. b) Que refuerza el papel del Estado. c) Que aumenta la inversión pública. d) Nacionalista e) Que consolida el proceso de industrialización por sustitución de importaciones (ISI).De esta manera la forma de evaluar también se podría asociar a los ejercicios tantoindividuales (actividades) como de tipo grupal (temas) que están explicados anteriormentey que habría que entregarles ese carácter de evaluables.Referencias bibliográficasEn relación a las referencias bibliográficas referentes a la propuesta didáctica, estas seencuentran al final de la unidad y están segregadas en dos secciones; la primera conrespecto a los textos de consulta, los cuales se van mencionando durante el recorrido de launidad y que entre los autores que competen a este estudio se encuentran:Aylwin, Mariana; Bascuñán Carlos, Correa Sofía, Gazmuri Cristian, Serrano Sol, TagleMatías Chile en el Siglo XX.Moulian, Tomás y Manuel Garretón: Unidad Popular y el proceso político chileno.Hunneus, Carlos: El régimen de Pinochet.Joselyn – Holt, Alfredo: El Chile perplejo: Del avanzar sin transar al transar sin parar.Salazar, Gabriel y Grez, Sergio: Manifiesto de Historiadores. 36
  39. 39. Vial, Gonzalo: Historia de ChileVillalobos: Historia de Chile (2 tomos)Posterior a las referencias bibliográficas se encuentra un apartado de sitios web los que sedistribuyen en 4 conceptos:1_ Archivos y documentos históricos.2_ Testimonios.3_ Sobre el régimen militar.4_ Sobre Gobiernos 1964 – 1973.Relato históricoEl texto analizado se fundamenta en un relato secuencial de los hechos, en los cuales se vacomplementando con algunos artículos y actividades.Parte describiendo el gobierno de allende y un proceso en chile considerado como decontinuidades y cambios en relación al resto de siglo, para pasar posteriormente a lasreformas estructurales en los tiempos de Allende y el posterior estallido de la crisiseconómica y social que sacudió a Chile; luego en la siguiente unidad comienza con elescenario global en que se encontraba Chile antes del Golpe de Estado del 11 de septiembreincluyendo la oposición al gobierno de la Unidad Popular y los intentos de solución delgobierno y sus conflictos internos de ahí se interna en el golpe de Estado propiamente tal ypromueve un debate histórico con diversas visiones (derecha, centro, izquierda) conrelación a dicho acontecimiento.Luego el relato se aboca de lleno en el régimen militar (1973 – 1990), partiendo por untema muy sensible como es la violación de los Derechos Humanos y los organismos querealizaron dichos procesos tan penosos en nuestra historia, como son la Dirección deInteligencia Nacional (DINA) y la Central Nacional de Inteligencia (CNI); luego pasa alárea económica y plantea el modelo económico neoliberal con la consiguiente privatizaciónde empresas y la desregulación del mercado producto de esta apertura económica,finalizando con la explicación de los resultados del nuevo sistema imperante.Posteriormente retoma el concepto político y se refiere a la constitución de 1980 y susprincipales aspectos, para concluir lo referente a esta propuesta a contar de las primerasprotestas que derivan en la lucha institucional para sacar del poder al general Pinochet,concluyendo con el plebiscito de 1988 en donde la mayoría del país pierde los miedos ydeciden por la opción del “NO”, logrando acabar con el régimen político impuesto en Chile. 37
  40. 40. Análisis parte didácticaLa parte didáctica contenida en el texto es variada ya que mezcla elementos visuales, citasde fuentes de la época y algo de historia oral, para dar una estructura organizada de toda launidad.Con relación al aspecto iconográfico existe una muy variada cantidad de imágenes quereflejan paso a paso todo el proceso histórico y social que sucedió en Chile durante lasdécadas del setenta y ochenta, pero que no son explotadas en su totalidad ya que solo seremiten al momento de la imagen, pero estos cuestionamientos serán realizados en el juiciocrítico referente al estudio del texto.En general el texto de la editorial Santillana cumple de manera cabal con los requerimientosque le plantea el gobierno para el estudio de las ciencias sociales según el antiguo ajustecurricular, por lo que a continuación se procede a realizar un juicio crítico con relación a lapropuesta didáctica que presenta este trabajo.Juicio críticoAhora adentrándonos al juicio crítico que se realiza al texto se comienza por decir quecomo material didáctico para la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales estáadecuado a lo que se pedía con el antiguo ajuste curricular, pero del mismo modo existe unconjunto de falencias, las cuales se deben destacar para que propuestas como esta consigancomplementar un desarrollo cabal de la enseñanza de esta parte tan importante de la historiareciente de nuestro país, ya que la dificultad de enseñar historia reciente no es solo unproblema que atañe a Chile, sino que a varios países americanos como Argentina, Uruguayy México por citar algunos.Una de las principales críticas que se puede realizar del texto es la referente a la pocautilización pedagógica de las fuentes iconográficas existentes en el texto; ya quesimplemente tienen una finalidad de rescatar momentos acontecidos durante el período, noconsiderándolos como parte del proceso integral de enseñanza – aprendizaje que se espera.A estas imágenes definitivamente se les podría sacar un mejor provecho ya seautilizándolas como referencia para introducir a los alumnos en los contenidos académicoso bien como lo plantea esta propuesta, realizar los aprendizajes a contar de estas imágenes ysu valor tanto histórico como social y político.Otra crítica tiene relación con el ordenamiento lineal del texto Santillana, lo que hace queconstantemente un maestro deba avanzar y retroceder en el libro para efectuar funciones tanbásicas como la introducción a la unidad a contar de los conocimientos previos, por lo cualno sería una mala medida formar aprendizajes a contar de procesos más elaborados en loscuales se refuercen dichos conocimientos, si bien las líneas de tiempo que se presentan al 38
  41. 41. principio de la unidad son interesantes, deberían contener uno o dos hechos anteriores a launidad de estudio, para cimentar ese proceso de búsqueda de conocimientos previos.Un tercer punto de crítica es las actividades evaluativas que se efectúan al final de loscapítulos, las cuales se remiten a preguntas que tienen la finalidad de que los alumnos sepreparen para la prueba de selección universitaria (PSU), dejando de lado los aprendizajesprocedimentales y actitudinales, por lo cual se recomienda una mayor valoración a dichotipo de aprendizajes.Esas son las reflexiones críticas que se pueden efectuar a contar del estudio del texto de laeditorial Santillana, creado para el Ministerio de Educación para los años 2007 y 2008, conrelación al 2° año Medio con el antiguo ajuste curricular. 39
  42. 42. Ficha de datos de recurso didáctico número 3:Nombre del texto: Historia y Ciencias Sociales. Texto del estudiante 3° Medio.Autor(es) del Texto: Liliam Almeyda Hidalgo, María José Cot Gómez, Susana GazmuriStein, Pedro Milos Hurtado.Colaboradora: Natalia García Huidobro Budge.Datos curriculares del texto de estudio:Sector: Historia y Ciencias Sociales.Nivel: 3° Medio.Datos de Edición:Editorial: MN Editorial Ltda.País: Chile.Año: 2012.Paginas: 360 páginas. El contenido de lapropuesta se aborda des de la página 324hasta la 337.Estructura del Texto: El texto de estudio se encuentra subdividido en cinco bloques, donde cada uno está formado por cuatro páginas de inicio, dos o tres unidades de aprendizaje y dos secciones de trabajo al final de éste. En las páginas de inicio de bloque, se comienza con una doble página que informa sobre las unidades que la conforman, los principales procesos históricos que se estudian y una visión sinóptica del período. En otra doble página, se presentan conceptos importantes del 40

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