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Vygotski. Postula que en una interacción
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competencias de quien aprende; es decir,
cuanta mayor dificultad se presente en
quien aprende , más acciones necesitara
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• El proceso de andamiaje no solo se
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COLECTIVO.
La enseñanza ajustada
• La enseñanza como ayuda ajustada debe cumplir
con 2 características:
1. Que los esquemas previos sean un punto de
partida
2. Debe provocar desafíos y retos abordables
que provoquen cuestionamientos y con ello , lo
obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y
comprensión , de instrumentos, tanto intelectuales
como emocionales, que les permitan cumplir el
desafío
Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de
Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas.
Zona de desarrollo próximo
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próximo. Se encuentra entre lo que puede hacer
por si solo y lo que puede hacer con ayuda. Es
decir, el adulto ayuda al niño a resolver un
problema o a cumplir una tarea usando apoyos
verbales y estructuración. Este andamiaje puede
reducirse gradualmente conforme el niño se haga
cargo de la orientación
Según Vygotsky
(1979/2000,
p.138), «El buen
aprendizaje es
sólo aquel que
precede al
desarrollo».
Vinculación
Este enfoque lo podemos ver reflejado
en diversos ambientes de aprendizaje:
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aprende
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sí mismo.
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Aprendizaje
Proceso de construcción
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Un buen aprendizaje
precede al desarrollo y
contribuye
determinantemente a su
potencialización
Enseñanza
Es vista como ayuda ajustada.
CARACTERISTICAS:
1.- Los esquemas previos sean
un punto de partida.
2.- Debe provocar desafíos y
retos abordables que
provoquen cuestionamientos y
con ellos lo obliguen a implicarse
en un esfuerzo de actuación y
comprensión tanto intelectuales
como emocionales, que le
permitan cumplir el desafío.
Papel del ESTUDIANTE
El alumno es un ente
social protagonista y
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múltiples
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sociales a las que se
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escolar y extra escolar.
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ELEMENTOS BÁSICOS
• Planificación
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Papel del PROFESOR
Integrates:
• Ana Nohemí Díaz Alfaro
• Maria Fernanda Martinez Tamez
• Jessica Guadalupe Avila Gonzales
• Maritza Lopéz Fraga
Bibliografia
• Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología
de la educación. Cap. 5. Constructivismo social:
implicaciones educativas de la teoría histórico cultural.
Apartado: propuestas para la enseñanza, pp. 183-196.
• Onrubia, J. (1995). Enseñar: crear zonas de desarrollo
próximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El
Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-
crear-zonas-de%20desarrollo.pdf
• Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes.
En: Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica
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Enfoque del andamiajeee

  • 1. Enfoque del andamiaje, la participación guiada , zona de desarrollo próximo.
  • 2. Enfoque del andamiaje, la participación guiada , zona de desarrollo próximo. Concepciones Aprendizaje Papel del profesor Papeles del estudiante Enseñanza Postulados Andamiaje Zona de Desarrollo Próximo Enseñanza Ajustada Diseño de ambientes de aprendizaje Actividades con significatividad para el alumno. Posibilitar la participación de todos los alumnos. Establecer clima relacional, afectivo y emocional basado en confianza y aceptación. Modificaciones y ajustes “sobre la marcha”. Autonomia de los alumnos. Concocimientos previos. Lenguaje claro para evitar malentendidos Lenguaje para recontextualizar. Vinculación
  • 3. El aprendizaje escolar es un proceso activo el cual se modifica, enriquece y diversifica los esquemas de CONOCIMIENTO.
  • 4. Andamiaje La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de desarrollo próximo de Vygotski. Postula que en una interacción de enseñanza- aprendizaje la acción de quien enseña esta relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende , más acciones necesitara de quien enseña.
  • 5. • El proceso de andamiaje no solo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino también entre iguales, a lo que se le denomina ANDAMIAJE COLECTIVO.
  • 6. La enseñanza ajustada • La enseñanza como ayuda ajustada debe cumplir con 2 características: 1. Que los esquemas previos sean un punto de partida 2. Debe provocar desafíos y retos abordables que provoquen cuestionamientos y con ello , lo obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y comprensión , de instrumentos, tanto intelectuales como emocionales, que les permitan cumplir el desafío Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas.
  • 7. Zona de desarrollo próximo (ZDP) Para un estudiante existe una zona de desarrollo próximo. Se encuentra entre lo que puede hacer por si solo y lo que puede hacer con ayuda. Es decir, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación
  • 8. Según Vygotsky (1979/2000, p.138), «El buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo».
  • 9. Vinculación Este enfoque lo podemos ver reflejado en diversos ambientes de aprendizaje: • Ambiente centrado en quien aprende • Ambiente centrado en el conocimiento • Ambiente centrado en la evaluación • Ambiente centrado en la comunidad
  • 11. La creación de Zonas de Desarrollo Próximo en la interacción profesor/alumnos: procesos y criterios
  • 12. La participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados. Establecer una actividad conjunta cada uno aporte lo que es capaz de hacer. Planear actividades distintas: acepta la contribución del alumno, estimula a aquellos que no participan, busca que se relacionen unos con los otros. Posibilitar, en el máximo grado posible
  • 13. Habla- instrumento de comunicación Generación de esquemas de conocimiento - establecer relaciones entre conceptos-definir, ejemplificar y caracterizar. Lenguaje de la manera más clara y explícita posible
  • 14. La actividad puntual que el a alumno realiza en cada momento en el ámbito de marcos objetivos más amplios en los cuales esa actividad tenga u significado. El participante más competente define el nivel global tomar en cuenta procesos rutinarios El trabajo implícito en cada ocupación normas de trabajo y conjunto de contenidos. Inserta el máximo grado posible
  • 15. Hacer avanzar al participante menos competente - Ayudar a que no existan puntos tan distantes de sintonía Emplear el lenguaje para recontextualizar y re conceptualizar la experiencia.
  • 16. Establecer un clima de confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo. Construir un clima afectivo y relacional adecuado Incluyendo actitudes, valores y normas - otros contenidos Clima relacional, afectivo y emocional
  • 17. Vygotsky destacaba el papel crucial de las guías y una ayuda que permite al estudiante convertirse en un participante cada vez mas competente y autónomo en las actividades en las que toma parte. Ajustes en la planificación inicial global. Retomar contenidos anteriores. OBSERVACIÓN Y SENSIBILIDAD Modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo
  • 18. Promover la generación de espacios donde se apliquen esos aprendizajes y tener recursos y ayudas estrategias de aprendizaje hacer que los alumnos adopten el rol de expertos. Autonomía en el alumno. La utilización y profundización autónoma de los conocimientos
  • 19. Relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos. Retomar vivencias sociales comunes, o anecdóticas secuenciación de contenidos de lo general a lo particular y de lo particular a lo complejo. Relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos
  • 20. Aprendizaje Proceso de construcción en el cual el alumno construye su conocimiento con ayuda de los demás. Un buen aprendizaje precede al desarrollo y contribuye determinantemente a su potencialización
  • 21. Enseñanza Es vista como ayuda ajustada. CARACTERISTICAS: 1.- Los esquemas previos sean un punto de partida. 2.- Debe provocar desafíos y retos abordables que provoquen cuestionamientos y con ellos lo obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y comprensión tanto intelectuales como emocionales, que le permitan cumplir el desafío.
  • 22. Papel del ESTUDIANTE El alumno es un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales a las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extra escolar.
  • 23. Es un agente que guía y ofrece un papel mediador a los estudiantes. ELEMENTOS BÁSICOS • Planificación • Observación y reflexión • Actuación diversificada Papel del PROFESOR
  • 24. Integrates: • Ana Nohemí Díaz Alfaro • Maria Fernanda Martinez Tamez • Jessica Guadalupe Avila Gonzales • Maritza Lopéz Fraga
  • 25. Bibliografia • Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teoría histórico cultural. Apartado: propuestas para la enseñanza, pp. 183-196. • Onrubia, J. (1995). Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar- crear-zonas-de%20desarrollo.pdf • Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica sociocultural de la educación. Cap. 9., pp. 295- 313. Barcelona: Paidos.