1. CAPITULO I
LECTURA Y ESCRITURA PARA EL APRENDIZAJE
Los procesos de comprensión lectora de textos diversos y la producción escrita se
complementan. En el presente texto habremos de sugerir conceptos,
conocimientos, aplicaciones, entrenamientos y actitudes que te lleven a
desempeñarte como un sujeto capaz de interpretar y producir textos
comprensibles que te acompañarán a lo largo de tu carrera académica y personal.
Recordemos primeramente que el enfoque actual de la enseñanza es con
base en competencias. Un enfoque que conjuga todos los procesos del sujeto en
la concreción de su actuación a través de lo que es capaz de hacer. En el mundo
laboral y académico, el sujeto no es lo que dice, sino lo que hace.
Nuestra práctica en el mundo se construye fundamentalmente por la forma
como concretamos nuestra relación con los demás integrantes de la sociedad y
esta concreción es fundamentalmente comunicativa. Como se señala en otros
textos, la comunicación es la base de todas las competencias y de ahí la
importancia para el desarrollo de las competencias comunicativas. (Cfr.
GUTIÉRREZ, LÓPEZ et al. 2009).
Actividad 1: Concéntrate y lee el siguiente texto.
LECTURA
CARTA A MARÍA, POR ARTURO PÉREZ-REVERTE
Tienes catorce años y preguntas cosas para las que no tengo respuesta. Entre
otras razones, porque nunca hay respuestas para todo. Y además, he pasado la
vida echando la pota mientras oía a demasiados apóstoles de vía estrecha,
visionarios y sinvergüenzas que decían tener la verdad sentada en el hombro. Yo
sólo puedo escribirte que no hay varitas mágicas, ni ábrete sésamos. Esos son
cuentos chinos. De lo que sí estoy seguro es de que no hay mejor vacuna que el
conocimiento. Me refiero a la cultura, en el sentido amplio y generoso del término:
no soluciona casi nada, pero ayuda a comprender, a asumir, sin caer en el
embrutecimiento, o en la resignación. Con ello quiero sugerirte que leas, que
viajes, y que mires.
Fíjate bien. Eres el último eslabón de una cadena maravillosa que tiene
diez mil años de historia. De una cultura originalmente mediterránea que arranca
de la Biblia, Egipto y la Grecia clásica, que luego se hace romana y fertiliza al

2. Occidente que hoy llamamos Europa. Una cultura que se mezcla con otras a
medida que se extiende, que se impregna de Islam hasta florecer en la latinidad
cristiana medieval y el Renacimiento, y luego viaja a América en naves españolas
para retornar enriquecida por ese nuevo y vigoroso mestizaje, antes de volverse
Ilustración, o Fiesta de las Ideas, y Ochocentismo de revoluciones y esperanzas.
0 sea, que no naciste ayer.
Para conocerte, para comprender, lee al menos lo básico. Estudia la
Mitología, y también a Homero, y a Virgilio, y las historias del mundo antiguo que
sentó las bases políticas e intelectuales de éste. Conoce al menos el alfabeto
griego y un vocabulario básico. Estudia latín si puedes, aunque sólo sea un año o
dos, para tener la base, la madre del universo en que te mueves. Da igual que te
gusten las ciencias: ten presente – como siempre recuerda Pepe Perona, mi
amigo el maestro de Gramática -, que Newton escribió en latín sus Principia
Mathematica, y que hasta Descartes toda la ciencia europea se escribió en esa
lengua. Debes hablar inglés y francés por lo menos, chapurrear un poco de
italiano, y que el estudio del gallego, del euskera, del catalán, que tal vez sean tus
hermosas y necesarias lenguas maternas, no te impida nunca dominar a la
perfección ese eficaz y bellísimo instrumento al que aquí llamamos castellano y
en todo el mundo, América incluida, conocen como español. Para ello, lee como
mínimo a Quevedo y a Cervantes, échale un vistazo al teatro y la poesía del Siglo
de Oro, conoce a Moratín, que era madrileño, a Galdós, que era canario, a Valle-
Inclán, que era gallego, a Pío Baroja, que era vasco. Rastrea sus textos y
encontrarás etimologías, aportaciones de todas las lenguas españolas además de
las clásicas y semíticas. Con algunos de ellos también aprenderás fácilmente
Historia, y eso te llevará a Polibio, Herodoto, Suetonio, Tácito, Muntaner,
Moncada, Bernal Díaz del Castillo, Gibbon, Menéndez Pidal, Elliot, Fernández
Álvarez, Camen y a tantos otros. Ponlos a todos en buena compañía con Dante,
Shakespeare, Voltaire, Dickens, Stendhal, Dostoievski, Tolstoi, Melville, Mann. No
olvides el Nuevo Testamento, y recuerda que en el principio fue la Biblia, y que
toda la Historia de la Filosofía no es, en cierto modo, sino notas a pie de página a
las obras de Platón y Aristóteles.
Viaja, y hazlo con esos libros en la intención, en la memoria y en la
mochila. Verás qué pocos fanatismos e ignorancias de pueblo y cabra de
campanario sobreviven a una visita paciente a El Escorial, a una mañana en el
museo del Prado, a un paseo por los barrios viejos de Sevilla, a una cerveza bajo
el acueducto de Segovia. Llégate a la Costa de la Muerte y mira morir el sol como
lo veían los antiguos celtas del Finis Terrae. Tapea en el casco viejo de San
Sebastián mientras consideras la posibilidad de que parte del castellano pudo
nacer del intento vasco por hablar latín. Observa desde las ruinas romanas de
Tarragona el mar por el que vinieron las legiones y los dioses, intuye en
Extremadura por qué sus hombres se fueron a conquistar América, sigue al Cid
desde la catedral de Burgos a las murallas de Valencia, a los moriscos y
sefardíes en su triste y dilatado exilio. En Granada, Córdoba, Melilla, convéncete
de que el moro de la patera nunca será extranjero para ti. Y sitúa todo eso en un
marco general, que también es tuyo, visitando el Coliseo de Roma, la catedral de
Estrasburgo, Lisboa, el Vaticano, el monte San Michel. Tómate un café en Viena
y en París, mira los museos de Londres, descubre una etimología almogávar en

3. el bazar de Estambul o una palabra hispana en un restaurante de Nueva York, lee
a Borges en la Recoleta de Buenos Aires, sube a las pirámides de Egipto y a las
mexicanas de Teotihuacán. Si haces todo eso o al menos sueñas con hacerlo,
conocerás la única patria que de verdad vale la pena.
Después de leer el texto, reflexiona y contesta:
1. ¿Qué impresión te transmitió la lectura?
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2. ¿Qué tan frecuente lees?
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3. ¿Cómo evalúas el estilo del texto leído: sencillo, ameno, difícil u
otros?
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4. ¿Sigues determinados pasos al leer? ¿cuáles?
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5. ¿Consideras que para leer es necesario aplicar algún método o cada
quien debe leer como desee? ¿por qué?
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6. Define qué es para ti el ejercicio de la lectura y para qué sirve en tu
formación académica.
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4. Para qué sirve la lectura
La lectura es uno de los actos más enriquecedores del ser humano. Puede ser
útil para asomarnos al pasado, adquirir conocimientos, indagar sobre otras
culturas, conocer sobre arte, ciencia…por si fuera poco, leer ayuda a mejora la
expresión oral y escrita y vuelve más fluido el lenguaje. Quien lee todos los días
tiene la mente ordenada, piensa con mayor coherencia y encuentra soluciones con
mayor facilidad.
Es una capacidad humana aprendida, a través de ella logramos generar
conocimientos y aprendizajes; requiere de la ejercitación de la vista, captar
imágenes, descifrar códigos y procesar la información, proporcionando significado
a las palabras.
La lectura ejercita de tal manera que mientras más leamos, más
capacidades cerebrales ponemos en práctica. Estas capacidades son:
observación, imaginación, asociación, discriminación, análisis, síntesis,
organización y clasificación de la información entre otras.
Saber leer no es únicamente pronunciar letras o palabras que veamos
escritas en algún sitio. Primeramente nos tenemos que ubicar como lectores y
reconocer que toda lectura es una ecuación de tres participantes: escritor, texto y
lector. Si recordamos los elementos que en todo proceso comunicativo intervienen
también en la lectura se da en la comunicación, por lo tanto existe un emisor, en
nuestro caso será el escritor o autor del texto; un receptor, o bien, lector y el
mensaje que, en el proceso de la lectura, viene a ser el texto que el autor nos
presenta. Por lo anterior se define a la lectura como:
Proceso mediante el cual el receptor o lector interpreta cualquier tipo de
material impreso (Cfr. León Penagos. El libro, p.43).
La lectura es un acto concreto, observable, que convoca facultades bien
definidas del ser humano. No es posible sin el aparato visual y las diferentes
funciones del cerebro. Es, antes que cualquier análisis de contenido, una
operación de percepción, de identificación y de memorización de signos.
Diferentes estudios han intentado describir con minuciosidad tal actividad. Estos
estudios demostraron que el ojo no capta un signo después del otro sino
“paquetes de signos”.

5. Actividad 2: de manera colaborativa (máximo 4 integrantes) construye el concepto
de lectura y compartan sus propuestas con los demás equipos.
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Podemos concluir que, leer es una competencia de entrada; sirve para el
acopio de información para el desarrollo del proceso comunicativo, lo constituye la
lectura. Definimos la lectura como “proceso mental que interpreta los símbolos
impresos en cualquier tipo de material”. (Cfr. De León Penagos. El libro). Cuando
decimos interpretar, hablamos que el lector:
 Recibe datos (informar)
 Diferencia los datos (entender)
 Relaciona los datos (comprender)
 Combina los datos (razonar)
 Inventa nuevos datos o ideas (crear)
 Interpreta los datos (pensar)
 Memoriza los datos (aprender), etc.
1. ETAPAS DE LA LECTURA: PRELECTURA, LECTURA, POSTLECTURA
Y CONTEXTO
Para leer con eficacia es importante seguir una estrategia durante el proceso, que
va desde identificar las diferentes partes que lo conforman, hasta realizar hipótesis
de lo leído. Dicha estrategia se basa en tres etapas: prelectura, lectura y
poslectura.
Es de vital importancia preparar un guion de análisis de lectura que incluya
los aspectos que interesa atender. Para ello mostramos a continuación un cuadro
de apoyo para elaborar el guion, el cual se irá mejorando y perfeccionando
conforme la práctica.
Pasos de la
lectura
Guion de análisis
(preguntas, sugerencias, etc.)
Prelectura ¿Cómo se titula el texto?
¿A qué género pertenece?
¿Qué aspectos importantes hay en su contenido?
¿De cuántos capítulos o apartados consta?
Por el título y los temas del índice, es probable que el
libro trate de…
¿…?

6. Lectura La idea central que el autor propone es…
Me parece un texto interesante porque…
¿Dónde he leído algo al respecto? Creo que…
A ver, estas palabras las desconozco.
Esta parte es demasiado explicativa pero me sirve
porque…
Estos datos son importantes, debo anotarlos.
Poslectura ¿…?
A) Prelectura
Esta etapa consiste en realizar los preparativos apropiados y un acto reflexivo
donde se plantean preguntas como:
 ¿Para qué voy a leer?
 ¿Qué debo hacer para comprender mejor lo que leo?
 ¿Qué necesito para realizar una lectura eficaz?
 ¿Dónde y a qué hora me conviene más leer?
 ¿Qué debo hacer cuando no comprenda lo que dice un texto?
Estos cuestionamientos son fundamentales, ya que si se tiene claro el
objetivo de la lectura y se encuentran las mejores condiciones para ejecutarla
existen más probabilidades de que nos rinda los frutos esperados.
Hay ocasiones en que la falta de tiempo o el tener que consultar varias
fuentes nos obliga a seleccionar rigurosamente los materiales de estudio o
investigación. En tales circunstancias la estrategia de prelectura funciona bien. Es
una especie de lectura de exploración con la que se adquiere una idea general del
texto y de su estructura, y podemos decidir si vale la pena leerlo completo o no.
Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o
requerimos otra, si es necesario buscar en diccionarios, enciclopedias, material
especializado, o acudir en definitiva con un experto para que nos oriente. Con la
prelectura damos un vistazo, se leen ciertas partes que más nos llamen la
atención y se selecciona si la información es de utilidad o no.
La prelectura, entonces, no es una pérdida de tiempo o un paso
innecesario; por el contrario, ayuda a agilizar la búsqueda y ver si el material
consultado se adecua a nuestros propósitos, sobre todo cuando acudimos a una
biblioteca o deseamos comprar un libro.
Lo que debes tomar en cuenta en la prelectura es lo siguiente:
 Tipo de texto que se leerá: científico, académico, literario, etc.
 Título, autor y editorial.
 La introducción o el prólogo, para tener una idea del enfoque.
 El índice general.

7.  La distribución del texto, si viene por temas, bloques, capítulos…
 Los esquemas, mapas o ilustraciones, que faciliten a entender mejor
el contenido.
 Los diagramas y cuadros sinópticos, que refuerzan la exposición del
tema.
 El aspecto tipográfico del texto: si usa letras negritas, cursivas o
demás tipos.
Actividad 3: intégrate en equipo y contesta las preguntas anteriores para realizar la
prelectura del libro de química de primer semestre.
Comparen el trabajo con los demás compañeros de grupo y anexen la actividad
al portafolio de evidencias.
Actividad 4: lee el siguiente poema y resuelve las preguntas.
TÁCTICA Y ESTRATEGIA
Mario Benedetti
Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos.
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible.
Mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé

8. con qué pretexto
pero quedarme en vos.
Mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
no haya telón
ni abismos.
Mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple.
Mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites.
1. ¿Sobre qué trata el texto?
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9. 2. ¿Para qué tipo de público consideras que fue escrito?
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3. ¿Consideras que es clara la intención comunicativa del autor? ¿Por qué?
4. Compara tus respuestas con tus compañeros de grupo.
Actividad 5: lee el siguiente fragmento de índice y luego responde las preguntas.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………………...11
Capítulo I
INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE………………………………13
Características generales del aprendizaje escolar………………..15
Elementos que influyen en el desarrollo del aprendizaje…………20
Inteligencia………………………………………………………21
Inteligencias múltiples………………………………………….22
Inteligencia emocional………………………………………….25
Personalidad…………………………………………………….29
Motivación………………………………………………………..31
Motivación intrínseca
Motivación extrínseca

10. Una vez leído el fragmento de índice anterior, contesta lo siguiente:
1. ¿Cuál es el tema de estudio?
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2. En tu formación académica, ¿has leído sobre los temas mencionados?
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3. ¿El índice refleja con claridad el contenido? ¿Por qué?
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4. ¿Qué título le pondrías al libro para hacerlo más atractivo?
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B) Lectura
La lectura como proceso mental es, la traducción de símbolos en ideas. El proceso
se aprende desde pequeño y se ejercita, más o menos, toda la vida. El ejercicio o
entrenamiento nos hace cada vez mejores lectores. La lectura es un proceso,
también, de asimilación de códigos. El estudiante de bachillerato debe tener una
alta competencia lectora.
El lector en esta fase debe adoptar una postura analítica y debe realizar la
lectura con disposición activa, distinguiendo los hechos de las opiniones,
concretando los objetivos en el fragmento que lee determinando las informaciones
de mayor importancia. En este tipo de lectura es recomendable hacer subrayado
Conocimientos previos………………………………………….35
Memoria…………………………………………………………...36
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo

11. del texto o bien elaborar notas del mismo. La motivación y el interés son
condiciones necesarias para la concentración en la lectura y lograr la comprensión
del texto.
Para comprender y realizar mejor el proceso de lectura se recomienda tomar
en consideración los siguientes pasos:
1. Formar imágenes mentales del contenido (predicciones).
2. Identificar la información central.
3. Subrayar las palabras desconocidas o dudosas. Intentar relacionarlas de
acuerdo al contexto.
4. Indagar las palabras desconocidas en el diccionario.
5. Tratar de responder los incisos que se plantearon en la prelectura.
6. Revisar marcadores textuales y espaciales del texto.
7. Interpretar los tonos del discurso: humorístico, irónico, sarcástico, amable,
gentil, didáctico, heroico, otros.
8. Identificar el prototipo textual: descriptivo, narrativo, argumentativo,
explicativo, expositivo, dialógico-conversacional, instructivo e inserciones o
combinaciones.
9. Hacer analogías y comparar con la realidad.
10. Autorregular la comprensión de la lectura según texto y contexto.
Preguntando a otros compañeros o compañeras para reafirmar
conocimientos.
11.Construir de manera significativa, la interpretación del texto.
Actividad 6: de manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen los incisos
de la prelectura y lectura, que corresponden.
LAS PLANTAS CARNIVORAS
LECTURA
LAS PLANTAS CARNIVORAS
Entre los numerosos colores de la vegetación tropical destacan algunos que
corresponden a plantas o flores notablemente atractivas. Estas plantas atraen
como imán a los insectos. Algunos se acercan a las hojas y otros se posan en la
flor buscando su néctar o su polen, sin saber que allí acabará su existencia.
Tan pronto algún insecto rastrero toca con una pata o una antena la
superficie de la hoja húmeda, como cubierta de miel, descubre que se trata de un
adhesivo del que no puede liberarse. En su desesperada lucha, habrá de tocar con
las otras patas la pegajosa trampa y entonces habrá llegado a su fin.
Cuando un mosco o una abeja llegan volando a una hermosa flor de brillantes
colores y entra al cono donde está el polen, tan pronto toca el fondo, los pétalos de
la flor se cierran para atrapar al insecto. Cuantos esfuerzos haga el animal por
liberarse, serán todos en vano. La flor dispone de mecanismos eficaces para
aniquilar al insecto, luego desintegrarlo y finalmente digerirlo.

12. Actividad: Después de haber realizado el guión de prelectura y las
recomendaciones para la lectura, resuelve de manera individual el siguiente
cuestionario.
1. ¿En dónde se encuentran las plantas carnívoras?
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2. ¿Cómo atrapan a los insectos las plantas carnívoras?
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3. ¿Por qué los moscos y las abejas se acercan a las flores de las
plantas carnívoras?
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4. ¿Podrían sobrevivir las plantas carnívoras sin alimentarse de
insectos? ¿Por qué?
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5. Un niño contó que en una montaña cubierta de nieve se encontró
una planta carnívora. ¿Qué opinas de lo que dijo?
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Estas plantas encuentran en la tierra todos los nutrientes que requieren y
complementan su alimentación con los insectos.
Estas son las plantas carnívoras, un desconcertante género botánico que
ha fascinado a muchos hombres de ciencia desde el siglo pasado.

13. 6. Escribe dos diferencias entre las plantas carnívoras y las que no lo
son.
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7. ¿Para qué podríamos utilizar a las plantas carnívoras?
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C) Poslectura
Es la etapa o fase, en la que se proponen actividades que permiten conocer
cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el
nivel de comprensión que se quiere asegurar.
En la poslectura, es necesario trabajar en grupo, para que los lectores
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan
el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.
Las destrezas a desarrollarse son:
• Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, entre otros.
• Preparar guiones y dramatizar.
• Armar representaciones gráficas que muestren el contenido.
• Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoración que se hace de un texto.
• Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
• Escribir reportes sobre la lectura.
• Discutir en grupo.
• Consultar fuentes adicionales.
• Verificar hipótesis.
La sugerencia es que siempre reflexiones después de haber hecho
cualquier tipo de lectura. No todas las lecturas requieren el mismo nivel de

14. análisis, algunas requieren mayor atención que otras. La poslectura es la parte
más gratificante del proceso de la lectura, debido a que, en esta fase podemos
comprobar la comprensión de lo leído, es decir, lo aprendido.
En esta tercera fase del proceso surge la interpretación significativa: una
construcción independiente, basada en señales léxicas, estructurales y temáticas
del material leído.
En la poslectura es recomendable que pongas en práctica lo siguiente:
 Replantea las hipótesis formuladas durante la lectura.
 Responde a preguntas básicas como ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde? y ¿por qué?
 Redacta algún resumen sobre lo leído: también puede ser reseña, cuadro
sinóptico, u otros.
 Si el trabajo es para preparar un trabajo de investigación, elabora una ficha
de trabajo.
Recuerda que el proceso de lectura se inicia con una predicción de la lectura o
prelectura, seguido por una lectura en la cual debes realizar una serie de pasos y
se concluye con una actividad oral, gráfica o escrita.
Actividad 6: de manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen las fases del
proceso de lectura.
LECTURA
EL AIRE QUE NOS RODEA
Vivimos sobre un planeta maravilloso, completamente rodeado de aire.
El aire es una mezcla de varios gases. Entre ellos están el dióxido de carbono y el
oxígeno. El dióxido de carbono ayuda a las plantas a crecer. El oxígeno nos permite
respirar. Sin aire no podríamos vivir; los animales y las plantas tampoco.
Sin embargo nuestro aire es a menudo ensuciado por el humo de las fábricas y de
los coches que hay en las ciudades. A eso se le llama “polución” o “contaminación”. Esto
afecta nuestra salud y la de las plantas y árboles que nos rodean; por eso es necesario
que aprendamos a cuidarlo.
El aire pasa por todos los sitios y se apoya sobre todos los objetos. Transporta los
ruidos, la música, las voces e incluso los olores y alimenta la llama de las velas y del
fuego. Puede ser seco, como en el desierto; o húmedo y cargado de lluvia. Puede ser
caliente o frío. También le da al cielo ese hermoso color azul que vemos.
Y sobre todo, se mueve; entonces le llamamos viento. Puede servir para hacer
avanzar los veleros y para hacer girar los molinos que producen electricidad. Pero
cuando sopla muy fuerte puede volverse peligroso y provocar tempestades que
destruyan pueblos y ciudades enteras.
El aire es como un mago maravilloso que está en todos lados, aunque no lo
podamos ver.

15. Después de leer el texto anterior y realizar las 3 fases de la lectura, resuelve de
manera individual el siguiente cuestionario en tu libreta.
1. El aire está formado por varios gases, entre ellos están el ____________ y
el____________.
2. ¿Para qué sirve el aire?
3. ¿Cómo se ensucia o contamina el aire?
4. ¿Qué sucede cuando el aire está contaminado?
5. ¿Por qué se dice que el aire está en todos lados?
6. ¿Cuándo le llamamos viento al aire?
7. ¿Por qué puede ser peligroso el viento?
Ahora, discute de manera grupal las respuestas.
D) Contexto
Se refiere a la situación en la que desarrollamos la lectura; por ejemplo, cuando
estamos en casa y deseamos leer para relajarnos, enterarnos sobre algo o
distraernos, el contexto o ámbito es recreativo o personal; en la escuela, los textos
que leemos están en un contexto escolar o académico; un mensaje del
Gobernador pertenece a un contexto social u oficial, y un oficio, carta o
memorándum en una oficina pertenece al contexto laboral.
También se conocen otros contextos, como el que está en una novela y se
refiere al momento histórico o situación social descrita en el texto, así como el
medio histórico, social y cultural que influyen en el autor; todos estos forman el
contexto de producción del autor. El contexto de recepción del lector se refiere a la
formación ideológica y cultural que posee el lector para comprender la obra.
Los tres tipos de contextos se integran cuando desarrollamos la habilidad
lectora y nos ayudan a comprender totalmente el contenido.
Para concluir con este tema es importante mencionar que no todas las
lecturas que realizamos son con la misma dinámica e intención. Además,
recordemos que hay un sinfín de géneros literarios y contextos, por lo tanto, el
proceso tendrá sus variaciones en cada documento que leamos. Pero es
importante cumplir con las etapas, incluso cuando leemos por distracción.

16. Al aplicar los pasos de la lectura vemos que tenemos mayor provecho al
leer: acertarás más en la búsqueda de un tema, lo disfrutarás y estarás en
condiciones de hacer tus propias conclusiones. Para ello es recomendable que
siempre elabores un guion de lectura.
Actividad 7: autoevalúa el desarrollo de la competencia lectora.
1. En el siguiente texto, aplica las fases del proceso de lectura
estudiadas en las páginas anteriores.
2. Prepara un guion de análisis de la lectura incluyendo las estrategias
que más convengan.
3. Después realiza la lectura con un ritmo adecuado. Toma en cuenta la
complejidad o facilidad del tema que se expone. No olvides
decodificar bien el mensaje, el tono con que está escrito, el contexto,
el género al que pertenece, la relación con otras materias, etc.
4. En cada etapa de la lectura, palomea los pasos del guion que vayas
cumpliendo.
5. El último paso será la poslectura. Revisa los planteamientos que
hiciste en el guion y cúmplelos para concluir esta etapa.
6. Al final presenta un resumen de la lectura.
LECTURA
EL NAHUAL
Son casi las doce de la noche. Vicente cojea, arrastrando una pierna. Se
exaspera al oír cómo el estruendo bombardea el espacio y sus ondas lo
multiplican en reverberaciones sucesivas. El fragor de las luces estroboscópicas
le aturde, le ciega. Tropieza. Siente un dolor súbito en la rodilla derecha. “¡Es el
menisco!”, maldice. Recuesta su anatomía sobre una columna e intenta
recomponerse. Intranquilo y sudoroso observa a los turistas bailar ritmos
extraños, pegando saltos, con convulsiones y sacudidas, poseídos por una
histeria desenfrenada y ajena a su mundo de pescador tranquilo y solitario.
Vicente se empecina y sigue. Se escurre a duras penas entre los
parroquianos, entre hombres jóvenes que se estrujan unos a otros, enfundados
en modernas chaquetas de cuero negro. En el atestado recinto, el aire ahumado
sofoca los gritos de mujeres eufóricas que se le abalanzan jadeantes,
enloquecidas por substancias que Vicente desconoce. Le halan. Las rechaza.
Escapa. Sólo busca una mujer, la suya. Una hechicera le ha dicho que habría de
hallar a Laura detrás del bar, baba en boca, con mirada de perro perdido, fría, el
pulso débil y la piel manchada y áspera.

17. Detrás del bar no hay otra cosa que mugre, cerveza podrida, restos de
alimentos y botellas rotas. Intenta meter la cabeza bajo el mostrador y un hombrote
de seguridad le da un jalón por el hombro, lo tira del codo, lo empuja y lo tumba de
rodillas sobre el piso. Esta vez el dolor del menisco es inaguantable. Rosa, una
camarera de muchos años que habla con el dejo maya de la gente de Yucatán,
interviene e impide lo peor. Ella le ayuda a arrastrarse a un pequeño cuarto contiguo
y le echa sobre un sillón azul, sentándose a su lado. “Pareces estar fuera de lugar.
¿Quién eres tú y qué buscas aquí?” le preguntó Rosa apenas recobró el aliento.
“Busco a Laura, mi mujer.”
Laura parecía una sirena fuera del agua cuando Vicente la encontró en Cayo
Arenas, una noche de luna. “Quiero que me lleves en tu barca, pescador” le dijo sin
mirarlo. “Quiero que me lleves a ese cayo de dunas que se ve allá a lo lejos. “
Bordearon el Arrecife de los Alacranes, canales, rocas y manglares. Ella se echó
desnuda al agua en un banco de corales y no volvió a la superficie hasta tres horas
después, ebria de luna y sal. Subió a la barca con un róbalo grande y así desnuda
se echó a dormir sobre la proa. Vicente la cargó en sus brazos y en su cabaña la
tendió sobre una hamaca de redes. A la mañana siguiente rajaron el pescado en
dos y lo asaron sobre las brasas con yerbas frescas.
Más o menos lo mismo continuó ocurriendo cada luna, durante todo aquel
verano. Aparecía a medianoche, los dos bogaban por una hora y luego ella se
zambullía, perdiéndose entre algas y corales y no resurgía sino hasta que el sol
tocaba las primeras nubes. Durante el día la cabaña de Vicente no se abría y nada
ni nadie entraba ni salía de ella, salvo el rumor marino. El amor era su pan y su
alegría. Amor que crecía y menguaba como la marea según fueran los días de luna,
porque al decrecer la luna Laura desaparecía al alba sin decir adiós mientras
Vicente dormía los sueños del amor. Su nombre y su manera de amar eran todo lo
que sabía de ella.
Al final del verano Laura no volvió más. Y así fue como empezaron las
tribulaciones de Vicente, quien la buscó cayo por cayo, manglar por manglar, muelle
por muelle. “Esto no puede haber sido una ilusión. Yo tengo que encontrarla”, se
decía. Una mañana, en esas búsquedas, Vicente se enterró en un banco de arena,
lastimándose de mala manera su rodilla derecha y aumentando su angustia. Al final
de la tarde y en las noches iba a los bares del puerto y en ellos apuraba un trago de
tequila o de mezcal.
Así, aturdido de tequila y sol, lo encontró en un bar una tarde la hechicera de Uxmal.
“Ven a verme a las diez,” le dijo, “Yo sé lo que buscas.” Era un cuarto estrecho y
oscuro que olía a sahumerios de incienso y de copal. “Hay una mujer en tu vida.”
susurró ella tomándole sus manos y mirándole fijamente a los ojos. “Pero no te
conviene. No te conviene. Tienes que oírme. Tienes que oírme.” Repetía.

18. Discute con tus compañeros la actividad realizada.
2. HÁBITOS DE LA LECTURA
Para incrementar nuestro nivel de desarrollo personal y social depende de la
cantidad de libros o lecturas que hayamos realizado. Es verdad que la lectura
transforma al individuo, tanto en lo personal, en lo académico, como socialmente
hablando.
Hagamos un autoanálisis respondiendo a las preguntas que a continuación
aparecen, con relación a los hábitos de lectura.
HÁBITOS
1. Acostumbras leer de forma cotidiana: si _____ no____ ¿Cuánto tiempo lees
al día? __________.
2. ¿Cuántos libros lees al mes? _____________________________________.
“Si quieres olvidarla tienes que tomar hoy mismo, aquí, antes de la
medianoche, un baño de ortigas, retama y sal.” “Quiero encontrarla.” “No te
conviene. No te conviene.” Repetía. “Pero si eres fuerte, entonces entra al Bar
de La Iguana a medianoche y la encontrarás detrás del mostrador, baba en
boca, con mirada de perro perdido, fría, el pulso débil y la piel manchada y
áspera.”
Rosa oyó la historia de Vicente con una mezcla de miedo, asombro y
duda. Le dio un trago de pulque, lo ayudó a incorporarse, y lo condujo de nuevo
al ruidoso salón y al bar para mostrarle el único ser que había en el mugriento
piso, detrás del mostrador. Atada con cadenas a una viga, entre botellas rotas y
restos de pescado, estaba una iguana verde, baba en boca, mirada de perro
perdido, fría, el pulso débil y la piel manchada y áspera. “Se llama precisamente
Laura”, dijo Rosa.
Fernando Ureña Rib
México, DF. 24 de septiembre del 2003.

19. 3. ¿Qué tipo de lectura prefieres? Libros ________, revistas, _______,
diarios ________, internet, _______, otro tipo de lecturas, __________.
4. ¿Qué secciones de los diarios prefieres? _____________________ .
5. ¿Tienes un espacio adecuado para leer? __________ .
6. ¿Tienes biblioteca en tu casa?, ¿tus libros están ordenados? ___________.
7. ¿Cuántos libros tienes en tu casa? _______________________.
8. ¿Adquieres los libros de texto escolar que se te sugieren? _______________.
9. ¿Con qué intención lees? Diversión ______, exploración _________,
Estudio__________, indagación _____, información ____ , otra _______.
ESTRATEGIAS
1. Cuando lees, ¿exploras el libro? _______ ¿el capítulo? _______
¿el párrafo? _________.
2. Cuando estudias, ¿subrayas el texto?, ¿lo marcas? ___________.
3. ¿Indagas el significado de los términos que desconoces? _____________.
4. ¿Acostumbras escribir comentarios al margen de los textos que lees?
________________________________________________________.
5. ¿Elaboras fichas bibliográficas, hemerográficas, de trabajo; esquemas o
apuntes de tus lecturas? _____________.
6. ¿Cuándo una lectura te sugiere una idea genial, procuras escribirla o escribir al
respecto? _____________.

20. 7. ¿Comentas tus lecturas con tus compañeros? _________ .
8. ¿Perteneces a algún círculo de lectores? __________.
9. ¿Utilizas referencias para elaborar tus trabajos escolares?
________________________________.
10. Anota el título y el autor de los últimos tres libros que hayas leído:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
*Cuestionario recopilado del libro Comprensión y Producción de Textos I 2009, de DGEP.
La respuesta al cuestionario anterior, debe ser, a nuestro juicio, en todos los
casos afirmativa. El tiempo mínimo que como estudiante debes dedicar a la lectura
diaria es de tres horas mínimamente, aparte del tiempo dedicado a repasar y
concretar las tareas. Se incluye el hábito de leer todos los días por lo menos un
diario y de éste, las secciones de información local, nacional e internacional. A
estas alturas de tu formación académica, el trabajo intelectual debe prepararte
para la producción de ideas propias a partir de tus hábitos de lectura. Recuerda la
regla de oro: a leer se aprende leyendo.
3. TEXTO
Actividad 8: resuelve el siguiente cuestionario.
1. ¿Piensas que es importante y necesario escribir?
2. ¿Crees que es muy difícil?
3. ¿Te has puesto a pensar que haríamos los seres humanos sin la escritura?
4. Discute con tus compañeros sobre estas preguntas y llega a conclusiones
con tu grupo.
Escribir es una competencia comunicativa considerada de salida. Para algunos
autores, en lugar de competencia debería llamarse actuación. Para nosotros, lo
importante es que se considere una forma de desempeño del estudiante que lo
acompañará toda su vida, y por lo tanto, debe dominar a la perfección.

21. El texto o tejido de ideas que se expresa es el resultado de nuestro interés
comunicativo. Texto lo define Cassany como “cualquier manifestación verbal y
completa que se produzca en una comunicación”. De ahí que cualquier escrito sea
una manifestación verbal impresa por lo que texto tiene el sentido de expresión.
Ahora, texto escrito sería cualquier manifestación verbal completa impresa.
A) Propósito del texto
Desde tiempos remotos, los seres humanos han buscado la manera de registrar
diversos hechos y acontecimientos significativos en sus vidas. En la antigua
Mesopotamia, los sumerios, alrededor del año 3000 a. C.,
elaboraron el primer escrito con caracteres ideográficos, es decir, con imágenes o
símbolos convencionales que representan una idea. Cien años después, los
egipcios también crearon escritos con jeroglíficos, símbolos que significaban
palabras distintas; éstos pudieron ser descifrados gracias al descubrimiento de la
piedra de Rosetta.
Hay investigadores que afirman que, en lo que ahora conocemos como
Siria y Palestina, surgió el primer alfabeto entre los años 1500 y 1700 a.C. mucho
después, culturas como la griega, la romana, la árabe, la china, la inca, la etrusca
y la sumeria, por mencionar algunas, establecieron sus propios sistemas de
escritura. Gracias a la invención del alfabeto, el cual es una serie de signos
escritos que representan sonidos distintos, es posible formar palabras en una
lengua, con el objetivo de transmitir un mensaje.
De esta manera, la historia de la escritura ha evolucionado hasta nuestros
días. Como puedes ver, la escritura ha significado uno de los grandes avances de
la humanidad, pues modificó por completo la vida de los seres humanos desde
tiempos remotos. Actualmente, se encuentra presente en la vida diaria, en la
escuela al elaborar trabajos escritos, en el ámbito personal, para dejar un recado,
una carta, escribir un correo electrónico o un mensaje en el celular.
La escritura ayuda a organizar las ideas con la finalidad de entenderlas y
comprenderlas mejor, por eso es importante seguir algunas recomendaciones
acerca de cuál es el proceso de escritura.
Actividad 8: en tu cuaderno realiza una lluvia de ideas, dando respuesta a la
siguiente pregunta, ¿qué haces antes de redactar un texto? Preséntala al grupo.
Planeación de la redacción
Te habrás dado cuenta que redactar significa poner en orden ideas en forma
escrita. Para ello, necesitamos seguir cierto orden: primero hay que planear o
prescribir, después describir, escribir o redactar y, por último, reescribir o corregir.

22. Antes de iniciar cualquier tipo de escrito debes considerar los siguientes
aspectos:
 Propósito del texto.
¿Qué quiero conseguir con este texto?
¿Cómo quiero que reaccionen los lectores?
¿Qué quiero que hagan con mi texto?
¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito?
 Audiencia a la que se dirige (receptor).
¿Qué sé de las personas que leerán el texto?
¿Qué saben del tema sobre el cual escribo?
¿Qué impacto quiero causarles?
¿Cuándo y cómo leerán el texto?
 El autor (emisor) debe pensar.
¿Qué relación espero establecer con la audiencia?
¿Cómo presentarme?
¿Qué imagen mía quiero presentar en el texto?
 El contenido: su estructura y extensión.
¿Cómo será el texto que escribiré?
¿Será muy largo o muy corto?
¿Qué lenguaje utilizaré?
¿Cuántas partes tendrá?
¿Cómo me lo imagino?
Para lograr una redacción eficaz, necesitamos tener presentes los
elementos básicos anteriores y escribir “a chorro”, como dicen de forma coloquial
algunos autores, aunque después se pula el texto.
Actividad 9: Realiza de manera individual una pequeña redacción sobre
alguno de los siguientes temas:
Tribus urbanas
Legalización de drogas
Legalización del aborto
La cultura de los narcocorridos
Los jóvenes y el consumismo
Al concluir la actividad intercambien sus textos para llevar a cabo la
coevaluación. Solicita a tu docente la rúbrica de evaluación.

23. B) Textos continuos y discontinuos
Existen diferentes tipos de textos. Uno de los textos más comunes son los textos
expositivos. Este tipo de textos son básicos para la transmisión de conocimientos
por lo que su característica principal es, a decir de Cassany, la estructuración
lógica y jerárquica de las ideas; la exposición analítica y sintética y el uso de
gráficos, esquemas, dibujos y demás elementos que permitan la claridad.
Las características de las obras expositivas son:
1. Manifiestan o declaran el resultado de reflexiones, observaciones o
investigaciones.
2. La base principal son las ideas.
3. La expresión es objetiva y racional.
4. Generalmente comunican los conocimientos obtenidos por los hombres de
ciencia.
5. Su contenido es tan variado como el campo del saber humano.
6. Son escritos en prosa.
En la construcción de los textos expositivos encontramos dos modalidades, la
continuidad del texto, es decir, la escritura de ideas seguidamente, y la
discontinuidad, lo que se representa por la inclusión de imágenes, gráficas, tablas
u otros recursos que permitan clarificar las ideas pero interrumpen el texto.
Como ejemplo de texto continuo presentamos la siguiente lectura.
CARPE DIEM (APROVECHA EL DÍA)
¡Carpe diem!
Aprovecha el día, no dejes que termine sin haber crecido un poco, sin haber sido
feliz, sin haber alimentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber.
No abandones tus ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías sí pueden cambiar al mundo.
Porque, pase lo que pase, nuestra esencia está intacta.
Somos seres humanos llenos de pasión.
La vida es desierto y es oasis; nos derriba, nos lastima, nos enseña, nos convierte
en protagonistas de nuestra propia historia.

24. Aunque el viento sopla en contra, la poderosa obra continúa. Tú puedes aportar
una estrofa.
No dejes nunca de soñar, porque sólo en sueños puede ser libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores, el silencio. La mayoría vive en un silencio
espantoso.
No te resignes. Huye.
"¿Emito mi alarido por los techos de este mundo?" dice el poeta.
Valora la belleza de las cosas simples, se puede hacer poesía bella sobre las
pequeñas cosas.
No traiciones tus creencias. Todos necesitamos aceptación, pero no podemos
remar en contra de nosotros mismos. Eso transforma la vida en un infierno.
Disfruta el pánico que provoca tener la vida por delante. Vívela intensamente, sin
mediocridades.
Piensa que en ti está el futuro, y encara la tarea con orgullo y sin miedo.
Aprende de quienes pueden enseñarte. Las experiencias de quienes nos
precedieron, de nuestros ¿poetas muertos?, te ayudan a caminar por la vida.
La sociedad de hoy somos nosotros, los ¿poetas vivos? No permitas que la vida te
pase a ti sin que la vivas.
Actividad 10: en equipos no mayores de 4 integrantes realicen una paráfrasis del
texto leído.
A continuación veremos algunos ejemplos de texto discontinuo:
De gráficas: en el texto se incluyen gráficas y, algunas veces, la interpretación
de las mismas.

25. ¿Somos muchos…?
Adaptado de Témoris Grecko (2006) Quo, Núm. 100, pp.78-84.
En este mundo, de los 6,000 millones de personas que había en el año 2000,
llegaremos a unos 9,000 millones en el 2050: donde ahora somos dos, seremos tres.
Un crecimiento que se dará casi por completo en los países pobres, donde los
problemas son mucho más graves; en tanto que los habitantes de zonas desarrolladas
sumarán, prácticamente, la misma cantidad que hoy. Se agudizará la escasez de agua,
habrá menos tierra cultivable, alimentos, energía y materias primas, además de
conflictos crónicos por la miseria, el desempleo y la salud, con especial acento en los
devastadores efectos del sida. El siglo XXI continuará viendo crecer las grandes
corrientes migratorias que marcaron el final del XX: del campo a las ciudades, de las
zonas de penuria a los lugares donde hay trabajo, del sur paupérrimo al sur en
desarrollo, y de ambos al norte rico. Estos movimientos podrán menguar el
envejecimiento de las sociedades industrializadas.
No serán las únicas dificultades transfronterizas: la carga demográfica no recaerá
sólo sobre los recursos naturales de una región, sino sobre los de todo el globo, lo que
hará que se incremente el número de puntos de conflicto internacional, diplomático y
bélico. Los energéticos y todas las materias primas aumentarán de precio al volverse
más escasos y su explotación más costosa, mientras la demanda se multiplica. A los
países industrializados les será más caro sostener los niveles de consumo que registran
actualmente, mientras que el acelerado crecimiento de las economías emergentes,
especialmente de China e India, pero también de Brasil y México, multiplicará varias
veces la voracidad de los mercados mundiales y su impacto sobre los recursos
disponibles.
Toda esta glotonería tendrá una dramática traducción en forma de desechos,
contaminación y degradación del medio ambiente. Un futuro del que no podemos
escapar, pero que podría ser controlado si hubiera una conciencia que parece no existir
en los varios compromisos que son repetidamente burlados: el Protocolo de Kyoto
sobre cambio climático, los acuerdos de El Cairo sobre población, y multitud de pactos
internacionales a los que muchos se comprometen sin cumplir, y que otros sabotean.
Más y más pobres
La población mundial crecerá hasta llegar a unos 9,000 millones de personas en
2050 y estará mucho más concentrada que ahora en los países menos desarrollados.
Dos informes dados a conocer recientemente coinciden en ello, aunque divergen
ligeramente en cuanto al número total: el de la institución privada estadounidense
Population Reference Bureau (PRB) proyecta 9,200 millones de habitantes, mientras
que el Fondo de Población de la ONU (UNFPA, por sus siglas en inglés) indica que el
descenso de la natalidad en los países desarrollados, así como la extensión del sida en
África, han afectado el ritmo de crecimiento: en 1990 la población aumentó a 82
millones de personas, en 2004 a 76 millones. Es por ello que en 2050 sólo seremos
8,900 millones.
Será un crecimiento totalmente disparejo. Los datos del UNFPA dejan a las regiones
más desarrolladas prácticamente como están: de 1,206 millones de personas que había
en 2004 a 1,219 millones en 2050. Europa y Japón van a perder gente: el primero caerá
de 725 millones a 631 millones; mientras que el segundo, de 127 a 109 millones. Entre
los ricos, solamente Estados Unidos (EU) y Canadá crecerán: de 328 millones a 447
millones.

26. Exceso de devoradores
Hay dos fenómenos paralelos que tienen un gran impacto: la capacidad adquisitiva de
los habitantes de los países ricos se refleja en un importante incremento del consumo de
energía y de materias primas; por otro lado, las grandes economías emergentes están
haciendo crecer el poder devorador de sus miembros. Estas naciones tienen el problema
de que su crecimiento económico, que en varios casos es sorprendentemente acelerado,
se distribuye de manera desigual entre la población. Países de Europa del Este (como
Polonia y Hungría), latinoamericanos (Brasil y México), asiáticos (India y Tailandia) e,
incluso, Sudáfrica, están en dicha situación. Pero el mejor ejemplo es China por su éxito
económico y su dimensión de gigante.
Los números del coloso de Asia son sorprendentes: Goldman Sachs, firma
especializada en inversiones a nivel global, dice que en 2041 la economía china será más
grande que la de EU. China es ya el primer consumidor del mundo en cuatro de los cinco
productos alimentarios y energéticos básicos. En demanda de grano, carne, acero y
carbón ha superado a EU, que sólo sigue siendo el mayor consumidor de petróleo,
debido al tamaño de su parque automovilístico. La demanda de acero en China se
disparó hasta duplicar la de EU; mientras que las cifras de carne quedaron en 63 millones
y 37 millones de toneladas, respectivamente.
Este último rubro permite calibrar el consumo per cápita de ambos, pues cada
estadounidense devoró 2.6 veces lo que cada chino. La diferencia del PIB per cápita
también es ilustrativa: 38,000 dólares anuales en EU, y 5,300 en China.En energía
existen diferencias ligadas al grado de desarrollo de cada país. China obtiene dos tercios
de sus necesidades energéticas del carbón, del cual quema 800 millones de toneladas al
año frente a 574 de EU, que, sin embargo, sigue siendo el mayor usuario de petróleo:
20.4 millones de barriles al día en 2004, frente a 6.5 millones en China.
Un estudio de febrero de 2005 realizado por el Earth Policy Institute señala que en
China existe una fiebre de consumo. El dato más preocupante viene de la industria
automotriz. ¿Quién no recuerda las fotos de las calles de Beijing o Shangai inundadas de
bicicletas? Hoy en día existen 24 millones de vehículos de motor, muchos menos que los
226 millones de EU, pero las ventas crecen a tasas anuales de entre 40 y 50% y los
analistas prevén que el número de coches en China se multiplicará por 10 en pocos años.
La Agencia Internacional de Energía proyecta que las importaciones chinas de petróleo
crecerán de un promedio de 1.7 millones de barriles diarios en 2001, a 9.8 millones en
2030, más de lo que produce Arabia Saudita.

27. Enfermedades y esmog
Tal vez lo más grave será el impacto medioambiental. Los países signatarios del
Protocolo de Kyoto se impusieron cuotas de reducción de la emisión de gases
contaminantes para ser cumplidas en 2012. Pero empezó con un grave tropiezo: George
W. Bush retiró la firma de su país. Y EU es responsable de la tercera parte de los gases
que provocan el cambio climático: su participación es indispensable. El acelerado
crecimiento del consumo de China, India y otras naciones viene a agravar el problema. Y
China no ha firmado.
Algo parecido ocurre con el plan de la Conferencia de El Cairo sobre población,
adoptado en 1994: a 11 años de distancia, los países donantes sólo han entregado 3,100
millones de dólares; la mitad de los 6,100 que se comprometieron a aportar para
programas de salud reproductiva y planificación familiar en los países pobres, esos que
multiplicarán su número de habitantes y su miseria entre dos y cuatro veces. El mayor
donador es EU, pero el gobierno de Bush decidió bloquear su aportación desde 2001.
consecuencias, según el UNEPA, son las siguientes: cada año mueren 500,000
mujeres en el mundo por complicaciones en su embarazo o parto y falta de asistencia
sanitaria; se producen 22 millones de abortos, y más de 200 millones de mujeres
contempladas en el proyecto carecen de acceso previsto a métodos anticonceptivos y
educación reproductiva. El plan de El Cairo propone actuar contra el sida, pero la falta de
entrega de los recursos contribuyó a que cinco millones de personas se contagiaran con
VIH durante el año 2003, y otros tres millones murieran. El panorama que las cifras
anticipan desalienta hasta al más entusiasta, ¿cuánto tiempo seguiremos sin entender?
Glosario
Bélico. Conjunto de acciones coactivas o violentas que mantiene un grupo social,
político o militar contra otro. Contienda o litigio entre varias ideas opuestas o entre sus
representantes.
Per cápita. Por cada individuo.
Tasa global de fecundidad. Promedio de hijos que tendrá una mujer a lo largo de su
vida.

28. Actividad 10: después de realizar la lectura, resuelve las siguientes preguntas y
comenta con tus compañeros las respuestas.
1. Los dos fenómenos paralelos a los que se hace referencia en el párrafo
nueve son:
A). La distribución desigual del crecimiento económico entre la población de las
grandes economías emergentes y el reflejo de la capacidad adquisitiva de los
habitantes de países ricos.
B). El reflejo del importante incremento del consumo de energía y materias primas
y China como el mejor ejemplo de las grandes economías emergentes por su
dimensión y éxito económico.
C). La capacidad adquisitiva de países ricos que incrementa el consumo de
energía y materias primas y las grandes economías emergentes que acrecentan el
poder devorador de sus miembros.
D). El crecimiento económico se distribuye de manera desigual en los países en
desarrollo y al mismo tiempo aumenta el poder devorador de sus miembros.
2. El país que consume más petróleo por tener el mayor parque vehicular es
___________, y el que consumirá más petróleo que el que produce Arabia
Saudita es___________.
A). Estados Unidos, China.
B). India, China.
C). Estados Unidos, Japón.
D). China, Estados Unidos.
3. ¿Por qué motivo la utilización de anticonceptivos modernos es del 4% en
Níger, 59% en México y 78% en Finlandia?
A). Hay mayor conciencia en la población sobre la planificación familiar y sus
métodos en los países desarrollados
B). Hay un menor uso de métodos anticonceptivos y una persona en un país
desarrollado por cada cuatro en el resto del mundo
C). Las tasas de mortalidad infantil y la esperanza de vida en los países pobres
hace innecesario el uso de métodos anticonceptivos
D). El crecimiento se concentra en las zonas más pobres en donde la tasa de
nacimientos es sumamente alta

29. 4. De los países que se incluyen en la tabla, ¿cuáles muestran mayor
promedio de hijos que tendrá una mujer a lo largo de su vida?
A). El de mayor territorio y el de mayor esperanza de vida
B). El de mayor tasa global de fecundidad y el de menor población
C). El de mayor esperanza de vida y el de menor tasa global de fecundidad
D). El de menor uso de métodos anticonceptivos modernos y el de mayor
población
5. ¿Cuál es la idea central del párrafo dos?
A). El crecimiento económico y la industrialización de los países con economías
emergentes traerán como consecuencia la sobreexplotación del medio ambiente y
su contaminación
B). Los mercados mundiales consumirán más producción de los países con
economías emergentes y generarán más desechos
C). El protocolo de Kyoto y los acuerdos de El Cairo se han cumplido pocas veces
y en mayor porcentaje han sido ignorados a nivel internacional
D). Los países se comprometen a través de diversos pactos firmados pero sólo
hasta en un futuro se podrán ver las verdaderas consecuencias
6. Elija la opción que sintetice los contenidos de los párrafos cinco y seis.
A). El crecimiento poblacional será desigual: los países ricos perderán gente,
excepto Estados Unidos y Canadá, y los países en desarrollo tendrán muchas
más personas, sobre todo pobres.
B). La población llegará a 7,700 millones en 2050, de los cuales 1,219 millones
serán de los países en desarrollo.
C). Será un crecimiento disparejo: solamente Estados Unidos y Canadá crecerán,
y en los países pobres se concentrará la gente más pobre entre los pobres.
D). Los países ricos como Estados Unidos y Canadá crecerán, y los países en
vías de desarrollo crecerán también pero en población.

30. 7. ¿Cuál de las siguientes opciones refleja la estructura del texto?
1. Exposición de las consecuencias del problema.
2. Exposición del problema.
3. Presentación de diferencias entre países con diferentes circunstancias.
4. Aportación de soluciones al problema.
5. Ejemplo específico del problema donde se establecen relaciones causales entre
los datos obtenidos.
6. Comparación de países que comparten las mismas circunstancias.
A) 1, 3, 2, 6, 4, 5
B) 1, 3, 5, 2, 6, 4
C) 2, 1, 3, 5, 6, 4
D) 2, 1, 4, 3, 5, 6
8. ¿Qué significado le da el autor a la palabra bélico en el párrafo dos?
A). Conjunto de acciones violentas y de opresión entre dos o más países.
B). Efecto positivo o negativo de la carga demográfica.
C). Efecto intenso que produce un suceso o noticia.
D). Espacio de explotación natural en territorios transfronterizos.
9. El propósito de la tabla del texto es mostrar la relación que guarda la tasa
global de fecundidad con:
A). La utilización de métodos anticonceptivos modernos.
B). La extensión territorial de cada país.
C). La esperanza de vida de los países.
D). El número total de pobladores de cada país.

31. 10.¿Qué relación tienen entre sí las siguientes cláusulas?
1. Los datos de la UNFPA dejan a las regiones más desarrolladas prácticamente
como están ahora: 1,206 millones de personas en 2004 y 1,219 millones en 2050.
2. Mejores condiciones generales de vida suelen ir acompañadas de mejor
educación reproductiva, menos tabúes religiosos y una mayor conciencia de la
población sobre la planificación familiar y sus métodos
La segunda __________ la primera.
A) define lo expresado en
B) explica el porqué de
C) es la solución de
D) ejemplifica lo expresado en
Actividad 11: Practica la inclusión de gráficas. Lee el siguiente texto, utiliza las
estrategias convenientes y en los espacios dibuja las gráficas correspondientes.
Recuerda que existen diferentes tipos de gráficas y esquemas para interpretar los
datos que señala la lectura.
LA LECTURA COMO FRACASO DEL SISTEMA EDUCATIVO
por Gabriel Zaid
Leer por gusto es algo que se contagia, como todos los gustos, viendo a los
entusiastas sumergidos en un libro, o escuchando el relato de sus aventuras.
Tradicionalmente en México, muy pocos adquirían ese gusto en casa. Para la
mayoría, el foco de contagio era la escuela: sus maestros, compañeros y amigos.
Así como no abundaban los médicos hijos de médicos, pocos grandes lectores
eran hijos de grandes lectores. Pero las aulas presagiaban que, en el futuro, se
multiplicarían.
Desde hace un cuarto de siglo, el esfuerzo educativo ha sido intenso.
Según el sexto informe del presidente Fox, México ocupa 1.7 millones de
maestros en el ciclo escolar 2006-2007: más del doble que en 1980-1981. Desde
entonces, la población escolar ha subido de 21.5 a 32.7 millones, en grupos más
pequeños (19 alumnos por maestro, en vez de 29). También subió la escolaridad
promedio de la población económicamente activa: de cinco a nueve años. El gasto
en educación (casi todo público) subió del cinco al siete por ciento del PIB. Según

32. la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH), las familias
dedicaban el dos por ciento de sus gastos a la educación en 1977 y el once por
ciento en 2005: cinco veces más.
Pero, según la Encuesta nacional de lectura del Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes, dos de cada tres entrevistados declaran leer lo mismo o menos
que antes, a fines del 2005. Sólo el 30% declaró leer más. El 13% dice que jamás
ha leído un libro. Y cuando se pregunta a los que no están en ese caso cuál fue el
último libro que leyó, la mitad dice que no recuerda. El 40% dice que ahora lee
menos. También un 40% dice que nunca ha estado en una librería. Dos años
antes, en la Encuesta nacional de prácticas y consumo culturales, también de
Conaculta, el 37% dijo que nunca había estado en una librería.

33. Al 40% que dijo leer menos se le preguntó a qué edad leía más. El 83% (del
40%) dijo que de los 6 a los 22 años, o sea la edad escolar. Si de los entrevistados
se escoge a los que tienen de 23 a 45 años (o sea los beneficiarios del gran
impulso educativo), los números empeoran. El 45% (en vez del 40%) declara leer
menos, de los cuales casi todos (90% en vez de 83%) dicen que leían más cuando
tenían de 6 a 22 años. Queda claro que leían libros de texto, y que no aprendieron
a leer por gusto.
Los entrevistados que no leen dan varias explicaciones, la primera de las
cuales (69%) es que no tienen tiempo. Pero el conjunto de los entrevistados
considera que la gente no lee, en primer lugar, por falta de interés o flojera. Sólo el
9% dice que por falta de tiempo.
Los entrevistados que han hecho estudios universitarios o de posgrado dieron
respuestas todavía más notables. Según la ENIGH 2004, hay 8.8 millones de
mexicanos en esa situación privilegiada (incluye a los 2.8 millones de
universitarios que no terminaron sus estudios). Pero el 18% (1.6 millones) dice que
nunca ha ido a una librería; el 35% (3 millones), que no lee literatura en general; el
23% (2 millones), que no lee libros de ningún tipo; el 40% (3.5 millones), que no
lee periódicos; el 48% (4.2 millones), que no lee revistas y el 7% (más de medio
millón) que no lee nada: ni libros, ni periódicos, ni revistas. El 30% (2.6 millones)
dice que no gasta en libros, el 16% (1.4 millones) que gasta menos de $300 al
año. O sea que la mitad de los universitarios (cuatro millones) prácticamente no
compra libros. (Estos números confirman y acentúan lo que encontró la encuesta
nacional sobre la cultura en México, realizada por la Universidad de Colima a fines
de 1993: el 22.1% de los entrevistados con licenciatura o más no había comprado
libros en los últimos doce meses.) Sin embargo, el 66% dice que compra la mayor
parte de los libros que lee. Como dice leer en promedio cinco libros al año, esto
implica que compra tres. El 77% dice que tiene su propia biblioteca, pero en el
68% de estas bibliotecas personales hay menos de 50 libros. Y ésta es la crema y
nata del país.

34. Según la encuesta, los mexicanos destinan casi el 2% del presupuesto
familiar a la compra de libros: $220 pesos anuales La mayoría (55%) dice que no
gasta ni un centavo, pero muchos estiman que gastan el cinco o el diez por ciento.
La estimación está infladísima. Según la ENIGH 2004, el gasto corriente monetario
en libros, revistas y periódicos fue el 0.4% del gasto familiar. Los libros
representan cuando mucho la mitad, digamos 0.2%: diez veces menos que lo
declarado en la encuesta.
Según la encuesta, los mexicanos de 12 años o más leen en promedio 2.9
libros al año: 45.7% comprados, 20.1% prestados por un amigo o un familiar,
17.9% regalados, 10.2% prestados por una biblioteca y 1.2% fotocopiados.
Sumando los comprados y regalados (63.6%, o sea 1.8 ejemplares), se pueden
calcular los ejemplares vendidos: 103.3 millones de habitantes en octubre del
2005 x 75.7% de 12 años o más x 2.9 libros al año x 63.6% vendidos = 144
millones de ejemplares vendidos en el país el año 2005, lo cual parece exagerado.
En la ciudad de México (DF y zona metropolitana), según la encuesta, se leen
4.6 libros al año: 64.7% comprados, 16.5% prestados por un amigo o familiar,
10.2% regalados, 5.4% prestados por una biblioteca y 1% fotocopiados. Esto daría
18.5 millones de habitantes x 76% de 12 años o más x 4.6 libros al año por 74.9%
comprados o regalados = 48 millones de ejemplares vendidos en la ciudad de
México el año 2005, lo cual parece exagerado.
En la sección amarilla del directorio telefónico 2005 de la ciudad de México,
había unas 325 librerías. Si se les atribuye la venta de 48 millones de ejemplares,
vendieron 150,000 ejemplares cada una, que es altísimo. Las 75 librerías de
Educal, cuyo tamaño es superior al promedio, tenían como meta para el año 2004
vender 75,000 libros y artículos culturales en promedio.

35. Y si la cifra de 48 millones de ejemplares para la ciudad de México es
exagerada, la cifra nacional (144 millones) es una exageración mayor, porque
implica que la ciudad de México no representa más que el 33% del país. Para
muchos editores, representa el 80%. Pero suponiendo, conservadoramente, que
sea el 50%, el total nacional daría el doble de la cifra (exagerada) de la ciudad de
México: 96 millones, un ejemplar por habitante.
Según Fernando Peñalosa (The Mexican book industry, 1957), había 150
librerías en el directorio telefónico de la ciudad de México de 1952. Si en el
directorio de 2005 hay el doble (325), pero la población se ha sextuplicado (de 3.3
a 18.5 millones), en 53 años el número de librerías por millón de habitantes se ha
reducido de 45 a 18. Otro indicador: desde 1950 (en todo el país, en todos los
niveles) el número de maestros se ha multiplicado casi por veinte (Estadísticas
históricas de México). Sin embargo, el número de lectores (a juzgar por el número
de librerías de la ciudad de México), apenas se ha duplicado.
Un aspecto interesante de la encuesta es que muestra claramente que el
interés (o desinterés) de los padres en la lectura se reproduce en los hijos. Habría
que medir esto, no sólo en los hogares, sino en las escuelas y universidades. Una
encuesta centrada en el mundo escolar, seguramente mostraría que los maestros
no leen, y que su falta de interés se reproduce en los alumnos, por lo cual
multiplicar el gasto en escuelas y universidades sirvió para multiplicar a los
graduados que no leen.