UNIDAD 4
La Evaluación
Didáctica General

Didáctica General
Adrián Villegas Dianta
Unidad 4
La Evaluación
TEMARIO UNIDAD
• Clase Nº 1
1. Conceptualizaciones de evaluación
2. Orientaciones en torno a la evaluación
• Clase Nº 2
1....
Clase 1
•Conceptualizaciones
de evaluación
•Orientaciones en
torno a la evaluación
CLASE Nº 1
A) Inicio
•¿Qué es la evaluación?
•¿Cuándo se da la evaluación?
•¿Qué busca la evaluación?
•¿Qué es lo que se d...
• ¿Qué ideas rescatamos del video?

Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTo
B) Desarrollo
Tema 1: Conceptualizaciones de
Evaluación
1. ¿Qué es la Evaluación?
•La evaluación es un proceso que
se comp...
• No se debe confundir la evaluación con:
 Calificación: es
traducida a nota

la

cuantificación

 Medición: es la cuant...
2. Visión General de la Evaluación
• La evaluación debe estar enfocada a favorecer el aprendizaje y
no sólo a medirlo, ya ...
• La evaluación no es igual a calificación, esta busca cualificar y/o
cuantificar un desempeño del estudiante para traduci...
• La evaluación puede ser global o
parcial, pero dependiendo de su
finalidad puede ser:
 Formativa: Es continua del proce...
• El docente no es único que puede evaluar un
proceso, por eso existe también:
 Autoevaluación: Sobre el propio desempeño...
• La evaluación debe ser
continua del proceso, no
sólo al final, para ver como
este proceso avanza y
mejorarlo si es neces...
• La evaluación debe comprender todo
el proceso de aprendizaje:
 Inicial
(exante):
Para
ver
desempeño inicial del estudia...
• Dentro de la evaluación no es solamente importante constatar lo
que se sabe, sino es clave, para mejorar el proceso, con...
• Preguntas claves:
 ¿Para qué evaluar?: Para constatar el
grado de avance y poder potenciarlo,
detectando necesidades fo...
 ¿Cómo evaluar?: De forma coherente con como se ha
enseñado y aprendido, se debe enfocar en desempeño
integral tanto cual...
• Propuesta de funcionamiento del ciclo evaluativo:
Currículum
Currículum
escolar y
escolar y
orientaciones
orientaciones
...
Tema 2: Orientaciones en Torno a la Evaluación
1. Orientaciones Generales
• La evaluación se planifica junto con las demás...
2.
Consideraciones
Para
Evaluación de Contenidos

la

•Se debe separar lo que es la
información (dato, hecho) de la
compre...
•En la evaluación de comprensión se puede optar por la
redefinición de conceptos (o reconocimiento), el análisis de los
pr...
3. Consideraciones Para la Evaluación
de Procedimientos
•La evaluación procedimental es
distinta dado que busca evidenciar...
•Pero fundamentalmente se debe
apuntar a evaluar la aplicación del
procedimiento en torno a si se
aplicó de forma correcta...
4.
Consideraciones
Evaluación de Actitudes

Para

la

•La evaluación actitudinal no se
debe confundir con la valórica (ni
...
•Básicamente se evalúa a partir del
registro y la constatación a través
de la observación
•También se da mucho la práctica...
C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 20 minutos:
 1. Señale 3 elementos o
consider...
D) Cierre
•¿Porqué
es
evaluación?

importante

la

•¿Qué
elementos
deben
ser
considerados a la hora de preparar
una evalua...
Clase 2
•Funciones, tipos y
características de
evaluación
•Técnicas e
instrumentos de
evaluación cualitativa
y cuantitativ...
CLASE Nº 2
A) Inicio
•¿Cuáles son las funciones de la
evaluación?
•¿Qué tipos
conocemos?

de

evaluaciones

•¿Qué
instrume...
• ¿Qué ideas rescatamos del video?

Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=Gzh-N4XOCsY
B) Desarrollo
Tema 1: Funciones, Tipos
Características de Evaluación

y

1. Funciones de la Evaluación
• Seguimiento:
De
m...
• Retroalimentadora: Busca corregir
el desarrollo del proceso de
enseñanza y de aprendizaje
• Otras:
 Diagnosticar
debili...
2. Tipos de Evaluación
• Según su sentido pueden ser cualitativas, cuantitativas o mixtas
 Cualitativas: Acento en las cu...
 Cuantitativas: Acento en lo cuantificable, lo medible,
contable, son más concretas y con ello objetivas. Suelen
tener pa...
• Según sus enfoques:
 Enfoque en el resultado (tipo prueba) concreto
 Prueba / examen (con o sin materiales) de
pregunt...
 Enfoque en el resultado de manera oral
 Exposición oral
 Prueba oral
 Entrevista
 Presentación de resultados
 Enfoque en el proceso (tipo actividad)
 Portafolios, dossier, diarios, bitácoras,
cuaderno de clases
 Diseño de proyec...
3. Características de la Evaluación
• Debe ser clara para el estudiante, lo
que
implica
que
debe
tener
instrucciones enten...
Tema 2: Técnicas e Instrumentos de Evaluación Cualitativa y
Cuantitativa
1. Técnicas de Evaluación Cuantitativa
• Pruebas:...
http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 3.pdf
• Varias:

Verdadero o Falso
Verdadero o Falso

Crucigrama
Crucigrama

Selección Múltiple
Selección Múltiple

http://e-his...
• Tips para construir preguntas de selección múltiple:
 Estructura:
 a) Las preguntas debe considerar 5 alternativas,
pu...
• ii. Enunciado: Es la pregunta en si misma y debe
estar formulada como tal. Debe ser claro, bien
redactado y tener una ex...
 Evitar:
 a) Se de evitar que las opciones de
respuesta
tengan
dificultades
diversas, sean ilógicas o sean falsas
 b) N...
 d)
Evitar
preguntas
simples
cerradas basadas estrictamente en
datos numéricos (fechas, datos)
 e) Evitar uso de: “ningu...
 Considerar:
 a) Crear preguntas que aborden
los conocimientos y habilidades
más relevantes
 b)
Cada
pregunta
debe
cent...
 d) Que haya una sola respuesta
correcta
 e) Fijarse en que no existan
errores
ortográficos
o
de
redacción
 f) Los enun...
2. Técnicas de Evaluación Cualitativa
• Pruebas:
 Preguntas desarrollo
 Conceptualización
 Análisis de fuentes
 Interp...
• Tips para construir preguntas abiertas:
 Deben
hacerse
cuando
son
coherentes con la lógica con que se
ha trabajado el c...
 Deben plantearse cuantitativamente desde el: descripción,
análisis, comparación, similitudes y diferencias, ensayo, etc
...
3. Instrumentos de Evaluación
• Pautas de observación:
Acción
Cumple con los plazos establecidos
Trabaja en equipo
Present...
• Pautas de valoración:
Indicador
Presenta dominio de los
contenidos
Demuestra desarrollo de
habilidades
Expone de forma c...
• Pautas de cotejo:
Indicador
Presenta dominio de los
contenidos
Demuestra desarrollo de
habilidades
Expone de forma clara...
• Rúbrica:
DESCRIPTORES

Ilustra a través
de imagen y
video las
características
de los
totalitarismos y
de la democracia

...
• Guías:
 De contenido
 De ejercicios
 De evaluación
 Mixtas
• Descargar ejemplo:
 En Word (fondo blanco)
 En Word
...
• Otras:
 Pautas de exposición oral
 Pautas de registro de campo
 Registro de anéctodas
 Entrevistas semi-estructurada...
 Rúbrica
de
evaluación
representaciones

de

 Rúbrica de análisis de trabajos de
investigación, ensayos
 Lecturas, anál...
4. Escalas de Evaluación
• Numéricas: De un valor mínimo al máximo
(ej.: 1 al 7)
• Conceptuales: De un concepto que reflej...
4. Ponderaciones de Evaluación
• Puntajes: Cada pregunta tiene
un valor en puntos dentro de un
ítem que también tiene su
p...
• Ponderadas: Cada ítem vale un porcentaje
dentro de la prueba (las preguntas pueden ser
ponderadas o por puntos)
 Los ít...
 Ejemplo de fórmula (Excel):
 =(A2*0,3+B2*0,3+C2*0,4)
 Esto quiere decir: cada nota de ítem se multiplica por el
factor...
C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
 1.
Confeccionar
una
pregunta de ...
D) Cierre
•¿Cómo separar el evaluar para
aprender del evaluar para aprobar /
reprobar?... ¿evaluar o calificar?
•¿Qué elem...
Clase 3
•Construcción de
evaluaciones escolares
CLASE Nº 3
A) Inicio
•¿Cómo son las evaluaciones en
el sistema escolar en la
actualidad?
•¿Qué tipos de instrumentos se
us...
• ¿Qué ideas rescatamos del video?

Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmU
B) Desarrollo
Tema 1: Construcción de Evaluaciones Escolares
1. Consideraciones Para el Diseño
• Deben enfocarse a medir e...
• Se siguiere que una prueba tenga varios ítems, cada cual debe
tener su objetivo predominante, ejemplo de ítem en una
est...
2. Consideraciones Para el Diseño de una
Rúbrica
• La rúbrica es un conjunto de
descriptores cualitativos que permitan
eva...
• Para la construcción de la rúbrica se debe:
 Clarificar cual es el producto a evaluar
 Levantar
los
descriptores
(comp...
3. Tipos de Preguntas Según Objetivo
• 1. Recordar – Evocar:
 Respuesta breve
 Completar
• 2. Relacionar:
 Verdadero o ...
• 3. Redactar:
 Respuesta amplia
 Ensayo
• 4. Analizar:
 Explicar
 Interrelacionar
 Interpretar
C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 45 minutos:
 1. Crear una prueba con
tres
íte...
D) Cierre
•¿En qué elementos debemos
fijarnos para construir una prueba?
•¿Cómo revisaremos esa prueba?
•¿Qué mecanismos d...
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A) Vía E-mail:
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Unidad IV - La Evaluación

  1. 1. UNIDAD 4 La Evaluación Didáctica General Didáctica General Adrián Villegas Dianta
  2. 2. Unidad 4 La Evaluación
  3. 3. TEMARIO UNIDAD • Clase Nº 1 1. Conceptualizaciones de evaluación 2. Orientaciones en torno a la evaluación • Clase Nº 2 1. Funciones, tipos y características de evaluación 2. Técnicas e cuantitativa instrumentos de evaluación • Clase Nº 3 1. Construcción de evaluaciones escolares cualitativa y
  4. 4. Clase 1 •Conceptualizaciones de evaluación •Orientaciones en torno a la evaluación
  5. 5. CLASE Nº 1 A) Inicio •¿Qué es la evaluación? •¿Cuándo se da la evaluación? •¿Qué busca la evaluación? •¿Qué es lo que se debe evaluar? •¿Cómo debemos evaluar? •¿Qué experiencias evaluados? tenemos siendo •¿Qué experiencias tenemos evaluando?
  6. 6. • ¿Qué ideas rescatamos del video? Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTo
  7. 7. B) Desarrollo Tema 1: Conceptualizaciones de Evaluación 1. ¿Qué es la Evaluación? •La evaluación es un proceso que se compone de un conjunto de acciones para bajo ciertos criterios poder valorar un desempeño •La valoración se hace mediante la obtención de información del proceso
  8. 8. • No se debe confundir la evaluación con:  Calificación: es traducida a nota la cuantificación  Medición: es la cuantificación sin determinar la valoración  Estimación: es una aproximación subjetiva no sistemática  Seguimiento: es el proceso de registro y recopilación de información  Control: es la verificación del resultado pero no de su valoración
  9. 9. 2. Visión General de la Evaluación • La evaluación debe estar enfocada a favorecer el aprendizaje y no sólo a medirlo, ya que debe permitir tomar decisiones pedagógicas del levantamiento del proceso de enseñanza: Para constatar nivel de logro a través de la obtención de información Para levantar análisis sobre los resultados Evaluación del proceso Para tomar decisiones del proceso pedagógico
  10. 10. • La evaluación no es igual a calificación, esta busca cualificar y/o cuantificar un desempeño del estudiante para traducirlo a nota, pero suele estar restringida • La evaluación es más amplia ya que su fin es tomar decisiones de mejora ente el proceso educativo, no sólo la conversión a nota
  11. 11. • La evaluación puede ser global o parcial, pero dependiendo de su finalidad puede ser:  Formativa: Es continua del proceso y busca el mejoramiento del mismo sobre la marcha  Sumativa: Está enfocada en resultados, se aplica más bien al final del proceso no permitiendo su mejora  De Impacto: Evalúa la repercusión o efectos en torno a un aprendizaje
  12. 12. • El docente no es único que puede evaluar un proceso, por eso existe también:  Autoevaluación: Sobre el propio desempeño  Heteroevaluación: Evaluación del docente  Co-evaluación: En la que evalúa(n) un par  Externa: Es la que realiza un entre ajeno al proceso educativo que se ha dado dentro del aula, por ejemplo una evaluación estándar (PSU, SIMCE) o en el marco de una asesoría o proyecto  Metaevaluación: Evaluación de la evaluación
  13. 13. • La evaluación debe ser continua del proceso, no sólo al final, para ver como este proceso avanza y mejorarlo si es necesario (apoyo a un estudiante o cambios generales) • La evaluación debe ser diferenciada (dentro de lo posible), asumiendo además varias formas para comprender los distintos tipos y ritmos de aprendizaje
  14. 14. • La evaluación debe comprender todo el proceso de aprendizaje:  Inicial (exante): Para ver desempeño inicial del estudiante  Proceso: De seguimiento, permite tomar decisiones iniciales  Final: De síntesis o medición de resultados  Posterior: Para ver lo que el estudiante efectivamente aprendió y separarlo de lo que retuvo inicialmente
  15. 15. • Dentro de la evaluación no es solamente importante constatar lo que se sabe, sino es clave, para mejorar el proceso, constatar no lo que no sabe y porqué • La evaluación debe ser contextualizada en su sentido amplio • Debería combinar elementos cualitativos y observables y no observables (pero constatables) cuantitativos, • Debe acompañarse de la retroalimentación, para que el estudiante tenga claro sus debilidades, pero también debe rescatar lo que está correcto
  16. 16. • Preguntas claves:  ¿Para qué evaluar?: Para constatar el grado de avance y poder potenciarlo, detectando necesidades formativas pero también evidenciando los niveles de logro  ¿Qué evaluar?: La integralidad, no sólo contenidos, sino también habilidades y actitudes que son parte del proceso, en base al currículum y a los objetivos de aprendizaje  ¿Cuándo evaluar?: Siempre, inicialmente, en el proceso, en el final y posterior
  17. 17.  ¿Cómo evaluar?: De forma coherente con como se ha enseñado y aprendido, se debe enfocar en desempeño integral tanto cualitativa como cuantitativamente a través de instrumentos y técnicas  ¿Quién evalúa?: Deben comprenderse los distintos actores del proceso educativo, siendo central el estudiante y el docente, pero también la institución y el sistema
  18. 18. • Propuesta de funcionamiento del ciclo evaluativo: Currículum Currículum escolar y escolar y orientaciones orientaciones Planificación de Planificación de objetivos de objetivos de aprendizaje aprendizaje Toma de Toma de decisiones decisiones Obtención de la Obtención de la información información Implementación Implementación de acciones de de acciones de mejora mejora Diseño de la Diseño de la evaluación evaluación Aplicación de la Aplicación de la evaluación evaluación
  19. 19. Tema 2: Orientaciones en Torno a la Evaluación 1. Orientaciones Generales • La evaluación se planifica junto con las demás acciones del proceso educativo • Se debe evaluar al inicio, desarrollo y término del proceso de aprendizaje • El foco debe estar en evaluar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje • Se debe acoger la diversidad de formas de aprender, no una evaluación diferenciada • Se debe tratar de evaluar con diversos mecanismos e instrumentos
  20. 20. 2. Consideraciones Para Evaluación de Contenidos la •Se debe separar lo que es la información (dato, hecho) de la comprensión cognitiva (conceptos, procesos), teniendo cada cual sus formas de evaluación y diferentes ponderaciones •En la evaluación de información puede solicitarse recordar un datos o seleccionarlo de un listado
  21. 21. •En la evaluación de comprensión se puede optar por la redefinición de conceptos (o reconocimiento), el análisis de los procesos, la interrelación de fenómenos, la categorización, la exposición o la aplicación siendo está la más compleja
  22. 22. 3. Consideraciones Para la Evaluación de Procedimientos •La evaluación procedimental es distinta dado que busca evidenciar el nivel de desempeño y destreza ante una acción o método •Se puede se puede evaluar la comprensión cognitiva del procedimiento, por ejemplo el como, cuando y donde aplicar un procedimiento, conocer sus partes, funcionamiento, etc
  23. 23. •Pero fundamentalmente se debe apuntar a evaluar la aplicación del procedimiento en torno a si se aplicó de forma correcta, si dio los resultados esperados, su rapidez, prolijidad, etc •Se suele evaluar con pautas de desempeño u observación, rúbricas o matrices de valoración
  24. 24. 4. Consideraciones Evaluación de Actitudes Para la •La evaluación actitudinal no se debe confundir con la valórica (ni afectiva), pues esta es asociada a los valores de la persona (no enjuiciables) •La actitudinal debe evaluar el desarrollo de actitudes trabajadas en el aula y necesarias para el aprendizaje (trabajo colaborativo, tolerancia, respeto, etc)
  25. 25. •Básicamente se evalúa a partir del registro y la constatación a través de la observación •También se da mucho la práctica de la co-evaluación, heteroevaluación y autoevaluación
  26. 26. C) Actividad •En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 20 minutos:  1. Señale 3 elementos o consideraciones básicas que debe tener la evaluación en su sector  2. De un ejemplo de al menos uno de ellos
  27. 27. D) Cierre •¿Porqué es evaluación? importante la •¿Qué elementos deben ser considerados a la hora de preparar una evaluación? •¿Qué elementos disciplinarios debemos considerar dentro de la evaluación en nuestro sector de aprendizaje?
  28. 28. Clase 2 •Funciones, tipos y características de evaluación •Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa
  29. 29. CLASE Nº 2 A) Inicio •¿Cuáles son las funciones de la evaluación? •¿Qué tipos conocemos? de evaluaciones •¿Qué instrumentos evaluación conocemos? de
  30. 30. • ¿Qué ideas rescatamos del video? Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=Gzh-N4XOCsY
  31. 31. B) Desarrollo Tema 1: Funciones, Tipos Características de Evaluación y 1. Funciones de la Evaluación • Seguimiento: De manera sistemática se siguen los desempeños a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, con la finalidad de ir regulándolo • Sistematizadora: Permite controlar el estado de avance en torno a un aprendizaje y con ello tomar decisiones
  32. 32. • Retroalimentadora: Busca corregir el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje • Otras:  Diagnosticar debilidades fortalezas y  Detectar aciertos del proceso de enseñanza  Detectar debilidades aprendizaje en el  Evaluar el proceso formativo en si mismo
  33. 33. 2. Tipos de Evaluación • Según su sentido pueden ser cualitativas, cuantitativas o mixtas  Cualitativas: Acento en las cualidades, lo analítico, descriptivo y explicativo. Son más generales. Suelen tener rúbricas o pautas de valoración para evaluar y disminuir la subjetividad
  34. 34.  Cuantitativas: Acento en lo cuantificable, lo medible, contable, son más concretas y con ello objetivas. Suelen tener pauta de cotejo o respuesta exacta  Mixtas: Combinan ambos elementos, generalmente mediante ítem distinto dentro del mismo instrumento de evaluación
  35. 35. • Según sus enfoques:  Enfoque en el resultado (tipo prueba) concreto  Prueba / examen (con o sin materiales) de preguntas abiertas (una o más respuestas), definiciones, valoraciones, interpretaciones  Preguntas cerradas, V o F, términos pareados, completar, asociar, encontrar, diferenciar, etc  Trabajos de respuesta) investigación cerrados (una  Síntesis / análisis de información de forma gráfica (esquemas, mapas conceptuales)  Autoevaluación
  36. 36.  Enfoque en el resultado de manera oral  Exposición oral  Prueba oral  Entrevista  Presentación de resultados
  37. 37.  Enfoque en el proceso (tipo actividad)  Portafolios, dossier, diarios, bitácoras, cuaderno de clases  Diseño de proyectos  Trabajos de investigación abiertos (varias respuestas)  Tareas  Representaciones  Talleres  Construcción (de recursos materiales: maquetas, revistas, relieves, mapas, cronologías, etc)  Observación del proceso
  38. 38. 3. Características de la Evaluación • Debe ser clara para el estudiante, lo que implica que debe tener instrucciones entendible • Debe ser consecuente como lo que se ha trabajo en clases, tanto en los contenidos como en sus formas • En lo posible debe estar segmentada en parte (para medir distintos atributos) • Debe tener identificada ponderaciones y/o valores las • Debe poseer elementos que permitan conocer la corrección
  39. 39. Tema 2: Técnicas e Instrumentos de Evaluación Cualitativa y Cuantitativa 1. Técnicas de Evaluación Cuantitativa • Pruebas:  Selección múltiple  Preguntas desarrollo cortas  Definición conceptos  Completar  Cuestionarios  Correspondencia  Mixtas http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 1.pdf
  40. 40. http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 3.pdf
  41. 41. • Varias: Verdadero o Falso Verdadero o Falso Crucigrama Crucigrama Selección Múltiple Selección Múltiple http://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/verdaderoofalso.htm http://e-historia.cl/metodologiacladi/01clasiejemplo/evaluaciones/crucigrama.h http://e-historia.cl/metodologiacladi/0
  42. 42. • Tips para construir preguntas de selección múltiple:  Estructura:  a) Las preguntas debe considerar 5 alternativas, pudiendo ser simples (una preguntas y 5 alternativas) o complejas (una pregunta, 4 a 5 variables y 5 alternativas en base a las variables)  b) Las preguntas estructura: deben tener la siguiente • i. Contexto: Información que se presenta al inicio de la pregunta (texto, fuente, imagen, gráfico, etc), el cual sólo se justifica cuando sirve o es necesario para desarrollar la pregunta
  43. 43. • ii. Enunciado: Es la pregunta en si misma y debe estar formulada como tal. Debe ser claro, bien redactado y tener una extensión prudente, no estando nunca construido a partir de una negación. Cuando se trata de preguntas complejas, las variables deben ser: I, II, III, IV y V • iii. Opciones de respuesta: Deben ser 5, están deben identificarse como a), b), c), d) y e). Deben ser claras y precisas, acorde con el eventual enunciado y con la pregunta. La respuesta correcta, debe ser claramente correcta sin dejar espacio a dudas, mientras que las erróneas deben considerar distractores lógicos
  44. 44.  Evitar:  a) Se de evitar que las opciones de respuesta tengan dificultades diversas, sean ilógicas o sean falsas  b) No se deben usar negaciones para la formulación  c) Se debe tratar de que la extensión de las respuestas sea igual en todas las alternativas, de lo contrario se debe ordenar de la más breve a la más larga
  45. 45.  d) Evitar preguntas simples cerradas basadas estrictamente en datos numéricos (fechas, datos)  e) Evitar uso de: “ninguna de las anteriores” o de “todas las anteriores”  f) Evitar cualquier tipo de sesgo en las preguntas o respuestas, ya sea ideológico, étnico, religioso, etc
  46. 46.  Considerar:  a) Crear preguntas que aborden los conocimientos y habilidades más relevantes  b) Cada pregunta debe centrarse en un objetivo (ya sea de un contenido o de una habilidad) o temática  c) En el caso de utilizar fuentes se deben citar, en el caso se incorporar teorías o referencias se deben referenciar
  47. 47.  d) Que haya una sola respuesta correcta  e) Fijarse en que no existan errores ortográficos o de redacción  f) Los enunciados o preguntas no deben tener pistas para resolver la pregunta, como tampoco deben ser pistas para otras preguntas que se elaboren
  48. 48. 2. Técnicas de Evaluación Cualitativa • Pruebas:  Preguntas desarrollo  Conceptualización  Análisis de fuentes  Interpretación de fuentes  Interrelacionar  Crear un relato  Construir un producto http://www.e-historia.cl/cursosudla/HIS603/ejemplos/Ejemplo Prueba 2.pdf
  49. 49. • Tips para construir preguntas abiertas:  Deben hacerse cuando son coherentes con la lógica con que se ha trabajado el curso  Deben tener un contexto y formular claramente lo que se solicita  Debe precisarse la cuantificación de los solicitado (cuanto(s), período, características, acciones, definiciones, señalar v/s explicar)
  50. 50.  Deben plantearse cuantitativamente desde el: descripción, análisis, comparación, similitudes y diferencias, ensayo, etc  Debe existir un horizonte de respuesta correcta, para ello se debe hacer una rúbrica de evaluación
  51. 51. 3. Instrumentos de Evaluación • Pautas de observación: Acción Cumple con los plazos establecidos Trabaja en equipo Presenta la formalidad solicitada Demuestra disposición al trabajo Demuestra espíritu de superación Resultado (SI o NO)
  52. 52. • Pautas de valoración: Indicador Presenta dominio de los contenidos Demuestra desarrollo de habilidades Expone de forma clara y fluida Cumple con los plazos Cumple con todos los aspectos formales 1 (Insuficiente) 2 (Regular) 3 (Bueno) 4 (Excelente)
  53. 53. • Pautas de cotejo: Indicador Presenta dominio de los contenidos Demuestra desarrollo de habilidades Expone de forma clara y fluida Cumple con los plazos Cumple con todos los aspectos formales No observado Nunca A veces Siempre
  54. 54. • Rúbrica: DESCRIPTORES Ilustra a través de imagen y video las características de los totalitarismos y de la democracia Describe apoyándose en fuentes las características de los regímenes totalitarios y de la democracia PONDERACIONES Excelente (9 a 10) El Spot publicitario refleja en forma clara y coherente a través de las imágenes las características de los regímenes totalitarios y democrático existiendo una coherencia entre el relato o texto y las mismas. Encuentra mas de 4 fuentes de información pertinente al tema y validadas como fuentes oficiales lo que permite que el Spot publicitario no posea errores conceptuales. Bien (6 a 8) Regular (3 a 5) Deficiente (0 a 2) El Spot publicitario refleja en forma clara y coherente a través de las imágenes las características de ambos regímenes, aunque se aprecian ciertos detalles en cuanto a la coherencia. El Spot publicitario refleja sólo de forma parcial a través de las imágenes, las características de ambos regímenes, así mismo existen problemas de coherencia entre el relato o texto y las imágenes El Spot publicitario no refleja a través de las imágenes de manera concreta las características de ambos regímenes existiendo problemas de coherencia entre el relato o texto y las mismas Encuentra más de 3 fuentes de información pertinente, aunque no necesariamente validadas, sin embargo, no existen errores conceptuales a la hora de describir ambos regímenes. Encuentras no más de 3 fuentes, aunque no todas son completamente pertinentes y no están necesariamente validadas, lo que permite que de alguna manera el Spot publicitario refleje ciertos errores conceptuales Encuentras menos de 3 fuentes de información, las cuales no son pertinentes y no están validadas, además de que existen errores conceptuales en la información entregada por el Spot publicitario .
  55. 55. • Guías:  De contenido  De ejercicios  De evaluación  Mixtas • Descargar ejemplo:  En Word (fondo blanco)  En Word  En PDF
  56. 56. • Otras:  Pautas de exposición oral  Pautas de registro de campo  Registro de anéctodas  Entrevistas semi-estructuradas y no estructuradas  Pautas de revisión de portafolios y revisión de cuadernos  Rúbricas de evaluación de productos concretos (maqueta) y conceptuales (mapas mentales, esquemas, cronologías)
  57. 57.  Rúbrica de evaluación representaciones de  Rúbrica de análisis de trabajos de investigación, ensayos  Lecturas, análisis de fuentes, textos, videos e imágenes  Interrogaciones, foros, debates, discusiones  Problemas auténtica de evaluación
  58. 58. 4. Escalas de Evaluación • Numéricas: De un valor mínimo al máximo (ej.: 1 al 7) • Conceptuales: De un concepto que refleja la ausencia del logo hasta el que demuestra la excelencia (ej: escala Likert, rúbrica) • Absolutas: Refleja si el objetivo se logro o no • Descriptivas de Frecuencia: Señalan la frecuencia de aparición de un elemento (desde nunca hasta siempre)
  59. 59. 4. Ponderaciones de Evaluación • Puntajes: Cada pregunta tiene un valor en puntos dentro de un ítem que también tiene su propio valor.  Nuestro sistema escolar utiliza la escala del 60%  La forma de obtener la nota es sumando todos los puntos obtenidos, los cuales se traducen a nota según la escala • En línea: http://escaladenotas.cl/ • Excel: Aquí • Impresa: Aquí
  60. 60. • Ponderadas: Cada ítem vale un porcentaje dentro de la prueba (las preguntas pueden ser ponderadas o por puntos)  Los ítem que se consideran más relevantes tienen mayor ponderación  Debe existir cierto equilibrio entre el número y complejidad de preguntas y su ponderación  La nota se puede obtener igual que en una evaluación por puntajes (escala 60%)  Cada ítems se pueden convertir por puntajes en notas y esas notas se promedian según su porcentaje
  61. 61.  Ejemplo de fórmula (Excel):  =(A2*0,3+B2*0,3+C2*0,4)  Esto quiere decir: cada nota de ítem se multiplica por el factor decimal de la ponderación del mismo ítem
  62. 62. C) Actividad •En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 15 minutos:  1. Confeccionar una pregunta de selección múltiple bajo los criterios vistos  2. Confeccionar pregunta abierta desarrollo bajo criterios vistos una de los
  63. 63. D) Cierre •¿Cómo separar el evaluar para aprender del evaluar para aprobar / reprobar?... ¿evaluar o calificar? •¿Qué elementos debemos tener en cuenta a la hora de evaluar y de levantar una actividad e instrumento para poder hacerlo? •¿Qué rasgos deben tener las preguntas que se hacen dentro de nuestro sector?
  64. 64. Clase 3 •Construcción de evaluaciones escolares
  65. 65. CLASE Nº 3 A) Inicio •¿Cómo son las evaluaciones en el sistema escolar en la actualidad? •¿Qué tipos de instrumentos se usan? •¿En qué elementos ponen el acento evaluativo? •¿Cómo están construidos esos instrumentos de evaluación?
  66. 66. • ¿Qué ideas rescatamos del video? Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmU
  67. 67. B) Desarrollo Tema 1: Construcción de Evaluaciones Escolares 1. Consideraciones Para el Diseño • Deben enfocarse a medir el logro de los objetivos de aprendizaje • Deben equilibrar la medición de elementos conceptuales y procedimentales, es más complejo medir aquí lo actitudinal • Se puede preguntar sobre conceptos y procesos • Se busca analizar y reconstruir • Se puede buscar obtener opiniones personales argumentadas
  68. 68. • Se siguiere que una prueba tenga varios ítems, cada cual debe tener su objetivo predominante, ejemplo de ítem en una estructura son:  Ítem de evocación de datos (selección múltiple, completar, asociar, respuesta corta, V o F, identificar, localizar, etc)  Ítem procedimental (construir gráficos, mapas conceptuales, extraer información de fuentes escritas o visuales, etc)  Ítem análisis (preguntas abiertas, resolución de problemas, análisis de fuentes, relacionar, criticar, argumentar) Más información sobre instrumentos: http://www.uco.es/dptos/educacion/compdocentes/index.php? option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=43 y http://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdf
  69. 69. 2. Consideraciones Para el Diseño de una Rúbrica • La rúbrica es un conjunto de descriptores cualitativos que permitan evaluar un desempeño de manera objetiva y por grados y que posee traducción cuantitativa • Sirve para clarificar lo que se solicita y que para los estudiantes tengan claridad de lo que se espera de ellos • Se estructura a través de niveles de logro que permiten ver loas fortalezas y debilidades de los estudiantes
  70. 70. • Para la construcción de la rúbrica se debe:  Clarificar cual es el producto a evaluar  Levantar los descriptores (componentes a evaluar) y sus distintos niveles de logro descriptos (los cuales poseen una conversión cuantitativa o cualitativa)  Los descriptores pueden tener diversas ponderaciones para asignar más importancia a ciertos elementos • Portal para construir y revisar rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/
  71. 71. 3. Tipos de Preguntas Según Objetivo • 1. Recordar – Evocar:  Respuesta breve  Completar • 2. Relacionar:  Verdadero o Falso  Selección múltiple(depende de la pregunta)  Asociar, términos pareados
  72. 72. • 3. Redactar:  Respuesta amplia  Ensayo • 4. Analizar:  Explicar  Interrelacionar  Interpretar
  73. 73. C) Actividad •En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 45 minutos:  1. Crear una prueba con tres ítem según las premisas revisadas en su sector de aprendizaje  2. Considere generar el objetivo de la prueba, los o objetivos por ítem, la forma de obtener la calificación, etc
  74. 74. D) Cierre •¿En qué elementos debemos fijarnos para construir una prueba? •¿Cómo revisaremos esa prueba? •¿Qué mecanismos de evaluaciones podemos implementar en el aula? •¿Cómo incorporar el proceso de evaluación en el proceso de planificación de la enseñanza?
  75. 75. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: •E-mail del profesor: : cristian.villegas.ucv@gmail.com B) Vía Web: •Portal:  : http://www.e-historia.cl/

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