Ajatuksia herättämään Otavan Opiston verkkopedapäivässä 26.9.2014.

1. PALAUTE
PALAUTE
PALAUTE
PALAUTE
Kuva: dana robinson CC BY 2.0 https://flic.kr/p/32UwYT
ajatuksia
Palautteenannosta ja
arvioinnista
Aki Luostarinen | Otavan Opisto | Verkkopedapäivä 26.9.2014
PALAUTE
PALAUTE
PALAUTE

2. formatiivinen arviointi
!
summatiivinen arviointi

3. formatiivinen arviointi
!
summatiivinen arviointi
OPPIMINEN ARVIOINTI JA PALAUTE
Wynne, H. 2007: Assessment of learning.

4. feedback OF learning
Kuva: The National Guard CC BY 2.0 https://flic.kr/p/7Kf8zs

5. Kuva: Jo Guldi CC BY 2.0 https://flic.kr/p/t3eLr
Feedback for Learning

6. kognitiivis-konstuktivistinen
traditio
humanistinen
traditio
sosiokonstrukt.
ja konnektivistinen
traditio
behavioristinen
traditio
Kuva: Sebaastian ter Burg CC BY 2.0 https://flic.kr/p/dobiAg
Gould, J. 2010: Learning Theory and Classroom
Practice in the Lifelong Learning Sector

7. kognitiivis-konstuktivistinen
traditio
oppiminen aktiivista
toimintaa
yksilön
tiedonkäsittely
tavoiteorientaatio verkostoituminen
humanistinen
traditio
sosiokonstrukt.
ja konnektivistinen
traditio
yhteisöllisyys
tieto rakentuu
vuorovaikutuksessa
behavioristinen
traditio
PALAUTE
mallioppiminen
palkkiot ja !
rangaistukset
reagointi!
ulkoisiin ärsykkeisiin
oppimisen!
affektiivisuus
kokemuksellisuus
ihmisenä kasvu ja
itseohjautuvuus
Kuva: Sebaastian ter Burg CC BY 2.0 https://flic.kr/p/dobiAg
Gould, J. 2010: Learning Theory and Classroom
Practice in the Lifelong Learning Sector

8. PaLAUTTEEN
Tavoite?
Kuva: http://mrg.bz/UbCb7a
LUOMINEN
ARVIOIMINEN
ANALYSOIMINEN
SOVELTAMINEN
YMMÄRTÄMINEN
MUISTAMINEN
Bloomin taksonomia
Holmes & Gardner 2006: E-learning : Concepts and Practice

9. Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja
kannustamaan opiskelua sekä kehittämään
oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan
oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee
arvioida monipuolisesti.
”
Lukiolaki 629/1998 17 1 mom.
Peruskoululaki 628/1998 22 1 mom.

10. OIKEA-AIKAISUUS
SOPIVA MÄÄRÄ
YMMÄRRETTÄVYYS
YKSILÖLLISYYS
VUOROVAIKUTTEISUUS
sovellettavuus

11. OIKEA-AIKAISUUS
Kuva: Lisa Yaros CC BY 2.0 https://flic.kr/p/4y3f4U

12. sopiva määrä
Kuva: Tony Alter CC BY 2.0 https://flic.kr/p/pjhYyj

13. ? ?
Kuva: Joris Louwes CC BY 2.0 https://flic.kr/p/byhzdr
Puhekuplan kuva: dan paluska CC BY 2.0. https://flic.kr/p/7s2kFj
ymmärrettävyys

14. YKSILÖLLISYYS
Kuva: Tim Walker CC BY 2.0. https://flic.kr/p/3egQyu

15. VUOROVAIKUTTEISUUS
Kuva: Anthony KellyCC BY 2.0. https://flic.kr/p/6bVyCs

16. sovellettavuus
Kuva: Jonf728 CC BY 2.0 https://flic.kr/p/P3fGf

17. Opetuksen suunnittelun tulisi lähteä oppijan
[-]taidosta ja tavoitteista. Tällöin opettaja tuottaa
ympäristön resursseja oppijan ulottuville ja ohjaa
oppijan huomiota ja toimintaa niiden affordanssien
suuntaan, jotka voivat edistää oppijan
tavoittelemaa oppimista.
”
Aalto, Mustonen & Tukia 2009*
*Aalto, Eija & Mustonen, Sanna & Tukia, Kaisa 2009: Funktionaalisuus toisen kielen opetuksen lähtökohtana. Virittäjä 3/2009. 402-423

18. Opetuksen suunnittelun tulisi lähteä oppijan
[-]taidosta ja tavoitteista. Tällöin opettaja tuottaa
ympäristön resursseja oppijan ulottuville ja ohjaa
oppijan huomiota ja toimintaa niiden affordanssien
suuntaan, jotka voivat edistää oppijan tavoittelemaa
oppimista.
”
Aalto, Mustonen & Tukia 2009*
=
Ympäristön tiedollista ja toiminnallista tarjontaa,
jonka oppija havaitsee ja voi kokea oppimiselleen
relevantiksi ja valjastaa oppimisen resurssiksi. Se
minkä oppija kykenee ottamaan käyttöönsä ja mikä
muokkaa hänen käsitystään opitusta.
*Aalto, Eija & Mustonen, Sanna & Tukia, Kaisa 2009: Funktionaalisuus toisen kielen opetuksen lähtökohtana. Virittäjä 3/2009. 402-423

19. Opetuksen suunnittelun tulisi lähteä oppijan
[-]taidosta ja tavoitteista. Tällöin opettaja tuottaa
ympäristön resursseja oppijan ulottuville ja ohjaa
oppijan huomiota ja toimintaa niiden affordanssien
suuntaan, jotka voivat edistää oppijan
tavoittelemaa oppimista.
”
Aalto, Mustonen & Tukia 2009*
Vygotsky: ZPD
vrt.
BRUNER: scaffolding
*Aalto, Eija & Mustonen, Sanna & Tukia, Kaisa 2009: Funktionaalisuus toisen kielen opetuksen lähtökohtana. Virittäjä 3/2009. 402-423

20. Kuva: Sebaastian ter Burg CC BY 2.0 https://flic.kr/p/dobioc
korjaa
vahvistaa
syventää
muotoilee uudelleen
oppimissisällöt
oppijan
uskomukset
ajattelu-strategiat
jäsentää

21. toimintaa ohjaavaa – ei-ohjaavaa
tuloksiin kohdistuvaa – toimintaan kohdistuvaa
Geddes, D. & Linnehan F. 1996: Exploring the Dimesionality of Positive and Negative Performance Feedback.
Communication Quarterly 44, 326-344.
Kuva: Sebaastian ter Burg CC BY 2.0 https://flic.kr/p/dobioc
tarkkaa – epämääräistä
rakentavaa – destruktiivista
perustuuko selviin, johdonmukaisiin ja sovittuihin
standarteihin? +–

22. Be curious. Read widely. Try new things.
What people call intelligence
just boils down to curiosity. ”
”
Kuva: Sage Ross CC BY-SA 2.0
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Aaron_Swartz_at_Boston_Wikipedia_Meetup,_2009-08-18.jpg

23. Be curious. Read widely. Try new things.
Miten ylläpitää ja vahvistaa
oppijan uteliaisuutta
palautteella?
What people call intelligence
just boils down to curiosity. ”
”
Aaron Swartz 1986-2013
Kuva: Sage Ross CC BY-SA 2.0
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Aaron_Swartz_at_Boston_Wikipedia_Meetup,_2009-08-18.jpg