Este material demuestra sus preocupaciones y ocupaciones, lo que se agradece si se tiene en cuenta que el glosario viene a satisfacer una necesidad de los docentes y alumnos, en tiempos en que son válidos la variedad y diversidad de definiciones en el campo pedagógico y donde a la par, es fundamental saber a cuáles adscribirnos para trabajar en la docencia y en la investigación. Se ha organizado para su utilización desde las acepciones más generales, tratando de abarcar las de mayor uso en el campo psicopedagógico, en esta primera versión con más de cien términos pedagógicos que garantiza de antemano su nivel de uso. Agregamos finalmente que nuestra intención en esta presentación no es el elogio superficial, sino destacar la fidelidad pedagógica y didáctica, la dedicación y el tesón de quienes cada día protagonizan en el aula y fuera de ella el acto sublime de formar formadores. Con el presente material pretendemos que los lectores encuentren información sobre las concepciones básicos de pedagogía y didáctica, al mismo tiempo, que tengan una adecuada orientación, para de forma independiente, incursionar en los aspectos no abordados. El libro constituye material de referencia ya que su contenido tiene actualidad, aunque se recomienda la consulta de otras fuentes. Muchos de los aspectos que consideramos importantes, no se han mencionado y por ello, pedimos disculpas a todos los lectores. En tus manos será un medio muy útil para abordar temáticas de interés que a su vez enriquecerán tus conocimientos. Esperamos que las páginas de este glosario, que no constituye un esquema, sean recibidas con el mismo amor que los autores pusieron en su elaboración, por lo que deseamos recibir opiniones y sugerencias para el perfeccionamiento de este trabajo, que como toda construcción humana sea perfectible. Los autores.

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73. ÍNDICE
Prefacio………………………………………………………………………1-2
Glosario de términos………………………………………………………. 3-90
Bibliografía………………………………………………………………….. 91-96

74. PREFACIO
Este material demuestra sus preocupaciones y ocupaciones, lo que se
agradece si se tiene en cuenta que el glosario viene a satisfacer una
necesidad de los docentes y alumnos, en tiempos en que son válidos la
variedad y diversidad de definiciones en el campo pedagógico y donde a la
par, es fundamental saber a cuáles adscribirnos para trabajar en la docencia
y en la investigación.
Se ha organizado para su utilización desde las acepciones más generales,
tratando de abarcar las de mayor uso en el campo psicopedagógico, en esta
primera versión con más de cien términos pedagógicos que garantiza de
antemano su nivel de uso.
Agregamos finalmente que nuestra intención en esta presentación no es el
elogio superficial, sino destacar la fidelidad pedagógica y didáctica, la
dedicación y el tesón de quienes cada día protagonizan en el aula y fuera de
ella el acto sublime de formar formadores.
Con el presente material pretendemos que los lectores encuentren
información sobre las concepciones básicos de pedagogía y didáctica, al
mismo tiempo, que tengan una adecuada orientación, para de forma
independiente, incursionar en los aspectos no abordados.
El libro constituye material de referencia ya que su contenido tiene
actualidad, aunque se recomienda la consulta de otras fuentes. Muchos de
los aspectos que consideramos importantes, no se han mencionado y por
ello, pedimos disculpas a todos los lectores. En tus manos será un medio
muy útil para abordar temáticas de interés que a su vez enriquecerán tus
conocimientos.
1

75. Esperamos que las páginas de este glosario, que no constituye un esquema,
sean recibidas con el mismo amor que los autores pusieron en su
elaboración, por lo que deseamos recibir opiniones y sugerencias para el
perfeccionamiento de este trabajo, que como toda construcción humana sea
perfectible.
2
Los autores.

76. 3
GLOSARIO DE TÉRMINOS
A
ACCIÓN DOCENTE
• La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la
orientación y de la inducción, tiene como objetivo dar al estudiante
herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de
aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ha de
procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del
estudiante; b) Planificación del aprendizaje; c) Relación conceptual/redes
conceptuales.
ACCIÓN FORMATIVA
• Curso. Necesita de una planificación previa, un diseño donde se
conceptualice y se programe qué es lo que se pretende asumir y cómo se
puede conseguir.
ACCIÓN TUTORIAL
• Ejercicio de las funciones del profesor responsable de la labor de
mediación entre el equipo de profesores que atiende al grupo aula, los
alumnos, las familias y el centro.
• El desarrollo de las competencias básicas, de acuerdo con los currículos
prescriptivos LOE, ponen de relieve la necesidad de esta figura para
coordinar el trabajo de acuerdo con contenidos (competenciales) que son
responsabilidad de las distintas áreas (Infantil y Primaria), materias (ESO
y Bachillerato) y módulos (FP Profesional) y, por ello, requieren un
tratamiento globalizador o interdisciplinar.

77. • El sentido de este concepto, teniendo en cuenta el matiz de la
consideración anterior, es similar al que se le concedió en el desarrollo de
los currículos y reglamentos orgánicos anteriores (LOCE / LOGSE).
• *Véase Tutor, Plan de Acción Tutorial, Enfoque globalizador,
Interdisciplinar.
ACTITUD
• La actitud es un proyecto o una predisposición para llevar a término una
conducta determinada. Se aprende, predominantemente, por vía de la
percepción de la información a través de los sentidos.
• En la planificación didáctica, una de las dimensiones del contenido, un tipo
de contenido (junto a procedimientos y conceptos). Se relaciona con una
forma singular de disposición o intención relativamente estable en las
acciones físicas e intelectuales. Posee un destacado componente
emocional y se orienta hacia objetivos o metas de diferente carácter: de
conocimiento y/o de relación interpersonal que deben ser objeto directo de
enseñanza/aprendizaje.
• La Ley incluye el componente actitudinal en los fines de la Educación y en
los objetivos de algunas etapas.
• Fines de la Educación: (ART. 2.k). La preparación para el ejercicio de la
ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y
cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a
las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
• Objetivos de las etapas, por ejemplo Primaria: (ART. 17. b). Desarrollar
hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
4

78. iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
(ART. 17. n) Fomentar la Educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
• El concepto contenido de actitud se reconoce estrechamente vinculado al
de valor y norma.
• Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relación
al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es más estable que la
actitud.
• Norma: Guía de la actuación que constituye un vínculo para los miembros
de un determinado grupo.
• Los valores se concretan en normas de actuación que la persona cumple
de acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirán a crear unas
tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con
tales valores.
• La LOCE / LOGSE, como la LOE, también incluyeron el componente
actitudinal en los objetivos de algunas etapas.
• En los currículos vigentes los contenidos de actitud se presentan
integrados con los conceptos y procedimientos. Esta alternativa fue la que
asumieron los programas de la LOCE. Los correspondientes al desarrollo
de la LOGSE presentaban una diferenciación sistemática entre los
contenidos de actitud, procedimientos y concepto.
• Los centros en sus desarrollos curriculares, en virtud del principio de
autonomía pedagógica, pueden disponer la diferenciación entre tipos de
contenidos de forma explícita o implícita.
ACTIVIDAD
5

79. • Elemento del currículo que se formula, exclusivamente, en el nivel de la
programación de aula y, más concretamente en sus unidades didácticas.
Expresa la síntesis integradora y aplicada de todas las opciones recogidas
en los restantes elementos de este tercer nivel de desarrollo curricular
determinando ya, de forma puntual, qué hacemos, dónde, cuándo y cómo.
Sirve de guía inmediata para la acción. Se ordena atendiendo a una
variada tipología en la que cabe distinguir, entre otros, aspectos como:
• Agentes y grado de participación/colaboración.
• Objeto prioritario respecto a la elaboración de los contenidos.
• Carácter respecto al ámbito, dominio de aprendizaje y lenguaje empleado.
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR
• Es un proceso ininterrumpido de análisis y síntesis de las excitaciones que
llegan a la corteza cerebral y que aseguran las interrelaciones entre el
hombre y el ambiente.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
• Acción orientada a adecuar los programas a las necesidades
manifestadas por un alumno o colectivo determinado. Su configuración ha
de estar fundamentada en la convergencia de principios como calidad y
equidad y se favorece por el establecimiento de un currículo abierto y
flexible y a la importancia que en este currículo se concede a principios
educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la
construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión
personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir
medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de
6

80. dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de
adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al
currículo.
• Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que
el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza.
Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o
dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: diversidad de
técnicas para aprender y enseñar, previsión de actividades de apoyo y
desarrollo, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los
materiales, etc.
• Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos
curriculares que se consideran nucleares o esenciales (contenidos y
objetivos) en las áreas, materias o módulos. Las adaptaciones
significativas en los elementos básicos del currículo pueden serlo por
inclusión (caso de los alumnos sobredotados), modificación significativa,
temporalización fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminación.
• Las adaptaciones de acceso al currículo conllevan la modificación o
provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación para
facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: físicas
(supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las condiciones de
iluminación, sonido, etc.), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros
equipamientos específicos) y comunicativas (sistemas de comunicación
complementarios o alternativos).
ACTIVIDAD LABORAL
7

81. • Es todo tipo de trabajo que realizan los escolares donde se aplican
distintas técnicas del proceso productivo. De esta manera podemos
plantear la higiene de la actividad laboral como higiene del trabajo en los
distintos niveles de enseñanza por los que transita el alumno. Ahora bien,
la higiene del trabajo es una rama de la higiene general que se ocupa de
estudiar la influencia del proceso productivo y del medio sobre el
organismo, con el objetivo de elaborar las distintas normativas dirigidas a
la creación de condiciones óptimas para la conservación del estado de
salud. De ahí se infiere que en cada uno de los tipos de actividad laboral,
se tenga en cuenta la relación entre el componente estática y el dinámico;
es decir, la dialéctica de los mismos con predominio del segundo, pues
como sabemos en cada actividad siempre están presentes ambos.
• Entre las formas de actividad laboral que han sido normadas, las que más
influyen sobre el organismo de niños y adolescentes son aquellas en la
que predomina el componente dinámico, amplitud de movimientos y la
posibilidad de cambiar de posición mientras se realiza cada una de las
operaciones de trabajo.
• Estas normativas al aplicarlas al organismo infantil en pleno proceso de
crecimiento y desarrollo deben variar no sólo en la forma de
cumplimiento sino también en su contenido.
• En la organización higiénica de la actividad laboral juega un papel básico
no sólo su posición en el horario docente y en el régimen diario sino
también la organización del puesto de trabajo.
ADOLESCENCIA
• Período evolutivo del desarrollo humano comprendido entre la niñez y la
juventud.
8

82. APRENDIZAJE
• Es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la
materia de estudio. Es el resultado y el proceso que dirige el profesor en
la enseñanza que tiene en la materia de estudio lo que se aprende y
enseña.
• Es una sucesión de acciones que realiza un alumno en post de un objetivo
y lo conduce a la asimilación del contenido.
• Se concibe como un proceso de realización personal y social
permanente, de construcción y reconstrucción de lo psíquico a través del
cual el hombre se apropia de la experiencia histórica social de su época
que lo hace crecer como personalidad y lo prepara para transformar su
mundo y autotransformarse.
• En su sentido amplio puede ser entendido como un proceso dialéctico en
el que como resultado de la práctica se producen cambios relativamente
duraderos y generalizables y a través del cual el individuo se apropia de
los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar, construidas en la
experiencia socio-histórica con el fin de adaptarse a la realidad y
transformarla.
• Procesos de mejora que se desarrollarán en los sujetos como
consecuencia de su implicación (más o menos activa, en función de la
complejidad del objeto) en situaciones y oportunidades educativas
formales y/o no formales. Los componentes más destacables del sentido
de este concepto se presentan a lo largo de la LOE: exposición de
motivos, principios y fines de la Educación, organización de las
enseñanzas, equidad en educación, etc. Son los siguientes:
9

83. • Procesos de transformación que suponen perfeccionamiento gradual y
mantienen una relación dinámica con los procesos de enseñanza.
• Requieren la conformación de entornos ricos, abiertos, atractivos,
motivadores y exigentes. Este tipo de entorno será propiciado por la
actividad y responsabilidad de diversas fuentes, organismos y
responsables: sociedad, administración educativa, centros, profesores,
familias y los propios implicados.
• Exigen participación activa del sujeto en el proceso, en ocasiones, en el
más alto grado (autoaprendizaje). Esta forma de implicación se considera
principio y objeto de la Educación: capacidad de los alumnos para
organizar y regular su propio aprendizaje, aprender a aprender, iniciativa y
autonomía personal.
• Manifiestan una ampliación respecto a los objetos de interés, que se
entienden abiertos a nuevas necesidades de reflexión y acción
(competencias básicas).
• El desarrollo de la Ley va a estar marcado por la búsqueda de
aprendizajes significativos con un marcado acento en la funcionalidad:
aprender a hacer. Se insiste, no obstante, en la fundamentación
conceptual y en valores de los aprendizajes: aprender qué y por qué y
para qué.
• El sentido de este concepto se inspira en un marco abierto de orientación
constructivista. El constructivismo supone la integración de un amplio
cuerpo de enfoques teóricos que poseen en común el principio de
entender que los sujetos construyen y “reconstruyen” sus conocimientos
y sus pautas para pensar, sentir y obrar. Estos procesos tienen su origen
10

84. en la interacción entre las personas y el medio (tanto sociocultural como
educativo institucional).
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
• Principio de la Educación vinculado estrechamente al desarrollo de
competencias básicas. Supone la concreción de las dimensiones de
perfeccionamiento gradual, proceso, apertura al medio y adaptación a los
cambios. Constituye un medio imprescindible para el desarrollo de los
fundamentos de calidad y equidad en que los procesos formativos han de
forjarse: a todos, en distintas situaciones y de acuerdo a sus necesidades.
• El aprendizaje a lo largo de la vida, recogido en el Artículo 1 como
principio de la Educación, se encuentra íntimamente ligado a los grandes
puntos de referencia de la Ley: calidad y equidad, implicación de todos
para lograr los grandes principios, compromiso con los objetivos de la
Unión Europea.
• Los objetivos de los sistemas educativos europeos para 2010 se trazaron
en el Consejo de Lisboa y continuaron desarrollándose en Barcelona.
Constituyen propósitos ambiciosos que persiguen, fundamentalmente,
lograr más nivel de desarrollo avanzando en la convivencia y la cohesión
social. Algunos de los objetivos fueron seleccionados para elaborar
indicadores cuantitativos de referencia, entre ellos, la extensión de la
formación permanente.
APRENDIZAJE DESARROLLADOR
• Es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de
la cultura propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento
constante, de su autonomía y autodeterminación en íntima relación con
11

85. los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad
social.
• Proceso de modificación de la actuación por parte del individuo, el cual
adquiere experiencia en función de su adaptación a los contextos en los
que se concreta el ambiente con el que se relaciona.
APRENDIZAJE MECÁNICO
• Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporación arbitraria
de los nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin
significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su
aplicación a diferentes situaciones y contextos.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
• Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una
actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede,
no obstante, guiar el proceso y facilitar los medios. Esta forma de
entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte
del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el
método inductivo o con el hipotético-deductivo.
• Supondrá estímulo al desarrollo de todas las competencias básicas y se
encuentra vinculado en profundidad al desarrollo de las competencias a
aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Es el aprendizaje que se puede incorporar a las estructuras de
conocimientos que tiene el sujeto, que tiene significado a partir de la
12

86. relación que establece con el conocimiento anterior. Para que el
aprendizaje sea significativo, se han de cumplir dos condiciones:
1- ) El contenido ha de ser potencialmente significativo desde su estructura -
interna significatividad lógica- y su posible asimilación -significatividad
psicológica-.
2- ) El alumno ha de estar motivado, ha de mostrar una actitud favorable para
aprender significativamente.
APRENDER A APRENDER
• Principio de intervención educativa, competencia básica y objetivo de
desarrollo en las distintas etapas educativas. Supone, desde la
perspectiva de enseñanza, emprender una serie de medidas orientadas a
que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros
aprendizajes de una manera autónoma.
• Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la Educación
al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas relacionadas con el
interés por buscar información y tratarla de manera personal. Supone
prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales
(búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.) desde
todas las áreas, materias y módulos del currículo.
• Se identifica en los fines de la Educación como el desarrollo de la
capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
• También, explícitamente lo encontramos en los objetivos de la etapa de la
ESO (ART. 23. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
13

87. mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
• Particularmente destacable resulta, en la actualidad, la consideración en
los currículos que desarrollan la LOE del aprender a aprender como
competencia básica. Se reconoce en el ámbito de las competencias de
carácter holístico o sistémico, junto con iniciativa y autonomía personal.
• Reconocido como un principio de intervención educativa y un objetivo de
desarrollo para las distintas etapas.
ALUMNO/DOCENTE
• Agente principal del proceso formativo. Con el desarrollo en el programa
educativo y la proliferación de los títulos multimedia interactivos en CD-ROM
y de los recursos Web, el estudiante ocupa el rol de usuario del
programa.
ANÁLISIS DE NECESIDADES
• Determinar si la formación puede desarrollar un papel de mejora del
rendimiento laboral y cómo lo puede hacer. Tiene como objetivo la
elaboración del Plan de Formación. Los pasos que se llevan a cabo son:
evaluación de la situación actual/Definición de la situación a la que se
pretende llegar/Búsqueda de información/Clasificación de la
información/Análisis de los resultados.
AUTOAPRENDIZAJE
• Es la actividad que realiza el alumno en el plano interno, como función
psíquica, en un proceso cognitivo. Esta actividad es estrictamente
personal, la realiza el aprendiz a partir de sus condiciones y
14

88. características propias, conocimientos previos, experiencia, afectos,
conflictos, desarrollo intelectual, motivos, intereses.
AUTOAPRENDIZAJE A DISTANCIA
• Es una situación de uso del material por parte del alumnado en su hogar o
en el centro educativo sin el apoyo y supervisión directa de un docente o
tutor. Es una situación de enseñanza a distancia desarrollada a través de
redes de ordenadores. Este hecho implica que debe incorporarse al
módulo electrónico un conjunto de instrucciones de ayuda u orientación
para su uso así como recursos telemáticos (correo electrónico, chat,
videoconferencia, foros de debate) de comunicación tanto asincrónica
como sincrónica con el tutor y resto de compañeros.
• Como un material que el alumno/a utiliza) Como un material que el
alumno/a utiliza de forma autónoma en el aula con el apoyo del tutor. Los
materiales electrónicos elaborados múltiples instancias y con distintas
metodologías desde hace más de veinte años. En este sentido podemos
afirmar que el estudio de la integración de los ordenadores y/o tecnologías
informáticas en el sistema escolar representa una línea de investigación
altamente potente y fructífera en el panorama actual de la investigación
educativa.
AUTOBIOGRAFÍA
• Es una técnica que permite al investigador, obtener información sobre el
concepto o imagen que el sujeto de investigación tiene de sí.
AUTOEVALUACIÓN
• Tipo de evaluación en el que coinciden lo evaluado, el objeto de
valoración y el evaluador, el agente o institución que la lleva a efecto: el
15

89. profesor evalúa su actuación como docente, el alumno evalúa su propia
actividad de aprendizaje, el centro el conjunto de actuaciones que se
desarrollan en él, etc.
• La Ley en su preámbulo destaca el sentido de la autoevaluación de los
centros escolares como pieza clave para la mejora del sistema educativo.
Desarrolla este principio en el ART. 145.2, en el que se expone que las
Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de
los centros educativos.
• El desarrollo de la capacidad de autoevaluación es clave para forjar
habilidades y destrezas relacionadas con las competencias aprender a
aprender e iniciativa y autonomía personal. Es esencial favorecer, de
manera gradual, que el alumno vaya formulando opiniones sobre su
propio trabajo y sus diferentes tipos de actuación. Constituye una variable
esencial en la autorregulación del aprendizaje.
ÁREA
• Forma de organización curricular de un campo de conocimientos,
caracterizada por la generalidad a partir de la reunión de un conjunto de
disciplinas más específicas. Este concepto se emplea en Educación
Primaria y en Educación Infantil.
• La integración del conocimiento que supone está basada en el principio de
aprendizaje significativo desde una dimensión psicológica; debido a ello
las correspondientes a Educación Infantil son más generales e
integradoras que las de la Educación Primaria.
16

90. AYUDA PEDAGÓGICA
• Conjunto de procedimientos y situaciones en la cual el sujeto que aprende
recibe orientación y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente,
familiares o compañeros) para desarrollar diferentes tipos capacidad.
17

91. B
BLOQUE DE CONTENIDO
• Elemento que ordena áreas y materias de los Currículos Oficiales.
Constituye una unidad coherente y organizada de conocimientos que
integra las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal sobre
diferentes tópicos o ejes relacionados con las dimensiones epistemológica
y pedagógica. No deben ser entendidos como temas al modo tradicional,
ni como apartados independientes entre sí. Tampoco su presentación
supone orden o secuencia de enseñanza. En las tareas de desarrollo
curricular llevadas a cabo en los centros, se debe fijar su secuencia para
la enseñanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los
mismos, desde una perspectiva integradora, flexible y abierta.
• El desarrollo del currículo LOE insiste, debido a la importancia de las
competencias básicas, en la integración de los contenidos. Ello exige
destacar que los bloques constituyen, como siempre se ha subrayado,
una conformación pedagógica, de análisis para el profesor, no didáctica
(no deben llegar, en principio, de esta manera al alumno).
• Los Bloques de contenido de las áreas y materias suelen presentar los
contenidos sin diferenciación explícita entre conceptos, procedimientos y
actitudes. Algunas áreas y materias han agrupado sus principales
procedimientos y actitudes en un Bloque específico que suelen identificar
como de Contenidos comunes. Esta alternativa ya fue presentada en
algunos currículos de desarrollo de la LOCE.
• En la LOGSE, los contenidos de cada Bloque presentaban una
diferenciación explícita entre conceptos, procedimientos y actitudes.
18

92. Algunas áreas, incluso, recogían tipologías de gran interés dentro de los
procedimientos (como el caso de las Ciencias Sociales de la ESO que
mostraba explicación multicausal e indagación e investigación).
19

93. C
CAPACIDAD
• Referente esencial de los procesos de enseñanza y de las metas de
aprendizaje y desarrollo para los alumnos en las diferentes etapas, niveles
y modalidades de nuestro sistema educativo. Significa poder para
desarrollar acciones en sentido amplio, tal poder tiene como sustrato un
conjunto de condiciones psicológicas necesarias para obrar.
• Por ello, la Ley emplea este término en los objetivos y en los principios
pedagógicos. Del estudio de las que se presentan en los diferentes tramos
se desprende una variada tipología, entre las que se encuentran las
siguientes: lógicas, comunicativas, socioafectivas, estéticas,
psicomotrices, motrices, etc., que podemos ilustrar vinculadas a distintos
tipos de dimensiones de desarrollo.
• La relevancia que poseen las capacidades como objetivo de la Educación
se encuentra sólidamente fundamentada en la Ley, los currículos oficiales
y en referentes bibliográficos de actualidad. En una sociedad en la cual los
conocimientos se transforman continuamente, el mejor legado que se
puede dar a un alumno no es el de transmitir un contenido elaborado (que
sí posee un valor de medio) sino el de un trabajo dirigido al desarrollo de
capacidades que les permitan construir, de manera personal y continua,
sus propios conocimientos y avanzar en el desarrollo de distintos tipos de
habilidades y destrezas que favorezcan una evolución personal
equilibrada.
• La orientación del trabajo educativo hacia la forja de capacidades posee,
por tanto, un valor intrínseco (formación y desarrollo personal), un valor
20

94. propedéutico (facilita la coherencia vertical, la transición entre cursos,
etapas y niveles del sistema) y un valor funcional, práctico (un
determinado tipo de capacidad, la competencia hace posible el saber
hacer en el terreno físico y mental). Esta última consideración supone una
de las principales notas de identidad en la orientación pedagógica actual.
Las competencias se presentan como un tipo de capacidad, la vinculada
al hacer eficaz que se manifiesta en situaciones contextualizadas.
• Las capacidades (como enunciados de objetivo) y las competencias
básicas (como referente global) se relacionan con el impulso a la
construcción de las inteligencias múltiples de GARDNER (2001, 2004). De
hecho este investigador habla de inteligencia o capacidad e identifica las
siguientes: verbal-lingüística, lógico matemática, visual-espacial,
cinestésico-corporal, musical-rítmica, interpersonal, intrapersonal y
naturalista. El reconocimiento de este autor de las inteligencias como
capacidades y potenciales que se pueden estimular de forma integrada o
analítica, abre a los profesores y tutores de los diferentes niveles y etapas
el camino para buscar alternativas que comporten su estímulo.
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
• Calidad de la educación, se refiere a las características del proceso y los
resultados de la formación del hombre, condicionados histórica y
socialmente que toman una expresión concreta a partir del fin y los
objetivos de la educación, que se plantea alcanzar una sociedad
determinada y se mide por la distancia existente entre dichos objetivos y
los resultados verdaderamente alcanzados
CD-ROM
21

95. • Soporte multimedia que permite ofrecer recursos de alta calidad en un
contexto estructurado. El CD-ROM es inmutable, y permanece estable
independientemente de cuando acceda el usuario.
CICLO EDUCATIVO
• Forma singular de organización en las etapas de Educación Infantil y
Primaria. Implica una unidad en el desarrollo del currículo en los centros a
efectos de programación y evaluación. Encuentra su fundamentación en la
Psicología Evolutiva y pretende dar una respuesta más flexible a los
progresos en capacidades, competencias y conocimientos del alumno que
la ordenación tradicional en cursos.
CICLO FORMATIVO
• Vía de ordenación propia de las enseñanzas de Formación Profesional
Específica, que los concreta en Grado Medio y Grado Superior y cuya
organización es modular, de duración variable y contenidos teórico-prácticos
adecuados a los distintos campos profesionales. Su finalidad es
preparar a los alumnos para el desempeño cualificado de las diversas
profesiones, para el acceso al empleo y para la participación activa en la
vida social, cultural y económica.
• Ha sido una preocupación constante en nuestro sistema educativo
flexibilizar las vías de acceso a estas enseñazas. Así lo establece el
preámbulo de la LOE que, literalmente expresa que la Ley introduce una
mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los
distintos subsistemas de la formación profesional. Con objeto de aumentar
la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formación permanente,
se establecen diversas conexiones entre la Educación general y la
formación profesional.
22

96. CIENCIA
• Conocimiento racional de la naturaleza, de las cosas de su origen y de las
relaciones que tiene entren sí.
• Conjunto de conocimientos racionales que tienen un objetivo propio y
están organizados sistemáticamente.
• Del latín Scientia = saber. Conocimiento cierto y racional sobre la
naturaleza de las cosas o sus condiciones de existencia.
• En sentido concreto, una ciencia es, un conjunto de conocimientos
adquiridos y organizados metodológicamente aplicados a un orden de
objetivos, íntimo y particularmente relacionados entre sí.
• Conjunto de conocimientos humanos aplicados a un orden de objetivos,
íntima y particularmente relacionados entre sí.
COEVALUACIÓN
• Tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto.
Identifica una situación en la cual unos sujetos o grupos intercambian
alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno,
alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).
• El desarrollo de situaciones de coevaluación puede cooperar
significativamente en la construcción de competencias como social y
ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
• Órgano de coordinación didáctica encargado de velar por la coherencia en
la ordenación de los aspectos de desarrollo del currículo en las diferentes
etapas.
23

97. • La composición y funciones de este órgano quedan determinadas en los
Reglamentos Orgánicos y pueden ser concretadas en los proyectos
educativos en desarrollo del principio de autonomía pedagógica.
COMPETENCIA
• El término se muestra en la Ley con dos acepciones:
a) Capacidad, responsabilidad, posibilidad de actuación específica
atribuidas a un organismo (ej.: competencias normativas y de ejecución
de las Comunidades Autónomas, art. 83.3,) o un órgano (Analizar y
valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro; competencia del Consejo
Escolar, art. 127). Esta dimensión del término se relaciona
especialmente con la Organización y la Legislación Educativa.
Elemento del currículo (art. 6.1), objeto de aprendizaje y desarrollo (ver
competencia básica), perspectiva ligada a la Didáctica, Sociología y
Psicología de la educación.
b) En terreno didáctico, saber orientado a la acción eficaz, fundamentado
en una integración dinámica de conocimientos y valores y desarrollado
mediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y
constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.
COMPETENCIA BÁSICA
• Componente esencial del currículo que supone su consideración como
referente para organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje y su
evaluación. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera
prioritaria, con el saber hacer.
24

98. • La consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la
reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee,
también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de
carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilización y la valoración de las opciones).
• Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que
acercarse de manera convergente (desde distintas áreas, materias y
módulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de
aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su
carácter integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades
o destrezas específicas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo
de propuestas globalizadoras o interdisciplinares.
• Los currículos de desarrollo de la LOE han venido identificando, con leves
matices respecto a su denominación las siguientes competencias básicas
(el número que las acompaña ha venido constituyendo convención para
aludir a ellas de forma más sintética: lingüística (1), matemática (2),
conocimiento e interacción con el mundo físico/natural (3), tratamiento de
la información y competencia digital (4), social y ciudadana (5), cultural y
artística (6), aprender a aprender (7), iniciativa y autonomía personal (8).
La comunidad autónoma de Castilla la Mancha ha incorporado una
novena, la competencia emocional.
• El hecho de la incorporación de este componente por parte de la LOE
posee un singular interés. Tal interés está en línea con inquietudes e
iniciativas desarrolladas por diferentes tipos de órganos en distintos
enclaves: Consejo de Europa (Simposio 1996 por el Consejo de
Cooperación cultural europea sobre “Competencias claves para Europa”),
25

99. OCDE (que tiene un programa específico denominado DeSeCo -
Definición y Selección de Competencias-), evaluaciones e informes PISA,
investigaciones en España desarrolladas en Cataluña, Castilla-La
Mancha, Baleares, Canarias, Comunidad Valenciana y Murcia, etc.
• El carácter “básico” de las competencias aparece recogido en diferentes
propuestas bibliográficas y programas de distintos organismos y países
con otras denominaciones como por ejemplo: competencias clave en
Francia, Inglaterra o competencias esenciales en Portugal. SARRAMONA
(2005:17) entiende que: Insistir en la perspectiva de “básicas” abre el
camino a la consideración de las competencias como factor importante
para el logro de la equidad en el sistema educativo, puesto que se trata de
objetivos educativos que se han de poner al alcance de todos los alumnos
y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad,
mientras se sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
• Las competencias básicas serán el referente esencial para la evaluación
de diagnóstico que se realizará a los alumnos al finalizar el segundo ciclo
de la Educación Primaria (ART. 21) y el segundo curso de la Educación
Secundaria Obligatoria (ART. 29). Las competencias básicas serán el
referente esencial para la evaluación de diagnóstico que se realizará a los
alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria (ART. 21) y
el segundo curso de la educación secundaria obligatoria (ART. 29).
• Las competencias básicas constituyen, asimismo, el punto de referencia
para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia
de un alumno en un determinado curso (ART. 20.4, primaria y 29.2,
secundaria obligatoria).
CONOCIMIENTOS
26

100. • Se caracterizan por ser preferentemente adquiridos por vía de la
percepción de información a través de los sentidos, la experiencia y el
aprendizaje significativo.
CONFERENCIA ÉTICA
• Es un método educativo que consiste en la exposición por parte del
educador sobre un determinado aspecto que resulta interesante y
motivante para los educandos.
CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA
• Es aquella parte de la cultura que debe ser objeto de asimilación por los
estudiantes en el aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos.
• Volumen de conocimientos provenientes de las distintas ciencias y de la
técnica, el componente ideológico, político y cultural, las habilidades y
hábitos y métodos de trabajo que posibilitan la formación multilateral de la
personalidad de los alumnos.
• “El contenido es el elemento objetivizado del proceso y responde a la
pregunta ¿Qué enseñar y aprender? Es aquella parte de la cultura y
experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se
encuentra en dependencia de los objetivos propuestos.
• El contenido es una parte de la cultura que integra conocimientos, modos
de pensar, sentir y actuar, valores personales y sociales, que se
seleccionan con criterios pedagógicos con el propósito de formar
integralmente al educando”.
• El contenido es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedagógico
para la formación integral del educando, incluye conocimientos, hechos,
teorías, enfoques, paradigmas, abarca además los modos de
27

101. pensamiento y actuación aceptados por la sociedad, actitudes, normas y
valores, lleva implícito las particularidades para que el hombre lo
enriquezca, lo transforme y se transforme así mismo.
CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN
• El contenido de la educación es el conjunto ordenado de los
conocimientos, habilidades y hábitos exactamente prefijados que
constituyen la base para el desarrollo multifacético de los educandos y la
formación en ellos de una concepción materialista del mundo.
• Constituye el conjunto de hechos científicos, definiciones, conceptos,
teorías sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, las
concepciones, ideas, valores y normas, así como las habilidades,
capacidades, formas y modos de conducta, relaciones sociales ricas y
tradiciones correspondientes.
CONTENIDOS FORMATIVOS
• Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un curso; son
asequibles, completos, atractivos, estimuladores y facilitadores del acceso
a otras fuentes complementarias de información.
CONOCIMIENTOS
• Los conocimientos son componentes del contenido de la actividad
psíquica; tienen la función básica de instrumento de cualquier actividad
teórica o práctica; aseguran la formación de una imagen del mundo y
pertrechan de un enfoque metodológico para la actividad cognoscitiva y
práctica.
28

102. COMUNICACIÓN
• Es un proceso en extremo activo, en el cual los elementos que participan
intervienen en condición de sujeto. En este proceso, las personas se
relacionan tanto por vía verbal como no verbal, expresando de manera
activa, por una u otro canal del proceso, sus propias conclusiones,
vivencias y valoraciones.
COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA
Es una variante de la comunicación interpersonal entre maestros y alumnos
que presupone la formación de valores, en función de los objetivos de la
escuela.
COMUNIDAD
• Convivencia próxima y verdadera de determinado número de individuos
en constante interacción y mutua comprensión.
CONFERENCIA ÉTICA
• Es un método educativo que consiste en la exposición por parte del
educador sobre un determinado aspecto que resulta interesante y
motivante para los educandos.
CUESTIONARIO
• Conjunto de preguntas cuyo contenido y extensión depende de los
objetivos de la investigación y se aplica como sustituto de la entrevista
cuando se trabaja con muestras grandes.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
29

103. • Test que realiza el alumno normalmente al final de cada tema o módulo, y
que el permite valorar en qué grado de asimilación de conocimientos se
encuentra.
• Test donde el alumno manifiesta su opinión respecto al curso que realiza.
Se valoran aspectos relativos a los materiales didácticos, tutor, profesor...
CULTURA
• Del latín cultus, de colere = cultuior. Maneras colectivas de pensar y
sentir, conjunto de colectivas de pensar y sentir, conjunto de costumbres,
de instrucciones y de obras que un medio dado, son a la vez el efecto y el
medio de la cultura personal de los que pertenecen a ese medio.
CURRÍCULUM
• El currículum es un plan de estudio que orienta la selección de las
experiencias de aprendizaje dirigido por una institución educativa.
• Es un plan de estudio que norma, conduce y permite evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje que dirigido por una institución educativa está
orientado a la formación integral de la personalidad.
• Es la planificación y organización del proceso docente-educativo.
• Es el conjunto de documentos, proyectos o guías del desarrollo del
proceso docente-educativo.
• Currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que
expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social
condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del
desarrollo social, los progresos de la ciencia y las necesidades de los
30

104. estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad que se
aspira a formar.
• Clase. La clase es el núcleo pedagógico del proceso docente.
• La forma fundamental de organización del proceso docente educativo es
la clase; ella constituye la actividad principal en que se materializan planes
y programas de estudio.
• Clase es la forma organizativa mediante la cual el maestro, en el
transcurso de un período de tiempo rigurosamente establecido y en un
lugar condicionado especialmente para este fin, dirige la actividad
cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, teniendo en cuenta las
particularidades de cada uno de ellos, utilizando los tipos, medios y
métodos de trabajo que crean condiciones propicias para que todos los
alumnos dominen los fundamentos de lo estudiado directamente durante
el proceso de enseñanza, así como también para la educación y
desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los alumnos.
• La clase es por su esencia, un acto de creación que tiene en su centro
despojado de todo vestigio de formalismo y esquematismo, la orientación
científica ideológica imprescindible que necesita el estudiante para su
trabajo.
• La clase es la forma fundamental de organización de la enseñanza en la
escuela socialista: permite realizar las funciones instructiva y educativa.
• La clase es el elemento (eslabón) fundamental del proceso docente-educativo.
• En las universidades y escuelas, cada división de un mismo grado de
enseñanza.
31

105. • Lección que da el maestro a los discípulos cada día.
• Aula.
CURSO
• Conjunto de contenidos que proporcionan conocimientos, habilidades,
aptitudes y actitudes.
CREATIVIDAD
• Proceso que entraña la creación, pensamiento divergente, imaginación,
motivación, unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos. Es el
producto creado.
• Las condiciones, el medio que rodea propicia la creatividad mediante
estrategias adecuadas (solución de problemas). Énfasis en la creación de
algo nuevo.
• Para M. de Zubiría la creatividad es una capacidad que “constituye un
sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea
(...) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas.”
• Para G. Aldana “La creatividad es una manera especial de pensar, sentir
y actuar que conduce a un logro o producto original, funcional o estético,
bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece.
• Coincide A. Merlano al afirmar que el “proceso Creativo supone la
aparición de un producto original que surge de la irrepetibilidad del
individuo y de las circunstancias de su vida.”
• Para D. Perkins la creatividad ”como rasgo individual no es unitario (una
esencia) o categoría (se es creativo o no se es), sino que involucra
una serie de rasgos contribuyentes, un análisis de los cuales incluye la
32

106. investigación, estética, el hallazgo de problemas, la movilidad, la
capacidad para funcionar en los bordes, la objetividad y la motivación
intrínseca.”
• Es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple
exigencias de una determinada situación social, con un carácter
personológico.
CHARLA
• Método educativo que se utiliza para transmitir a los educandos
conocimientos sobre literatura, ciencia, técnica, arte y también para formar
en ellos conceptos morales.
33

107. D
DEBATE
• Método educativo mediante el cual los educandos pueden profundizar en
conceptos, normas morales importantes, a través de verdaderos juicios
morales.
DESARROLLO
• Proceso determinado de movimiento o transformación de la materia, a
través del cual nace una nueva cualidad superior, y ligada a esto, lo viejo
perece.
• ...Pasaje de cambios cuantitativos graduales a transformaciones
manifiestas a cambios cualitativos.
• ...Cualidad de la materia viva que lleva, por evolución progresiva al estado
de función perfecta, y es consecuencia de la diferenciación celular que da
a su funcionamiento carácter y especialidad... no se puede hablar de un
proceso cualitativo que se aprecia con el perfeccionamiento de la
capacidad funcional.
DIAGNÓSTICO
• Es el estudio del estado actual del sujeto de aprendizaje en un momento
dado a partir de un objetivo con vista a su transformación.
DIÁLOGO, CONVERSACIÓN O CHARLA ÉTICA
• Este método consiste en un acercamiento entre el educador y los
educandos con el objetivo de analizar actitudes, comportamientos de la
34

108. colectividad propia o de otra colectividad, o comportamientos personales o
de otras personas.
DIDÁCTICA
• Didáctica suena lo mismo que “arte de enseñar”.
• Es una doctrina general de la enseñanza.
• Es una teoría general de la enseñanza.
35
• Es un conjunto de técnicas.
• Es una ciencia práctico-proyectista o sea, una teoría de la praxis docente.
• Es el estudio de las diversas maneras de enseñar.
• La didáctica es una disciplina de la Pedagogía (ciencia educacional).
• La didáctica es la parte de la pedagogía que adquiere en la actualidad
rasgos de disciplina independiente y su objeto son los procesos de
instrucción y enseñanza estrechamente vinculados, con la educación, que
constituye su parte orgánica.
• Se entiende por didáctica al sistema científico de los conocimientos
acerca de qué enseñar y cómo enseñar a los escolares.
• La didáctica es ciencia que estudia el objeto proceso educativo,
enseñanza aprendizaje y posee las características de un sistema teórico;
conceptos, categorías, leyes y una estructura particular de sus
componentes, que determinan una lógica interna en la cual intervienen
condiciones sociales si bien estas externas al objeto mismo.
DIGNIDAD

109. • Es un modo de comprensión por el hombre de su deber y responsabilidad.
DISCIPLINA
• Conjunto de reglas de conducta.
• Serie de costumbres ya formadas.
DISEÑO FORMATIVO/CURRICULAR
• Proceso imprescindible que define y concreta cómo han de ser todos los
elementos que configuran una acción formativa. Es una guía para los
encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica
pedagógica, una ayuda al profesorado. Los componentes básicos que lo
forman son informaciones relativas a QUÉ enseñar (contenidos y
objetivos), CUANDO enseñar (Cómo ordenar y secuenciar los contenidos
y los objetivos), CÓMO enseñar (Cómo estructura las actividades de
enseñanza-aprendizaje), y QUÉ, CÓMO y CUANDO evaluar.
DOCENTE
• Será quien garantice la máxima calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje. Será aquél quien velará por la correcta adecuación de los
contenidos. Atenderá a las necesidades de los estudiantes, supervisará,
seguirá y evaluará el proceso de aprendizaje de éstos.
DOCUMENTO DE REFERENCIA GENERAL
• Guía que sienta las bases y nos proporciona las pautas de actuación que
nos obligamos a aceptar y cumplir.
36

110. E
EDUCACIÓN
• En el sentido amplio de la palabra se entiende por educación el conjunto
de influencias que ejerce la sociedad en el individuo. Transmisión de
valores.
• En el sentido estrecho: “Trabajo de los educadores, encaminado a la
formación objetiva de cualidades de la personalidad: convicciones,
actitudes, rasgos morales y del carácter, ideales y gustos estéticos así
como modos de conductas”.
• Influencia intencionada y sistemática de los adultos sobre la conducta de,
los niños y adolescentes.
• Las influencias del medio, las condiciones, la situación las instituciones
sociales, el régimen social, toda la vida ejerciéndose además estas
influencias no solo sobre los niños, sino también sobre los adultos.
• Proceso orientado al desarrollo de la personalidad que estimula la
expresión auténtica, franca e interesada del escolar, dentro del cual este
simultáneamente construye conocimientos y se desarrolla en planos
diversos como personas.
EDUCAR
• Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el
día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y
no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote: es
preparar al hombre para la vida.
37

111. • Educar es todo, educar es sembrar valores, es desarrollar una ética, una
actitud ante la vida.
38
• Educar es sembrar sentimientos.
• Educar es buscar todo lo bueno que pueda estar en el alma del ser
humano, cuyo desarrollo es una lucha de contrarios, tendencias
instintivas al egoísmo y a otras actitudes que han de ser contrarrestadas y
solo pueden ser contrarrestadas por la conciencia.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
• Es una modalidad de enseñanza adecuada a las personas adultas o de
una edad adolescente que posean los conocimientos básicos de la lectura
y escritura. Es decir, no sirve para las etapas de educación infantil y
educación primaria.
• Las experiencias de educación a distancia suelen basarse en un
planteamiento o método de enseñanza expositivo, magistral, de
aprendizaje por recepción. Apenas existen proyectos y materiales de
teleformación basados en un método de aprendizaje por descubrimiento.
Es más, en muchos casos subyace una visión conductista y mecánica del
aprendizaje
EDUCACIÓN PATRIÓTICA, MILITAR INTERNACIONALISTA
• Conjunto de influencias educativas que garantiza en los educandos el
amor por la patria, cultivando en ellos el espíritu del patriotismo socialista,
la formación práctica y político-moral de los alumnos para la defensa de la
patria y del internacionalismo proletario, inspirados en el pensamiento, la
vida y obra revolucionaria de Martí, Che y Fidel.
EDUCACIÓN ESTÉTICA

112. • Es la formación de los gustos y los ideales estéticos de la personalidad, el
desarrollo de la capacidad de la comprensión ética de lo bello en la
realidad y en el arte.
EDUCACIÓN MORAL
• La educación moral consiste en desarrollar en cada personalidad todas
sus dotes: la actitud comunista ante el trabajo, el profundo amor a la patria
socialista, la fidelidad a los ideales de paz, libertad, dignidad e igualdad
universal, el colectivismo, el internacionalismo proletario, revolucionario y
social. Permite el desarrollo de sentimientos humanistas, la laboriosidad,
la honradez, la sencillez, la modestia, la camaradería, el sentido de la
dignidad humana.
EDUCACIÓN JURÍDICA
• Consiste en educar a los estudiantes en el conocimiento de las exigencias
y normas jurídicas adoptadas en la sociedad socialista.
EDUCACIÓN LABORAL-ECONÓMICA
• Es la educación que está llamada a garantizar en los educandos, una
actitud ante el trabajo, así como, dotarlos de conocimientos económicos.
EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD
• Constituye un complejo de fenómeno social que garantiza la apropiación
por parte del ser humano de la cultural, donde se le capacita para vivir en
una determinada época y se desarrolla su personalidad de modo
consecuente con tales fines.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD
39

113. • Hacia una sexualidad responsable y feliz (Documento Teórico-
Metodológico).
EMULACIÓN
• La emulación como método educativo presupone la alineación de
avanzada, la ayuda a los rezagados y sobre esta base, el logro de altos
índices en el trabajo por parte del colectivo.
ENCOMIENDA
• Método educativo que asegura la adquisición de experiencias en los
educandos en el cumplimiento de las obligaciones sociales y también en
la formación de actitudes correctas y comunistas entre las personas.
ENSEÑANZA
• Constituye el proceso de organización de la actividad cognoscitiva.
• Acción de enseñar...... lo que se enseña o lo que se ha aprendido.
• Es un importante medio para el desarrollo de la personalidad para la
instrucción y educación del hombre.
• Campo fundamental de la instrucción y la educación socialista.
40
• Actividad que ejecuta el profesor.
• Constituye el proceso de organización de la actividad cognoscitiva. Esta
propicia el desarrollo de hábitos, capacidades, convicciones y valores y
contribuye poderosamente a la educación de los estudiantes.
• Es crear las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de
aprendizajes que buscamos propiciando en ellos el enriquecimiento
integral de sus recursos como seres humanos.

114. • La enseñanza, ¿quién no lo sabe?, es ante todo una obra de infinito amor.
ESCUELA
• Establecimiento público donde se da cualquier género de instrucción.
• Institución social que es parte de un sistema que además de cumplir
funciones de dirección social, las cumple también de control de los
procesos del desarrollo intelectual, moral y físico de la joven generación.
El sistema de capacitación profesional por su parte controla la
distribución de las generaciones que comienzan su vida laboral
independiente, por las distintas células de la estructura social: las
clases, los grupos, las capas sociales y los colectivos laborales.
• La escuela como medio para alcanzar la más alta síntesis de los valores
educativos a través del conocimiento organizado, sistemáticamente
dirigido como proceso intelectual y afectivo para la formación del individuo
y orientado en función de la vida cotidiana.
ESCUELAS DE PADRES
• Es una vía directa de trabajo con la familia, que tiene como contenido
fundamental brindar orientaciones a los padres sobre cómo educar mejor
a sus hijos. Generalmente se realizan dentro del marco de la reunión de
padres.
ESTÍMULO
• Es un método educativo que va dirigido a premiar los éxitos alcanzados
en la actividad y en la conducta de los educandos. Motiva al educando a
esforzarse por ser mejor.
ESTUDIANTE
41

115. • Los estudiantes son el baluarte de la libertad, y su ejército más firme.
ESTUDIO DE CASO
• Es el método más amplio y completo para hacer el diagnóstico psicológico
de una persona y formular su orientación y tratamiento.
ESTRATEGIA
• Constituye la dirección pedagógica que provoca la transformación del
estado real del objeto al estado deseado, a partir del sistema de acciones
entre maestros y alumnos para alcanzar los objetivos planteados.
• Estrategia pedagógica. Dirección pedagógica de la transformación del
estado real al estado deseado del objeto a modificar que condiciona todo
el sistema de acciones entre maestros y alumno para alcanzar los
objetivos al máximo nivel.
• Constituyen procesos de dirección educacional, constituida por un
conjunto o secuencias de acciones y actividades planificadas,
organizadas, ejecutadas y controladas por la escuela para perfeccionar la
formación de la personalidad de los alumnos de acuerdo con objetivos
previamente determinados.
• Constituyen procesos efectivos de la orientación educativa que tienen en
su base un sistema dinámico de habilidades pedagógicas profesionales
indispensables para orientar el desarrollo integral de la personalidad del
alumno y del grupo escolar.
• Estrategia de enseñanza-aprendizaje: secuencias integradas, más o
menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos
seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes
42

116. del proceso de enseñanza-aprendizaje, persiguen alcanzar los fines
educativos propuestos.
ÉTICA PEDAGÓGICA
• Constituye el estudio de las particularidades de la conciencia moral, de la
actitud moral y de las relaciones morales en el trabajo docente-educativo
EVALUACIÓN
Sinónimos de Evaluación.
• Tasa
43
• Tasación
• Valoración
• Valuación
• Estimación
• Aprecio
• Suputación
• Cálculo
• Apreciación
Sinónimos de Evaluar.
• Valorar
• Valuar
• Apreciar

117. 44
• Calcular
• Estimar
• Tesar
• Justipreciar
Sinónimos de medir.
• Mensurar
• Conmensurar
• Remedir
• Graduar
• Regular
• Compasar
• Escantillar
• Calcular
• Tasar
• Arquear
• Tantear
• Apreciar
• Varear
• Bojar

118. 45
• Bojear
• Cubicar
• Acordelar
• Valuar
• Evaluar
• La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de una
cosa.
• Es un proceso para determinar el grado o la amplitud de algunas
características asociadas con un objeto o una persona.
• Es el acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio
basado en la comparación.
• Proceso que prevé de razones para una correcta toma de decisiones.
• El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar
hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados
mediante los programas y currículos de enseñanza.
• Evaluar en educación significa definir, determinar o valorar cualquier
faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional en función de
unos criterios previamente establecidos.
• Evaluación es una etapa del proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación.

119. • Valoración que se efectúa para valorar que la formación o la asesoría han
mejorado el rendimiento actual o inicial. Es la fase de validación del
proyecto que servirá a la vez para realimentar el diseño formativo de
forma global, en el sentido de proponer elementos de mejora, de
desarrollo y de evaluación en los recursos, en las estrategias y en los
enfoques que se hayan aplicado.
EVALUACIÓN CONTINUA
• Es una ayuda pedagógica; es un medio para favorecer el éxito del
alumnado. Es la evaluación del proceso educativo entendido como un
conjunto/todo. Se trata de la valoración permanente de la actividad
educativa a medida que ésta se va desarrollando. Tiene un carácter
dinámico ya que está integrada en el propio proceso educativo.
EVALUACIÓN CRITERIAL
• Comparación entre la realización del alumno y la realización objetiva
previamente establecida de forma racional o empírica.
EVALUACIÓN FINAL
• Es una síntesis de todas las informaciones proporcionadas por la
evaluación inicial y formativa. Es una valoración general, global y final de
la faena realizada por el alumno durante el proceso formativo.
EVALUACIÓN FORMATIVA
• Tiene como propósito mejorar un proceso educativo, un programa en la
fase de desarrollo. Está ligada a la evaluación continua.
EVALUACIÓN INICIAL
46

120. • Es la valoración del punto del cual parte el alumno. Tiene por objetivo
determinar el punto de partida, de modo que sirva de referencia para la
programación y la evaluación posterior.
EVALUACIÓN NORMATIVA
• Comparación de la realización del alumno con la realización del grupo
muestra o grupo al que el alumno pertenece.
EVALUACIÓN SUMATIVA
• Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya
desarrollado, es decir, la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la
eficiencia general de un programa ya desarrollado. Será el juicio final de
una tarea educativa.
EXCURSIÓN
• Es una forma particular de la enseñanza que está relacionada con la
observación directa, la familiarización, el estudio de los procesos reales y
los acontecimientos de la realidad circundante.
ENTORNO/ESPACIO VIRTUAL
• Espacio que es flexible e interactivo, que permite acceder a materiales
de estudios y fuentes de recursos. Permite aprender sin coincidir en el
espacio ni en el tiempo y asume las funciones de contexto de aprendizaje
que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula. Combina
en un mismo espacio, el material básico de referencia, los espacios de
orientación tutorial y los de relación del grupo.
47

121. F
FAMILIA
• Grupo de dos o más personas unidas por lazos de consanguineidad y/o
afectividad que viven bajo un mismo techo y que tienen un presupuesto
común.
• Es el grupo humano y la institución social más antigua y estable de la
civilización humana.
• Es una institución social que establece un conjunto de relaciones
familiares y conyugales socialmente aprobadas. Además de ser
responsable del cumplimiento de algunas funciones para la sociedad
como son la reproducción de la especie, así como de todo el legado
histórico cultural de la humanidad que se trasmite en su seno de
generación en generación.
• La familia, para sus miembros es el grupo humano en que vive, satisfacen
y desarrollan complejos procesos materiales y afectivos estrechamente
relacionados, donde adquieren hábitos de conducta, normas de vida,
valores. Por esto resulta una institución mediadora entre la sociedad y el
individuo; con una potencialidad educativa que la escuela y el resto de
las instituciones sociales no pueden desestimar.
FATIGA
• Fenómeno fisiológico que consiste en la disminución de la capacidad de
trabajo.
• Es un mecanismo defensivo que previene el agotamiento y avisa que se
debe cambiar de actividad.
48

122. FIN DE LA EDUCACIÓN
• La formación de comunicaciones personales y hábitos de conducta así
como el logro de personalidades integralmente desarrollada que piensen y
actúen creadoramente para contribuir al desarrollo de la nueva sociedad y
defender las conquistas de la Revolución.
• Fin de la Secundaria Básica: culminar el nivel básico común para todos
los adolescentes al garantizar la educación comunista de un
revolucionario cubano que se manifieste en su sistema de valores,
principios e ideales, en correspondencia con las concepciones martianas
Marxista – Leninista que fundamentan la ética y la ideología de la
Revolución Socialista Cubana.
FORMACIÓN
• “... Capacidad del sujeto de transformar en experiencia significativa los
acontecimientos cotidianos generalmente sufridos en el horizonte de un
proyecto personal y colectivo”.
• “... Resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo
sistemático y coherente que permite actuar conscientemente y
creadoramente”.
• Aquellas cualidades y particularidades que surgen como resultado del
desarrollo.
• Berna Honore, define la formación como el conjunto de los hechos que
conciernen a la formación, considera esta como la función evolutiva del
hombre. Manifiesta además que el hombre se forma y se desarrolla
bajo la influencia de fuerzas externas e internas, sociales y naturales,
organizadas y espontáneas, sistemáticas y asistemáticas; con todo
49

123. aquello con lo que interactúa, es decir, los demás hombres, los objetos,
los fenómenos de la naturaleza y de la vida social, los que dejan cierta
huella en su conciencia, en su conducta y en sus cualidades de la
personalidad en general.
• Para el pedagogo soviético K. D. Ushinski esta problemática es objeto de
la Teoría de la Educación, señalando que esta constituye un sistema
de ideas científicas acerca de la formación del hombre, que posee sus
principios y su contenido y se lleva a cabo mediante la utilización de
formas, métodos y procedimientos específicos.
• D. Cooper citado por B. Honore en ese mismo libro considera que la
formación se entiende como la emergencia de un cierto tipo de persona
que condensa fragmentos particulares de experiencia, es decir la
superación de la contradicción sujeto-objeto, en la medida en que la
persona y solamente ella sintetiza estas dos entidades, utiliza
activamente los momentos pasivos de su experiencia y observa
pasivamente su actividad y la de los demás, hasta el período en que la
observación llega a ser ella misma acto, y así sucesivamente.
• En la pedagogía cubana, la formación del hombre se concibe, como el
resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo sistemático
y coherente, que le permiten poder actuar consciente y creadoramente.
Este sistema debe prepararlo como sujeto activo de su propio
aprendizaje y desarrollo; hacerlo capaz de transformar el mundo en que
vive y transformarse a sí mismo; formar al hombre es prepararlo para vivir
en la etapa histórica concreta en que se desarrolla su vida.
FEEDBACK-RETROALIMENTACIÓN
50

124. • Información de vuelta que proporciona el alumno al profesor y/o tutor o
al revés, mediante una crítica de los instrumentos o representaciones de
sus exploraciones. Otra vía para obtener feedback consiste en observar o
pedirle al estudiante que reflexione acerca de un tema, después de haber
recibido la información.
FORMACIÓN
• Transmisión de conocimientos y habilidades.
FORMACIÓN NO PRESENCIAL
• Modalidad de formación que permite no coincidir en el tiempo ni en el
espacio.
FORMACIÓN ASÍNCRONA
• Acción formativa que no coincide en el tiempo ni en el espacio, ni con el
profesorado, ni con el resto de compañeros.
FORMACIÓN PRESENCIAL/TRADICIONAL
• Es aquella modalidad de formación a distancia no presencial o
semipresencial que utiliza una metodología específica basada en las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL
• Acción formativa que combina sesiones en la modalidad no presencial
con sesiones presenciales.
FORMACIÓN SÍNCRONA
• Acción formativa que permite la coincidencia en el tiempo y en el espacio,
por lo que se refiere al grupo clase y al profesorado.
51

125. FORMACIÓN VIRTUAL/E-LEARNING
• Modalidad de la formación a distancia no presencial o semipresencial que
utiliza una metodología específica basada en las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación. Tiene por objetivo adaptarse a las
necesidades y características de cada uno de los usuarios, facilitando la
interacción y el intercambio entre ellos mediante el uso de las nuevas
tecnologías, como por ejemplo Internet.
FORO/CHAT
• Espacio virtual que cumplimenta una acción formativa sincrónica
determinada y que permite la interrelación de los componentes de un
grupo.
FORMA DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO
• La forma es el componente del proceso que expresa la configuración
externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso
como totalidad y su ubicación espacio-temporal, durante su ejecución, a
partir de lo recursos humanos y materiales que se posea; la forma es la
estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su
organización para alcanzar el objetivo.
FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• Distintas maneras en que se manifiesta externamente la relación
profesor-alumno (educador-educando), es decir la confrontación del
alumno con la materia de enseñanza bajo la dirección del profesor.
52

126. G
GRUPO
• Unión de dos o más personas entre las cuales ha habido interacción
durante un cierto tiempo, se ha forjado un sentimiento de unidad y existen
normas y metas comunes.
GÉNERO
• Conjunto de atributos que cada cultura atribuye, lo que permite distinguir
un sexo de otro.
53

127. H
HABILIDAD
• Acción dominada por parte de la persona, instrumentación consciente
dominada.
• Disposición natural o adquirida para hacer bien las cosas.
• Constituyen formas diferentes en que se expresa la asimilación de la
actividad en el plano ejecutor.
• Constituyen el dominio de operaciones (psíquicas y prácticas) que
permiten una regulación racional de la actividad, con ayuda de los
conocimientos y hábitos que el sujeto posee.
• Son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten asimilar,
conservar, utilizar y exponer los conocimientos.
• Competencia adquirida por vía del aprendizaje o la práctica que puede
ser intensiva o distribuida en el tiempo.
HIGIENE DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
• Condiciones necesarias para que en el transcurso de las acciones
pedagógicas se contribuya a la formación y preservación de la salud de
los escolares y trabajadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
creando un ambiente favorable para la apropiación de conocimientos,
hábitos, habilidades, convicciones y modos de actuación.
HIPERENTORNO DE APRENDIZAJE
54

128. • Combinación armoniosa de diferentes tipologías de software educativo
sustentadas en tecnología hipermedia, en los que el educando construye
sus conocimientos a partir de su interacción en ambientes versátiles
compuestos por un sistema modular.
HORARIO DOCENTE
• Instrumento organizativo que permite hacer una distribución racional de la
carga docente diaria y semanal alternando las asignaturas difíciles y
fáciles en dependencia de los locales de trabajo, número de profesores y
grupos.
55

129. I
IMPACTO DE LA FORMACIÓN
• Son los resultados empresariales, la función última del impacto de la
formación, consiste en proporcionar información sobre la aplicación de la
formación de los conocimientos adquiridos en un lugar de trabajo
determinado.
INTELIGENCIA
• Aptitud estática, constante, medible. Combinación de habilidades y
factores asociados, para conformar la aptitud inteligente. Determinada
genéticamente aproximadamente en un 75 %. Estructura dinámica,
susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia. Consecuencia
de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el
procesamiento de la información.
• Para R. J. Sternberg la “inteligencia es básicamente la habilidad para
organizar de forma inteligente la entrada de información.”
• Para O. Valera ”Inteligencia es desempeño intelectual, fenómeno
psicológico complejo que caracteriza la dinámica del desarrollo
cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situación de solución de
problemas y rendimiento ante diferentes tareas donde asume
determinada orientación, procedimientos y circunstancias dadas y que
puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo.”
56

130. INSTRUCCIÓN
• Expresa el resultado de la asimilación de conocimientos hábitos y
habilidades y se caracteriza además por el nivel de desarrollo del
intelecto y de las capacidades creadoras del hombre.
• Es el proceso y el resultado cuya función es la de formar a los hombres
en una rama del saber humano, de una profesión.
• Instrucción no es lo mismo que educación: aquélla se refiere al
pensamiento, y ésta principalmente a los sentimientos.
• Parte de la acción del maestro o profesor que tiene por objetivos las
enseñanzas y el ejercitamiento de las capacidades mentales y prácticas
de los alumnos.
INSTRUCTOR
• Ver docente.
57

131. J
JUEGO DIDÁCTICO PROFESIONAL
• Es el modelo simbólico de la actividad profesional en el cual el
estudiante se coloca frente a una situación imaginaria, ejecutando
acciones imaginarias subordinadas a la imitación del modo de actuación
de su futura actividad pedagógica profesional.
58

132. L
LABORIOSIDAD
• Es la afición y la satisfacción por el trabajo creador.
59

133. M
MAESTRO
• Es la figura central, el organizador del proceso pedagógico. Realiza la
importante y hermosa tarea estatal de la enseñanza y la educación de las
jóvenes generaciones.
MATERIAL DIDÁCTICO
• Es uno de los elementos básicos que forman el proceso de aprendizaje en
los sistemas de educación no presencial. Junto con la acción docente
configuran el espacio de relación o de mediación el que el estudiante
construye su aprendizaje.
METACOGNICIÓN
• Es el conocimiento que uno posee acerca de sus propios procesos
cognitivos y sus productos, o sobre algo relacionado con ellos.
MÉTODOS EDUCATIVOS O MÉTODOS DE EDUCACIÓN
• Los métodos de educación son las vías y los modos de actividad
conjunta, relacionadas de los educadores y del colectivo de educando
para lograr las tareas educativas.
• Se debe entender por métodos de educación el procedimiento de
influencia sobre la conciencia, los sentimientos, la voluntad, la conducta y
el sistema de relaciones del niño con el objetivo de formar la personalidad
desarrollada integralmente.
• Instrumento de contacto con la personalidad. Constituyen las vías o
procedimientos de influencia que los educadores utilizan para organizar
60

134. pedagógicamente la vida de los escolares con el objetivo de influir
positivamente en el desarrollo de su personalidad en formación.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
• “El método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro
dirigido a un objetivo que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del
alumno, con lo que asegura que este asimile el contenido de la
enseñanza.
• El método (¿Cómo enseñar y cómo aprender?) constituye el sistema de
acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en función del
logro de los objetivos.
• “Principal vía que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos
fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar el contenido de
ese Plan”.
• El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa
la configuración interna del proceso, para que transformando el contenido,
se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que
escoge el sujeto para desarrollarlo.
MÉTODO DE BÚSQUEDA PARCIAL O HEURÍSTICO
• Es el método mediante el cual el profesor planea los pasos de la
búsqueda, descompone la tarea problémica en subproblemas; los
alumnos realizan los pasos de manera independiente o con ayuda de
otros compañeros, todo lo cual conlleva a que la solución íntegra
corresponda a maestros y alumnos.
MÉTODO DE ELABORACIÓN CONJUNTA
61

135. • Es una conversación o diálogo que se produce entre el profesor y los
estudiantes, donde la dirección que ejerce el maestro sobre los mismos
exige una respuesta por parte de ellos.
MÉTODO ORAL. DESCRIPCIÓN
• Como método de enseñanza crea un cuadro relativamente estable de la
vida social. A diferencia de la narración no hay personajes ni argumentos,
pero si un objeto concreto, cuyos rasgos se comunican a los alumnos.
MÉTODO ORAL. LA CONVERSACIÓN
• Durante la conversación el maestro, apoyándose en los conocimientos
que poseen los alumnos y en su experiencia práctica y utilizando
preguntas, va llevando a los alumnos la comprensión y asimilación de los
conocimientos.
MÉTODO ORAL. NARRACIÓN
• Es un relato que presenta un personaje y que trata de algún
acontecimiento o proceso histórico de alguna acción concreta de las
masas populares o de algún personaje en particular. Presenta un
determinado argumento, una anécdota que con frecuencia se distingue
por su dramatismo.
MÉTODO ORAL. EXPLICACIÓN
• La explicación es la exposición coherente, lógica y consecuente del
material docente por parte del maestro, combinándola con la observación
de los alumnos, trabajo con los instrumentos, experimentos, notas
necesarias.
MÉTODO PEDAGÓGICO
62

136. • Descripción secuencial de acciones que intervienen de forma directa en
todo proceso de formación y aprendizaje.
MÉTODO REPRODUCTIVO
• El maestro organiza la actividad de los escolares haciendo que estos
reproduzcan una y otra vez los conocimientos y modos de actuación que
se han transmitido y mostrado.
MÉTODO EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO
• El maestro transmite gran cantidad de información en un breve período,
explica, hace demostraciones.
MÉTODO EXPOSITIVO
• Se caracteriza por una gran actividad del profesor y por una actividad de
aprendizaje receptiva por parte de los estudiantes.
MÉTODO DE EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
• El profesor no presenta los conocimientos en su forma acabada sino en
su propio desarrollo, que implica la presentación y la solución de
contradicciones, va mostrando la vía para solucionar determinado
problema, resolviéndolo él.
MEDIOS DE ENSEÑANZA
• El medio de enseñanza es el componente del proceso docente-educativo
que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos
tipos de objetos materiales; la palabra de los sujetos que participan en el
proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros medios audiovisuales, el
equipamiento de laboratorio, etc.
63

137. • “Recursos personales o colectivos propios de la persona en función de la
instrumentación de un método”.
• “Los medios de enseñanza son componentes del proceso docente-educativo
que sirven de soporte material a los métodos de enseñanza-aprendizaje,
elevan su efectividad y depender de los objetivos propuestos
64
y del contenido de la enseñanza”.
• Son todos los materiales necesitados por el maestro o los alumnos, para
una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de
educación e instrucción a todos los niveles en todas las esferas, de
nuestro sistema educacional, y para todas las asignaturas, para satisfacer
las exigencias del plan de enseñanza.
• Son medios de objetivación y de trabajo que están vinculados a los
objetos materiales, sirven de apoyo al proceso de enseñanza y
contribuyen decisivamente al logro de sus objetivos.
• Los medios de enseñanza son distintas imágenes y representaciones de
objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la
docencia; también objetos naturales e industriales, tanto en su forma
normal como preparada que contienen información y se utilizan como
fuentes del conocimiento.
MODELO INTEGRADOR
• Sistema educativo que integra las directrices básicas que figuran
alrededor del alumno y que son: la acción docente; los materiales
didácticos; la evaluación continua y el entorno en el que se desarrolla la
acción formativa.
MÓDULO FORMATIVO

138. • Es la unidad básica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una parte
concreta y coherente de la materia.
MOTIVACIÓN
• Elemento que despierta y sostiene la conducta. Se nutre principalmente
por el interés. Es un factor central en la dirección eficiente del aprendizaje.
MORAL PEDAGÓGICA
• Es un sistema de principios, normas y juicios valorativos que regulan el
comportamiento del maestro en su esfera de actuación.
65

139. N
NECESIDADES EDUCATIVAS
• Son aquellas que hacen al estudiante trabajar para lograr vencer los
objetivos del grado que cursan.
NECESIDAD FORMATIVA
• Necesidad formativa que percibe el alumno o la empresa y que es el
motor para iniciar la acción de formarse.
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE. (NEBAS)
• Constituyen los conocimientos, actitudes, valores y destrezas necesarias
para que las personas se desarrollen, mejoren su calidad de vida y sigan
aprendiendo.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
• Este concepto actualmente se aplica al conjunto de aparatos o medios
basados en la utilización de tecnología digital (computadoras personales,
multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.). Sin embargo, una tecnología
es nueva porque es un invento o artefacto que no existía con anterioridad.
Aunque hoy en día a la radio o a la televisión no las consideremos como
nuevas tecnologías en su momento, hace varias décadas, lo fueron.
66

140. O
OBJETIVO FORMATIVO
• Es aquel que expresa la representación ideal del resultado deseado para
determinado nivel o actividad pedagógica, promoviendo la actuación
consciente de educadores y educandos e integrando lo instructivo y
educativo, para conducir el desarrollo integral de la personalidad.
• “Los objetivos como categoría pedagógica, significan los fines,
operaciones, y propósitos a lograr en el proceso docente, ellos resumen
una instrucción, definida y orientada a un fin, que influirá sobre todo el
proceso en su conjunto, dándole un carácter orgánico de sistema, a la
educación.
• El objetivo es el punto de partida, la premisa pedagogía más general del
proceso pedagógico, pues expresa, las transformaciones planificadas
que se desean lograr en los alumnos, en su modo de pensar, sentir y
actuar, en función de las exigencias que la sociedad le plantea a la
escuela cubana actual”.
OBJETIVO ESPECÍFICO
• Elaborado a partir del objetivo general; permite orientar el tipo de datos a
recopilar, concreta la información que será preciso obtener y permite la
elaboración de los objetivos operativos o medibles.
• Cumplen la función básica de orientación del aprendizaje. Proporciona un
marco de referencia útil para la planificación educativa. Pueden ser
TERMINALES si su función es la de dirigir el proceso de
enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final o bien, INTERMEDIOS si
67

141. pretenden asegurar la progresión de los aprendizajes hacia la
consecución de los objetivos terminales.
OBJETIVO OPERATIVO
• Se corresponden al máximo nivel de concreción; permiten definir las
conductas que se espera que se produzcan en el alumnado una vez
completado el proceso de aprendizaje. Especifican los resultados que se
pretenden obtener.
OFERTA FORMATIVA
• Conjunto de acciones formativas que configuran el catálogo de la
empresa.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
• Es la actividad encaminada a la formación en los escolares de los
intereses e inclinaciones profesionales en correspondencia con las
capacidades personales, con las necesidades de la sociedad y con una u
otra profesión.
ORIENTACIÓN VALORATIVA
• Es la posición relativamente estable, selectiva en correspondencia con los
conocimientos, motivos estables de la personalidad y sus valoraciones
frente al mundo que le rodea. Integra el sentido y el significado.
• Es el valor hecho consciente y estable para el sujeto que valora, que le
permite actuar con un criterio de evaluación, revelando el sentir que
tienen los objetos y fenómenos de la realidad para él, hasta ordenarlos
jerárquicamente por su importancia conformando así la escala de valores
a la que se subordina la actitud ante la vida.
68

142. P
PARTICIPACIÓN
• En los momentos actuales una preocupación de los modos de actuación
de niños, adolescentes y jóvenes lo constituye la participación que por su
origen eminentemente social, político e ideológico es esencial en todos los
procesos de transformación ya que es a través de la misma se
establecen las relaciones de poder, los marcos democráticos, procesos de
transformación de diferente naturaleza y fundamentalmente el
protagonismo.
PARTICULARIDADES DEL PROCESO EDUCATIVO
• El proceso educativo y el de enseñanza se interrelacionan y conforman
una unidad dialéctica, aunque poseen determinadas diferencias. Por tal
razón, cada uno tiene sus particularidades, principios y métodos. Entre las
particularidades del proceso educativo podemos señalar las siguientes:
1. Es multifactorial, en el está presente la influencia de variados
factores: la familia; la institución educacional, cultural, deportiva,
recreativas; el cine, el teatro, la radio, las relaciones y las influencias
de las instituciones sociales en general.
2. Es prolongado, se inicia desde las primeras edades y continúa aún
después de terminada la etapa escolar; aunque durante ésta se
produce un desarrollo intenso de las cualidades morales y de la
conducta.
3. Es escalonado, pasa por diferentes niveles, en el primero asimila
nociones elementales de algunas reglas de conducta en el hogar, la
escuela y en el medio que le rodea; en el segundo, se va formando
69