PRATIQUES COLLABORATIVES EN LIGNE : INCIDENCES SUR LE RENFORCEMENT DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES Responsables scientifiques du projet: RANARIVELO Yvonne (Faculté des sciences) RAZAFIMBELO Judith (Ecole Normale Supérieure BRUILLARD Eric (ENS Cachan) ANDRIANARIMANANA J.C. Omer : Administrateur de la plateforme

1. FACULTE DEGS
FACULTE DES SCIENCES
FACULTE DE MEDECINE
FACULTE DES LETTRES ET SCIENCES HUMAINES
ECOLE NORMALE SUPERIEURE
ECOLE SUPERIEURE DES SCIENCES AGRONOMIQUES
ECOLE SUPERIEURE POLYTECHNIQUE
UNIVERSITE ANNEXE A ANTSIRABE (Sciences, Agro, lettres)
UNIVERSITE ANNEXE A SOAVINANDRIANA (Sciences, Agro, Lettres)

2. E N S

3. PRATIQUES COLLABORATIVES EN LIGNE :
INCIDENCES SUR LE RENFORCEMENT DES
COMPETENCES PROFESSIONNELLES
Responsables scientifiques du projet:
- RANARIVELO Yvonne (Faculté des sciences)
- RAZAFIMBELO Judith (Ecole Normale Supérieure
- BRUILLARD Eric (ENS Cachan)
- ANDRIANARIMANANA J.C. Omer : Administrateur de la plateforme

4. Il s’agit d’un projet commun à l’Université
d’Antananarivo et l’ENS Cachan, intitulé : «
Pratiques collaboratives en ligne : incidences sur le
renforcement des compétences professionnelles-
Expérimentation auprès de professeurs de lycées
de Madagascar». Il s’intéresse aux impacts que
pourrait avoir la collaboration en ligne au sein des
professeurs des classes secondaires

5. A Madagascar, malgré les difficultés de divers ordres
au sein de son système éducatif, il existe une volonté
politique de ne pas être en reste, face aux
changements de la société dus à l'évolution de la
technologie dans le monde actuel.
L’usage des TICs en contexte scolaire constitue ainsi
un domaine priorisé, diverses actions sont en train
d’être entreprises et il s’avère nécessaire que de
véritables réflexions et travaux de recherche soient
menés à ce sujet.

6. A Madagascar, on assiste à l'expansion des usages
sociaux des TICs hors école alors que les TIC sont
faiblement présents dans les établissements
scolaires.
Si bon nombre d’élèves surfent dans les cybers-café
qui se sont multipliés de façon vertigineuse, l’école,
pour ne pas dire les enseignants, a du mal à s’y
mettre.

7. De son côté, l’Etat affiche sa volonté d’introduire et
de développer l’utilisation des TICs à l’Ecole.
Un nombre très insuffisant d’établissements
commencent à être équipés d’ordinateurs ; un projet
de mise en place de centres de ressources TIC dans
des lycées pilotes est en étude.

8. Les enseignants des lycées disposent d’un cadre,
l’Equipe Pédagogique (EP), pour discuter et résoudre
des problèmes inhérents à leur profession.
C'est une forme de collaboration qui a contribué à
améliorer les pratiques enseignantes au sein des
établissements et à résoudre des problèmes relatifs à
chaque discipline.
Mais ces échanges sont très limités, l’indisponibilité
des enseignants est un obstacle majeur.
PROBLÉMATIQUE

9. De plus, l’insuffisance de documents (pédagogiques
et académiques) et de formation continue les place
dans une position d’isolement scientifique.
Avec le développement d’Internet, on peut avoir la
constitution d’un nouvel espace d’écriture et de
nouveaux outils de dialogue électronique.
PROBLÉMATIQUE

10. Mais les professeurs sont-ils disposés à renforcer
les collaborations pédagogiques existantes au sein de
diverses équipes pédagogiques d’établissement par
des pratiques collaboratives en ligne?
Si oui, à quelles conditions la collaboration en ligne
pourra-t-elle contribuer à l’acquisition de nouvelles
connaissances/compétences?
Les échanges qui s’y déroulent contribuent-elles à
modifier les pratiques ?
PROBLÉMATIQUE

11. L’objectif principal du projet est de mettre en
évidence le potentiel des pratiques collaboratives en
ligne dans la suppression de l'isolement
professionnel des enseignants grâce à la mise en
place de nouvelles formes d'échanges, de partages,
de communications en partant d’une expérience
pilote.
OBJECTIFS

12. L’hypothèse de ce travail de recherche est la suivante :
Les pratiques collaboratives en ligne ont des incidences
sur les enseignants au plan des connaissances, au plan
de leurs pratiques pédagogiques, au plan de
l’intégration des TICs dans leur enseignement, ainsi que
dans le domaine psycho-affectif.
HYPOTHESE

13. Trois étapes sont envisagées pour mener ce travail.
La première étape consiste à faire des enquêtes par le
biais de questionnaire pour faire un état des lieux sur
la perception des enseignants concernant l’intégration
des TICs, leurs compétences en TIC et sur les moyens
existants dans les établissements.
MÉTHODOLOGIE

14. Le questionnaire est adressé à des enseignants des
principaux lycées de Madagascar, les régions où il y a
des cybercafés donc possibilité de connexion à
Internet.
Dans une seconde étape, il s'agit d'expérimenter la
collaboration en ligne, d’un côté entre professeurs
toutes disciplines confondues en les faisant discuter
sur un sujet d’ordre transversal,
MÉTHODOLOGIE

15. Puis les professeurs de lycées en physique-chimie
(PC), en sciences de la vie et de la terre (SVT), en
histoire géographie (HG) et en lettres malgaches (LM)
se collaboreront par le biais de forum et de chat.
Le travail collaboratif soutenu par les TICs proposé
aux enseignants impliqués dans ce projet consiste à des
échanges et communications asynchrones à travers des
forums de discussions sur le site Web du projet.
MÉTHODOLOGIE

16. Les discussions synchrones sont utilisées lors de
causeries dans les salons-chats du site et des
regroupements en présentiel.
Dans une troisième étape, on procédera aux analyses
quantitative et qualitative du corpus
MÉTHODOLOGIE

17. 1- Elaborer les questionnaires pour les enseignants
2- Tester les questionnaires
3- Apporter les modifications nécessaires puis valider
4- Passer les questionnaires dans des lycées
5- Traitement et analyses des données recueillies
6- Cibler les établissements d’expérimentation et les
centres partenaires facilitateurs

18. 7- Créer un échantillon d’enseignants selon des
critères bien définis sur la base des résultats
d’enquêtes menées dans le cadre de l’hypothèse
8-Missions auprès des établissements
d’expérimentation : regroupement présentiel des
acteurs, présentation du projet, démonstration des
fonctionnalités de l’outil de collaboration choisi
(plateforme, ou forum, chat)

19. 9- Faire pratiquer différentes formes de collaboration
en ligne
11- Analyse des pratiques collaboratives et Rédaction
de Rapport scientifique
12- Faire un suivi du comportement des enseignants
au-delà de la durée de l’expérimentation
13- Analyse, interprétation et conclusion
14- Synthèse et rédaction de rapport final

20. DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION :
Mise à disposition de données sur les besoins des
enseignants grâce à l’exploitation des réponses aux
questionnaires
Solution à la rupture de l’isolement des
enseignants des lycées
Développement des compétences personnelles
de l’enseignant dans la recherche et l’accès à
l’information

21. Plus grande maîtrise de l’outil informatique
Renforcement des compétences dans les technologies
de base d’Internet
Sensibilisation des enseignants sur les possibilités
offertes par les TICE
SUR LES DÉCIDEURS :
Prise de conscience par les décideurs de l’état
d’isolement et des besoins des enseignants des lycées

22. Sensibilisation des décideurs sur la pertinence des
pratiques collaboratives, sur la nécessité d’implantation
de centres de ressources TIC
AUPRÈS DES ASSOCIATIONS :
Sensibilisation des partenaires de l’éducation sur leurs
contributions possibles dans le domaine du
renforcement des compétences des enseignants des
lycées par le biais des TICs.

23. Enquêtes par le biais de questionnaire pour faire un
état des lieux:
sur la perception des enseignants concernant
l’intégration des TICs,
sur les capacités des enseignants en TIC
sur les moyens existants
Le questionnaire est adressé à des enseignants des
principaux lycées de Madagascar, les régions où il y a
des cybercafés.

24. Les questions concernent le fonctionnement de:
l’Equipe Pédagogique (EP),
les avantages et les inconvénients d’un travail en
collaboration avec les collègues,
leur opinion sur ce qui pourrait être des obstacles
au travail collaboratif.

25. Après les questions sur:
leurs habiletés en informatique de base et en TIC,
l’utilisation du courrier électronique,
Il leur a été demandé s’ils seraient prêts à participer
à une expérimentation portant sur des échanges de
pratiques pédagogiques et didactiques avec des
collègues en ligne.

26. Il s’agit de présenter, analyser et interpréter les
résultats des entretiens réalisés auprès des
professeurs de lycées de l’île.
Les analyses porteront ici sur chacun des cinq
groupes de discussion avant d’en faire une synthèse
pour essayer de dégager les éléments pertinents à
prendre en compte pour l’étude des impacts d’une
collaboration en ligne entre professeurs de lycées.

27. Participation
Groupe de
discussion
PC SVT HG LM Total
Nombre de
participants
244 243 410 161 1058
Nombre
moyen de
messages par
participant
27 20 20 30 24

28. RESULTAT DE TRAITEMENT DES QUESTIONNAIRES
FORMATION ET
PROFESSIONNALISATION
INCIDENCES
Les professeurs reconnaissent
avoir acquis des savoirs
théoriques et pratiques mais
considèrent que les savoirs
mutualisés sont insuffisants
de sorte qu’ils n’ont pas été
en mesure d’émettre des
remarques sur leur mise en
pratique.
Les participants pensent que le
travail collaboratif leur a permis de
résoudre ensemble un problème
pédagogique. Ils trouvent qu’il est
nécessaire de travailler ensemble
sur des problèmes liés à
l’enseignement. Ils estiment que,
grâce au projet, leur pratique
d’enseignement s’est améliorée.
Groupe PC

29. L’acquisition des savoirs
pratiques à travers la
collaboration touche la
majorité des professeurs
de SVT qui ont pu
développer la sortie
écologique.
Savoirs mutualisés: les
participants ont affirmé
que les sujets discutés
leur paraissent
insuffisants.
Développement personnel :
o meilleure utilisation des matériels
informatiques et de l’Internet.
o plus d’échanges avec les collègues.
Développement professionnel :
Plus d’échanges d’expériences pédagogiques
entre les enseignants (contenus disciplinaires)
Efficacité de leur enseignement : avoir eu
l’adhésion des élèves sur la nouvelle pratique
pédagogique. Ils ont suggéré l’ouverture de la
collaboration au niveau régional et national.
Groupe SVTFORMATION ET PROFESSIONNALISATION INCIDENCES

30. La technique
d’enseignement est le
savoir théorique
acquis lors de
l’utilisation du forum
Connaissances théoriques approfondies sur la
pédagogie active
Adhésion aux TICE : contact avec l’ordinateur,
familiarisation avec l’outil informatique et la
plate-forme, connaissance et utilisation du web
Acquisition de compétences minimales en
TICE
Adoption d’une nouvelle méthode de travail
Effet d’entraînement : demande à adhérer
au groupe.
Encouragement pour le programme de
l’enseignement secondaire intégrant les TICE
Groupe HG INCIDENCESFORMATION ET PROFESSIONNALISATION

31. Groupe LM
FORMATION ET PROFESSIONNALISATION INCIDENCES
Acquisition de connaissances sur
l’outil informatique, sur les
fonctionnalités d’une plate-forme,
Actualisation et approfondissement
des connaissances académiques :
énonciation, analyse du discours,
types de discours nécessaires à la
communication
- Autoformation améliorée
- Mutualisation des savoirs
- Applications en classe
Autoformation des membres
améliorée
Lors de l’application en classe, il a
été constaté:
o une participation active des
élèves sur les thèmes développés
dans le programme
o Créativité plus épanouie des
élèves en matière de
communication.

32. CONCLUSION GENERALE ET PERSPECTIVES
Compte tenu des possibilités offertes aux acteurs, et
à l’état actuel de l’utilisation des TICs à Madagascar,
les résultats présentent beaucoup de facteurs
encourageants.
Il s’agit d’un projet pionnier, et, malgré des
déclarations de politique d’orientation prônant la
mise en avant des TICE, il s’avère que, sur ce plan, la
recherche joue bien son rôle et devance les actions.

33. Conformément à l’objectif qui lui était assigné, ce
projet a mis en évidence le potentiel des pratiques
collaboratives en ligne dans la suppression de
l'isolement professionnel des enseignants grâce à la
mise en place de nouvelles formes d'échanges, de
partages, de communications en partant d’une
expérience pilote

34. Le projet a permis de mettre en place une équipe
pionnière de professeurs de lycée qui vont discuter
en ligne de toute question relative à l’éducation
(équipe RESAMAD).
Il a également créer une opportunité pour des
échanges et partages entre professeurs de lycées via
le réseau.

35. Les outils informatiques et/ou la plate-forme, se
substituant aux espaces réels, deviennent l’espace
commun aux groupes.
Cet espace est la mémoire collective du groupe et il
est censé être à la fois un espace de travail, un
espace de communication et de convivialité.

36. En conclusion projet a permis d’affirmer qu’il est
possible toutefois d’affirmer que les pratiques
collaboratives en ligne ont des incidences sur les
enseignants au plan des connaissances, au plan de
leurs pratiques pédagogiques, au plan de
l’intégration des TICs dans leur enseignement, ainsi
que dans le domaine psycho-affectif.

37. BIBLIOGRAPHIE
1- Bruillard, E., Clouet, N. & Fouenard, S. (2006). Contribution à
l’analyse de forums de discussion Eléments de méthodologie et résultats
in Bruillard, E. (Dir). Technologies de communication et formation
d’enseignants. Vers de nouvelles modalités de professionnalisation pp 45-
58). Lyon : INRP (pp 181-197)
2- Charlier, B & Peraya, D. (Eds., 2003) Technologie et innovation en
pédagogie . Dispositifs innovants de formation pour l'enseignement
supérieur. Bruxelles : De Boeck Université
3- Charlier, B., Deschryver, N. & Daele, A. (1998). Apprendre en
collaborant à distance : ouvrons la boîte noire. In Guir, R. (Ed.) TIC et
formation des enseignants. Bruxelles : De Boeck (pp 1-16)

38. 4- Daele, A. (2006). Développement professionnel des enseignants dans un
contexte de participation à une communauté virtuelle : une étude exploratoire
in Bruillard. E. (Dir). Technologies de communication et formation
d’enseignants. Vers de nouvelles modalités de professionnalisation (pp 45-
58). Lyon : INRP (pp 59-79)
5-Depover, C., Quintin, J.-J. & De Lièvre, B. (2004). Analyse des effets de
deux modalités de constitution des groupes dans un dispositif hydride de
formation à distance. Bruxelles : Revue internationale de technologie et
pédagogie universitaire
6-D’halluin, C. (2006). Processus collaboratifs dans les formations hybrides
d’enseignants in Bruillard, E (Dir). Technologies de communication et
formation d’enseignants. Vers de nouvelles modalités de professionnalisation
(pp 45-58). Lyon : INRP

39. 7- Dillenbourg, P., Baker, M.J., Blaye, A., O’Malley, C. (1996). The
evolution of research on collaborative learning in Reiman, P., Spada, H.
(Eds.) Learning in Humans and Machines: Towards an Interdisciplinary
Learning Science, pp. 189-211.Oxford: Pergamon
8-Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning in P.
Dillenbourg, (Ed) Collaborative-learning: Cognitive ant computational
approaches (pp 1-16). Oxford : Elsevier
9-Henri, H. & Lundgren-Cayrol (2003). Apprentissage collaboratif à
distance – Pour comprendre et concevoir les environnements
d’apprentissage virtuels. Quebec : Presse de l’Université de Quebec

40. 10-Peraya, D. Projet Pschiavo. Rapport final du sous-projet B, ligne 2,
http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/poschiavo/rapports/rapport_final.pdf
(adresse active le 28-02-2007)
11-Sidir, M. (2006). Interactions communicationnelles à travers les forums de
discussion dans un dispositif de e-formation résultats in BRUILLARD, E
(Dir). Technologies de communication et formation d’enseignants. Vers de
nouvelles modalités de professionnalisation (pp 235-249). Lyon : INRP (pp
181-197)

42. Résumé
L’intégration des TICs dans l’enseignement–apprentissage constitue une
préoccupation majeure en matière d’éducation à Madagascar. Dans cette
expérience pilote, il s'agit d'analyser les incidences des pratiques
collaboratives en ligne sur les enseignants de lycées au plan des
connaissances, au plan de leurs pratiques pédagogiques, au plan de
l’intégration des TIC dans leur enseignement, ainsi que dans le domaine
psycho-affectif.
Des enquêtes sont menées à l'aide d’un questionnaire. L'exploitation des
réponses a permis d'obtenir un état des lieux en début de projet. Des
enseignants de quatre disciplines ont été sollicités à collaborer en ligne
durant le projet. Des documents didactiques sont les produits attendus
de leur collaboration.

43. Les enseignants ont expérimenté le partage pédagogique en ligne : échanges
d’expériences, de documents pédagogiques, élaboration de fiches
pédagogiques, partage et actualisation de connaissances disciplinaires. Il s’agit
ensuite d’expérimenter les produits auprès des élèves. Une certaine latitude
leur a été toutefois donnée quant au choix du sujet et/ou du thème à
expérimenter. L'analyse des traces de ces pratiques collaboratives a ensuite
été entreprise. Elle a mis en évidence les obstacles et les difficultés
rencontrées par ces enseignants. Des entretiens auprès de ces enseignants
ont permis d’évaluer leur appropriation de la notion de travail collaboratif en
ligne, les incidences sur leurs compétences professionnelles.