DOCTRINA DE LA PEDAGOGÍA PERCEPTUAL DIAGNÓSTICO PSICOLINGÜÍSTICO CON ESTRATEGIAS NEUROCONCEPTUALES ADRIANA DEL PILAR AYALA...
OBJETIVO <ul><li>DAR A CONOCER EL MÉTODO OPERACIONAL PSICO-COGNITIVO, BASADO EN EL DESARROLLO DE PRUEBAS LINGÜÍSTICAS Y TE...
INTENCIONES DEL MÉTODO OPERACIONAL <ul><li>Crear en el docente la necesidad de conocer oportunamente el estado real de la ...
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PROPÓSITOS <ul><li>Conocer los tipos de problemas de aprehendizaje en el proceso lingüístico y el estado emocional. </li><...
<ul><li>Corregir las fallas de razonamiento perceptual y cognitivo por el uso inadecuado de las estructuras de pensamiento...
<ul><li>Involucrar diversas disciplinas de las ciencias terapéuticas que retroalimenten el análisis y el proceso de los es...
ALCANCES METACOGNITIVOS <ul><li>Diagnosticar los problemas y/o trastornos de aprehendizaje   a través del estudio de casos...
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PROCESO  PERCEPTUAL ATENCIÓN ORGANIZACIÓN DISCRIMINACIÓN SELECCIÓN OPERACIONALIZACIÓN EXPRESA RESPUETAS MOTRICES VERBALES ...
 
 
 
 
LAS PRUEBAS Y SU CARACTRIZACIÓN <ul><li>Pedagogía perceptual, desarrolla valoraciones neurolingüísticas y psicológicas en ...
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRUEBAS
P1: Prueba de estudio clínico. <ul><li>Ficha de antecedentes. </li></ul><ul><li>Datos personales. </li></ul><ul><li>Period...
P2: Prueba de exploración del nivel Verbal Lingüistico. <ul><li>Interpretación verbal (Asociación viso auditiva, comprensi...
P3: Test de comprensión escrita: caracteriza. <ul><li>Interpretación perceptual de códigos lingüisticos. </li></ul><ul><li...
P4: Test de comprensión escrita: Caracteriza. <ul><li>Sitemas simbólicos de significación. </li></ul><ul><li>Significado e...
P5: Prueba del desarrollo senso-perceptual de orientación y motricidad <ul><li>Habilidad de comprensión escrita. </li></ul...
P6: Prueba de análisis de error <ul><li>Esta prueba permite conocer tipos de dificultades y trastornos lingüísticos. </li>...
P7: Prueba psicológica: prueba DFH (Dibujo Figura Humana) caracteriza. <ul><li>Desarrollo evolutivo de maduración mental. ...
HEMISFERIO  DERECHO Orientación. Sistema de comunicación no verbal. Orden y secuencia. Conocimiento espacial. Habilidades ...
EL CEREBRO HUMANO <ul><li>Para comprender mejor como funciona el cerebro, debemos tener unos conocimientos mínimos sobre s...
A) LÓBULO FRONTAL <ul><li>Es la que se encarga del lenguaje, la memoria, atención, concentración y algunos movimientos de ...
B) LÓBULO PARIETAL <ul><li>Es el que se encarga de las sensaciones del gusto y el olfato. </li></ul>
C) LÓBULO TEMPORAL <ul><li>Es el encargado de la audición: discriminación, reconocimiento, secuencia, síntesis y análisisa...
D) LÓBULO OCCIPITAL <ul><li>Es el encargado de la visión (percepción y memoria visual) </li></ul>
<ul><li>La  CORTEZA CEREBRAL , tiene que ver con el aprendizaje y el intelecto </li></ul><ul><li>El  SISTEMA LÍMBICO , se ...
HEMISFERIOS CEREBRALES: DEERECHO E IZQUIERDO La conexión entre los hemisferios se denomina: Evocación o lateridad: (habili...
FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS DEL CEREBRO
HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO <ul><li>Es el “director”, encargado del pensamiento racional, de la lógica, la secuencialida...
HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO <ul><li>Es el “ejecutor”, encargado de las funciones predominantemente perceptuales y actúa si...
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
FUNDAMENTO SOCIAL <ul><li>Una de las finalidades de la educación es la inserción social de las personas, por lo tanto, es ...
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO <ul><li>La función prioritaria de la evaluación es obtener información útilpara el proceso de mejora...
FUNDAMENTO PROFESIONAL <ul><li>Los educadores necesitamosconocer el alcance y resultado de nuestra intervención el proceso...
 
ESTUDIOS SOCIOLÓGICOS Y PSICOLOGICOS <ul><li>La psicolingüística es una disciplina a caballo entre la psicología y la ling...
FONOLOGÍA <ul><li>La fonología es el nivel de descripción de la gramáticaque estudia los sistemas de sonido de las lenguas...
FONÉTICA <ul><li>Rama de la lingüística que estudia los sonidos del lenguaje en su realización concreta, la producción, na...
SEMÁNTICA <ul><li>Estudian que signos existen y cuales son los que poseen significación -esto es, qué significan para los ...
SINTAXIS <ul><li>Parte de la gramática que se ocupa de las reglas mediante las cuales se combinan las unidades lingüística...
ALTERACIONES DEL LENGUAJE <ul><li>La articulación puede ser dañada por discapacidades físicas como fisura del paladar, par...
DISLALIA <ul><li>Las alteraciones de la capacidad de articular y pronunciar correctamente determinados fonemas se conocen ...
DISLEXIA <ul><li>Dificultad para leer y escribir con fluidez.  </li></ul><ul><li>La dislexia está asociada a deficiencias ...
CAUSAS DE LA DISLEXIA <ul><li>Estructura celular del cerebro diferente. </li></ul><ul><li>Elementos hereditarios. </li></u...
<ul><li>Ésta se suele manifestar a partir de los 6 años, que es cuando empieza el aprendizaje sistematizado de la lectura....
TERAPIAS DE LECTURA <ul><li>Las personas con dislexia u otros problemas para leer suelen tener dificultades para descompon...
DISGRAFÍA <ul><li>Trastorno específico escritural, entre los trastornos más comunes que se pueden presentar se encuentran:...
POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LA DISGRAFIA <ul><li>INSUFICIENCIA CONCEPTUAL: </li></ul><ul><li>PERCEPCIÓN PSICOMOTRIZ, VISUA...
C O N C E C U E N C I A S <ul><li>INHABILIDAD EN LA COMPRENCIÓN ESCRITA </li></ul><ul><li>INHABILIDAD EN LA COMPETENCIA </...
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA <ul><li>Debe ser aplicada en forma personalizada. </li></ul><ul><li>Se debe ...
<ul><li>Antes de realizar la prueba, debe el aplicador conocer los aspectos que va a valorar, los cuales son: El sistema i...
<ul><li>Las preguntas las formula el orientador y así mismo consignar las respuestas. </li></ul><ul><li>Se indica al estud...
PRUEBA DE COMPRENSÍON LECTORA-SEMÁMTICA ANÁLISIS Y SÍNTESIS VISUAL DE CODIGOS LINGÜÍSTICOS
 
 
 
 
 
 
PRUEBA DE COMPREHENSIÓN ESCRITA-SEMÁNTICA ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS
<ul><li>La percepción no es solamente la suma de estimulos; es la interpretación significativa de las sensaciones, esquema...
 
 
 
 
EL VERDADERO COMBATE EMPIEZA CUANDO UNO DEBE LUCHAR CONTRA UNA PARTE DE SÍ MÍSMO... PERO UNO SÓLO SE CONVIERTE EN HOMBRE C...
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Intervención problemas de aprendizaje

  1. 1. DOCTRINA DE LA PEDAGOGÍA PERCEPTUAL DIAGNÓSTICO PSICOLINGÜÍSTICO CON ESTRATEGIAS NEUROCONCEPTUALES ADRIANA DEL PILAR AYALA POSSO
  2. 2. OBJETIVO <ul><li>DAR A CONOCER EL MÉTODO OPERACIONAL PSICO-COGNITIVO, BASADO EN EL DESARROLLO DE PRUEBAS LINGÜÍSTICAS Y TESTS PSICOLÓGICOS. QUE SISTEMATIZAN UNA APREHENSIVA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y CONDUCEN A UN PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL AULA </li></ul>
  3. 3. INTENCIONES DEL MÉTODO OPERACIONAL <ul><li>Crear en el docente la necesidad de conocer oportunamente el estado real de la habilidad lectoescritora de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Conocer la maduraciónmental, el estado emocional y situacional del estudiante </li></ul><ul><li>Conocer formas de pensamiento, funcionamiento de los procesos perceptuales de la mente humana. </li></ul><ul><li>Conocer el saber y la capacidad procedimental en situaciones adversas </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Revisar estructuras cognitivas mediante ejercicios de pensamiento. </li></ul><ul><li>Conocer la habilidad en el desarrollo de competencias lingüísticas que dinamizan el aprehendizaje y solucionan problemas estructurados. </li></ul><ul><li>Proporcionar innovaciones terapéuticas en el desarrollo práctico del ejercicio educativo en el aula de clase. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Revisar programaciones curriculares carentes de herramientas especiales en el estudio de casos y de posibles proyectos personalizados. </li></ul><ul><li>Concientizar a toda la comunidad educativa que a diario se enfrenta a casos de niños con problemas de aprehendizaje, sin la posibilida de solucionarlos </li></ul>
  6. 6. PROPÓSITOS <ul><li>Conocer los tipos de problemas de aprehendizaje en el proceso lingüístico y el estado emocional. </li></ul><ul><li>Abordar un tratamiento perceptual a través de pruebas y estrategias </li></ul><ul><li>Clasificar los problemas de aprehendizaje desde las competencias: Fonológica, fonética, semántica, sintáctica, comunicativa, gramatical y cuidadana. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Corregir las fallas de razonamiento perceptual y cognitivo por el uso inadecuado de las estructuras de pensamiento. </li></ul><ul><li>Inducir el inicio de un plan de mejoramiento identificado en un proceso terapeuta, que conduzca a los estudiantes a desarrollar patrones de pensamientos analíticos y operativos. </li></ul><ul><li>Formar seres apasionados por la comprensión lecto-escritora. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Involucrar diversas disciplinas de las ciencias terapéuticas que retroalimenten el análisis y el proceso de los estudiantes en el plan diagnóstico de aula. </li></ul><ul><li>Desarrollar la habilidad del conocimiento en la práctica perceptual. </li></ul><ul><li>Desarrollar la susceptibilidad en situaciones análogas hasta que la aprehensión de otras trasnferenciales. </li></ul>
  9. 9. ALCANCES METACOGNITIVOS <ul><li>Diagnosticar los problemas y/o trastornos de aprehendizaje a través del estudio de casos personalizados. </li></ul><ul><li>Establecer operaciones perceptuales, competencias mentales y esquemas de pensamiento que optimizan la práctica pedagógica. </li></ul><ul><li>Transformar la realidad de los estudiantes, siendo ellos concientes de sus capacidades y limitaciones. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Internacionalizar y hacer propias las necesidades del otro, formar educadores mas empáticos y humanos. </li></ul><ul><li>Sensibilizar y concientizar la organización social educativa en el compromiso de atención a niños y niñas marginados y discriminados por sus problemas de aprehendizaje, trastornos de comportamiento y por situaciones circunstanciales de pobreza. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Elaborar herramientas perceptuales, con el convencimiento de retroalimentar la convivencia y la construcción del conocimiento. </li></ul>
  12. 12. PROCESO PERCEPTUAL ATENCIÓN ORGANIZACIÓN DISCRIMINACIÓN SELECCIÓN OPERACIONALIZACIÓN EXPRESA RESPUETAS MOTRICES VERBALES GRÁFICAS
  13. 17. LAS PRUEBAS Y SU CARACTRIZACIÓN <ul><li>Pedagogía perceptual, desarrolla valoraciones neurolingüísticas y psicológicas en el proceso de aprendizaje de carácter terapéutico que potencian y/o valoran los procesos mentales, permitiendo conocer no solo realidades concretas perceptibles, sino realidades abstractas, simbólicas y de adaptación al mundo de su propia cultura. </li></ul>
  14. 18. CARACTERIZACIÓN DE LAS PRUEBAS
  15. 19. P1: Prueba de estudio clínico. <ul><li>Ficha de antecedentes. </li></ul><ul><li>Datos personales. </li></ul><ul><li>Periodo del desarrollo. </li></ul><ul><li>Desordenes en el aprendizaje. </li></ul>
  16. 20. P2: Prueba de exploración del nivel Verbal Lingüistico. <ul><li>Interpretación verbal (Asociación viso auditiva, comprensión oral, literal y comprensión del sentido oculto). </li></ul><ul><li>Lenguaje interior (semántica y lógica). </li></ul><ul><li>Formulación o producción verbal (Morfosintáxis) </li></ul>
  17. 21. P3: Test de comprensión escrita: caracteriza. <ul><li>Interpretación perceptual de códigos lingüisticos. </li></ul><ul><li>Interpretación de textos. </li></ul>
  18. 22. P4: Test de comprensión escrita: Caracteriza. <ul><li>Sitemas simbólicos de significación. </li></ul><ul><li>Significado en la construcción de códigos lingüísticos. </li></ul><ul><li>Coherencia de ideas en códigos lingüisticos. </li></ul><ul><li>Separar palabras en segmentos o fonemas. </li></ul><ul><li>Proceso de codificación. </li></ul><ul><li>Literatura e interpretación de la perspectiva estética del lenguaje. </li></ul><ul><li>Ética de la comunicación. </li></ul>
  19. 23. P5: Prueba del desarrollo senso-perceptual de orientación y motricidad <ul><li>Habilidad de comprensión escrita. </li></ul><ul><li>Fuerza y tipo de grafía escritural. </li></ul><ul><li>Discriminación fonética. </li></ul><ul><li>Orientación espacial. </li></ul><ul><li>Direccionalidad y lateralidad. </li></ul><ul><li>Percepción visual en la comprensión escrita. </li></ul>
  20. 24. P6: Prueba de análisis de error <ul><li>Esta prueba permite conocer tipos de dificultades y trastornos lingüísticos. </li></ul><ul><li>Clasifica de acuerdo a los factorescausales posibles, el problema o daño que presenta el alumno. </li></ul>
  21. 25. P7: Prueba psicológica: prueba DFH (Dibujo Figura Humana) caracteriza. <ul><li>Desarrollo evolutivo de maduración mental. </li></ul><ul><li>Proyectiva de estados emocionales </li></ul>
  22. 26. HEMISFERIO DERECHO Orientación. Sistema de comunicación no verbal. Orden y secuencia. Conocimiento espacial. Habilidades no espaciales. Apreciación musical. Nivel afectivo (empatía). Comprensión. Conductas Afectivas. Reconocimiento de emociones Expresión. Características y entonación del lenguaje verbal. HEMISFERIO IZQUIERDO Habilidades cognitivas. Lecto-escritoras Sombolos básicos. Comprensión del lenguaje Reglas gramaticales funcionales mentales complejas.
  23. 27. EL CEREBRO HUMANO <ul><li>Para comprender mejor como funciona el cerebro, debemos tener unos conocimientos mínimos sobre su funcionalidad. </li></ul>
  24. 28. A) LÓBULO FRONTAL <ul><li>Es la que se encarga del lenguaje, la memoria, atención, concentración y algunos movimientos de los miembros superiores. </li></ul><ul><li>A su vez, este lóbulo de divide en el LÓBULO PREFRONTAL , que se encarga del manejo de las emociones. Las relaciones Intra e Interpersonales. </li></ul>
  25. 29. B) LÓBULO PARIETAL <ul><li>Es el que se encarga de las sensaciones del gusto y el olfato. </li></ul>
  26. 30. C) LÓBULO TEMPORAL <ul><li>Es el encargado de la audición: discriminación, reconocimiento, secuencia, síntesis y análisisauditivo (memoria Auditiva) </li></ul>
  27. 31. D) LÓBULO OCCIPITAL <ul><li>Es el encargado de la visión (percepción y memoria visual) </li></ul>
  28. 32. <ul><li>La CORTEZA CEREBRAL , tiene que ver con el aprendizaje y el intelecto </li></ul><ul><li>El SISTEMA LÍMBICO , se encarga del aprendizaje a través de la emoción/recuerdo. </li></ul>
  29. 33. HEMISFERIOS CEREBRALES: DEERECHO E IZQUIERDO La conexión entre los hemisferios se denomina: Evocación o lateridad: (habilidad para cruzar la línea central del cerebro, trabajar en el campo medio y desarrollar un código escrito lineal y simbolíco de Izquierda a Derecha o de Derecha a Izquierda). Coordinación de los dos lados del cerebro en un campo Visual, Auditivo y Táctil o Kinestésico.
  30. 34. FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS DEL CEREBRO
  31. 35. HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO <ul><li>Es el “director”, encargado del pensamiento racional, de la lógica, la secuencialidad, la planificación, la linealidad, la gramática, el léxico, las matemáticas la solución de problemas, el análisis, la síntesis, el tiempo, la escritura, la representación abstracta de las letras, el nombre de las letras, la lectura, la reflexión, entre otras funciones. </li></ul>
  32. 36. HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO <ul><li>Es el “ejecutor”, encargado de las funciones predominantemente perceptuales y actúa simultáneamente en otras actividades del pensamiento, la creatividad, el espacio, las habilidades, las destrezas, el deporte los talentos, los sueños, el arte, la música, la rima, el ritmo, inspiración, la representación viso-espacial de la letra, la localización auditiva, la visión tridimnsional, loa procesos no verbales, la globalización, piensa en función de imágenes, entre otras funciones. </li></ul>
  33. 37. FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  34. 38. FUNDAMENTO SOCIAL <ul><li>Una de las finalidades de la educación es la inserción social de las personas, por lo tanto, es lógica la necesidad de evaluar para poder situar a cada una en la posición más adecuada para el ejercicio y desarrollo de sus potencialidades y característcas diferentes. </li></ul>
  35. 39. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO <ul><li>La función prioritaria de la evaluación es obtener información útilpara el proceso de mejoramiento del aprendizaje y de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Se evalúa ante todo, para que el enseñante como el enseñado conozcan como se está desarrollando la actividad que los involucra y estén en condiciones concientes y rcionales de mejorarla. </li></ul>
  36. 40. FUNDAMENTO PROFESIONAL <ul><li>Los educadores necesitamosconocer el alcance y resultado de nuestra intervención el proceso de enseñanza-aprendizaje a efectos de mejorar sucesivas actuaciones. </li></ul><ul><li>La evaluación debe servir para revisar y mejorar las metodologías, las didácticas y todas las actividades educativas con el fín de replantear estrategias conducentes a obtener logros significativos en los estudiantes. </li></ul>
  37. 42. ESTUDIOS SOCIOLÓGICOS Y PSICOLOGICOS <ul><li>La psicolingüística es una disciplina a caballo entre la psicología y la lingüística. Estudia temas como el proceso por el que uin niño adquiere una lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos como la sifacia; busca los mecanismos neurolingüísticos y trata de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje. </li></ul>
  38. 43. FONOLOGÍA <ul><li>La fonología es el nivel de descripción de la gramáticaque estudia los sistemas de sonido de las lenguas naturales y la naturaleza de tales sistemas. A diferencia de la fonética, que estudia la producción y percepción de los sonidos, la fonología ve los sonidos como unidades discretas o segmentos, llamados fonemas. </li></ul>
  39. 44. FONÉTICA <ul><li>Rama de la lingüística que estudia los sonidos del lenguaje en su realización concreta, la producción, naturaleza físicay percepción de los sonidosen su aspecto material, prescindiendo del significado. </li></ul>
  40. 45. SEMÁNTICA <ul><li>Estudian que signos existen y cuales son los que poseen significación -esto es, qué significan para los hablantes, cómo se designan, y por último, cómo los interpretan los oyentes-. La finalidad de la semánticaes establecer el significado de los signos -lo que significan – dentro del proceso que asigna tales significados. </li></ul>
  41. 46. SINTAXIS <ul><li>Parte de la gramática que se ocupa de las reglas mediante las cuales se combinan las unidades lingüísticas para formar la oración. </li></ul><ul><li>Las relaciones entre unidades lingüísticas pueden ser diferentes de una lengua a otra. </li></ul>
  42. 47. ALTERACIONES DEL LENGUAJE <ul><li>La articulación puede ser dañada por discapacidades físicas como fisura del paladar, parálisiscerebral o perdida del oído. </li></ul><ul><li>Además, puede deteriorarse como resultado de la parálisis de cualquier parte del mecanismo de articulación, por la imitación inconstante de modelos de habla pobres o una percepción inadecuada de los estímulos auditivos. </li></ul>
  43. 48. DISLALIA <ul><li>Las alteraciones de la capacidad de articular y pronunciar correctamente determinados fonemas se conocen como dislalias. </li></ul><ul><li>Las alteraciones de la voz, llamadas disfonías, pueden ser concecuencias de accidentes o enfermedades que afecten la laringe. </li></ul><ul><li>La causa mas frecuente es el abuso crónico del aparato bucal; por un exceso uso de la voz o por una producción inadecuada de la misma. </li></ul>
  44. 49. DISLEXIA <ul><li>Dificultad para leer y escribir con fluidez. </li></ul><ul><li>La dislexia está asociada a deficiencias de memoria a corto plazo y las personas que la padecen suelen tener problemas de coordinación y organización. </li></ul>Según la OMS (Organización mundial de la Salud la define como: “desorden específico de la lectura”. Mientras otros dicen que es: “desorden específico del lenguaje”.
  45. 50. CAUSAS DE LA DISLEXIA <ul><li>Estructura celular del cerebro diferente. </li></ul><ul><li>Elementos hereditarios. </li></ul><ul><li>Componente genético. </li></ul><ul><li>Elaboración tardía e incompleta del lenguaje oral. </li></ul><ul><li>Alteración en la orientación espacio-tiempo. </li></ul><ul><li>Alteraciones visuales. </li></ul>
  46. 51. <ul><li>Ésta se suele manifestar a partir de los 6 años, que es cuando empieza el aprendizaje sistematizado de la lectura. </li></ul><ul><li>La dislexia es normalmente identificada en la escuela primaria, momento en que las habilidades de lectura y escritura deben ser desarrolladas. La dislexia puede estar unida con la disortografía, problemas con los que el niño se enfrenta a la hora de aprender ortografía, aprendizaje más complejo que la lectura. </li></ul>
  47. 52. TERAPIAS DE LECTURA <ul><li>Las personas con dislexia u otros problemas para leer suelen tener dificultades para descomponer las palabras en los sonidos que las constituyen. Como no pueden distinguir estos sonidos entre sí los disléxicos no asocian por lo generallos sonidos con las letras correspondientes que le perminten reconocer y leer palabras. </li></ul>
  48. 53. DISGRAFÍA <ul><li>Trastorno específico escritural, entre los trastornos más comunes que se pueden presentar se encuentran: márgenes irregulares, dificultad para separar palabras en segmentos de fonemas, lateralidad confusa. </li></ul>
  49. 54. POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LA DISGRAFIA <ul><li>INSUFICIENCIA CONCEPTUAL: </li></ul><ul><li>PERCEPCIÓN PSICOMOTRIZ, VISUAL ESPACIAL </li></ul>
  50. 55. C O N C E C U E N C I A S <ul><li>INHABILIDAD EN LA COMPRENCIÓN ESCRITA </li></ul><ul><li>INHABILIDAD EN LA COMPETENCIA </li></ul>
  51. 56. INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA <ul><li>Debe ser aplicada en forma personalizada. </li></ul><ul><li>Se debe ubicar un espacio donde aplicador y estudiante no encuentren interrupción. </li></ul><ul><li>El aplicador debe crear un ambiente de confianza y ser claro al formular las preguntas. </li></ul>
  52. 57. <ul><li>Antes de realizar la prueba, debe el aplicador conocer los aspectos que va a valorar, los cuales son: El sistema integrados superior verbal, el lenguaje interior, la formulación verbal e igualmente cada uno de los indicadores que están consignados en el texto. </li></ul>
  53. 58. <ul><li>Las preguntas las formula el orientador y así mismo consignar las respuestas. </li></ul><ul><li>Se indica al estudiante que sostendran una concversación, que surgiran de ellas pregntas sencillas, las cuales, deberá contestar con sinceridad y naturalidad. </li></ul>
  54. 59. PRUEBA DE COMPRENSÍON LECTORA-SEMÁMTICA ANÁLISIS Y SÍNTESIS VISUAL DE CODIGOS LINGÜÍSTICOS
  55. 66. PRUEBA DE COMPREHENSIÓN ESCRITA-SEMÁNTICA ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS
  56. 67. <ul><li>La percepción no es solamente la suma de estimulos; es la interpretación significativa de las sensaciones, esquemas e informaciones recibidas </li></ul>
  57. 72. EL VERDADERO COMBATE EMPIEZA CUANDO UNO DEBE LUCHAR CONTRA UNA PARTE DE SÍ MÍSMO... PERO UNO SÓLO SE CONVIERTE EN HOMBRE CUANDO SUPERA ESTAS LUCHAS .

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