UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

Trabajo de Seminario de Grado presentado ...
Juan Gabriel Soto Oliva
Pedagogía en Historia,  Geografía y ED.  Cívica
Seminario de Grado

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Juan Gabriel Soto Oliva
Pedagogia en Historia,  GeografI'a y ED.  Cívica
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AGRADECIMIENTOS

En esta entr...
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alumnas,  tanto en la univer...
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DEDICATORIA

No puedo tan sol...
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RESUMEN

La siguiente propue...
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S UMMARY

The following didac...
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ÍNDICE
PORTADA . ... ... ......
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B. I.D.5. EFECTOS . ... ... ...
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A) INSTRUCCION AL DOCENTE . ...
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INTRODUCCIÓN

En esta investi...
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CAPÍTULO INTRODUCTORIO

INTRO...
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A- ASPECTOS METODOLÓGICOS

1....
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http: //www.  elboyaldia.  ...
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tomar medidas para la defen...
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de América latina,  que rep...
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2- Preguntas de la investiga...
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3- Descripción de la propuest...
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‘f IP,  me ÏJ nm su];  x mg....
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4- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
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B- MARCO TEÓRICO DISCIPLINAR...
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movimiento del Constitucion...
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Línea 2: Proceso inesperado a...
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Es a partir de este fenómen...
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B- DISCUSIÓN HISTORIOGRÁFICA
...
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meramente formal.  Esta cre...
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teóricos que hicieran compr...
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habían promovido la reforma...
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“Se introduce la ilustració...
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C- ESTADO DEL ARTE

En la ac...
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A groso modo,  es en este p...
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El Plan continental,  es ...
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aspiraciones y descontento...
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D- DESARROLLO ANALÍTICO DEL T...
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Los obreros que trabajan e...
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confirmada por el art.  3 I d...
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El mal gobierno de las autor...
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consejo se materializa en 1...
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secretario Juan Martínez de...
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II.  CAUSAS

Para ser justo,...
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Junta de gobierno provisional...
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península” (ARENAL,  2011...
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III.  DESARROLLO
Las juntas ...
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que en otro tiempo habían c...
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llamado “Catecismo Político...
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La primera Junta Nacional de...
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Al restablecerse la acció...
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hombres son iguales y libre...
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El Motín de Figueroa,  la re...
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“El dia quatro del que ri...
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La abrupta intervención de Jo...
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Fiscal Sánchez,  y al Proc...
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Soto Oliva, Juan Gabriel: Propuesta didáctica para la enseñanza del proceso de emancipación chilena y su influencia extranjera , mediante la creación de cartas didácticas

  1. 1. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE EDUCACIÓN Trabajo de Seminario de Grado presentado en conformidad a los requisitos para obtener el Grado de Licenciado en Educación establecidos por la carrera de Historia, Geografía y Educación Cívica Autor: Juan Gabriel Soto Oliva Rut l7.003.768-5 Docente a Cargo Adrián Villegas Dianta Fecha: 6 de Julio del 2014
  2. 2. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogía en Historia, Geografía y ED. Cívica Seminario de Grado UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Propuesta didáctica para la enseñanza del proceso de emancipación chilena mediante la creación de un juego didáctico "Primera Junta Nacional dc Gobierno dc 1810" , cuadro pintado por Nicolás GuLmán en 1889. Autor: Juan Gabriel Soto Oliva Docente a Cargo Adrián Villegas Dianta Fecha: 3 de Julio del 2014
  3. 3. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado AGRADECIMIENTOS En esta entrega de tesis, quisiera agradecer en primera instancia a mi madre, Elina Oliva Sánchez, que me enseñó desde la cuna el camino que tenia designado desde que lloré por primera vez. Una gran mujer que luchó por lo que quería contra todo pronóstico, y con la garra y coraje de una mujer poco común. Ella me mostró que la vida es difícil y que cuando uno se propone una meta no importa cuántas dificultades se presenten ni que todo el mundo esté en tu contra, lo único necesario para lograr lo que uno quiere en la vida es la convicción y la perseverancia. Agradezco a mi padre, Juan Soto Huaiquián, quién con su ejemplo de esfuerzo, sacrificio, entrega y su responsabilidad a toda prueba ha sido mi pilar fundamental para crecer como persona y progresar en la vida. Él me entregó todo el cariño y el apoyo que ningún otro padre pudo haberme dado en el mundo, apoyo que él jamás tuvo y por eso mi gratitud será eterna. Agradezco también a todos los docentes que me han formado a lo largo de mi Vida, desde mi paso por la escuela básica Francisco Ramirez y a la profesora jefe de mi curso, la señorita Iris Fernández. También a los docentes que en el Instituto Nacional forjaron mi carácter y me enseñaron el límite de mis capacidades. Agradezco a los docentes que he tenido en otras universidades por su vocación y la valoración, pero por sobre todos ellos agradezco de corazón a los docentes de la Universidad de las Américas, todos sin excepción, que bajo la vara el rigor o la comprensión me mostraron el modelo de docente que quiero ser. Agradezco a Don Cristian Vasseur, principal responsable de que hoy pueda entregar esta tesis ya que confió en mi y lo hizo notar como corresponde. Al igual que la directora Ana Henríquez Orrego, el coordinador de carrera Don Matias González y el director de escuela Don Rodrigo Quijano, quienes dan mucho más de lo solicitado por nuestra carrera y han sido capaces de entregar lo mejor de si a pesar de las adversidades. Agradecer especialmente a Don Héctor Correa, quién me orientó cuándo aún no habia escrito siquiera el titulo de esta tesis, y a Don Adrián Villegas que siguió con especial preocupación mi forzado avance para esta entrega final. Agradezco a mis alumnos y
  4. 4. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado alumnas, tanto en la universidad y en los colegios donde hice mis prácticas, siempre los tendré presentes, ya que me han enseñado mucho más de lo que yo pude enseñarles a ellos. Agradezco a mis compañeros de carrera, en especial a los que han entregado la tesis junto a mí, y que han sido un pilar importante en mi formación como persona, especialmente agradecer a Myriam Benavides que me apoyó, orientó y ayudó en los momentos más difíciles de la construcción de esta tesis. Agradecer a mi hermana Náyade Soto por su apoyo y la esperanza que siempre tuvo en mi’, asi como yo la tengo en ella. Agradecer a la familia Carvajal Cataldo por recibirme en su casa y darme su apoyo cuando más lo necesitaba. Finalmente, agradecer a todas aquellas personas que me han apoyado de alguna forma y por cosas de tiempo no puedo enunciar, de igual forma sepan que están en mi memoria y en mi corazón.
  5. 5. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado DEDICATORIA No puedo tan solo dedicarte esta tesis cuando tú me has entregado mucho más, la vida misma es decir poco. Por todas aquellas noches de insomnio que te hice pasar debido a la necesidad imperiosa de terminar esta propuesta a como diera lugar, por cada una de las cosas en las que te dejé de ayudar y que con todo el amor del mundo pudiste hacer por los dos, por cada una de las gotas de sudor que nos ha costado a ambos el culminar este proceso. Quisiera dedicarte mucho más que una tesis pero se’ que en el fondo de tu corazón estás orgullosa, porque este logro es tuyo y mío. Tú, mi razón de vivir, la responsable de mi amor a la pedagogía y a esta ciudad, el motivo de mis más grandes alegrias y mis más terribles angustias, el principal apoyo que tuve a mi lado durante todo este tiempo y la única persona que me ha demostrado lealtad como nunca imaginé que existiese. Aunque no hay palabras para describir la gratitud que siento, quiero que sepas que puedes contar conmigo siempre. A Camila Carvajal Cataldo
  6. 6. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado RESUMEN La siguiente propuesta didáctica busca enseñar los contenidos correspondientes a lo que historiográficamente se conoce como “proceso de independencia de Chile y Latinoamérica”, el cual en el currículum nacional se encuadra en el nivel de segundo año medio, en la unidad 2. En este sentido, la propuesta viene a desarrollar habilidades establecidas por el programa ministerial, así como también pretende adentrarse en la enseñanza de la geografia y su importancia en el desarrollo de los procesos históricos mediante la construcción de elementos cartográficos por parte del alumnado. Pretende ser una propuesta holística que aborde la mayor cantidad de habilidades a desarrollar por la disciplina de nuestra asignatura que es “Historia, Geografía y Ciencias Sociales”. Todo esto se pretende lograr de una manera lúdica y entretenida que acerque al alumnado al contenido y lo motive mediante la metacognición que produce el jugar didácticamente con elementos que hayan sido creados por ellos mismos. La construcción de cartas, tableros y diversos análisis de fuentes propios de la disciplina hacen de esta propuesta didáctica una versión actualizada de la antigua propuesta de “flashcard”, ya que además de busca usar los “smartphones” como una herramienta al servicio del aprendizaje.
  7. 7. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado S UMMARY The following didactic proposal search for teaching contents about the independence of Chile and latin América process. This content belongs to national teaching program from unit 2 of secondary level 2. The aim of this proposal look for developing proposed skills by national teaching program as also in teaching the geography and the importance of historical processes through cartographic elements carried out by the students. This papper pretends in Being An holistic proposal which cover a great amont of skills proposed by history, geography and social science. The object of this proposal is to make more ludic and attractive the learning of contents created by the students through ganes and an attractive metacognitive process. Cards and several researches about this subject make of this didactic proposal An updated version of the old proposal. Smartphones has become An usefull learning tool In the learning process.
  8. 8. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado ÍNDICE PORTADA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 1 AGRADECIMIENTOS . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3 DEDICATORIA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5 RESUMEN . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 6 SUMMARY . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 7 ÍNDICE . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 8 INTRODUCCION . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 1 1 CAPÍTULO I: INTRODUCTORIO . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 12 INTRODUCCIÓN DE CAPÍTULO I . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 12 A) ASPECTOS METODOLÓGICOS . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 13 A. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 13 A.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 17 A.3. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 18 A.4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 21 B) MARCO TEÓRICO . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 21 B. 1 . A. REVISIÓN HISTORIOGRÁFICA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 21 B.1.B. DISCUSIÓN HISTORIOGRÁFICA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 25 B.1.C. ESTADO DEL ARTE . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3o B.1.D. DESARROLLO ANALÍTICO DEL TEMA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 34 B. I.D. I. ANTECEDENTES . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 34 B. I.D.2. CAUSAS . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 4o B.1.D.3. DESARROLLO . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 43 B. 1 . D.4. CONSECUENCIAS . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 60
  9. 9. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado B. I.D.5. EFECTOS . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 62 B2. MARCO TEORICO CURRICULAR . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 66 B.3. MARCO TEORICO PEDAGÓGICO . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 7o B.4. MARCO TEORICO DE LA DIDÁCTICA ESPECIFICA . ... ... ... ... ... ... .. 75 CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES . ... ... ... ... ... ... .. s1 INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO II . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 81 A) ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 82 A.1. FICHA TEXTO ESCOLAR N°1 . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 82 A.2. FICHA TEXTO ESCOLAR N°2 . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 96 B) ANÁLISIS DE RECURSO DIGITAL . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 109 B. 1. FICHA RECURSO DIGITAL N°1 . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 109 B.2.FICHA RECURSO DIGITAL N°2 . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 114 CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 119 INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO III . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 119 A) CRUCE CURRICULAR . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 12o B) OBJETIVOS DE LA PROPUESTA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 122 C) EXPLICACION DE LA PROPUESTA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 125 D) ANÁLISIS DEL PARADIGMA FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA. .. 128 E) EXPLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE LA PROPUESTA . ... ... ... .. 135 F) EXPLICACION DE ESTRATEGIAS DE LA PROPUESTA . ... ... ... ... ... .. 137 G) EXPLICACION MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA . ... .. 139 H) PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 140 CAPÍTULO IV: PROPUESTA DIDÁCTICA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 153 INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO IV . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 153
  10. 10. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado A) INSTRUCCION AL DOCENTE . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. B) PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL GUÍA ALUMNOS . ... ... ... ... ... .. C) ESQUEMA RESUMEN . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. D.1.BLOQUE INICIO . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . D.2.BLOQUE DESARROLLO . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. D.3.BLOQUE CIERRE . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. D) EVALUACION GENERAL . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . E) EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. F) RECURSOS GENERALES . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . CAPÍTULO V: CONCLUSIONES . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO V . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. A) CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGÓGICA CURRICULAR . ... ... .. B) CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA . ... ... ... ... ... ... ... .. C) MIRADAS HACIA EL FUTURO . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. BIBLIOGRAFÍA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. WEBGRAFÍA . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ANEXOS . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . ‘lil 154 156 159 160 168 183 189 195 197 199 199 199 201 203 204 208 210
  11. 11. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado INTRODUCCIÓN En esta investigación abOrdaremOs el tema de la influencia extranjera en el proceso de emancipación Chilena, el cual se enmarca dentro del proceso llamado por los historiadores como “independencias latinoamericanas”. Este periodo toma especial énfasis en la actualidad, ya que muchos de los países latinoamericanos que formaron parte de este proceso están próximos a cumplir 200 años de Vida independiente, y otros —como el caso ChilenO- los han celebrado ya pero hace muy poco tiempo. Por ello, Se vuelve pertinente el hacer esta revisión de los hechos de manera objetiva y considerando las Variantes internacionales que confluyeron para que hoy tengamos un país independiente y muy lejano a aquella Capitanía general bajo el dominio español del Siglo XV al XVIII. La justificación principal para llevar a cabo esta investigación hace referencia a como este contenido está Siendo enseñado en las aulas de Chile, Ya que en ellas principalmente se enseña el proceso de emancipación como una necesidad y búsqueda de independencia de todo el pueblo Chileno en contra del “opresor español”, pero las investigaciones historiográficas han derribado ese mito hace ya mucho tiempo. En consecuencia, y considerando que esta investigación es la primera parte de la propuesta didáctica que Se llevará a cabo en el seminario de grado, es pertinente investigar el lado que no Se enseña en las aulas, para que cuando toque hacer el contraste entre ambas Visiones, los alumno Sean capaces de entender el proceso de emancipación en su totalidad.
  12. 12. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado CAPÍTULO INTRODUCTORIO INTRODUCCIÓN En este trabajo de tesis de presenta una propuesta didáctica para la enseñanza del proceso de independencia de Chile, la cual busca lograr un aprendizaje de este contenido de forma significativa e innovadora, aunque rescatando aspectos elementales de propuestas didácticas ya aplicadas en el aula. En este sentido, la propuesta acá desarrollada busca ser una innovación dirigida a el desarrollo del pensamiento crítico y original sobre nuestro origen como nación Chilena, por ende, invita a los estudiantes a formular su propia idea de lo que celebramos cada 18 de septiembre, y como ocurre la elección de esta fecha que Se mantiene hasta hoy como “el día de la independencia de Chile”. La discusión historiografica al respecto consta de dos Visiones principales, quienes señalan que realmente hubo un proceso autonomista ideado desde las elites, y quienes Ven a la independencia de nuestro país como un hecho fortuito generado por una serie de hechos a nivel internacional donde Chile y sus próceres siguieron el cauce de los hechos históricos. De todas formas, esta propuesta no se aleja mucho de los elementos curriculares establecidos por el MINEDUC en el Ajuste Curricular del año 2009, aunque si pretende darle un carácter más crítico al contenido y a la forma en la cual se está enseñando en las aulas en nuestros días. Por ello, el análisis de las propuestas curriculares Vigentes se Vuelve fundamental para corroborar la necesidad de implementar esta propuesta didáctica en las aulas. En este sentido, esta propuesta presentará al docente los pasos para su aplicación, así como entregará los recursos necesarios para que pueda ser llevada a cabo. Se incluyen las planificaciones, las guías para el alumno y Guiónes docentes, instrumentos de evaluación y autoevaluación. Finalmente, las conclusiones obtenidas a nivel pedagógico, curricular y la Visión al futuro de la misma, entregarán al lector las orientaciones necesarias para la profundización en esta tematica, la cual sin duda aún posee un gran potencial.
  13. 13. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado A- ASPECTOS METODOLÓGICOS 1. Identificación del problema Esta propuesta didáctica se fundamenta en dos aspectos principales. El primero hace mención al desconocimiento generalizado en la población sobre el proceso de emancipación Chilena, al punto que dicho concepto no es usado con frecuencia siquiera por docentes en el aula. Al respecto, se tiende a enseñar este periodo como “la patria vieja”, concepto que supone un sentimiento patriótico que, mediante la investigación realizada, no fue tal hasta culminado el proceso de emancipación. Por ende, la correcta enseñanza de este contenido es fundamental para comprender las repercusiones de hechos internacionales en nuestra historia. En este sentido, podemos encontrar diversas fuentes de prensa que en los últimos 3 años han hecho referencia a nuestro proceso independentista al acercarse la fecha 18 de Septiembre. Hemos podido concluir que importantes medios de prensa elevan artículos anualmente para recordar que la citada fecha no corresponde a un hecho independentista, sino autonomista y además, que existen distintas fechas donde la historiografía ha situado la discusión como posibles fechas de celebración de la independencia del país. El diario electrónico “El Observatodo” tituló una noticia en 20ll “[2 de Febrero: ¿Feliz Dia de la Independencia de Chile ”? señalando que “No son pocos los que piensan que Chile celebró erróneamente su Bicentenario en el 2010, y que realmente recién cumplirá 200 años el 12 de febrero del 2018, cuando se cumplan 200 años de la lectura del acta de independencia de Chile ” (Ruiz, en ht p, níí/ nrww. elobservatodo. cl/ admin/ render/ noticia/ I9574). En la misma línea, el periódico electrónico “El boyaldía” titulaba en la misma fecha ¿Qué se celebra realmente el 18 de septiembre en Chile? , recordándonos el interesante dato de “En el año 1915 mediante una ley de la República, el Presidente Ramón Barros Luca instauró como reconocimiento a la entrega y al patriotismo brindado por el Ejército de Chile, el "Día de las Glorias del Ejército", destinándolo al recuerdo de todas las Glorias del Ejército. Fue propuesto el 19 de septiembre, puesto que fue el primer día que Chile se consideró como un país libre en el año I 8] 0”(ElB0yaldia, en
  14. 14. Juan Gabriel Soto Oliva PedagogI'a en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado http: //www. elboyaldia. cl/ noticia/ sociedad/ que-se-celebra-realmente-el-I S-de-septiembre- en-Chile. Quizás una de las mejores columnas aclaratorias que pueden encontrarse en internet es la publicada por el diario digital “Cambio 21” que tituló “¿ Y sabe por qué celebramos lo ocurrido el 18 de septiembre de 1810? Aunque usted no lo crea, ese día los Chilenos aprobamos ser fieles súbditos del Rey de España” (GA UT ER, en http: //www. cambio2I. cl/ cambiOZI/ site/ artic/ ZÜ] I 09] 6/pags/20] l 091 613491 7. html). En el interior de su columna podemos encontrar una de las menciones más directas a nuestro tema de investigación, que es la directa influencia extranjera en el proceso de emancipación de Chile. La invasión de Napoleón a la península ibérica en 1808, descabezó a la corona española, al abdicar Carlos IV en favor de su hijo Fernando VII, quien fue puesto en cautiverio, asumiendo el poder José Bonaparte. El pueblo indignado con la invasión francesa se sumió en revueltas. Los gobernantes de las regiones decidieron crear las Juntas de Gobierno, las cuales durarían mientras el rey volvía al poder. Fueron muchas las colonias americanas que aprovecharon estas instancias de acefalía para propiciar la independencia y separación de España, siguiendo los aires del liberalismo imperante en esa época en toda Europa. (GA UT ER). Durante el año 2012, nuevamente al llegar la fecha conocida como “el 18” los medios hacen eco del origen poco claro de nuestra independencia, tanto en su fecha como en los motivos. El periódico digital “El Magallanevvs” tituló la noticia ¿Qué celebramos los Chilenos el 18 de Septiembre? , señalando una razón significativa para la declaración de autonomía el 18 de Septiembre de 1810, y que es precisamente lo que esta investigación pretende abordar. Cabe explicar que el 18 de Septiembre de 1810 se formó la Primera Junta Nacional de Gobierno, que fue el órgano colegiado creado por el cabildo abierto de Santiago, con el fin de emprender la organización gubernamental de Chile y l tu!
  15. 15. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado tomar medidas para la defensa del pais, frente la prisión de Fernando VII por Napoleón. Entonces, lo que celebramos es la primera forma autónoma de Gobierno surgida en el Chile Central, desde su conquista por parte de los españoles que, no obstante, mantuvo su lealtad al monarca cautivo en Francia. De ahí en adelante, la coyuntura de rivalidades existente entre criollos y peninsulares, dio pie a un proceso continuo de emancipación en el que los primeros fueron ganando protagonismo en la vida pública, culminando en derecho -y no aún en los hechos- el dia 12 de Febrero de 1 8] 8 (DE LA JARA, en: hÏlp. '// /WWW. elmagallanews. cl/ noticia/ sociedad/ que-celebramos-los-Chilenos-el-l 8- de-septiembre). Además, el mismo artículo señala dentro de las razones de esta declaración de autonomía que “Los criollos expusieron esta medida, justificándola con el argumento que alude a que los franceses y las invasiones napoleónicas podian llegar a América y necesitaban tropas para enfrentar a Napoleón ” (DE LA JARA). Y también tenemos entre los artículos de prensa el que quizás sea el más relevante de los citados anteriormente, por tratarse de uno escrito en el último “18” y además por un diario de gran prestigio como lo es “La Tercera”. Además, dicho artículo reúne opiniones de historiadores que han sido citados en esta investigación, por lo que va mucho más allá de una simple columna de opinión. Dicho artículo se titula “Cómo el 18 de septiembre llegó a ser el ‘18 y señala que “Asi, quien hoy se endiecioche, no se vaya a sentir mal. ‘ la ‘carga simbólica’ de la emancipación terminó transferida a una fecha que en rigor no es la que corresponde. Pero no es culpa del endieciochado, sino de la historia” (MARÍN, en: https/ ïlwwiv. latercera. com/ noticia/ cultura/2 0 l 3/ 0 9/] 4 5 3 -5 43 l 5 3 -9-como-el- l 8-de- septiembre-llego—a—ser—el—18.shtmD. Desde un punto de vista ya más estadístico, en un sondeo realizado en 18 países latinoamericanos por wwwlatinobarometroorg, sólo el 43% supo responder de quién se liberó su país durante los procesos independentistas de las primeras décadas del siglo XIX. Los datos provenientes de Latinobarómetro alcanzan a unas 19.000 personas en 18 países
  16. 16. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado de América latina, que representan a más de 400 millones de habitantes del continente (Días De Historia, en: http: //WWW. diasdehistoria. com. ar/ content/ encuesta-%C2%BFde- qui%C3 %A9n-nos-independizamo s). En su última medición, en 2009, difundida en diciembre pasado, se incluyeron algunas preguntas sobre el Bicentenario. Cabe recordar que en 2010 cinco países - Argentina, Chile, Colombia, MéXico y Venezuela- celebraron su bicentenario, mientras que en 2009 lo hicieron Ecuador y Bolivia. En 2012 lo hizo Costa Rica, y seguirán celebraciones en 2021, 2022, 2025, 2042 y 2044, cuando la República Dominicana recuerde su independencia de Haití y se cierre el calendario de conmemoraciones. Según los resultados, el 37% de los latinoamericanos no supo responder de quién se independizó su país. En el 43% que dio respuestas correctas hay extremos. Chile es el país que más respuestas correctas obtuvo (71%), seguido por la Argentina (63%). En el resto de los países que cumplen bicentenarios en 2010, el nivel de conocimiento desciende: Venezuela tiene 55% de respuestas correctas, MéXico, 40%, y Colombia está casi al final de la tabla, con 35%. "Esto ya implica una diferencia en cómo se puede apreciar el fenómeno del Bicentenario y movilizar a la población en su entorno", señala el informe (El Periodista, en: http: //elperiodistaonline. cl/ salud/20lO/03/encuesta-eXtranjera-posiciona-a- Chile-como-el-pais-con-mayor-conocimiento-sobre-celebraciones-del-bicentenario-en- america-lat ina). Todo lo expuesto anteriormente evidencia el desconocimiento de nuestra sociedad sobre las razones de nuestra independencia a pesar de que debe ser uno de los contenidos más antiguos del curriculum de historia en el país. Esta propuesta pretende crear un aprendizaje significativo de este contenido, para que los estudiantes conozcan los personajes, hitos y lugares asociados a nuestro proceso de emancipación. Para que en un futuro sean ellos quienes puedan establecer un consenso sobre nuestra independencia y los motivos que hoy deberíamos celebrar como nación independiente.
  17. 17. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado 2- Preguntas de la investigación: Desde el punto de vista didáctico nos preguntaremos. o ¿Por qué es necesario que el alumno aprenda diferentes procesos históricos mediante el desarrollo de un juego didáctico construido con cartas históricas y un tablero geográfico? Bajo aquel cuestionamiento encontramos también las preguntas específicas: e ¿Será un buen método para desarrollar las habilidades propias de la disciplina histórico/ geo gráfica? e ¿Cómo podrán explicarse los distintos procesos mediante el uso de estas cartas ya construidas? e ¿La construcción de un tablero basado en un mapa es una tarea suficiente para desarrollar las habilidades de corte cartográfico y lograr un aprendizaje significativo de la geografia de este periodo?
  18. 18. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado 3- Descripción de la propuesta: La propuesta consiste en que los alumnos en forma grupal elaboren y diseñen cartas didácticas sobre los personajes y los diferentes hitos relevantes que se presentan en un determinado proceso. En el caso de esta propuesta, usaremos el proceso de emancipación Chileno pero podría usarse cualquier otro proceso de carácter geopolítico. En apoyo al tema de la proyección geográfica donde ocurren los procesos históricos, los estudiantes diseñarán un tablero que será un recurso y a la vez también tendrá un componente lúdico. En palabras detalladas, los alumnos deberán crear una carta que contenga el retrato del personaje o hecho, luego deberán identificar ciertos criterios mediante el análisis de fuentes escritas y agregarlos en dicha carta. Luego analizarán iconografía para complementar dicha carta. A partir de esos datos, crearán una pregunta que englobe todo el contenido de la carta y agregarán un código QR que entregará pistas. Esto permitirá darle un uso práctico y al servicio de la enseñanza a los smartphones que hoy en día están tan presentes en nuestras aulas y que solo son vistos como un poderoso distractor y no un aliado- El formato de la carta es estándar y será entregado por el profesor. También, el profesor diseñará un tablero que consistirá en un escenario geopolítico (en nuestro caso, Iberoamérica) donde los estudiantes deberán seguir una ruta tras lanzar un dado y avanzarán si y solo sí responden correctamente la pregunta correspondiente a la casilla. A pesar de que la construcción de las cartas y el tablero ya generan las habilidades necesarias e interiorizan los contenidos en los estudiantes, el componente lúdico entregará un componente de carácter metacognitivo, así como también permitirá detectar las falencias del mismo y nos entregará indicios de los contenidos que deben ser mejorados en su enseñanza durante las clases expositivas.
  19. 19. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado ‘f IP, me ÏJ nm su]; x mg. ) Clase Creación de tablero a partir de la técnica de cuadriculado y escalado, añadiendo 1 información relevante y siguiendo el formato de casillas establecidos en la guía didáctica. Este tablero deberá cumplir con las medidas señaladas de forma estándar para el grupo curso. Diseño de las cartas, mediante el recordé de cartulinas y el uso de diferentes 2 fuentes y análisis de las mismas. De esta forma, los estudiantes podrán crear una reseña histórica de cada uno de los personajes, hitos y procesos relevantes del periodo. Clase Proceso de análisis iconográfico y selección de imágenes para las fichas 3 previamente establecidas, de manera que mantengan una estrecha relación con las fuentes analizadas y el propósito didáctico. Clase Enriquecimiento de las cartas mediante la inserción de códigos QR, los cuales 4 aportarán en el desarrollo del juego, entregando información adicional para responder las diversas preguntas que susciten las cartas. Desarrollo de la actividad de juego didáctico con todos los estudiantes del curso.
  20. 20. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado 4- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Objetivo General o Generar una propuesta didáctica para enseñar a los estudiantes de segundo año medio el proceso de emancipación de Chile mediante la creación de cartas didácticas de los principales personajes, hitos y procesos internos y externos asociados al proceso y su localización témporo-espacial, para la valoración de la cultura y tradiciones nacionales. Objetivos Específicos o Identificar los principales personajes, hitos y procesos externos asociados al proceso de emancipación de Chile o Identificar los principales personajes, hitos y procesos internos asociados al proceso de emancipación de Chile o Reproducción de un mapa de Iberoamérica, siguiendo las fronteras internas del Imperio Español vigentes hasta 1808. o Extraerán datos relevantes mediante la lectura de diversas fuentes, tanto escritas como iconográficas.
  21. 21. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado B- MARCO TEÓRICO DISCIPLINARIO 1- MARCO TEÓRICO DISCIPLINARIO A- REVISIÓN HISTORIOGRÁFICA En este periodo hay variados conceptos que afectan transversalmente el destino del mundo occidental, conceptos de tinte histórico y filosófico, que guardan estrecha relación con los procesos que están ocurriendo y los desenlaces que vendrán después. En esta investigación abOrdaremOs las dos posturas principales que los autores toman en la actualidad frente a la forma real en la que ocurrieron los hechos: Revolución Separatista y Proceso Autonomista. Línea l: Revolución Separatista Para Pacheco y Dieter, las elites locales buscaban una oportunidad para implementar sus propios modelos de gobiernos basados en la ilustración, y por ende, acabar con el gobierno monárquico para establecer una república liderada por las propias elites. Este esfuerzo político, de dar respuesta en forma coherente e inteligible a la crisis que se estaba viviendo, era más propio de todos aquellos individuos que poseían un conjunto de principios teóricos, que planteados públicamente sostuvieran el sentido y la capacidad de sus acciones en un período de incertidumbre. Frente a los acontecimientos no había una respuesta única, clara y definitiva. “A una conciencia colonial inamovible e iluminada por la tradición, la religiosidad, y el ejercicio legitimo y absoluto que realizaban los distintos monarcas católicos a la cual se supeditaban finalmente todos los intereses de grupo o estamentales, ahora se abria paso la formación de una nueva conciencia histórica requerida por los nuevos acontecimientos y mucho más cercana a las aspiraciones de los criollos” (PACHECO SIL VA, 1998). Consecuencia del proceso revolucionario francés o no, la ilustración invita a los pueblos a diseñar sus propias leyes y proclamar la igualdad de los hombres mediante el I»? . 1
  22. 22. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado movimiento del Constitucionalismo, proceso que inspira a las juntas de las Colonias españolas cuando el rey Fernando VII es reemplazado por Napoleón y luego es reemplazado por José Bonaparte, hermano del emperador francés. La Capitanía general de Chile no queda ajena a estos hechos y Comienza su proceso de emancipación con gran vigor, aunque siempre jurando lealtad al rey de la madre patria, Fernando VII. Aunque algunos autores consideran también a la Independencia de Estados Unidos como un precedente importante para el proceso de emancipación latinoamericano, esto lo consideraremos como un hecho con repercusión posterior. u Tras su independencia, los paises de América Latina tomaron como modelo de organización politica a los principios constitucionales franceses y la Constitución de Estados Unidos. Si bien adoptaron el gobierno presidencial con una doctrina de separación de poderes y con legislaturas bicamerales. No obstante, el vacío de poder que dejó la separación de la metrópoli aunado al caos de las guerras de independencia, propició el surgimiento de poderes regionales dirigidos por caudillos, mismos que impidieron que el modelo de sistema presidencial planteado se concretara. La necesidad de centralizar el poder, de evitar el desmembramiento de los nuevos Estados y de imponer orden dentro de los mismos llevó al establecimiento de un Ejecutivo fuerte, encarnado en un caudillo, cuyos poderes rebasaban los otorgados por la constitución dando origen al presidencialismo latinoamericano "(DIE T ER, I 998). Sin embargo, tenemos Claramente la presencia de la influencia Napoleónica en el proceso de emancipación latinoamericana, aunque podríamos decir que es de carácter Casual o indirecto. Aún así, el secuestro del rey Fernando VII por parte del líder del Primer Imperio Francés es, sin lugar a dudas, el Comienzo de una escalada de movimientos autonomistas en cada rincón del Imperio Español.
  23. 23. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado Línea 2: Proceso inesperado autonomista Esta postura es defendida por autores como Simon Collier y JoCelyn. Holt, los cuales aseguran que esta proceso realmente fue una autonomía sorpresiva para las elites locales, y que se vieron en la necesidad de mirar hacia los modelos a seguir en ese momento para mantener las colonias funcionando administrativamente, sin renunciar a los derechos ganados tras las primeras juntas de gobierno. Los procesos revolucionarios a los que haremos mención son los externos a Chile que se producen en este periodo. Primero tenemos la Independencia de los Estados Unidos de América que se inicia en 1776 -y que concluye para muchos en 1865 tras La Guerra de Secesión- y por otra parte el Proceso Revolucionario Francés que abarca desde 1789 hasta 1814- tras la Caída de Napoleón y su imperio. El periodo llamado “Revolución Francesa” es considerado por parte de la historiografia como el periodo contenido entre 1789 y 1799, iniciado por el hito de la toma de la bastilla y concluido con el golpe de estado de Napoleón Bonaparte. Sin embargo, existe una visión más extensiva que considera también como parte de la Revolución Francesa al Imperio Napoleónico y tiene como hito de conclusión del proceso el Congreso de Viena año 1815. Acá se considerará la segunda visión más extensiva debido a que permite abordar de manera más coherente el proceso en sí, y permite concluir de mejor forma las dudas que surgen tras la caída de Robespierre. ¿Qué efecto produjo en Chile la Revolución Francesa? “A pesar de la lejanía de la provincia, las ideas revolucionarias provenientes de Francia se las compusieron para infiltrarse; y muy poco después, en 1975, el gobernador O'Higgins estaba manifiestamente mortificado por la aparición de ciertos documentos (. ..) El curioso caso del DR. Clemente Morán, sacerdote coquimbano que en el transcurso de de la conversación aconsejaba a sus amigos seguir el ejemplo de la Revolución Francesa, demuestra que de algún modo pudieron echar raices ideas nuevas de este origen ” (COLLIER, 2012).
  24. 24. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado Es a partir de este fenómeno que se produce la llamada Acefalía Monárquica, la cual genera una crisis de gobernabilidad en España, ya que, Napoleón lo toma prisionero generando que la cabeza del reino y las colonias americanas no se encuentre para administrar. Acorde al contexto se explica que “Una vez producida la Independencia fue necesario asumir sus consecuencias. Superada la crisis coyuntura] en que se vio accidentalmente envuelto Chile debió consolidarse un nuevo orden legítimamente Comprobada la trascendencia de los hechos de la última década” (JOCELYN-HOLT, 1999). En conclusión, esta es la postura predominante en nuestros días con respecto al proceso de independencia de Chile y latinoamérica, y que evidencia que la acefalía monárquica fue un escenario para el cual las elites criollas no estaban preparadas, ergo, tuvieron su propio proceso de aprendizaje durante los primero años de autonomía. El primer paso claramente se dio al solucionar demandas sociales que no eran tan graves como para desatar una revolución, pero que si fueron un motivo suficiente parael inicio de nuevas reformas y la búsqueda de un autogobierno ejemplificado por Estados Unidos y los ideales de la Revolución Francesa.
  25. 25. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado B- DISCUSIÓN HISTORIOGRÁFICA Recordemos que esta investigación pretende establecer el grado de profundidad de la influencia extranjera en el proceso de emancipación de Chile, entre los años 1806 y 1814. En primera instancia debemos recordar que Chile en ese entonces era una Capitanía con cierto grado de autonomía con respecto al Virreinato del Perú -autonomía lograda con esfuerzo solo décadas antes-, pero que está enmarcada dentro de un contexto global convulsionado. “La crisis‘ que afectó a la monarquía en 1808, junto a la invasión efectuada por lasfranceses a España y la prisión de Fernando VII por Napoleón, crearon una variedad heterogénea de fenómenos políticos cuyos dramáticos efectos se advirtieron con el vacío de poder de la metrópoli, situación que provocó en hispanoamérica un conjunto de sistemáticas‘ tensiones partidistas que permiten el surgimiento de una variedad de agudas y encontradas interrogantes sobre la realidad política que se estaba viviendo” (PACHECO SIL VA, 1998). Para Jocelyn-Holt, Los sucesos de España produjeron desconcierto, temor y perplejidad. Se reaccionó con medidas de emergencia y ensayos constitucionales. Y así, contingentemente, con una Curiosa mezcla de prudencia e improvisación, se fue tomando conciencia del vacío de poder dejado por una monarquía acéfala y del consiguiente potencial autónomo que ello implicaba para la sociedad local. El desmoronamiento fmal de la antigua legitimidad fue accidental, su sustitución se hizo a tientas. “A la crisis institucional de la monarquía le siguió un período de autonomía jurídica y política que se manifiesta en el establecimiento de la Primera Junta de Gobierno y en la convocatoria del primer Congreso Nacional. Una vez consolidada la autonomía, esta etapa se paraliza, al producirse un equilibrio de fuerzas con estrategias opuestas, situación que comienza a resolverse con la aparición del personalismo caudillesco de José Miguel Carrera, convirtiéndose en acelerador de cambio. Dicho personalismo se trata de legitimar en términos político-ideológicos de corte abiertamente republicano, acrecentando la distancia con una monarquía
  26. 26. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado meramente formal. Esta creciente escisión se profundiza aún más con el fracaso del ejército patriota frente a las expediciones ordenadas por el virrey del Perú. La guerra acelera el proceso de distanciamiento y termina por constituirse en el mecanismo resolutorio ulterior. En síntesis, la fuerza de los acontecimientos, la contingencia coyuntural, la improvisación y el ensayo hacen derivar las opciones hacia un orden nuevo autónomo e independiente". Sin embargo, Pacheco señala que la preocupación principal de los criollos no era la búsqueda de su autonomía, sino la defensa del gobierno de Fernando VII y la expulsión del invasor francés, encarnado en la figura de Jose’ Bonaparte. La preocupación primordial se concentraba en el destino de la monarquía y el derecho de sus vasallos para proponer y expresar disímiles opiniones frente a la crisis de la metrópoli. Enfrentada la elite a una conmoción política de esa naturaleza, se le hacía indispensable hacer una lectura comprensible de la realidad, tomar conciencia del significado de los acontecimientos, saber diagnosticar e interpretar su evolución y poder ubicar en ese proceso los intereses o aspiraciones del conjunto de los criollos, que ya en el pasado reciente habían sido capaces de hacer un analisis de la administración española. La crisis configuraba una coyuntura de gran dinámica e inestabilidad provocada por la desaparición del poder de la monarquía absoluta, que desde siempre había otorgado una fuerte seguridad política a sus vasallos, y por el surgimiento de las aspiraciones del bando de peninsulares y criollos que luchaban por posesionar su hegemonía en el nuevo escenario a nombre del monarca” (PACHECO SILVA, 1998). En Europa, Napoleón expande su imperio por todo el continente como una forma de asfixiar económicamente a Inglaterra -su tenaz enemigo- por medio del llamado Bloqueo Continental. España cae en este conflicto rápidamente y arrastra a sus colonias a una crisis de gobernabilidad generada por la famosa Entrevista de Bayona. “Este nuevo contexto exigía discernir la realidad y fundamentarla, poniendo a prueba el bagaje de elementos
  27. 27. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado teóricos que hicieran comprensible globalmente los nuevos acontecimientos que estremecía el andamiaje colonial. Se requería un discurso político que facilitará la interpretación de los hechos y le otorgara una línea de acción a los diversos grupos comprometidos con el destino del reino. Teniendo en cuenta que Fernando VII no está en el poder, Napoleón deja a su hermano José Bonaparte a cargo de las colonias americanas, pero estas no aceptan su representatividad en el poder. El concepto de acefalía monárquica dentro del texto de Alfredo Jocelyn-Holt, no se encuentra textualmente pero si explica “el vacío producido por la caída de la monarquía () dando explicación del proceso de acefalía” (JOCELYN- HOLT, 1999, pág 249). En razón de la cita es que el autor refleja el proceso de acefalía pero tomado como n: r r ' 93 ' r r ' caida monárquica . Vemos con esto que se entiende como un periodo anarquIco el cual refleja como tal el resalto de los criollos Chilenos, en la conformación de un gobierno legítimo, ya que, no aceptaban al nuevo rey José Bonaparte, hermano de Napoleón. Llevando a que se conformarán rápidamente sistemas gubernamentales, tales como, los cabildos y caudillos para el resguardo administrativo en Chile. "La llegada de la independencia de la Capitanía General (y de la mayor parte del resto de la América española) fue una consecuencia directa del gran trastorno provocado por las guerras napoleónicas en Europa. (u) La noticia de que Fernando VII había sido destronado llegó a Chile en septiembre de 1808. La reacción inmediata fue de intensa yferviente lealtad a la madre patria. Una vez mas, los criollos enviaron donaciones para ayudar a la guerra; los jóvenes de alcurnia de Santiago (Francisco Antonio Pinto, entre ellos) lucían imágenes de Fernando VII en sus sombreros. A medida que pasaban los meses, sin embargo, este espíritu de lealtad cambió. Puesto que la propaganda española apuntaba a una estructura mas liberal para el Imperio, algunos criollos comenzaron a sopesar si no sería deseable tomar el control de los asuntos de la colonia. La presión en este sentido provenía de tres fuentes principales‘: Los criollos instruidos, que ya antes
  28. 28. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado habían promovido la reforma económica y social sentían ahora que este cambio podía lograrse mejor a través de la creación de un gobierno chileno autónomo, aunque siempre en el interior del Imperio español. Un mayor número, quizá, veía el régimen nacional como un medio para obtener más ‘facilmente el tan deseado acceso a los cargos públicos. Y también estaba ese ínfimo puñado de separatistas y revolucionarios a ultranza, para los cuales las dificultades de España eran la oportunidad para Chile. Para el gobernador y la Audiencia, de más está decirlo, incluso la más leve de estas proposiciones sonaba a subversión”. (C OLLIER, I 998) Dentro del proceso emancipador encontramos uno de los conceptos más importantes para la explicación de este periodo, la revolución, cuyo significado proporciona una diferencia entre los distintos autores, en este tomaremos a Alfredo Jocelyn-Holt, el cual caracteriza el proceso como “autonomista”. A lo largo del proceso emancipador desde 1808, con la entrevista de Bayona, hasta el 12 de Febrero de 1818 con la Independencia, se crean distintos aspectos de protección que ya venían sucediendo con el cautiverio de Fernando VII en la Entrevista de Bayona. Sin embargo, Collier señala que “La mayoría de las repúblicas latinoamericanas pueden exhibir por lo menos una o dos conspiraciones prerrevolucionarias [aunque] la extraña conspiración de Gramusset y Berney, dos franceses utopistas () que en I 780 planearon instituir una república de Chile, apenas es presentable como prueba" (COLLIER, 2012, Pág. 70). El concepto de Revolución en el texto “La Independencia de Chile, Tradición, Modernización y Mito” de Jocelyn-Holt podemos encontrar dos variantes en las cuales los autores se sostienen, una Revolución Separatista o una Revolución Autonomista. Vemos que ambas percepciones denotan una diferencia en el análisis del proceso estudiado. Encontramos que la explicación autonomista llevada por el autor explica un proceso primeramente emancipador para el desarrollo administrativo de Chile. El carácter de revolución tiene completa relación con las influencias francesas de acuerdo al proceso emancipador. En palabras del autor:
  29. 29. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado “Se introduce la ilustración, a través de una variante oficial lo que impide un quiebre con la lealtad al orden establecido aun cuando se ven alteradas las bases de legitimidad política. Se manifiesta además una mayor apertura a influencias de carácter español. Y comienza a perfilarse un manejo propiamente ideológico en lo politico, hasta ahora inédito que denota un ámbito cualitativo hacia un orden claramente más moderno. () es decir que la influencia francesa e ilustración tiene parte del desarrollo emancipador llevado por los criollos los cuales toman la revolución como un eje fundamental. Encontramos como gran una de las grandes influencias a “Manuel de Salas como una figura clave de la Ilustración en Chile” (JOCELYN-HOLT, 1999, pag. 106). En conclusión, podemos encontrar ambas lineas historiográficas de manera evidente, ya que ambas pasturas poseen sólidos argumentos que en primera instancia nos harían inclinarnos por una de ellas sin cuestionar mucho. Sin embargo, las investigaciones actuales han elegido una de estas vertientes como la más cercana a la realidad, y que define a los movimientos independentistas latinoamericanos como productos del proceso inesperado autonomista. Esta postura será analizada en extenso en el siguiente apartado que trata sobre “el estado del arte”.
  30. 30. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado C- ESTADO DEL ARTE En la actualidad se ha concluido que, efectivamente, las influencias externas incidieron directamente en el proceso de emancipación Chilena, por ende, es válido establecer que sin esos fenómenos externos la independencia de Chile no se hubiese logrado, al menos en ese periodo. La seguidilla de sucesos internos del periodo de emancipación Chilena son clara respuesta a lo que ocurría en otros lugares, principalmente los abordados en esta investigación como lo son España y Argentina. Asi mismo, la forma interna como se llevó a cabo la independencia de Chile nos muestra claramente un caudillismo promovido por las elites locales, lo que dista mucho de la versión tradicional de un sentimiento generalizado del pueblo Chileno por librarse del yugo español. Entonces, ¿Existieron realmente influencias externas en el periodo de emancipación Chilena? Evidentemente las influencias externas existieron, eso ha quedado demostrado una vez más, aunque ya es de conocimiento fundamental que estas influencias existieron. Tanto el proceso revolucionario francés como el estadounidense no son modelos a seguir por el pueblo Chileno a gran escala, sino por pequeños grupos de intelectuales que ven en ellos una forma de expresión del ideal ilustrado. Sin embargo, desde el punto de vista práctico, el proceso revolucionario francés -que incluye al Imperio Napoleónico- genera una situación directa que determina el origen de la primera junta nacional de gobierno, ya que si Napoleón no hubiese tomado posesión del trono español, los reinos no se hubiesen visto en la necesidad de crear juntas autónomas de gobierno, siendo este el primer paso para el proceso de emancipación tanto Chilena como latinoamericana. En 1808 ocurre un hecho conocido como “La entrevista de Bayona” y que tiene como principales protagonistas a Fernando VII, a su padre Calos IV y al hermano de Napoleón, Jose Bonaparte. Tras el secuestro del rey de España en dicha entrevista, es el apodado “Pepe Botella” quien toma control del reino español y de sus territorios ultramarinos por extensión. “El magno drama de la emancipación iberoamericana que comenzara en Berlín (o por lo menos Bayona) terminó dieciséis años después, con las victorias de Bolívar y Sucre en las altas mesetas peruanas ” (COLLIER, 20] 2, Pág. 50). 3m
  31. 31. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado A groso modo, es en este periodo donde se propicia el surgimiento de gobiernos locales como forma de asegurar el orden y mantenerse fieles al rey Fernando VII mientras este’ cautivo. Sin lugar a dudas, este es el hecho extranjero más importante para la emancipación, ya que permitió que las colonias descubrieran que si eran capaces de gobernarse a si mismas sin necesidad de seguir los designios de la metrópoli. Esto desencadenó una ola de declaraciones de las colonias desconociendo al nuevo gobernante y dando origen a gobiernos autónomos. Este proceso se conoce como el proceso de emancipación latinoamericana. Tras dominar España, Francia buscó invadir Portugal, con lo que se dio origen a las llamadas “Guerras de la Independencia” española y portuguesa, que se prolongarán seis largos años. A pesar de ello, hay quienes sostienen que el proceso comenzó mucho antes: “La independización de América Latina se inició en Berlín. Porque allá fue donde el Emperador Napoleón emitió, en noviembre de 1806, su primer decreto inslituyendo el Bloqueo Continental, sistema económico destinado a derrotar a Gran Bretaña. La negativa de Portugal a participar de este Bloqueo obligó a Napoleón a despachar un ejército al mando de Junto a imponerle obediencia. Esto condujo rápidamente a complicaciones políticas en España, a los tragicómicos sucesos de mayo de 1808 en Bayona y a la plena ocupación francesa de la Península que siguió de inmediato. Decidiendo imponerle su propio gobierno al pueblo español, Napoleón desató muy sin querer el periodo de desintegración más convulsivo del Imperio hispánica” (COLLIER, 2012, Pág. 53). Es interesante el percatarse que, si bien, en las aulas se enseña que la ilustración es un factor externo que promueve el proceso de emancipación, esta es en realidad un instrumento guía que sirve a las juntas ya establecidas para funcionar y legislar de forma autónoma. Es decir, la Ilustración fue una herramienta que permitió la consolidación de las incipientes naciones latinoamericanas y no la idea precursora de su autonomía. En consecuencia, el movimiento constitucionalista es lo mas practicado por las juntas americanistas basándose en el ideal ilustrado.
  32. 32. Juan Gabriel Soto Oliva PedagogI'a en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado El Plan continental, es abordado como consecuencia del proceso de emancipación. Si bien el plan es gestado con anterioridad a que se inicie el proceso como tal, se lleva a cabo durante el llamado “proceso independentista”. Seria interesante hacer una revisión al Plan Continental desde el punto de vista de la historiografía nacional. Si lo vemos desde el punto de vista etimológico, efectivamente fue un proceso revolucionario, dada la gran cantidad de hechos, situaciones y posturas tomadas en un periodo muy breve de tiempo. Sin embargo, esta revolución efectivamente pasó gradualmente de ser una Revolución Autonomista a una Revolución Separatista. ¿El motivo‘? El mal manejo de Fernando VII frente a las juntas y las constituciones que limitaban su poder real. ¿Es el proceso de emancipación Chilena exclusivamente resultado de los acontecimientos de carácter externo que afectaron a Chile en ese periodo? Si bien los hechos externo acá expuestos han demostrado la gran influencia en las decisiones internas, cabe cuestionarse que hubiese pasado si los próceres de la patria no hubiesen sido tan radicales con respecto a los designios reales. Es decir, estaba también la libertad de haber actuado conforme a la voluntad real -como lo hizo la iglesia en Chile- y no haber desencadenado esta revolución. 'Es indispensable, también, para enfocar los antecedentes (de la independencia), tener una visión total del proceso hasta sus últimas etapas, en lugar de basarse exclusivamente en la documentación de un momento. Asi, por ejemplo, antes de decidir si el desarrollo de Chile hacia 1810 era suficiente para provocar la independencia, forzosamente hay que consultar una documentación que llega hasta 1818, y aún más allá. Sólo de este modo pueden apreciarse correctamente las ideas y sentimientos que movían a los hombres en los comienzos de la revolución. Aunque en nuestro trabajo analizamos una etapa que concluye en 1810, no por eso hemos dejado de estudiar la documentación posterior y de tenerla presente en cada una de nuestras aseveraciones. Para una comprensión adecuada de la revolución emanczpadora, se hace necesario distinguir dos etapas separadas por el año 1810.‘ Antes de ese año, hay que considerar principalmente el desarrollo que el país ha experimentado bajo el período colonial, con su secuela de ¡{mi 3,4‘
  33. 33. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado aspiraciones y descontento. Después de 1810, entran en juego, cada vez con mayor insistencia, influencias venidas de fuera, que son determinantes en la peligrosa inclinación por la cual se deslizan las hechos. Debe agregarse a ello el odia profundo contra el español, que surge y alcanza su momentos más vivida en la Reconquista, I8I4-I8I7, resultando el factor esencial del rompimiento" (VILLALOBOS 1961). Siguiendo a Villalobos: ¿Es más importante la influencia interna o externa en este proceso? ¿La fuerza de los acontecimientos globales nos derivó por inercia a la independencia? : Ambas son igual de importantes, ya que si bien las externas son causa, las internas son reacción. Si esta dinámica no se hubiese dado, el motor de la revolución no hubiese comenzado a trabajar. Por ende, decir que la inercia llevó a cabo la revolución es omitir la voluntad expresa de algunos célebres próceres por alcanzar la autonomía y luego la independencia. ¿Los deseos del pueblo Chileno estaban ocultos, esperando solo una oportunidad, una chispa para encender la llama de un destino propio? Esta investigación ha demostrado que la acefalia monárquica abrió un espacio para que los caudillos emergieran para hacerse del poder. Si lo estaban esperando o no, es algo que esta investigación no puede concluir absolutamente, mas ha quedado demostrado que grandes próceres del proceso independentista latinoamericano pelearon en su momento por defender a Fernando VII del ejército francés de Napoleón Bonaparte. En sintesis, podemos decir que hoy existe consenso sobre la gran importancia de la influencia extranjera en el proceso de emancipación Chilena, así como también desentrañar hechos puntuales donde esta influencia se vio reflejada. Para ello, esta investigación usó fuentes directas y otras tantas fiientes secundarias que permiten establecerla como una investigación seria. Se espera que el lector de esta investigación pueda cuestionar con otras fuentes lo acá expuesto, ya que de esta forma se puede obtener una visión global e integral del proceso de emancipación Chileno. l 3m
  34. 34. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado D- DESARROLLO ANALÍTICO DEL TEMA HISTÓRICO I. ANTECEDENTES Nuestros antecedentes directos al proceso de emancipación chileno guardan relación con el orden social característico del periodo colonial, así como también la falta de prolijidad en el manejo de situaciones conflictivas por parte de las autoridades enviadas desde la corona española. La sociedad colonial Chilena de fines del siglo XVIII Llegando a finales del siglo XVIII el Virreinato de Perú declaró que la Capitanía General de Chile era completamente independiente de Perú. Según el cabildo de Santiago, en 1805 “los moradores de este reino eran pocos; pues casi se reducía su población a la sola capital, siendo las demás costas y desiertos campos” (GÓNGORA, 1981, pág. 117). No se sabe con exactitud el número de habitantes en esa época, pero hay estimaciones que proponen que en 1810 Chile poseía cerca de un millón de habitantes. Se piensa que muchos de estos habitantes eran originarios de otros países, y se calcula que al menos ciento cincuenta mil eran criollos, veinte mil los españoles, quince mil indios y negros africanos. Se cree que alrededor de doscientos mil aborígenes no fiieron considerados en el total. Chile en ese entonces se mantenía con la minería y productos de la agricultura, pero consumía mucho mas de lo que se producía, lo que conllevo a que las exportaciones e importaciones sumaran alrededor de cuatro millones de pesos al año. “En 1808, unafábrica de tejidos, fundada por un suizo y establecida en el haspicio por Don Manuel de Salas, alcanza a estampar tocuyos y elaborar lonas de cáñamo para buques; pero luego debe cerrar por falta de ayuda económica" (JOCELYN-HOLT, I 999, pág. 139). Asimismo las industrias manufactureras comienzan a arreglar pellones, monturas, tejer ponchos araucanos, secar frutas y pescado, moldean tiestos de greda, fabrican botellas para vino y finalmente curtían cueros que eran regresados al Perú, pero convertidos en zapatos.
  35. 35. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado Los obreros que trabajan en los campos y en las minas, usaban herramientas casi primitivas, lo que conllevó a producir al año más o menos, un millón de pesos las de oro; trescientos mil, las de plata y las de cobre, cerca de cien mil. Con respecto de los obreros, Don Manuel de Salas comenta que no son más que "herreros tascas, plateros sin gusto, carpinteros sin principios, albañiles sin arquitectura, pintores sin dibujo, sastres imitadores, hojalateros de rutina. ..” (SALAS, 1807, pag. 7), etc. Es por todo ello que Don Manuel toma razón de este triste escenario, agregando "que cuanto hacen a tientas mas la deben a la afición y a la necesidad de sufrirlos que a un reglada aprendizaje sobre lo que haya echado una mirada la policía y animado la atención del magistrado"(SALAS, 1807, pág. 7). El Real Seminario de 7 nobles de San Carlos que era llamado Colegio Carolina, fue inaugurado en 1778. Asimismo se decía que “los libros eran pésimas, llenos de errores y patrañas. En ellos los jóvenes perdían su tiempo para toda lo útil" (HENRIQUEZ, 1810). La enseñanza en el Real Seminario era realizada en latín vulgar y así aumentaba su incomprensibilidad, pero desde la mitad del siglo XVIII se concentra mayormente en la instrucción primaria. ”Se adaptan locales en las pueblos para establecer escuelas, y algunos cabildos les asignan rentas que sacan de las contribuciones impuestas a diversos negocios -como el de cancha de bolas, Carnicerías, etcétera” (RAMIREZ, 1959). Los preceptores en Santiago recibían veinte pesos al mes, muchos de ellos no tenían sueldo, pero cobraban hasta cuatro reales a los alumnos con mayor recurso económico. Los maestros en su mayoría son religiosos de algunas órdenes y deben realizar tareas de otros empleados, por falta de estos. Generalmente los alumnos ayudaban a los maestros con las tareas que otros empleados debían hacer, barrían, tajaban plumas de ave, y rayaban papel. Así mismo, existían maestros de la milicia Así, por ejemplo, “Un emperador suple al maestro; un general atiende a las niños menores; dos capitanes pasan Lista, ‘ El Fiscal al dirigir su petición a la Suprema Corte, sienta que la pena de azotes establecida en las antiguas leyes del Estado, y l 31:»
  36. 36. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado confirmada por el art. 3 I del Reglamento de justicia, en ninguna manera se halla abolida” (CORTE SUPREMA, 1832). Los alumnos eran divididos en dos secciones: los decentes y los plebeyos. Los decentes podían ser tratados como “Don” y sus asientos están separados del resto, los plebeyos no tenían derecho a ninguno de estos tratos. Los maestros no pueden admitir a los niños de color en las escuelas y si este lo hace es acusado criminalmente por este hecho. De esta manera, las mujeres no eran admitidas en ninguna escuela pública del país y el sistema ocupado era basado en el azote, en virtud de la máxima “Llevada la sociedad de la idea de que la letra con sangre entra, aceptaba sin protestas el severo régimen disciplinario de nuestros antepasados, que no era sino una copia del régimen medieval ” (MUÑOZ, 1918). Durante esa época en Santiago cada iglesia da el nombre a su calle, y no existe alumbrado público ni en las calles, ni en las plazas. Los grandes edificios, como las iglesias, La Moneda y palacios embellecen la ciudad, y muchas de estas obras fueron intervenidas por el arquitecto italiano Toesca, quien adorno y transformó Santiago. Las personas extranjeras que visitaban Chile se extrañaban de la forma en que se vestían los habitantes de Chile y alababan la hermosura de las mujeres, pero quedaban totalmente asombrados de la ignorancia que poseen y se extrañan de que cubran su rostro con aceites naturales. Todo lo anterior mencionado, nos entrega una visión de la sociedad Chilena a principios del siglo XIX, la que tenía una vida pausada y tranquila sobre todo en la ciudad de Santiago. Mientras que en la ciudad de Concepción poseía los rasgos de una ciudad fronteriza, y convirtió uno de los bastiones de la resistencia realista.
  37. 37. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado El mal gobierno de las autoridades designadas por la corona española en Chile Cerca de 1808, Don Francisco Antonio García Carrasco -de profesión militar- es el nuevo gobernador de la Capitanía General de Chile. Viaja desde Concepción a Santiago, junto a su secretario Martínez de Rozas y es García quien está en el poder cuando había noticias de invasión a España por parte de Napoleón que alertan a todo el Imperio “Llego, en fin, Carlos IV el 29 de abril con la reina, su mujer, a Bayona, precedido de poco tiempo por el príncipe de la Paz y seguido del infante de Francisco, su hijo menor, y de su hija, la reina viuda de Etruria con sus dos hijos. Se alojaran todos en la casa llamada del gobierno, situada en la misma calle que la del comerciante Dubrocq, en donde habitábamos con el joven rey y con el infante don Carlos, a cosa de doscientos pasos de distancia” (ESCOIQUIZ, 1819). En ese momento el hermano de Napoleón, José Bonaparte es nombrado soberano de España con el beneplácito de Carlos IV y el rey Fernando VII- hijo de Carlos IV- es apresado y llevado a Bayona. “A los dos días de la llegada del rey Carlos a Bayona nos hizo llamar el emperador a Ceballos (. ..) y nos dijo que aquél monarca (Napoleón) exigía que su hijo le entregase la corona, que no poseía sino en consecuencia de una abdicación forzada y nula (ti) y que su majestad no podía esperar menos de exigir también por su parte que se lo hiciéramos saber al príncipe Fernando y la trajéramos su respuesta el mismo dia. Comunicado esta a nuestro rey don Fernando, y junto su Consejo, se acordó unánimemente responder que Su Majestad estaba por su parte pronto a devolver una corona que nunca hubiera admitido a la menos sospecha de que su padre quería retenerla, pero que habiendo sido su admisión aprobada y reconocida por todo el reino, no podía hacer el acto de devolución fuera de España ni sin el consentimiento de la nación ” (ESCOIQUIZ, 1819). Los españoles que le eran fieles a Fernando VII, se organizan en consejos locales los que finalmente se constituyen en un Consejo de Regencia de la ciudad de Cádiz. Este
  38. 38. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado consejo se materializa en 1810 y en este se encuentran las colonias representadas. El Consejo de Regencia es una institución encargada de gobernar en nombre del rey, mientras se está expulsando a los invasores franceses. Con respecto a lo ocurrido en España, el 25 de septiembre de 1808 el presidente convoca a una ceremonia solemne, en la cual juran lealtad a Fernando VII, el legítimo sucesor del trono. En esta ceremonia se presenta el presidente García Carrasco, el cabildo de Santiago y los miembros de la Real Audiencia. Seis meses después de haber asumido el cargó de gobernador, en octubre de 1808, García Carrasco se vio involucrado en un ingrato crimen lo que torna a su gobierno más inconstante. Se trata de la fragata inglesa “Scorpion”, llega a las costas de Chile para hacer un contrabando, la cual estaba dirigida por el capitán Tristán Bunker. El gobernador envía a dos de sus agentes a tender una trampa a los ingleses y acuerdan confidencialmente comprar mercadería y recogerla en Quilimarl. Cuando llegan al lugar asesinan con deslealtad al capitán y a ocho marineros ingleses, y se apropian de un cargamento estimado en 600.000 pesos. “Según narra el libro ‘Historiadores de la Independencia’ -del historiador Enrique Matta Vial- el gobernador y su secretario Martínez de Rozas, prestaron la ‘asesoría’ a cambio de la entrega del 85% de los beneficios y obviamente ocultándole el asunto a las autoridades aduaneras. Para poder estafar a Bunker, se elaboró un plan que empezó el 25 de septiembre en Topocalma, cuando el mayordomo del marqués de Larraín, el representante De la Carrera y Faulkner, subieron a bordo del barco para transar el intercambio de las telas inglesas por cobre. Mientras se efectuaba la transacción, soldados disfrazados llevaban el cobre hacia la embarcación. Posteriormente la delegación invitó al capitán a un banquete, pero ante una señal dada, los supuestos soldados asesinaron a Tristán Bunker y a sus ocho marineros. Tras lo cual se apoderaran de la fragata" (TAPIA, en hÍÍpI/ ÚWWW. auroradeChile. cl/ neivtenberg/68I / article-24 00. html). En consecuencia, cuando se filtró la operación realizada por el presidente, la opinión pública reaccionó con un repudio generalizado en contra del gobernador y su
  39. 39. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado secretario Juan Martínez de Rozas, el que se considero como autor intelectual de dicho plan. Martínez de Rosas decidió renunciar a su cargo público y volvió a su hacienda en Concepción. Esto deja en evidencia como las relaciones internacionales que tenía Chile, intervinieron en la imagen del gobernador español, trayendo resultados irnpensados. “Los hechos fueron sabidos y generó un escándalo violento por parte de la gente, la cual quiso linchar a los comerciantes que participaron en los acontecimientos, y ellos lo hubiesen logrado a no ser por un escuadrón de 80 dragones que los protegía. En Santiago los repudios se dirigieron hacia el Gobernador García Carrasco y su secretario Martínez de Rozas, quienes en poco tiempo acumularon un gran numero de juicios por el hecho, " ello generó que Martínez de Razas se recluyera en Concepción. El desprestigio del Gobernador en i809 entre los criollos empezó a cundir y se comienza a incubar la idea de gobernarse a sí mismos a través del Cabildo (TAPIA, en http Mmvni. auroradeC hile. cl/ neivtenberg/ ÓS I / articl e-2 4 00. html). En conclusión, hemos abordado en este capítulo lo que a nuestro criterio fueron los acontecimientos internacionales de mayor importancia en la generación de una idea emancipadora en el país.
  40. 40. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado II. CAUSAS Para ser justo, estableceremos una causa interna y una causa externa. La causa externa guarda relación con la captura del rey Fernando VII a manos de Napoleón Bonaparte, mientras que la causa interna está relacionada con el descontento popular generado por la creación de las juntas de gobierno. La captura de Fernando VII y la acefalía monárquica del Imperio Español En septiembre de 1809, la princesa doña Carlota Joaquina de Borbón -hermana mayor de Fernando VII- y esposa del rey de Portugal, envía emisarios a las colonias de América. Uno de ellos llega a Chile, quien trae el encargo de doña Carlota de entrevistarse con el gobernador García Carrasco y solicitarle su reconocimiento como soberana regente durante el cautiverio de su hermano en Bayona. “La documentación emanada de Carlota Joaquina y los nuevos e inéditos documentos que nos incitaron a la confección de estos apuntes, revelan que el partido carlotino Chileno fue una ladina invención de quienes, observando la angustiosa situación política de la Metrópoli, abrigaban propósitos autonomistas que sólo expresaron páblicamene con progresiva claridad, a partir de la segunda mitad del año diez”(HERNÁNDEZ, 1920). Sin embargo, y en un acto de lealtad al rey cautivo, la oferta es rechazada por el gobernador. Aún así, esto es visto por algunos sectores como una traición a España y a la familia real. La decisión del gobernador no evidencia en absoluto el interés de los autonomistas, ya que la designación de diputados ante las Cortes de Cádiz constituye un gran punto de desencuentro entre el cabildo y el gobernador. Este organismo acuerda pedir a cada una de las colonias el envío de diputados en calidad de representantes. García Carrasco impide la elección, temerosó de que resulte electo algún integrante del cabildo.
  41. 41. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado Junta de gobierno provisional de Cádiz Para zanjar el conflicto, una comisión especial designa desde España a los diputados que deben representar a Chile: los elegidos son Don Joaquín Fernández de Leiva y Don Miguel Riesco y Puente “¿Qué grada de representatividad tuvieron las diputados por la Capitanía General de Chile? ¿Qué circunstancias los llevaron a Cádiz? El caso de Miguel Riesco —militar que poseía el grado de hásaresa se explica porque desde 1806 ejercía como comerciante en Cádiz. Joaquín Fernández de Leiva, en cambio, llegó a dicha ciudad en 1810 con una misión que le había encomendado el Cabildo de Santiago. Fernández de Leiva era natural de Chile. Doctor en cánones y leyes por la Universidad de San Felipe, llegó a ocupar el cargo de rector interino en la misma universidad. El 14 de septiembre de 1808, momento en que los tiempos iberoamericanos comenzaban a agitarse, el gobernador García Carrasco lo nombró su secretario y a la vez regidor auxiliar del Cabildo”. (CAFFARENA, 2012). El 24 de septiembre de 1810 tiene lugar, en España, la solemne sesión inaugural de la Corte de Cádiz. En ella, los representantes Chilenos firman un memorial de once puntos, entre los que destacan aspectos tales como: igualdad con las provincias de España en la representación ante las cortes; libertad absoluta de comercio; regreso de la orden de la Compañía de Jesús a Chile; reparto igualitario de los empleos administrativos entre peninsulares y criollos; abolición del estanco del tabaco. Todas ellas son medidas que buscan entregar mayor autonomía a las colonias, pero que no son vistas “bajo ningun punto de vista en ese entonces como el inicio de la vida independiente de ellas " (RAMIREZ, 1959). La noticia de que los franceses se han apoderado de toda España, lleva a una serie de hechos que tensionan aún más la crisis de gobernabilidad que sufren las colonias. Baltasar Hidalgo de Cisneros, virrey del Virreinato de la Plata, informa al gobernador García Carrasco que “en Chile se prepara una conspiración para independizarse de la
  42. 42. Juan Gabriel Soto Oliva PedagogI'a en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado península” (ARENAL, 2011). Al mismo tiempo, los agentes encargados de espiar las conversaciones la comunican que en casa de Don José Antonio de Rojas se reúne la junta de los que afirman que toda la felicidad del Reino consiste en erradicar el yugo de la fidelidad y vasallaje, y adoptar la idea de una independencia absoluta. I? .3
  43. 43. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado III. DESARROLLO Las juntas de gobierno americanas que imitan a Cádiz En medio de estas agitaciones, llegan noticias a Chile de que el día 25 de mayo el pueblo de Buenos Aires ha depuesto al virrey Cisneros, creando una junta revolucionarla para darle gobernabilidad a Virreinato. Este hecho se conoce como “La Revolución de Mayo “La Junta se celebró el 22 de mayo, y aunque desde luego se notó en ella la intriga y mala fe por la que resultó por mayoría de votos que cesase su mando y lo reasumiera el Cabildo, verificado aquel se lo devolvió con el agregado de cuatro asociados, lo que se ejecutó con aplauso general, y las demostraciones publicas que eran consiguientes, " esto duró un solo día porque los facciosos en que se incluía la tropa pidieron nuevamente su total cesación del mando, a que hubo de ceder el 24 de mayo, y formaron otra nueva junta con presidente al comandante del Cuerpo de Patricios, dejándole en el goce de todos los honores del virrey que disfrutaba como consta de los documentos correspondientes que conserva ”(CISNEROS, 18] 0). La alegría que provoca esta noticia en algunos grupos es, para el gobernador de Chile, evidencia de traición a España. En consecuencia, y por orden de Carrasco, son tomados prisioneros Bernardo Vera y Pintado, joven abogado argentino, y los ancianos patriotas José Antonio de Rojas y Juan Antonio Ovalle. Fueron conducidos a Valparaíso una fiía madrugada de junio de 1810. El viaje duró tres días y medio, resultando un gran sacrificio para los venerables ancianos, arrancados de su hogar sin consideración alguna. Este acto vergonzoso levanta por segunda vez contra Carrasco la indignación pública y ésta aumenta al descubrirse que su real propósito es enviar secretamente a los presos al Perú “Cuando el Cabildo se manifestó a favor de los acusados, lo hizo con palabras de angustia, para quienes se consideraban representantes del pueblo más honrado y pLICfiCO del universo, mas no era posible creer que hubiesen visto arrebatar de los brazos de sus hijos y esposas, dos de los más ilustres ciudadanos
  44. 44. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado que en otro tiempo habían condecorado ese cuerpo. Para el Cabildo, la sagrada causa de Fernando VII era tan bella y tan adorable, que no había uno que pensara de otro moda que como debía pensar el Gobierno. Pero si, como se conjeturaba, el delito de estas hombres sólo consistía en palabras, o mal entendidos por los deponentes, o maliciosamente explicadas por los testigos, o producidas muchas veces por unas circunstancias que nada influían a tres mil leguas de distancia del teatro de los sucesos y que todo el mundo estaba viendo que no podían tener consecuencias; suplicaban a García Carrasco que restituyera a esos hombres, bastándoles para escarmiento las angustias padecidas " (GUERRA ACUÑA, 20] 0). Mientras todos creían que los presos ya no serán desterrados -según las solemnes promesas obtenidas- García Carrasco envía reservadamente la orden de embarcarlos, salvo a Vera que se encuentra enfermo. En la madrugada del 1 1 de junio, mensajeros llegados de Valparaíso difunden la noticia de esta nueva infamia del gobernador. En Santiago, al propagarse rápidamente la noticia del destierro, la gente comienza a salir a las calles y colma la plaza de Armas, exigiendo la realización de un cabildo abierto con el objeto de obtener la revocación inmediata de la orden de destierro. Al no ser escuchada, la multitud invade la sala en que funcionaba la Audiencia, donde Carrasco es forzado a comparecer. Allí, Don José Gregorio Argomedo -procuradór de la ciudad- le exige al gobernador que revoque la órden de destierro contra los ancianos, después de enróstrarle todos los atropellos de su mala administración. Carrasco, que confia en que pronto llegue la tropa, oye todo esto con desdén y amenaza con prisión. Pero la tropa no se mueve de sus cuarteles, mientras que en la plaza permanecen aún miles de personas enfurecidas con el gobernador y su nefasto actuar. Al verse sin salida, “García Carrasco firma entonces la orden que designa a Don Francisco Javier Elio como el nuevo gobernador de Chile. A la vez, solicitan establecer cuanto antes una junta de gobierno” (ALEMPARTE, I 940). A fin de preparar un ambiente adecuado a las ideas independentistas, circula por aquellos días un documento procedente de Las Provincias Unidas del Río de la Plata
  45. 45. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado llamado “Catecismo Político-Cristiano”. Este "Catecismo" lleva la firma de José Amor de la Patria y en el se establece el soberano derecho de la autodeterminación de los pueblos: Anuncia las ventajas de la republica por sobre la monarquía; recuerda los crímenes cometidos por España en América; pide la instalación de una junta; aconseja al pueblo a que reciba a Elío, el nuevo gobernador, con la punta de las bayonetas. "Ni reyes intrusos, ni franceses, ni ingleses, ni Carlota, ni portugueses, ni dominación alguna extranjera. Morir todos primero americanos, antes que sufrir o cargar el yugo extranjero ”(PAT RIA, 1808). La falta de imprenta no permite difundir masivamente este evangelio revolucionario, por lo que debe limitarse a circular clandestinamente. Se establece en Chile entonces un gobierno interino con Don Mateo de Toro- Zambrano a la cabeza, Don José Antonio Argomedo como secretario y a Don Gaspar Marín como secretario asesor. Al comunicarse que en la península se ha constituido un Consejo de Regencia, el cabildo -bajo la dirección de Don Jose’ Miguel Infante y de Don Fernando Errazuriz- acepta reconocer a la junta como gobierno, “pero rechaza la preposición de jurarle fidelidad” (JOCELYN-HOLT, I 999, pág. 163). Desde ese momento se entabla una lucha desesperada entre éstos y los oidores con su bando, para inclinar la indecisa voluntad del gobernador. Se cuenta, sin embargo, con la decidida ayuda de los familiares del Conde de la Conquista -como se conocía a Mateo de Toro-Zambrano-.
  46. 46. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado La primera Junta Nacional de Gobierno en Chile: 18 de Septiembre de 1810. Con el fin de evitar los posibles choques que estaba provocando la polarización de Chile entre Realistas y patriotas, Mateo de Toro-Zambrano otorga autorización para convocar a un cabildo abierto, con el objeto de discutir cual sistema de gobierno debe adoptarse para conservar los dominios de Fernando VII mientras dure su cautiverio. EI día 18 concurren en cuerpo a casa del Conde de la Conquista, presidente de La junta, y ahí prestan el juramento de obediencia que se los exige: “En la M N. y L. Ciudad de Santiago de Chile 5, 18 días del mes de Septiembre del año de I8x0. El M p. S. P. y SS. de su Cabildo congregados con 10s jefes de las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas, y vecindario noble de la capital en la sala del Real Consulado, dijeron que s. 'endo el principal objeto del gobierno y del cuerpo representante de la patria, el orden, quietud y tranquilidad pública perturbada notablemente en medio de la incertidumbre acerca de las noticias de la Metrópoli, que producían una divergencia peligrosa en las opiniones de los ciudadanos, se había adoptado el partido de conciliarlas a un punto de unidad, conciliándolas a un majestuoso congreso en que se hallaban reunidos para consultar la mejor defensa del reino y sosiego común, conforme a lo acordado. Y teniendo a la vista el decreto de 30 de Abril expedido por el supremo Consejo de Regencia, en que se niega toda provisión y audiencia en materias de gracia y justicia, quedando solo expedita su despacho en la de guerra; con consideración a que la misma Regencia con su manifiesto de 14 de Febrero ultimo, ha remitido el de la instalación de la Junta de Cádiz, advirtiendo a las Américas, que ésta podrá servir de modelo a los pueblos que quieran elegirse un gobierno representativo digno de su confianza. ‘ y proponiéndose que toda la discordia de la capital provenía del deseo de igual establecimiento, con el fin de que se examinase y decidiese por todo el congreso la legitimidad de este negocio” (ACTA PRIMERA JUNTA NACIONAL DE GOBIERNO, 1810).
  47. 47. Juan Gabriel Soto Oliva PedagogI'a en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado Al restablecerse la acción regular del gobierno, el abogado peruano Don Juan Egaña Risco presenta un notable proyecto de administración pública. Suponiendo el triunfo definitivo de los franceses en la península, Egaña pide al gobierno proclamar la independencia de Chile. También sugiere la formación de un congreso americano; la protección a la industria, la libertad de comercio, la concesión de primas y privilegios a los que establezcan fabricas; la instrucción científica e industrial; la prohibición de introducir negros esclavos y la pronta adquisición de una imprenta. Al parecer, cada avance fiancés sobre España era un paso más de las colonias en su proceso de emancipación: “Oído el procurador general que con la mayor energía expuso las decisiones legales que a este pueblo asistían; por las que le correspondían las mismas prerrogativas y derechos que a los de España para fixar un gobierno igual especialmente quando se hallan no menos amenazados de enemigos y de las intrigas, que hace más peligrosa la distancia necesitando precaverlas, y preparar su mejor defensa, con cuyos antecedentes penetrado el M L. S. P. de los propios conocimientos, y exemplo de lo’ que I iir, 'o el Sr. Gobernador de Cádiz, depositó toda su autoridad en el pueblo: para que acordase el gobierno más digno de su confianza, Y más a propósito á la, observancia de las leyes y conservación de estos dominios á su legítimo y desgraciado monarca el Sr. D. Fernando VII ” (ACTA PRIMERA JUNTA NACIONAL DE GOBIERNO, 1810). En diciembre se sabe que el Consejo de Regencia ha nombrado gobernador de Chile -en reemplazo de Elio- a Don Antonio Valcárcel, marqués de Medina. Al enterarse que él ya ha llegado a Montevideo, la junta se apresura a pedirle que se abstenga de viajar a Chile con tal titulo y solicita a las autoridades de Buenos Aires que no la permitan el paso. Los trasandinos actúan conforme a lo solicitado por la junta de gobierno de Chile. Al enterarse de los acontecimientos de Chile, fray Camilo Henríquez se apresura en volver a su tierra natal —tras estar en Quito nutriéndose de las ideas ilustradas- y apenas llega escribe una proclama, en la cual demuestra el absurdo de que alguien se crea con derecho de gobernar un pueblo contra su voluntad, basado en la premisa de que todos los
  48. 48. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado hombres son iguales y libres. En ella, pide explícitamente la proclamación de la independencia de Chile - la proclama la firma con el seudónimo de “Quirino Lemáchez”- ÍEstaba pues escrita, oh Pueblo, en los libros de los eternos destinos, que fueseis libres y venturosos por la influencia de una Constitución vigorosa y un Código de leyes sabias, " que tuvieseis un tiempo, como I 0 han tenido y tendrán todas las naciones, de esplendor y de grandeza; que ocupaseis un lugar ilustre en la historia del mundo, y que se dijese algún día: la potencia de Chile, la majestad del pueblo Chileno " (LEMANCHEZ, 1807). A principios de 181 1 llega la noticia de que Francisco Javier Elio, nombrado por el virrey del Perú para normalizar el gobierno de Chile, “ya ha arribado a Montevideo con un numeroso ejército” (A LEMPA RTE, l 940). Elio está decidido a sofocar la rebelión de Buenos Aires. Rozas estima necesario enviar refuerzos Chilenos al mando del coronel Alcázar. Aún cuando la partida no supera los trescientos hombres, la medida es duramente criticada, acusándose a Rozas de desguarnecer las plazas Chilenas en beneficio de Buenos Aires. Con este acto, Chile se hace solidario de una revolución extranjera a pesar de ser realmente un sacrificio, ya que en esos precisos momentos, la junta teme un golpe por parte del virrey del Perú -sin contar que los realistas conspiran para derribarla-. Esto conlleva al hecho conocido como “El motín de Figueroa”.
  49. 49. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado El Motín de Figueroa, la reacción de los realistas en Chile El 19 de abril de 1811, día señalado para la elección de los representantes de Santiago, Don Tomas de Figueroa, al frente de doscientos hombres ocupa el costado norte de la plaza de Armas, esperando que allí se reúna el resto del batallón Concepción, que él comanda. Después de una conferencia secreta con Figueroa, los oidores de la Audiencia creen que con ese atentado quedará consumada la cóntrarrevolución realista; pero en ese mismo instante entra a la plaza una columna de quinientos hombres, reclutas que la junta ha reunido apresuradamente y ha puesto bajó las ordenes de Vial y mediante los esfuerzos de entusiastas oficiales, como José y Luís Carrera, Enrique Campino, Santiago Bueras y el joven argentino Manuel Dorrego. Figueroa, abandonado por los suyos, se refugia en el convento de Santo Domingo, de donde lo saca el abogado Rozas. Figueroa se niega a revelar el nombre de sus cómplices y esa misma noche es fusilado en su calabozo: ”Un comandante de un batallón de infantería de Concepción, en ese momento estacionado en Santiago, el peninsular Tomás de Figueroa sublevó sus tropas a fin de restaurar, con el apoyo de la Audiencia, la autoridad real. El motín fue contenido por otras tropas y unidades de milicianos, y Figueroa, capturado, fue finalmente condenado a muerte y ejecutado” (E YZAGUIRRE, 2007). La junta aprovecha la ocasión para disolver la Audiencia y establecer en su reemplazo un tribunal de jueces patriotas. El primer Congreso Nacional en 1811 Las elecciones de representantes para Primer Congreso Nacional se realizan en diferentes días durante Junio de 1811. Desde Copiapó hasta Osorno, en casi todos los departamentos o partidos en que se divide el país el resultado es desfavorable para los patriotas. Esto es un duro revés para los independentistas y evidencia que el grueso de la población no estaba desesperado por dejar el alero español. EI congreso celebra su sesión de apertura el 4 de julio de 181 l, después de jurar acatamiento al rey Fernando VII y recibir el gobierno que la junta depone en sus manos.
  50. 50. Juan Gabriel Soto Oliva PedagogI'a en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado “El dia quatro del que rige se selebró la Apertura del Congreso del modo más magnifico y magestuoso presedieron las rogaciones publicas que se mandaron hacer por tres días. Tendida la Tropa Veterana de Guarnicion y varios cuerpos de milicias se personaron a las diez de la mañana en el Palacio Precidencial los señores Vocales de la Junta y Diputados, ‘ el Real Tribunal de Justicia, ‘ el Ilustre Ayuntamiento, la Real Universidad, los Prelados y Jefes de Cuerpos, ‘ de donde partida el Congreso a la Iglesia Cathedral, llegados allí se imbocó al Padre de las Luces, cantando solemnemente el ígno Veni Sante Espíritus y concluido, se principio la missa, que celebró el Señor Chantre y Vicario capitular Doctor don Jose Antonio Errázuriz” (ACTA APERTURA CONGRESO NACIONAL, 18] I). Este Congreso está conformado por los hombres más distinguidos del país; pero los hechos evidencian la falta de ilustración y experiencia de la mayor parte de ellos. Pronto se divide en dos bandos enfrentados: los exaltados -con Salas, Rozas y O’Higgins y que quieren la independencia completa- y los moderados o conservadores -que desean algunas reformas y un buen gobierno pero sin romper con el sistema realista ni la fidelidad al rey y a España-. Habiéndose hecho imposible un acuerdo entre ambos bandos, los exaltados -que se encuentran en minoría- se retiran del Congreso i mi
  51. 51. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. Cívica Seminario de Grado La abrupta intervención de José Miguel Carrera en los designios de la incipiente patria En agosto, Don Bernardo Vera es recibido como representante de Buenos Aires, quien llega desesperado en busca de ayuda. Elio ha cañoneado la ciudad sin someterla aún, pero los defensores ya se quedan sin pólvór‘a. Aunque la cordillera se encuentra nevada casi hasta su base, el gobierno hace pasar una cuadrilla de peones que transportan heroicamente un socorro de ochenta quintales de pólvora para la resistencia bonaerense. “La situación indeci. sa aumenta la tensión entre patriotas y realistas” (COLL/ ER, 20] 2). A fmales del Julio de 181 l, Don José Miguel Carrera Verdugo entra en la escena Chilena. Nacido en Santiago en 1786, es miembro de una noble y aristocrática familia que acaba de regresar de Europa. Durante su estada en el Viejo Continente ha participado en las filas del ejército del rey, combatiendo contra las tropas francesas en trece acciones de guerra, lo que le ha valido el titulo de sargento mayor en el regimiento Húsares de Galicia. El 4 de septiembre a las 12 del día llega a caballo, con su uniforme de húsar‘ a la plaza de La Moneda. Junto a sus hermanos Juan Jose’, al mando de la tropa de granaderos, y Luís, capitán de artillería, se apodera del cuartel militar ubicado frente al palacio. Desde ahí se dirige con un fuerte destacamento al Congreso donde lee una lista de peticiones en nombre del pueblo. “Que el numero de Diputados de Santiago, quedase reducido a siete, y el de la provincia [de Concepción] que tuviese más a dos, quedando el resto de provincias con un representante. Que se separasen los diputados de Santiago, Infante. Portales, Ovalle, Díaz Muñoz, Chaparro, Tocornal y Goycolea. ‘ y para completar las siete que debían quedar a Larraín y Correa. Que se separase al diputado de Osorno, Fernández. Que se quitasen las actuales Vocales del Poder Ejecutivo, y se nombrasen cinco, que fueron Encalada, Rosales, Rozas (y por su ausencia Benavente), Mackenna y Marín, Secretarios Vial yArgomedo. Que ningún fraile pueda ser diputado, ni sean electos, o admitidos a este empleo, sujetos que no sean de probada adhesión al sistema. Que se separen de sus empleos al Agente
  52. 52. Juan Gabriel Soto Oliva Pedagogia en Historia, GeografI'a y ED. CI'vica Seminario de Grado Fiscal Sánchez, y al Procurador de ciudad Rodriguez; los Regidores Cruz y Mata, y el Escribano de Gobierno Bórquez. Serán confinados don Manuel Fernández a Combarbalá, don Domingo Diaz Muñoz y don Juan Antonio Ovalle a sus haciendas, por seis años; y si se les comprende alguna trama o infracción, serán pasados por las armas como traidores al Rey y a la patria. Don Antonio Mata a su chacra y don Juan Manuel Cruz a Tucapel, Infante a Melipilla. Que se nombrase Brigadier a don Ignacio Carrera. Que formase el Cuerpo de Patriotas de que se había tratado en la primera junta. Que se nombrase Gobernador de Valparaíso a don Francisco Lastra en la vacante de don Juan Mackenna, que era removido para Vocal de la junta ” (CARRERA, 1900). Por la presión de las armas, el Congreso acuerda nombrar una nueva junta gubernativa, separa de sus cargos a Varios diputados realistas e incorpora al Congreso a otros patriotas. Bajo el alero del nuevo Congreso, la administración de justicia crea el Tribunal Supremo Judiciario; realiza un censo general; se aumentan los impuestos; se disminuyen los gastos públicos; se suspenden los envios a Lima de los recursos destinados a la Inquisición; y, finalmente, se elige una comisión para redactar el proyecto de la Constitución Política. Al obtener el control total tras Varios asaltos al Congreso, Carrera impulsa la causa revolucionaria sin vacilar. Junto con comprar una imprenta al comerciante sueco Mateo Arnaldo HoeVel, adquiere tipografía procedente de los Estados Unidos. De esta forma, funda el primer periódico nacional llamado "Aurora de Chile". El numero uno aparece el 13 de febrero de 1812. “Está ya en nuestro poder, el grande, el presioso instrumento de la ilustracion universal, la Imprenta (. .) La voz de la razon, y de la verdad se oyrán entre nosotros despues del triste, é insufrible silencio de tres siglos (. ..) ¡Siglos de infamia, y de llanto! ” (AURORA DE CHILE, 2/1812). El padre Camilo Henriquez es designado subdirector y colaboran Manuel de Salas y Antonio José de lrisarri. El gobierno declara que todo hombre es libre de publicar sus pensamientos.

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