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Sociedad conocimiento

  1. 1. Educación inclusiva y sociedad delconocimiento Inés Aguerrondo IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires Noviembre 2009
  2. 2. ¿Cómo se entiende la educación inclusiva? Diferentes acepciones de inclusión en educación en nuestra región ‘atención a la diversidad’Concepción  (estudiantes con característicasrestringida excepcionales o con necesidades educativas especiales).Concepción  ‘igualdad de oportunidades’universalista (que todos los niños estén en la escuela)Concepción  ‘derecho de acceso, participación y aprendizaje’ (democratización /comprehensiva equidad / no discriminación)
  3. 3. La concepción comprehensiva supone una redefinición De la igualdad de oportunidades como ingreso al sistema escolar A la calidad con equidad como puerta de ingreso a la sociedad del conocimiento ¿Qué hacen los países según el Análisis Exploratorio de los Informes Nacionales?
  4. 4. MUCHA DIVERSIDAD DE RESPUESTAS Declaración sobre políticas de ‘acceso universal a la educación’, ‘acceso equitativo’, etc. Pocas referencias a qué pasa en el currículo.  Las áreas de aprendizaje centrales son la lecto- escritura, las matemáticas y las ciencias  Actualización curricular e introducción de nuevos contenidos (formación ciudadana, alfabetización científica, educación sexual, derechos humanos y problemática de género) Desarrollo de currículos organizados por competencias entendidas como unsaber actuar de manera reflexiva, autónoma y creativa. creativa
  5. 5. El desafío: incluir no en el sistema escolar sino en el conocimiento “Estamos frente a una ‘revolución’ educativa que es de una naturaleza totalmente diferente a los cambios que la educación debió enfrentar anteriormente.” (Brunner) La escuela es la encargada de la transmisión del conocimiento abstracto o sea de los modos de la ciencia que no se adquieren por la interacción con otros grupos socializadores. Pero los cambios educativos actuales desconocen los últimos desarrollos de la epistemología que están redefiniendo hoy el conocimiento
  6. 6. De la racionalidad lineal a la racionalidad sistémica La crisis del modelo científico A principios del siglo XX la ciencia dejar de ser observación del mundo (e información) para pasar a ser creación del mundo Estos cambios modifican  la perspectiva del saber (de observación a creación)  los ideales de racionalidad (de causalidad lineal a probabilística) (Sotolongo y Delgado)  el lugar del ‘orden’ y el equilibrio (de la previsibilidad ordenada a la turbulencia)
  7. 7. El desafío de la INCLUSION no esqué-escuela-para-el-futuro sino cómo resuelve la nueva sociedad la necesidad de distribución equitativa del conocimiento qué características tiene que tener dicho conocimiento para que sea ‘socialmente válido’ cómo se organiza el entorno social para hacer posible el ‘aprendizaje a lo largo de toda la vida’
  8. 8. Tres puntas para empezar a pensarlo Las competencias como desempeños de pensamiento complejo Una didáctica basada en las premisas del pensamiento complejo Las TIC como el Caballo de Troya y Llave Maestra
  9. 9. Cuatro enfoques sobre las competencias Perspect Descripción Enfoque Conductu Asume las competencias como comportamientos clave de las Empírico- al personas para la competitividad de las organizaciones analítica Neo- positivista Funcional Asume las competencias como conjuntos de atributos que Funcionalis ista deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los mo procesos laborales - profesionales enmarcados en funciones definidas Construc- Asume las competencias como habilidades, conocimientos y Constructi- tivista destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales- vismo profesionales desde el marco organizacional Compleja Asume las competencias como procesos complejos de Pensamien desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y to complejo ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibrio con el ambiente Elaboración propia a partir de Tobón, Sergio (2007), “El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos”, AcciónPedagógica, Nº16/enero-diciembre, 2007, p.14-28
  10. 10. Una didáctica para la inclusiónCaracterísticas del pensamiento sistémico Observar los problemas en una visión "holística" – en el polo opuesto al reduccionismo metodológico - que haga justicia a las características del campo estudiado sin reducir inadecuadamente esa complejidad. Observar relaciones dinámicas (redes de-) en lugar de buscar cadenas lineales de causas-efectos Pasar de ver simples "instantáneas" – visión de lo estático - al seguimiento de procesos dinámicos Reemplazar la consideración unidimensional por planteamientos pluridisciplinares
  11. 11. Una didáctica para la inclusión Completar el tratamiento analítico de los aspectos cuantitativos con la consideración en visión sintética de los aspectos cualitativos Sustituir el planteamiento determinista, deductivista y cerrado, por planteamientos abiertos, en recursividad circular y apoyados en la creatividad que posibilita la innovación Abandonar el paradigma de la racionalidad calculatoria, que presupone una ontología de lo estable, bien regulado y dominable (con técnicas adecuadas) par ingresar al paradigma de la incertidumbre y la inseguridad (“sociedad del riesgo”) (U. Beck; Filosofía de la complejidad) Pasar del planteamiento en modelos de “máquina trivial” a los modelos de “máquina no trivial”
  12. 12. Las TIC: el Caballo de Troya de la innovación para la inclusión Las nuevas tecnologías son portadoras de conocimiento complejo sistémico (especialmente la Web 2.0) Las TIC son hoy un desafío para los sistemas escolares Pero son, al mismo tiempo uno de los pocos acuerdos claros entre los decisores políticos, la sociedad civil y los integrantes del sistema educativo
  13. 13. Las TIC son portadoras del conocimiento complejo Orientan al ‘hacer’ (interactivo) Permiten superar la cultura informativa y memorística Alimentan el pensamiento crítico: hipótesis Forman capacidades simbólicas en los alumnos Facilitan aprender a aprender, aprender a transferir, aprender a desaprender Facilitan la interdisciplinaridad Permiten transformar información en conocimiento

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