1. Sampel Penyediaan dan
Penggunaan Buku Modul BM
Sekolah Jenis Kebangsaan
Sampel Penyediaan dan
Penggunaan Buku Modul BM
Sekolah Jenis Kebangsaan
Disediakan oleh ;
AHMAD JIMIZAMRI BIN MOHD ZUKI
GCBM BAHASA MELAYU SJKC
KINTA UTARA, IPOH, PERAK
Disediakan oleh ;
AHMAD JIMIZAMRI BIN MOHD ZUKI
GCBM BAHASA MELAYU SJKC
KINTA UTARA, IPOH, PERAK

2. OBJEKTIF KAJIAN ;
1. Mewujudkan perkongsian ilmu dan kemahiran
dalam kalangan guru-guru sekolah.
2. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan
penggunaan buku-buku modul sebagai bahan
PdP tambahan di sekolah.
3. Memberi gambaran keseluruhan kepada guru-
guru tentang panduan pembinaan dan
pengurusan buku-buku modul dengan lebih
berkesan.
4. Merangka dan melaksanakan strategi yang lebih
berkesan untuk membantu kumpulan murid
HALUS agar dapat menjawab kertas bahasa
Melayu dengan mudah dan betul.

3. SEKALUNG PENGHARGAAN ;
Setinggi-tinggi tahniah dan syabas diucapkan
kepada guru-guru SJKC Gunong Rapat, Ipoh kerana
telah bekerjasama menyediakan buku-buku modul
BM.
Puan Harisun binti Ahmad Kehan (Ketua Panitia BM)
Puan Zanaidah binti Muhamad (S/u Panitia BM)
Puan Suzaina binti Che Nat (Berpindah)
Encik Ahmad Zamri bin Kamil (Berpindah)
Puan Norfatimah binti Abd. Rahman (Berpindah)
Puan Hajah Noor Azua binti Rastam (Berpindah)

4. Sampel buku-buku modul yang disediakan ;

5. Perincian bahan modul mengikut bahagian ;
Penyediaan dan pengurusan modul bahagian A (disediakan mengikut tahap/kelas)
1. Penyediaan modul ini boleh dibuat menggunakan bahan-bahan grafik seperti gambar
yang terdapat dalam buku teks atau mana-mana buku tambahan lain.
2.Guru boleh memilih gambar-gambar mengikut jenis seperti gambar tunggal, bersiri, dan
sebagainya serta menyusunnya mengikut kategori secara berturutan. Misalnya, 5 atau 10
jenis gambar tunggal di hadapan dan diikuti dengan jenis berikutnya. Tujuannya adalah
untuk memudahkan murid-murid memahami dan mengikuti aktiviti PdP dengan lebih
berfokus. Kesemuanya dikumpul dan dijilidkan menjadi sebuah buku modul.
3.Pada ruangan bawah bagi setiap gambar, guru boleh menyediakan jadual mengikut format
tertentu untuk memudahkan murid mengisinya dengan perkataan atau rangkai kata yang
tepat.
4.Bagi memastikan murid dapat dibimbing untuk memahami dan seterusnya dapat menulis
jawapan dengan betul, guru harus menyemak kesemua maklumat yang ditulis oleh murid-
murid dengan lebih terperinci dan diberikan markah mengikut skima penandaan kertas
sebenar. Janganlah sekadar menulis gred A, B atau sebagainya. Tujuannya adalah untuk
memastikan murid mendapat gambaran sebenar tentang hasil jawapannya.
5.Pastikan ada ruangan untuk murid menulis semula pembetulan bagi ayat-ayat yang salah
( yang telah diperbetul oleh guru ).
6.Sampel bagi bahan modul ini serta kaedah penggunaannya bolehlah dilihat pada contoh-
contoh lampiran yang disediakan.

16. Penyediaan dan pengurusan modul bahagian B (disediakan mengikut tahap/kelas)
1. Bagi penyediaan modul ini, guru boleh menyediakan sebuah modul
bersistematik yang mengandungi tajuk-tajuk berfokus sesuai mengikut aras
(tahap/tahun/kelas).
2.Misalnya, bagi Tahun 6, guru-guru boleh mengambil jenis-jenis karangan
sepertimana yang terdapat dalam silibus tahun 6 dan disusun mengikut aras (iaitu
dari aras mudah yang berbentuk cerita sehinggalah ke aras lebih sukar seperti
karangan berformat).
3.Bagi membantu kumpulan sasaran (Kumpulan HALUS), guru-guru boleh
memperbanyakkan latihan atau jenis karangan berbentuk cerita dan sedikit
karangan berformat yang lebih mudah. Penyediaan modul ini sepatutnya dibuat
berdasarkan aras kebolehan murid. Murid HALUS dan KRITIKAL memang tidak
dapat mengikuti kemahiran yang ingin diajarkan kepada murid CEMERLANG.
Justeru, penyediaan modul haruslah menepati kumpulan sasaran agar dapat
mencapai objektif penggunaannya.
4.Modul yang ingin disediakan haruslah bersistematik, iaitu dimulakan dengan
senarai tajuk-tajuk yang ingin diajarkan pada muka surat hadapan. Sebaiknya
sediakan ruangan untuk menulis markah yang diperoleh oleh murid-murid di
ruangan tepi tajuk-tajuk tersebut.

17. 5. Untuk memudahkan murid-murid memahami jenis karangan yang ingin
diajarkan, guru bolehlah memuatkan contoh karangan yang lengkap untuk
dibaca dan difahami. Guru boleh berbincang tentang karangan tersebut
terlebih dahulu (termasuklah maksud perkataan yang terdapat dalam karangan
contoh) agar dapat menambah perbendaharaan kata murid-murid. Pada muka
surat seterusnya, guru boleh menyediakan beberapa soalan karangan atau
tajuk yang hampir sama dengan karangan contoh tersebut. Murid boleh
mengaplikasikan bahan yang sama (cuma ditukarkan beberapa maklumat) dan
menulis karangan sendiri dengan lengkap.
6. Pastikan guru menyemak karangan yang telah ditulis oleh murid-murid dengan
teliti mengikut skima penandaan. Pastikan juga ada ruangan untuk murid
menulis semula pembetulan bagi ayat-ayat yang salah ( yang telah diperbetul
oleh guru ).
7. Sampel bagi bahan modul ini serta kaedah penggunaannya bolehlah dilihat
pada contoh-contoh lampiran yang disediakan.

28. Contoh format lain yang boleh digunakan ;

36. Penyediaan dan pengurusan modul bahagian C (disediakan mengikut tahap/kelas)
1. Bagi penyediaan modul ini, guru boleh menyediakan sebuah modul
bersistematik yang mengandungi tajuk-tajuk berfokus mengikut aras
(tahap/tahun/kelas).
2.Guru-guru boleh menyediakan bahan latihan yang berfokus dan berdasarkan aras
dari yang mudah kepada aras yang lebih tinggi. Bagi aras yang mudah, guru boleh
menyediakan bahan berbentuk gambar-gambar aktiviti untuk membolehkan
murid-murid mengenal pasti aktiviti berdasarkan gambar tersebut, kemudian
menyatakan nilai-nilai murni yang sesuai.
3.Pada bahagian seterusnya, guru boleh menyediakan aktiviti menyesuaikan nilai-
nilai dengan aktiviti tertentu. Latih tubi ini sekiranya dilakukan dengan lebih giat,
sedikit sebanyak akan dapat membantu murid-murid memahami dan mengingati
nilai-nilai murni yang betul dan sesuai berdasarkan ayat atau aktiviti yang diberikan
dalam sesuatu teks.
4.Pada aras yang lebih sukar, guru bolehlah menyediakan beberapa latihan menulis
nilai-nilai murni berdasarkan petikan (seperti format sebenar UPSR).

55. Sampel buku modul latihan Ejaan BM ;

59. Modul Latihan Tatabahasa Berfokus ; (dibina berdasarkan tajuk
dan perlu dibincangkan dengan teliti)

64. Sampel Modul Bacaan Tambahan (untuk latihan ejaan) ;

69. Rumusan ;
1.Sesungguhnya tidak ada jalan mudah untuk mencapai kejayaan.
Kejayaan itu tidak datang sekelip mata kerana banyak masa yang
diperlukan untuk menggarap kejayaan, terutama dalam aspek
merangka dan membina tangga kejayaan itu sendiri. Pembinaan
modul memang memerlukan pengorbanan pada peringkat awalnya,
namun apabila kesemuanya tersedia di hadapan mata, sekurang-
kurangnya kita mudah untuk mengorak langkah lebih ke hadapan.
Modul yang sama ini boleh diubah suai dari semasa ke semasa agar
menjadi relevan dan menepati keperluan kumpulan sasaran.
2.Dari segi pelaksanaan dan pencapaiannya, penggunaan modul ini
telah banyak membantu pihak sekolah, khususnya meningkatkan
prestasi BM dari sekitar 60 % kepada hampir
80 % dalam peperiksaan.

70. Janganlah kita hanya pandai mengkritik apa yang orang boleh buat dan pada masa
yang sama kita hanya pandai menciplak keseluruhan bahan yang orang lain buat.
Sepatutnya kita sentiasa bekerjasama menyumbang keringat dan idea untuk membina
lebih banyak bahan yang boleh dikongsi bersama. Jika tidak mampu, berilah kritikan
yang membina agar orang lain boleh terus berusaha dengan lebih gigih lagi.
Kajian ini dibuat adalah kerana wujudnya kritikan negatif daripada pihak lain akan
keupayaan guru-guru terlibat menyediakan suatu bentuk alternatif dalam proses PdP
yang lebih berkesan.
Semoga dengan penulisan kajian ini, kita akan mendapat kebaikan dan menyumbang
juga kepada kumpulan sasaran masing-masing.
Perjalanan kita masih lagi jauh dan penuh dengan liku-liku yang kita sendiri tidak ketahui.
Perjalanan untuk mencapai kejayaan jika dilakukan secara bersama-sama, pasti kita dapat
menghadapi cabaran dengan lebih mudah.
Sesungguhnya semua yang baik dan lebih itu datangnya daripada ALLAH SWT
manakala yang buruk dan kurang itu datangnya daripada manusia itu sendiri.
Sekian, terima kasih.