Análisis de un peqeño corpus de consignas de trabajo utilizando las categorías de la teoría de la enunciación

1. UADER Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Semana de la Ciencia 2011 Mesa temática: Los discursos como prácticas sociales “Las consignas de escritura en la enseñanza secundaria” Prof. Cejas, María Agustina

4. Consultar material bibliográfico y modelos de textos para escribir otros similares.

5. Determinar qué se quiere decir y en qué orden (contenido semántico).

6. Producir textos y socializarlos. Revisarlos tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: la adecuación al género, el desarrollo del/de los tema/s, la organización de las ideas, la intencionalidad; el uso de conectores y de los signos de puntuación; la sintaxis, el léxico y la ortografía; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias; reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego, según lo que se requiera, estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente; omitir información o expresarla de una manera más general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar información; reordenar oraciones y/o párrafos.

8. Las consignas son textosinstruccionales institucionales didácticosque constituyen instancias comunicativas

13. UNA CONCLUSIÓN PARCIAL… El desarrollo de las competencias escriturarias representan la llave de acceso a niveles superiores de pensamiento y a la significación cabal de la realidad social que nos circunda, la cual no nos demanda expresiones que llenen espacios vacíos, sino intervenciones textuales que vehiculicen ideologías, decisiones y compromisos frente a la construcción de la historia.