Metacognición y comprensión lectora
QUÉ ES LA METACOGNICIÓN <ul><li>Según Flavell (1975)la metacognición implica, todo conocimiento o actividad cognitiva que ...
Antecedentes del concepto <ul><li>Vigotsky  plantea la idea central sobre la que gira todo el problema de la cognición hum...
Algunas especificaciones sobre el concepto <ul><li>Wertsch (1988)   diferencia las funciones superiores de los procesos bá...
Respecto a la comunicación: <ul><li>Markman (1979) reconoce la metacognición como la  capacidad de  los sujetos para  apre...
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Leer para aprender <ul><li>Capacidad de metalectura: </li></ul><ul><li>Conocimiento sobre los aspectos resaltantes del mat...
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Conclusiones <ul><li>El desarrollo de la cognición de cada niño y cada niña parece estar en relación con la capacidad de a...
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Metacogniciòn y comprensiòn lectora

  1. 1. Metacognición y comprensión lectora
  2. 2. QUÉ ES LA METACOGNICIÓN <ul><li>Según Flavell (1975)la metacognición implica, todo conocimiento o actividad cognitiva que tenga la finalidad de regular algún aspecto o tarea relacionada con el conocimiento. Por tanto, a la metacognición se le denomina “el conocimiento sobre el conocimiento”. </li></ul>
  3. 3. Antecedentes del concepto <ul><li>Vigotsky plantea la idea central sobre la que gira todo el problema de la cognición humana: a medida que un individuo crece y es instruido(tanto en la educación formal, como en la espontánea), sus funciones cognitivas superiores (memoria, percepción, atención, comprensión) sufren una serie de transformaciones. Dichas transformaciones no implican necesariamente un aumento en la capacidad del procesamiento sino más bien en la destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular dicha habilidad. </li></ul>
  4. 4. Algunas especificaciones sobre el concepto <ul><li>Wertsch (1988) diferencia las funciones superiores de los procesos básicos dentro de la teoría vigotsky a na. E stablece que las funciones superiores se diferencian de las básicas o elementales en el hecho de que ellas implican un mayor control o autorregulación por parte del sujeto. </li></ul>
  5. 5. Respecto a la comunicación: <ul><li>Markman (1979) reconoce la metacognición como la capacidad de los sujetos para apreciar si los mensajes que reciben están incompletos, son ambiguos o imprecisos y, por lo tanto, pued a n ser interpreta dos de diversas maneras. </li></ul>
  6. 6. Trascendencia de la metacognición <ul><li>Flavell : la metacognición permite planear de antemano y tomar decisiones fundadas en lo que respecta a la vida del hombre en general . Por tanto, sirve a las esferas del mundo mental íntimo del individuo, a su conexión con el mundo social y, finalmente, a su supervivencia en un plano más general . </li></ul>
  7. 7. Otros criterios <ul><li>Sternberg , R. (1992) esta capacidad de autogobierno mental debe ser considerada como sinónimo de inteligencia humana. Así, ser más inteligente es sinónimo de ser más metacognitivo. </li></ul>
  8. 8. Metacognición en el proceso lector <ul><li>Este concepto general, adopta especificaciones en la medida del área o dominio del conocimiento a que se aplique y según los múltiples tipos de cognición que puedan darse dentro de cada dominio. </li></ul><ul><li>Ejemplo: aprender a operar con lascuatro reglas aritméticas básicas, requiere procesos cognitivos distintos que para clasificar u ordenar períodos históricos, o para distinguir los valores literarios de un poema. </li></ul>
  9. 9. Metacognición en la lectura <ul><li>Metalectura: Proceso que implica internarse en los recursos personales que se poseen para acceder y valorar los aspectos estructuro-limgüísticos edel texto objeto de lectura. </li></ul><ul><li>Metacomprensión: ( Ríos ; 1991) el conocimiento del lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulación que ejerce sobre sus estrategias como lector . </li></ul>
  10. 10. Factores claves en el proceso de metacomprensión. <ul><li>El texto. </li></ul><ul><li>La representación de la tarea. </li></ul><ul><li>Las estrategias movilizadas. </li></ul><ul><li>Las características del lector. </li></ul><ul><li>Control. </li></ul><ul><li>Procesos de autorregulación </li></ul>
  11. 11. El texto y la representación del tarea <ul><ul><li>Texto: </li></ul></ul><ul><li>Incluye los rasgos (el nivel de dificultad, el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensión y su recuerdo. </li></ul><ul><li>Representación de la tarea: </li></ul><ul><li>Comprende los requisitos de almacenamiento y recuperación de información y que generan una ejecución por parte del aprendiz como evidencia del aprendizaje. </li></ul>
  12. 12. Estrategias movilizadas y características del aprendiz <ul><li>Estrategias: </li></ul><ul><li>Constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la información. </li></ul><ul><li>Características del lector: </li></ul><ul><li>Habilidad, nivel de motivación y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensión y el aprendizaje. </li></ul>
  13. 13. Control y procesos de autorregulación <ul><li>Según Baker y Brown (1984), son los siguientes: </li></ul><ul><li>Clarificar los propósitos de la lectura. </li></ul><ul><li>Clarificar las demandas de la tarea. </li></ul><ul><li>Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto. </li></ul><ul><li>Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Monitorear las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensión. </li></ul><ul><li>Involucrarse en actividades de generación de preguntas para determinar si los objetivos establecidos, previamente a la lectura, se están cumpliendo. </li></ul><ul><li>Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensión. </li></ul><ul><li>Evitar interrupciones y distracciones. </li></ul>
  15. 15. Importancia de la representación de la tarea lectora para el proceso metacognitivo <ul><li>La representación interna de la tarea resulta </li></ul><ul><li>determinante para la movilización de </li></ul><ul><li>estrategias metacognitivas. De aquí que la </li></ul><ul><li>finalidad de la misma establezca diferentes </li></ul><ul><li>exigencias. </li></ul>
  16. 16. Finalidades de la lectura y metacognición <ul><li>Leer para comprender: </li></ul><ul><li>I nvolucra la actividad metacognitiva de supervisión o verificación progresiva de la comprensión. </li></ul><ul><li>Leer para aprender: </li></ul><ul><li>Implica la actividad de leer para comprender, y algo más; ya que el estudiante debe concentrarse en la selección de información relevante en el texto, utilizar estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad. </li></ul>
  17. 17. Leer para aprender <ul><li>Capacidad de metalectura: </li></ul><ul><li>Conocimiento sobre los aspectos resaltantes del material que se lee, tales como: </li></ul><ul><li>familiaridad, interés, compatibilidad con el conocimiento previo, el vocabulario, la sintaxis, la presentación, el estilo, la estructura, la coherencia. </li></ul>
  18. 18. La representación de la tarea <ul><li>La ejecución efectiva de una tarea depende del grado de conciencia del individuo acerca de las demandas de procesamiento y de recuperación; así como también del nivel de habilidad del sujeto para adaptar la lectura con el fin de satisfacer tales demandas. </li></ul>
  19. 19. Conclusiones <ul><li>El desarrollo de la cognición de cada niño y cada niña parece estar en relación con la capacidad de autorregular sus facultades de memoria, atención, comprensión, producción del lenguaje, etc. </li></ul><ul><li>Llevado al plano de la lectura implica nuevos enfoques en las didácticas de desarrollo inicial (Rubio, 1998). </li></ul><ul><li>La actividad didáctica orientada a formar conciencia en los alumnos y alumnas sobre los factores metacomprensivos podría beneficiarlos ampliamente en sus procesos de aprendizaje. </li></ul>

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