1. Un modelo de orquestación para la
integración efectiva de tecnologías en
el proceso educativo
Seminario de investigación
Anita Díaz

2. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones

3. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
¿La tecnología puede mejorar el
V. Estado de la investigación
aprendizaje de los niños?
VI. Limitaciones

9. Condiciones escolares para el uso efectivo de LMC:
Apoyo pedagógico a los docentes: 54% de docentes opina que no hay.
Apoyo técnico a los docentes: 59% de docentes opina que no hay.
Tiempo para planificar con TIC: 67% de docentes opina que no hay.
Proyecto de Investigación FONIDE 511051, Ministerio de Educación, Chile (2011)

10. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones

11. I. Motivación
II. Preguntas de investigación •¿Qué componentes hacen efectivas las tecnologías en
III. Estado del arte
el escenario educativo?
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación •¿Cómo propiciar la efectividad de las tecnologías?
VI. Limitaciones
oEnseñanza
oAprendizaje

12. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones

13. Si bien es importante el proceso de capacitación docente sobre
las nuevas estrategias que integran elementos digitales al
proceso de enseñanza, lo clave es la alineación
y
distancia entre el potencial de la tecnología
I. Motivación y las reales necesidades del aula.
(Lawless & Pellegrino, 2007)
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
Es importante considerar que el profesor no sólo está encargado
V. Estado de la investigación de temas pedagógicos sino que también logísticos:
preparar planes de estudio, adaptarse a los programas oficiales,
VI. Limitaciones
cuidar la seguridad y disciplina del aula, etc.
(Kennedy, 2005)
Añadir a la tecnología una orquestación, entendida como
la coordinación entre las diferentes actividades a realizar en el
aula con el uso de diferentes recursos en diferentes niveles
sociales y contextos.
(Sharples, 2011; Dillenbourg, 2011)

14. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas Profesor
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
El éxito de la transferencia radica en:
• seguimiento las necesidades pedagógicas de los profesores.
• atención a la heterogeneidad de niveles que presentan los estudiantes.
(Díaz, Alcoholado, Araya y Nussbaum, 2011)

15. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones

16. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Potencial
tecnología
Enseñanza /
Aprendizaje
Curricular
Orquestación

17. Profesor
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Potencial
tecnología
Aprendizaje
Enseñanza /
Aprendizaje
Enseñanza
Curricular
Orquestación
Orquestación
con modelo
dual

18. I. Motivación
Potencial
II. Preguntas de investigación tecnología
Aprendizaje
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
Enseñanza
V. Estado de la investigación Curricular
Curricular
VI. Limitaciones
?
Orquestación
con modelo
dual

19. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones

20. 2012: Chile, Región Metropolitana
•Escenario: Escuelas RM
I. Motivación
Potencial
II. Preguntas de investigación tecnología
Aprendizaje
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
Enseñanza
V. Estado de la investigación Curricular
VI. Limitaciones
?
Orquestación
con modelo
dual

21. 2012: Chile, Región Metropolitana
•Escenario: Escuelas RM
•Estudio:
oExploratorio
o819 EE, III Medio
oEncuesta desde 2 perspectivas: profesor y alumno
I. Motivación
- Creencias
II. Preguntas de investigación
- Percepciones
- Expectativas, etc.
III. Estado del arte
•Evaluación:
IV. Soluciones propuestas
oDiagnosticar índice de concordancia entre profesor y sus alumnos.
oExplorar determinantes de este índice.
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones •Resultados:
oNo existe concordancia entre alumnos y profesor.
oCasos con mayor índice:
- Profesor hombre
- Escuelas urbanas
Taller Design
Thinking

22. 2012: Uruguay - Ceibal
•Escenario: Escuelas con 1:1 (XO)
I. Motivación Potencial
tecnología
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte Enseñanza /
IV. Soluciones propuestas
Aprendizaje
V. Estado de la investigación Curricular
VI. Limitaciones
Orquestación

23. 2012: Uruguay - Ceibal
•Escenario: Escuelas con 1:1 (XO)
•Estudio:
oConfirmatorio
oCuasiexperimental
oOrquestación
I. Motivación
o4° Matemáticas
II. Preguntas de investigación
o19/25 unidades temáticas (contenidos)
oAbril – Noviembre 2012
III. Estado del arte
•Evaluación:
IV. Soluciones propuestas
oAprendizaje de niños
oDesempeño docente
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones •Estado:
oAvance unidades temáticas: 13
oPercepciones positivas de profesores
•Resultados: Diciembre 2012

24. 2013: Colombia – BID
•Escenario: Escuelas con 1:1 (netbooks)
I. Motivación
II. Preguntas de investigación Potencial
tecnología
III. Estado del arte Aprendizaje
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación Enseñanza
Curricular
VI. Limitaciones
Creencias /
Percepciones
Orquestación
con modelo
dual

25. 2013: Colombia – BID
•Escenario: Escuelas con 1:1 (netbooks)
•Estudio:
oConfirmatorio
oCuasiexperimental
oOrquestación con modelo dual
I. Motivación o5° Matemáticas
o12 unidades temáticas (12 semanas)
II. Preguntas de investigación
oMarzo-Abril-Mayo 2013
III. Estado del arte
•Evaluación:
IV. Soluciones propuestas oAprendizaje de niños
oDesempeño docente
V. Estado de la investigación
oEnfoque de género
VI. Limitaciones
•Estado:
oTaller con escuelas: definición contenidos
oEmpaquetamiento de orquestaciones
oDiseño instrumentos evaluación
•Resultados: Julio 2013

26. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones

27. Pregunta de motivación: ¿La tecnología puede mejorar el
aprendizaje de los niños?
Preguntas de investigación:
• ¿Qué componentes hacen efectivas las tecnologías en el escenario educativo?
I. Motivación • ¿Cómo propiciar la efectividad de las tecnologías?
o Enseñanza
II. Preguntas de investigación o Aprendizaje
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas Testeo de modelos de
orquestación
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Explorando componentes implícitos en
escenarios educativos
Escenario Creencias y Adecuación
altamente prácticas de la
permeable arraigadas tecnología
Complejidad Evaluación
Características que presenta corto/largo
contextuales nuestra visión plazo
cultural

28. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones

29. I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Gracias