1. Por:
Alba Margarita Picos Lee.
Septiembre 2013.

2. Identificar aquellos elementos que son
valiosos a considerar, para formular
estrategias efectivas de búsqueda de
información y de recursos educativos
abiertos (REA).

3. Explorar posibles estrategias de uso de REA.
Diseñar una estrategia de búsqueda de información y de
REA.
Identificar una necesidad real de información en la
práctica profesional.
Realizar una reflexión sobre la necesidad detectada, el
tipo de información que se necesita y lo que se
espera hacer con la información una vez que se
encuentre.
Identificar las posibles fuentes de información.
Definir el objetivo de la búsqueda.
Describir puntualmente los resultados esperados.
Evaluar resultados y ubicar una evidencia digital de
trabajo.

4. En este punto se analizó que, dado que mi
contexto educativo con mayor necesidad
de innovación educativa está en la
enseñanza de las ciencias, la búsqueda y el
uso de los REAs se enfocaría en esta área
educativa -estudiantes de nivel medio
superior-, en el tema de tipos de
reacciones químicas.

5.  Necesidad real de información en la práctica profesional docente.
El área de mayor necesidad de innovación a través de los recursos educativos
abiertos es la docencia de la Química a nivel medio superior.
 Reflexión sobre la necesidad detectada, el tipo de información que se necesita y lo
que se espera hacer con la información, una vez encontrada.
Los estudiantes a quienes se pretende enfocar la innovación, son jóvenes entre los 14
y 16 años de edad, que han crecido con la tecnología digital y cuyos en estilos de
aprendizaje predomina el área visual y práctica.
Se necesita información acerca de la temática de reacciones químicas, de fuentes
confiables, que sea muy atractiva visualmente y que le permita al estudiante
trabajar el tema utilizando los diferentes recursos sesnsoriales (visual , auditivo,
olfatorio y táctil).
Lo que se espera hacer con la información, una vez encontrada, es aplicar la
estrategia de las 4Rs:
A) REUSAR una información científica que se adapte a la necesidad detectada.
B) READAPTAR el recurso al nivel educativo de los estudiantes.
C) REMEZCLAR el recurso, realizando las modificaciones necesarias, de acuerdo al
programa del curso en el que se efectuará la innovación.
D) REDISTRIBUIR el recurso, ya que se difundirá , tanto a los estudiantes para los que se
planificará, como para el público en general, ya que se publicarán los hallazgos en una red
social y(o en un portal como el TEMOA.

6.  Posibles fuentes de información.
 Portales científicos.
 Revistas educativas con publicaciones sobre la innovación en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
 Recursos digitales de uso libre con simuladores.
 Objetivo de búsqueda.
 Se buscará material visual y práctico acerca del tema de
reacción química, tipos de reacciones químicas y balance de
reacciones químicas.
 Resultados esperados.
 Al final del proceso se espera tener un material que se adapte al
menos en un 90% a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y que se pueda manejar para la impartición de un
curso de Química a nivel bachillerato, en el ámbito teórico y
práctico, donde los alumnos puedan manifestar las evidencias
del aprendizaje logrado.

7. Se encontró un excelente
portal científico:
www.scirus.com

8. Evidencia 1:
En dicho portal, se ubicaron
algunas presentaciones en
Power Point acerca de la
temática de interés: Tipos
de reacciones químicas, en :
http://www.scirus.com/srsa
pp/search?q=types+of+che
mical+reactions+&t=all&dril
l=yes&sort=0&p=0&nff=ppt

9. Artículo:
Construir y enseñar las ciencias
experimentales, disponible en:
http://www.cneq.unam.mx/curs
os_diplomados/diplomados/ante
riores/medio_superior/diplo_oax
ciena/material_didactico/g1/ma
t/mod6/TA_Limon-
Carretero_Unidad_3.pdf

10. Disponible en :
http://www.educaplus.org/pl
ay-331-Lectura-de-
reacciones-
qu%C3%ADmicas.html

11. CALIDAD DEL CONTENIDO DE EVIDENCIA 1 , 2 y 3:
a) Las evidencias presentan la información de forma
objetiva, con una redacción equilibrada de ideas, y
un nivel adecuado de detalle en la descripción del
tema que aborda.
b) En general, en ninguno de los recursos se aprecian
errores u omisiones que pudiera confundir o
equivocar la interpretación de los contenidos.
c) En los textos, los enunciados del contenido se
apoyan en evidencias o argumentos lógicos.
d) La información enfatiza los puntos clave y las
ideas más significativas con un nivel adecuado de
detalle.

12. MOTIVACIÓN DE EVIDENCIA 1 , 2 y 3.
Los tres recursos:
a) Tienen la capacidad de motivar y generar interés
en el tema que se presenta.
b) Ofrecen una representación de sus contenidos
basada en la realidad; a través de
multimedia, interactividad y/o retos que estimulan
el interés del alumno.
c) Es probable que el alumno/a muestre mayor
interés por la temática después de haber trabajado
con estos tres recursos.

13. DISEÑO Y PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS 1,2 Y 3.
a) El diseño de la información favorece el adecuado
procesamiento de la información (presentación gráfica,
de texto y audiovisual). La estructura organizativa de la
información propicia la identificación efectiva de los
elementos presentes en el recurso.
b) En los elementos escritos, el texto es legible y con
una clara redacción.
c) Los gráficos y tablas en el artículo de revista, se
encuentran correctamente etiquetados y ordenados.
d) Existen títulos claros de identificación del tema y
subtema.
e) La escritura es clara, concisa y sin errores.
g) El color y diseño son estéticos y no interfieren con
los objetivos propuestos en el recurso.

14. ACCESIBILIDAD DE EVIDENCIAS 1, 2 Y 3.
a) El diseño de los controles y la presentación de
la información no están adaptados para personas
con capacidades o necesidades especiales.
• Los recursos no son accesibles utilizando
dispositivos especiales, ya que se trata de
archivos pdf o PPT.
• Los recursos se pueden acceder a través de
dispositivos móviles facilitando su acceso con
flexibilidad desde cualquier lugar.

15. USABILIDAD DE LAS EVIDENCIAS 1,2 Y 3.
a) Existe facilidad de navegación de los contenidos
presentados en los recursos, reflejado en una
interfaz predictiva (intuitiva) para los usuarios y
calidad de los recursos de ayuda presentes en el
recurso.
• El diseño de la interfaz de usuario informa
implícitamente al usuario cómo interactuar con los
recursos.
• Las instrucciones de uso son claras.
• La navegación por los recursos es fácil, intuitiva y
ágil.
• El comportamiento de la interfaz de usuario es
consistente y predecible (no es confusa y es libre de
errores).

16. VALOR EDUCATIVO DE LAS EVIDENCIAS 1,2 Y 3.
Los recursos son útiles para generar aprendizajes con respecto
al tema que abordan, presentan la información de forma clara
y precisa, incluyendo ejemplos o demostraciones de uso de los
recursos para su uso en la enseñanza.
• El contenido es relevante al tema que se presenta, y es
vinculante con los objetivos propuestos en los recursos.
• Los recursos no describen explícitamente los objetivos de
aprendizaje en cuanto a generación de conocimientos,
desarrollo de habilidades y/o la formación en valores y
actitudes.
• Respecto a la evidencia 1 y 2, el autor evita sesgos en la
información que se presenta en cada recurso; se incluyen
referencias a fuentes de información diversas (libros, artículos,
etc.) que permiten respaldar los contenidos que se presentan.
Respecto a la evidencia 3, no existen fuentes de información
de respaldo.

17. EVALUACIÓN GLOBAL.
La valoración global de los recursos
presentados es que, pese a que presentan
algunas limitaciones en cuanto a su uso por
personas con capacidades especiales y el
portal educativo no tiene fuentes explícitas
de información que la respalden, en general sí
son susceptibles de ser consideradas en la
generación de un REA, ya que cumplen con un
elevado porcentaje de los indicadores de
evaluación.

18. Referencias para la evaluación:
Rúbricas para evaluar REA, TEMOA:
Portal de Recursos Educativos
Abiertos, www.temoa.info/es/rubrica

19. ¡Muchas gracias por su atención!