данные, мониторинг

1. Магистрант 1 курса Агеева В.А.
Управление развитием образования на основе данных
Тема моей работы «Электронныймониторинг метапредметныхрезультатов
обучающихся в ходе образовательного события».
На современном этапе образования важнейшим структурным и функциональным
компонентом образовательной системы является оценивание результативности
образования по конечным продуктам «полезности» овладения определенным
уровнем образованности.
В Проекте национальной доктрины образования Российской Федерации
предусматривается ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования,
среди которых главное место занимает создание системы мониторинга качества
образования.
В своей работе «Этюды по историиповедения:Обезьяна. Примитив. Ребенок» Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия отмечают: «Развиваясь, ребенок не только растет, не
только созревает, наряду с этим — и это самое существенное, что мы можем
отметить, анализируя эволюцию детской психики, — ребенок получает ряд новых
навыков, ряд новых форм поведения; в процессе развития ребенок не только
созревает, но и перевооружается. Именно за счет этого «перевооружения» и
происходит большая часть того развития и тех перемен, которые мы наблюдаем,
следя за тем, как ребенок переходит во взрослого культурного человека».
Нам кажется, что в большей степени это « культурное перевооружение» связано с
овладением такой группы достижений, как метапредметные результаты.
Метапредметные результаты представляют собой универсальные учебные
действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в
новых ситуациях, в которых может оказаться ученик. Введение метапредметных
результатов в Федеральный государственный стандарт позволяет говорить о том,
что современноеобразование ориентированоне только на обучение (приобретение
предметных знаний), но на развитие ребенка.

2. По мнению Л. С Выготского, А. Р. Лурия, «развитие начинается с мобилизации
наиболее примитивных, заложенных от природы тенденций, их натурального
использования, затем проходит через фазу учения, когда под давлением внешних
условий процесс меняет свою структуру, начинает из натурального процесса
становиться сложным «культурным», когда строится с помощью целого ряда
внешних приемов новая форма поведения, и наконец приходит к стадии, когда эти
внешние вспомогательныеприемы остаются позади, отбрасываются как ненужные,
и организм выходитиз этой эволюции трансформированным,обладающим новыми
формами и приемами поведения».
Таким образом, основной целью процесса обучения является овладение и
рациональноеприменение культурных приёмов и «большоеумение использовать в
максимальной степени свои природные данные».
Ф.А. Хайек в статье «Индивидуализм и экономический порядок» пишет: «Важно
помнить, что к так называемым "данным", которыеслужат нам отправным пунктом
…анализа, относятся (помимо вкусов рассматриваемого человека) все факты,
которые ему даны, то есть вещи, как они существуют в его знаниях (или
представлениях) о них, а не объективные факты в строгом смысле».
В процессеобучения всегда появлялось много данных. К сожалению, необходимо
отметить, что в современной школе объектом отслеживания являются
структурированные данные, что позволяет получать лишь общее представление о
процессе развития. Очевидно, что мониторинг развития, особенно для
метапредметных образовательных результатов, невозможен без использования
информационных инструментов электронной (цифровой) среды.
Электронная (цифровая) среда позволяет работать с оперативными данными. Это,
по замечанию Ф.А. Хайека, та «часть данных, на основе которых всякий человек
станет строить свои планы, будет состоять из ожиданий определенного образа
действий других людей, для совместимости разных планов существенно важно,
чтобы планы одного человека содержали именно те действия, которые образуют
данные для планов другого». Именно онлайн-контент, в котором реализуется
образовательное событие, создает те культурные условия, которые начинают

3. создавать, по мнению Л. С Выготского, А. Р. Лурия, известного рода «квази-
потребности»,состояния напряжения, толкающие на определенную деятельность и
исчезающие только тогда, когдаданная организованная деятельность доводится до
конца. Эта искусственная, культурная стимуляция поведения образует мощный
аппарат, воздействующий на личность, организующий ее деятельность. Ребенок
начинает учиться действовать соответственно поставленной задаче и сам ставить
перед собой такие задачи». Задача учителя - зафиксировать цифровые следы
обучающихся, которые возможно конвертировать в данные о развитии
метапредметных образовательных результатов/эффектов. Именно тогда
мониторинг становится мониторингом развития: полученные данные в цифровой
среде будут важным для принятия управленческих решений на разных уровнях:
для учителя - это основа для осуществления формирующего оценивания,
проектирования и коррекциииндивидуальных траекторийучеников, для учащегося
– это возможность анализа и рефлексии своих достижений и дефицитов,
выстраивания персонального обучения, для администрации – это решение по
эффективному распределению ресурсов.