UNIDAD 2
El Proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje y la
Didáctica
Didáctica General
Didáctica General
Adrián Villegas Dianta
Unidad 2
El Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje y la Didáctica
TEMARIO UNIDAD
• Clase Nº 1
1.La interacción actual docente – estudiante
2.Docencia y tipos de conocimiento
3.La relación ...
Clase 1
•La interacción actual
docente – estudiante
•Docencia y tipos de
conocimiento
•La relación entre la
enseñanza y el...
CLASE Nº 1
A) Inicio
•¿Cómo es la interacción entre el
docente y el estudiante hoy?,
¿cómo teóricamente se plantea
que deb...
• ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los
docentes?
Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje....
B) Desarrollo
Tema 1: La Interacción Actual Docente – Estudiante
1. Las Concepciones
•La concepción clásica de la educació...
• La concepción clásica de la educación:
Curriculum escolarDocente
Alumnos
facilita
guía
forma
construyen
colaboran
aprend...
2. La Clave de la Interacción: Ser un
Guía
•El docente debe orientar al
estudiante a través de:
 Dominar y planificar de ...
 Ser innovador y creativo en su
práctica docente
 Fomentar la creatividad,
responsabilidad y exigencia
 Atender la inte...
3. El Estudiante Hoy (Debe Ser)
•Los nuevos contextos hacen que hoy
el estudiante:
 Daba asumir su
responsabilidad del “s...
 Ser protagonista de su
aprendizaje ser capaz de
organizarlo
 Autogestionar su aprendizaje
 Contextualizar su aprendiza...
4. La Funciones Docentes Desde la «Bibliografía»
•1. Lorenzo Tébar, «El Perfil del Profesor Mediador» (2003):
•Alto manejo...
• Favorece y evalúa los progresos de los
estudiantes, mediante el trabajo
colaborativo, significativo y transferible y
el ...
• 2. Philippe Perrenoud, «Diez
Nuevas Competencias para
Enseñar» (2004):
• Diseña, implementa y evalúa
situaciones de apre...
• Fomenta la participación de los
estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje
• Fomentar y desarrolla trabajo en
equip...
• Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos...
• 3. Francois Legault, Ministro de
Educación del Gobierno de
Québec - Canadá (2004):
• Actúa como profesional
heredero, cr...
• Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje
para todos los estudiantes en base a las
competencias ha desarrollar curric...
• Adaptar las intervenciones del docente a las
necesidades y características de los
estudiantes y sus problemáticas
• Inte...
• 4. Counicl of Chief State School
Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model
Core Teaching Standards” (2011)
• Entiende como los ...
• Crea ambientes de aprendizaje
individuales, colaborativos y
participativos
• Comprende conceptos y
herramientas de inves...
• Comprende y utiliza diferentes métodos
de evaluación, guiando, monitoreando
e integrando al estudiante
• Genera planes d...
Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento
1. Docencia y Didáctica
• Hay al menos tres formas de implementar
la didáctica:
...
 Pseudoerudita: Parte de la base del
cambio constante considerando lo
antiguo y lo nuevo pero de manera
poco eficaz ya qu...
2. Tipos de Conocimiento
• Según Burnard hay 3 tipos de
conocimiento que generan
aprendizaje:
 Conocimiento proposicional...
 Conocimiento práctico: Se
basa en al aprendizaje que
se desarrolla a través de la
habilidad, en donde su
generación pued...
4. Desarrollo del Conocimiento Teórico - Práctico
• Para lograr el desarrollo del conocimiento
teórico-práctico dentro de ...
 El conocimiento práctico sólo se logra con la
aplicación práctica, aunque debe
fundamentarse teóricamente
 Son claves e...
Tema 3: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El
Acto Didáctico
• El acto didáctico es fundamentalmente la
tras...
• La idea final no es trasmitir
conocimiento (no se
puede…, todavía), sino
generar aprendizaje
• Antonio Fernández (ver) propone 4
etapas para el acto didáctico:
 1. Elaboración: Es la etapa de
adquisición y sistemat...
 3. Concretización: Es la
aplicación a situaciones
conocidas o ejemplos
significativos, la relación
entre teoría y simbol...
C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
 1. Define 5 competencias
claves ...
D) Cierre
•¿Qué competencias son
transversales al ser docente?
•¿Qué competencias docentes valora
más el sistema escolar e...
Clase 2
•Currículum y
orientaciones
curriculares
•La secuencia de clases
•Modelos de
planificación
CLASE Nº 2
A) Inicio
•¿Qué es el currículum escolar?
•¿Qué pasos o momentos debería
tener una secuencia de clases?
•¿Qué e...
• ¿Qué nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del
currículum?
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=NlGM...
B) Desarrollo
Tema 1: Currículum y
Orientaciones Curriculares
1. El Currículum
• En el ámbito educativo es
un conjunto de ...
• Manifiesta a su vez los
requerimientos de la sociedad
al sistema educativo
• Determina: qué, cuándo y
cómo enseñar y eva...
2. El Marco Para la Buena Enseñanza
•Es una política para el ejercicio
docente que busca orientar su
desempeño en el ámbit...
• Define los elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso...
•El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en
criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores ...
 C) Enseñanza para el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de ap...
• El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza:
Responsabilidades
profesionales
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Preparación de la...
3. Orientaciones del Ajuste
Curricular
• Fuera de ciertos criterios vistos
anteriormente, existe un esfuerzo
ministerial p...
• Dentro de este escenario y en pleno contexto de implementación
del ajuste curricular, se han definido las siguientes dir...
 Se debe saber qué se va a enseñar, activar
los conocimientos previos y definir las
experiencias y actividades que permit...
 Se orienta la participación de
todos lo miembros del equipo
técnico para su
enriquecimiento
 Según las «Orientaciones Para la Planificación
Escolar» del año 2010 (aquí) se debe considerar:
• Los aprendizajes esper...
• Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos
para otros, deben incorporarse en la
planificación que se hará
• Los conte...
• Los materiales didácticos de que se dispone,
distribuidos por el Ministerio de Educación u
otros con que cuenta la escue...
Se debe considerar el
«Ajuste Curricular»:
Aprendizaje
Bases Curriculares
Mapas de
Progreso
Niveles de
Logro
Programas de...
• La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la
planificación, sino también desde la ejecución y del resultado,...
4. Mapas de Progreso
• Son criterios o estándares de carácter nacional, que definen y
permiten constara el nivel de logro ...
• Los Mapas de Progreso están segmentados en 7º niveles, siendo
de 1º básico a 4º medio 1 nivel cada dos cursos, mientras ...
Tema 2: La Secuencia de Clases
1. Diseño Instruccional Propuesto por
Robert Gagné
• 1. Motivación: Levantamiento de
expect...
• 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante
• 6. Generalización: Transferencia a otros planos
• 7. Desempeño: Implemen...
• El aprendizaje requiere siempre de un
conocimiento previo como base
• Es básico el desarrollo de la motivación
por el ap...
• El aprendizaje para materializarse
debe tener sentido para el que lo
logra, por tanto debe ser coherente la
relación ent...
• Considerar la relación que debe existir
entre el currículum escolar, las
orientaciones del escenario formativo
(ej.: vis...
Tema 3: Modelos de Planificación
1. Introducción a la Planificación
• ¿Qué es una planificación y que busca?
• Las planifi...
• Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación:
 Objetivo
 Tiempos
 Recursos (humanos y materiales)
 A...
2. Los Modelos de Planificación
• La planificación se puede clasificar según el
modelo pedagógico, en donde encontramos:
...
• Para tener ciertas referencias de una planificación se puede
recurrir al portal Educarchile (aquí) en su sección Planifi...
A) Modelo T
• Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos - conceptos Procedimientos – estrategias
Capacidades – destrez...
B) Modelo de Trayecto
• El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un o...
C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 25 minutos:
 1. Genere de forma grupal
una se...
D) Cierre
•¿Qué elementos son más relevantes
en la planificación de una secuencia
didáctica?
•¿Cómo lograr que en la activ...
Clase 3
•La planificación
didáctica
•Planificación de una
unidad didáctica
CLASE Nº 3
A) Inicio
•¿Cómo se nota la didáctica a la
hora de realizar una
planificación?
•¿Cómo validar los componentes
d...
B) Desarrollo
Tema 1: La Planificación Didáctica
1. La Planificación Desde el Punto de
Vista Didáctico
• Planificar los el...
• Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos
de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales
...
• Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
• Levantam...
• Selección de los recursos para
desarrollar el proceso o apoyarlo
• Determinación de la forma, momentos
y acciones a eval...
• Hacer el cruce pedagógico y didáctico
en base a los elementos anteriores
• Contextualizando los aprendizajes,
rescatando...
• Determinar la correlación curricular de la actividad
• Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y...
• Definir la secuencia de trabajo
con inicio, desarrollo y cierre
• Ver los insumos, tiempos y
espacios y reformular si es...
Tema 2: Planificación de Una
Unidad Didáctica
1. ¿Qué es?
• Es un plan de enseñanza –
aprendizaje que busca lograr
objetiv...
• 1. Descripción de la unidad didáctica
• 2. Objetivos didácticos
• 3. Contenidos de aprendizaje
• 4. Metodología
• 5. Sec...
• Explicación detallada:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
• Explicación tipo plantilla:
http://www.sl...
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
4. Revisión y Análisis...
C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 35 minutos:
 1. Construya una
planificación e...
D) Cierre
•¿Qué orientaciones didácticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
•¿Cómo se complementa la
pl...
VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Portal:
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Unidad II - El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la Didáctica

  1. 1. UNIDAD 2 El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la Didáctica Didáctica General Didáctica General Adrián Villegas Dianta
  2. 2. Unidad 2 El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la Didáctica
  3. 3. TEMARIO UNIDAD • Clase Nº 1 1.La interacción actual docente – estudiante 2.Docencia y tipos de conocimiento 3.La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto didáctico • Clase Nº 2 1.Currículum y orientaciones curriculares 2.La secuencia de clases 3.Modelos de planificación • Clase Nº 3 1.La planificación didáctica 2.Planificación de una unidad didáctica
  4. 4. Clase 1 •La interacción actual docente – estudiante •Docencia y tipos de conocimiento •La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto didáctico
  5. 5. CLASE Nº 1 A) Inicio •¿Cómo es la interacción entre el docente y el estudiante hoy?, ¿cómo teóricamente se plantea que debería ser? •¿Qué tipos de conocimientos conocemos? •¿Qué relaciones existen entre la enseñanza y al aprendizaje?
  6. 6. • ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los docentes? Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje. Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mJc2oNdlrOU# ! La enseñanza desde la perspectiva del profesor. Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embe !
  7. 7. B) Desarrollo Tema 1: La Interacción Actual Docente – Estudiante 1. Las Concepciones •La concepción clásica de la educación: Curriculum escolar Docente Alumnos
  8. 8. • La concepción clásica de la educación: Curriculum escolarDocente Alumnos facilita guía forma construyen colaboran aprenden a aprender contextualiza sugiere integra medios mediosmedios
  9. 9. 2. La Clave de la Interacción: Ser un Guía •El docente debe orientar al estudiante a través de:  Dominar y planificar de forma flexible aprendizajes y contenidos para los estudiantes según el contexto  Socializar con los estudiantes las metas y evaluaciones  Atender las diferentes formas de aprendizaje
  10. 10.  Ser innovador y creativo en su práctica docente  Fomentar la creatividad, responsabilidad y exigencia  Atender la integralidad del aprendizaje (conceptos, habilidades y valores)  Apoyar la auto planificación del estudiante
  11. 11. 3. El Estudiante Hoy (Debe Ser) •Los nuevos contextos hacen que hoy el estudiante:  Daba asumir su responsabilidad del “ser el que aprende”  El estudiante debe ser autónomo, reflexivo y crítico ante su actuar  Construir su propio conocimiento con sus pares y guía del docente
  12. 12.  Ser protagonista de su aprendizaje ser capaz de organizarlo  Autogestionar su aprendizaje  Contextualizar su aprendizaje  Poner en práctica su aprendizaje  Trabajar de forma colaborativa  Aprovechar las ventajas de las TIC y sus herramientas web
  13. 13. 4. La Funciones Docentes Desde la «Bibliografía» •1. Lorenzo Tébar, «El Perfil del Profesor Mediador» (2003): •Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario de planificación, la cual es flexible según las necesidades •Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos desarrollen su autonomía y sus potencialidades
  14. 14. • Favorece y evalúa los progresos de los estudiantes, mediante el trabajo colaborativo, significativo y transferible y el contexto en que se mueve el individuo • Fomenta la creatividad y curiosidad intelectual • Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando • Comparte su experiencia de aprendizaje con los estudiantes • Desarrolla la actitud positiva, los valores y el respecto por las diferencias individuales las cuales también atiende
  15. 15. • 2. Philippe Perrenoud, «Diez Nuevas Competencias para Enseñar» (2004): • Diseña, implementa y evalúa situaciones de aprendizaje • Gestiona y monitorea la progresión de los aprendizaje • Construye e implementa desde el punto de vista positivo, dispositivos de diferenciación para contextualizar el aprendizaje del estudiante
  16. 16. • Fomenta la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje • Fomentar y desarrolla trabajo en equipo tanto en la escuela como con los estudiantes • Participa en la gestión de la escuela • Implica a los padres y apoderados en la formación y aprendizaje de los estudiantes
  17. 17. • Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos métodos de enseñanza • Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión docente • Organiza su propia formación continua según sus intereses y necesidades
  18. 18. • 3. Francois Legault, Ministro de Educación del Gobierno de Québec - Canadá (2004): • Actúa como profesional heredero, crítico e intérprete de los saberes culturales que están dentro de su sociedad y se vinculan al hacer docente • Comunicar de forma clara y correcta, tanto oral como escrita, todos los elementos asociados a la enseñanza
  19. 19. • Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje para todos los estudiantes en base a las competencias ha desarrollar curricularmente • Facilitar y guiar las situaciones de enseñanza – aprendizaje • Evaluar la progresión de los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias de los estudiantes • Planificar, organizar y supervisar el funcionamiento del grupo curso en virtud de lograr el aprendizaje
  20. 20. • Adaptar las intervenciones del docente a las necesidades y características de los estudiantes y sus problemáticas • Integrar el uso de TIC a los objetivos de enseñanza, gestión y desarrollo profesional • Cooperar con la escuela, los padres, apoderados, estudiantes y todo actor social involucrado en el proceso de aprendizaje • Comprometerse con una gestión individual y colectiva del desarrollo profesional • Actuar de manera ética y responsable en el desempeño de sus funciones
  21. 21. • 4. Counicl of Chief State School Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model Core Teaching Standards” (2011) • Entiende como los estudiantes crecen y se desarrollan física, cognitiva, social y lingüísticamente, proponiendo situaciones de aprendizaje para su desarrollo • Es inclusivo al comprender la diferencias individuales y culturales de los estudiantes
  22. 22. • Crea ambientes de aprendizaje individuales, colaborativos y participativos • Comprende conceptos y herramientas de investigación y de la estructura disciplinaria para hacer accesible su disciplina y generar aprendizajes significativos • Comprende cómo utilizar y conectar el pensamiento crítico, la creatividad y resolución colaborativa
  23. 23. • Comprende y utiliza diferentes métodos de evaluación, guiando, monitoreando e integrando al estudiante • Genera planes de instrucción que apoyen a todos los estudiantes • Comprende y utiliza diversas estrategias de enseñanza • Desarrolla un aprendizaje profesional continuo • Ejerce liderazgo y asume la responsabilidad de los aprendizajes de los estudiantes
  24. 24. Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento 1. Docencia y Didáctica • Hay al menos tres formas de implementar la didáctica:  Ordinaria o del sentido común: Usa la afirmación categórica y la generalización, para a través de la comunicación efectiva, lograr el desarrollo de aprendizajes en base al sentido común
  25. 25.  Pseudoerudita: Parte de la base del cambio constante considerando lo antiguo y lo nuevo pero de manera poco eficaz ya que asume «modas», siendo más bien dogmática pero con falencias teóricas  Erudita: Se basa en el saber experto validado de manera científica levantando una teoría con respecto al aprendizaje
  26. 26. 2. Tipos de Conocimiento • Según Burnard hay 3 tipos de conocimiento que generan aprendizaje:  Conocimiento proposicional: Se basa en la retención de información de datos y teorías basados bibliográficamente en torno a un contenido sin acercarse de manera experimental al mismo
  27. 27.  Conocimiento práctico: Se basa en al aprendizaje que se desarrolla a través de la habilidad, en donde su generación puede no necesitar del proposicional  Conocimiento experencial: Se basa en la experiencia directa con el objeto de conocimiento, lo que lo hace subjetivo al usarse los sentidos en su adquisición
  28. 28. 4. Desarrollo del Conocimiento Teórico - Práctico • Para lograr el desarrollo del conocimiento teórico-práctico dentro de una práctica pedagógica se debe considerar:  La importancia de lograr conocimiento entre las bases teóricos y la vivencia experencial con el objeto de estudio  La importancia de operar en condiciones reales (contextuales, de exigencia, de implementación, etc)
  29. 29.  El conocimiento práctico sólo se logra con la aplicación práctica, aunque debe fundamentarse teóricamente  Son claves en su logro la propuesta metodológica y el uso de estrategias motivacionales  La reflexión y revisión teórica deben conducir su adquisición subjetiva  Se ponen de relieve otras habilidades como por ejemplo la comunicacional
  30. 30. Tema 3: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El Acto Didáctico • El acto didáctico es fundamentalmente la trasposición didáctica • Ello consiste en convertir el conocimiento experto en uno enseñable • Estrategias y técnicas metodológicas, se implementan a través de actividades de aprendizaje para facilitar los aprendizajes • El docente lee y genera una secuencia de trabajo en base al contexto, necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes
  31. 31. • La idea final no es trasmitir conocimiento (no se puede…, todavía), sino generar aprendizaje
  32. 32. • Antonio Fernández (ver) propone 4 etapas para el acto didáctico:  1. Elaboración: Es la etapa de adquisición y sistematización de la información teórica del objeto de enseñanza, lo que debe hacerse contextualizadamente. Sus etapas son: Observación, realización y transformación  2. Enunciación: Es la simbolización de los elementos conceptuales trabajados, en base a una lógica universal y no subjetiva
  33. 33.  3. Concretización: Es la aplicación a situaciones conocidas o ejemplos significativos, la relación entre teoría y simbología  4. Abstracción: Es la aplicación del conocimiento a situaciones varias, no conocidas o del área
  34. 34. C) Actividad •En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 15 minutos:  1. Define 5 competencias claves que debe tener el docente desde tu disciplina
  35. 35. D) Cierre •¿Qué competencias son transversales al ser docente? •¿Qué competencias docentes valora más el sistema escolar en la actualidad? •¿Cómo poder enseñar con el contexto de los estudiantes en la actualidad?
  36. 36. Clase 2 •Currículum y orientaciones curriculares •La secuencia de clases •Modelos de planificación
  37. 37. CLASE Nº 2 A) Inicio •¿Qué es el currículum escolar? •¿Qué pasos o momentos debería tener una secuencia de clases? •¿Qué es planificar? •¿Qué modelos de planificación educativas conocemos?
  38. 38. • ¿Qué nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del currículum? Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4 Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI
  39. 39. B) Desarrollo Tema 1: Currículum y Orientaciones Curriculares 1. El Currículum • En el ámbito educativo es un conjunto de saberes culturales que han sido organizados para su aprendizaje • Se organizan en asignaturas y estas en niveles y unidades
  40. 40. • Manifiesta a su vez los requerimientos de la sociedad al sistema educativo • Determina: qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar • Existe también el denominado «curriculum oculto» (otros aprendizajes que logran los estudiantes que no son parte del oficial, ej: ideologías) Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic
  41. 41. 2. El Marco Para la Buena Enseñanza •Es una política para el ejercicio docente que busca orientar su desempeño en el ámbito de la docencia tanto dentro como fuera del aula (descargar y ver otros documentos de interés) •Fue creado por el Mineduc, CPEIP, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores, siendo publicado en el año 2003
  42. 42. • Define los elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales que debe tener un docente para realizar un buen proceso educativo • El marco responde 3 preguntas básicas:  ¿Qué es necesario saber?  ¿Qué es necesario saber hacer?  ¿Cuán buen se hace o se debe hacer?
  43. 43. •El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total) •Las áreas de dominio que aborda:  A) Preparación de la enseñanza: Aborda la disciplina, además de las competencias pedagógicas para organizar el proceso educativo  B) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Define los elementos que debe fomentar el docente para un buen clima de aula
  44. 44.  C) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: elementos para potenciar el desarrollo de oportunidades de aprendizaje para todos  D) Responsabilidad profesional: Aborda la responsabilidad del docente con el aprendizaje y con la institución
  45. 45. • El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza: Responsabilidades profesionales D A BC Preparación de la enseñanza Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
  46. 46. 3. Orientaciones del Ajuste Curricular • Fuera de ciertos criterios vistos anteriormente, existe un esfuerzo ministerial por estandarizar ciertos procesos dentro de ellos, la planificación (de la cual hoy existen ciertas orientaciones: se recomienda revisar)
  47. 47. • Dentro de este escenario y en pleno contexto de implementación del ajuste curricular, se han definido las siguientes directrices:  Sentido de la planificación:  La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente
  48. 48.  Se debe saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos y definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado  Planificar implica tomar decisiones que pueden tener el carácter de provisorias o definitivas, y que afectan directamente el logro de los objetivos educativos  Se define el rol de la planificación como central dentro del proceso educativo  Esto orienta la toma de decisiones acerca de qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará
  49. 49.  Se orienta la participación de todos lo miembros del equipo técnico para su enriquecimiento
  50. 50.  Según las «Orientaciones Para la Planificación Escolar» del año 2010 (aquí) se debe considerar: • Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseñanza, constituyen el primer referente de la planificación • Los aprendizajes previos necesarios para acceder a un nuevo conocimiento • Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente
  51. 51. • Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificación que se hará • Los contenidos anuales del nivel correspondiente que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados • El tiempo real disponible para tratar todos los contenidos y su distribución temporal durante el año • Los textos escolares, cuyas actividades constituyen medios para alcanzar los aprendizajes esperados
  52. 52. • Los materiales didácticos de que se dispone, distribuidos por el Ministerio de Educación u otros con que cuenta la escuela, tanto en formato impreso como digital • Las evaluaciones parciales y finales, tomando como referente los indicadores de los aprendizajes esperados
  53. 53. Se debe considerar el «Ajuste Curricular»: Aprendizaje Bases Curriculares Mapas de Progreso Niveles de Logro Programas de Estudio Planes de Estudio Textos Escolares
  54. 54. • La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la planificación, sino también desde la ejecución y del resultado, por lo que debe ser «comprensiva» para los estudiantes • «Comprensiva» significa que el estudiante no aprende memorizando o para la calificación, aprende dándole significado a su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende • Para descargar:  http://www.curriculumnacional.cl/
  55. 55. 4. Mapas de Progreso • Son criterios o estándares de carácter nacional, que definen y permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y área de competencia central de un sector de aprendizaje • Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe realizar un estudiante dentro de una disciplina • Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria escolar sobre:  Sobre lo que deben saber los estudiantes  Lo que deben comprender  Lo que deben ser capaces de hacer
  56. 56. • Los Mapas de Progreso están segmentados en 7º niveles, siendo de 1º básico a 4º medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7 es asociado a la excelencia • Cada disciplina tiene asociados dos a cuatros mapas y poseen la siguiente estructura (ver más información):  Presentación  Niveles  Descripción  Ejemplos y tareas • Descargar Mapas de Progreso (aquí)
  57. 57. Tema 2: La Secuencia de Clases 1. Diseño Instruccional Propuesto por Robert Gagné • 1. Motivación: Levantamiento de expectativas • 2. Aprehensión: Atención selectiva a lo «significativo» a través de los sentidos • 3. Adquisición: Codificación y almacenamiento de información (corto plazo) • 4. Retención: Acumulación de la información en memoria (largo plazo)
  58. 58. • 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante • 6. Generalización: Transferencia a otros planos • 7. Desempeño: Implementación de la información • 8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento
  59. 59. • El aprendizaje requiere siempre de un conocimiento previo como base • Es básico el desarrollo de la motivación por el aprendizaje para hacerlo significativo • El proceso de aprendizaje debe ser consiente por lo cual es clave señalar el objetivo, sentido, actividades, recursos y evaluaciones con el cual se llevará a cabo 2. Principios de Aprendizaje
  60. 60. • El aprendizaje para materializarse debe tener sentido para el que lo logra, por tanto debe ser coherente la relación entre contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar • Las metodologías resultan claves para abarcar diferentes formas de aprendizaje en base por ejemplo a los diferentes tipos de pensamiento de los estudiantes
  61. 61. • Considerar la relación que debe existir entre el currículum escolar, las orientaciones del escenario formativo (ej.: visión y misión de un colegio) y los objetivos a desarrollar con los estudiantes • Las características socioculturales y cognitivas de los estudiantes al igual que sus necesidades • Los recursos e infraestructura existente • El tiempo asignado (o por asignar) 3. El Planteamiento Didáctico
  62. 62. Tema 3: Modelos de Planificación 1. Introducción a la Planificación • ¿Qué es una planificación y que busca? • Las planificaciones pueden ser en base al tiempo (anuales, semestrales, por unidad o clase a clase) o la extensión de un contenido / objetivo (unidad, subunidad)
  63. 63. • Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación:  Objetivo  Tiempos  Recursos (humanos y materiales)  Acciones  Indicadores de logro
  64. 64. 2. Los Modelos de Planificación • La planificación se puede clasificar según el modelo pedagógico, en donde encontramos:  Sábana (tradicional, centrada en contenidos) (ver ejemplo)  T (centrada en el desarrollo de habilidades) (ver ejemplo)  Heurística (centrada en unir teoría y práctica) (ver ejemplo)  De Trayecto (actual, constructivista, centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)
  65. 65. • Para tener ciertas referencias de una planificación se puede recurrir al portal Educarchile (aquí) en su sección Planificacción ( aquí) • Pueden navegar y revisar sus distintas secciones, sobre todo la parte dirigida a los docentes • Es esencial ver distintos modelos de planificación educativa aquí • Pueden ver un modelo similar a la planificación que se puede realizar aquí aunque se debe considerar que el objetivo de esta es integrar el uso de TIC
  66. 66. A) Modelo T • Se estructura en cuatro secciones: Contenidos - conceptos Procedimientos – estrategias Capacidades – destrezas Valores – actitudes
  67. 67. B) Modelo de Trayecto • El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente el contenido y las actividades que el docente mediará para ello finalizando con la evaluación y siguiente los momentos de clase Momento de clase Objetivo Contenido Actividades Evaluación Recursos Inicio Desarrollo Cierre
  68. 68. C) Actividad •En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 25 minutos:  1. Genere de forma grupal una secuencia de clases en donde se releve el trabajo de contenido y la actividad  2. No es necesario seguir un modelo de planificación, sólo la secuencia
  69. 69. D) Cierre •¿Qué elementos son más relevantes en la planificación de una secuencia didáctica? •¿Cómo lograr que en la actividad de la clase se consoliden los elementos claves del contenido? •¿Cómo realizar una clase con componentes didácticos?
  70. 70. Clase 3 •La planificación didáctica •Planificación de una unidad didáctica
  71. 71. CLASE Nº 3 A) Inicio •¿Cómo se nota la didáctica a la hora de realizar una planificación? •¿Cómo validar los componentes didácticos dentro de la planificación? •¿Cómo supervisar el mantenimiento del enfoque didáctico en la clase?
  72. 72. B) Desarrollo Tema 1: La Planificación Didáctica 1. La Planificación Desde el Punto de Vista Didáctico • Planificar los elementos pedagógicos en virtud de una secuencia de tiempo y de complejidad • Estas secuencias pueden ser de año, semestre , semana, día y hora; o unidad, subunidad, tema, subtema
  73. 73. • Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales • Ajustar la estrategias a los contextos particulares • Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo diseñado pedagógicamente
  74. 74. • Reconocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (cognitivos y procedimentales) y sus actitudes • Levantamiento del objetivo a desarrollar • Determinación y adaptación del contenido • Selección de las actividades que se realizarán 2. La Planificación Desde el Punto de Vista Pedagógico
  75. 75. • Selección de los recursos para desarrollar el proceso o apoyarlo • Determinación de la forma, momentos y acciones a evaluar
  76. 76. • Hacer el cruce pedagógico y didáctico en base a los elementos anteriores • Contextualizando los aprendizajes, rescatando aprendizajes previos, dándole significado a los objetivos • Incorporar los elementos que puedan parecer más interesantes a los estudiantes y profundizar en ello • Retroalimentar los elementos abordados en la sesión 3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas Didácticas
  77. 77. • Determinar la correlación curricular de la actividad • Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe ser enunciado a los estudiantes • Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y estrategia) y si será individual o grupal 4. Orientaciones Didácticas
  78. 78. • Definir la secuencia de trabajo con inicio, desarrollo y cierre • Ver los insumos, tiempos y espacios y reformular si es necesario (¿por qué este paso va después de definir la secuencia, podría ir antes?) • Considerar el proceso de la actividad y su posterior evaluación
  79. 79. Tema 2: Planificación de Una Unidad Didáctica 1. ¿Qué es? • Es un plan de enseñanza – aprendizaje que busca lograr objetivos de aprendizaje mediante actividades didácticas secuenciadas • Posee una planificación, las orientaciones para el docente y el trabajo que debe seguir el estudiante
  80. 80. • 1. Descripción de la unidad didáctica • 2. Objetivos didácticos • 3. Contenidos de aprendizaje • 4. Metodología • 5. Secuencia de actividades • 6. Recursos • 7. Cronograma • 8. Evaluación 2. Estructura Tipo planificación Tipo planificación + actividades (con contenido) Tipo planificación Tipo planificación + actividades y/o instrumentos de evaluación
  81. 81. • Explicación detallada: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm • Explicación tipo plantilla: http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-una- unidad-didctica • Unidades didácticas digitales simples: http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades- didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/ • UDD Chile: http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/? category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0 • LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115 • Ejemplo en ciencias (formato libro): http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/ pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf 3. Recursos y Ejemplos Para su Construcción
  82. 82. Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/ 4. Revisión y Análisis de Ejemplo
  83. 83. C) Actividad •En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 35 minutos:  1. Construya una planificación en modelo de trayecto  2. Comience por el objetivo, preocúpese de determinar contenido, actividades y evaluación en base a modelo
  84. 84. D) Cierre •¿Qué orientaciones didácticas debemos considerar a la hora de planificar una clase? •¿Cómo se complementa la planificación didáctica con la pedagógica? •¿Qué aportes puede traer trabajar bajo unidades didácticas?
  85. 85. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: •E-mail del profesor: : cristian.villegas.ucv@gmail.com B) Vía Web: •Portal:  : http://www.e-historia.cl/

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