Proyecto de Aula en TIC-IE San Agustín, Popayán Cauca.

2. A partir de la encuesta que se aplicó a una muestra de estudiantes de
la primaria se pudo establecer que ellas, a medida que avanzan en los
grados de escolaridad van perdiendo el hábito por la lectura; por lo
tanto, nuestro proyecto busca fortalecer el hábito lector en las
estudiantes de Primero C de la Institución Educativa San Agustín,
utilizando en nuestro quehacer pedagógico las herramientas
tecnológicas.

6. En los cursos Primero C, Segundo Jornada de la
tarde, Tercero B jornada de la mañana, de la
Institución Educativa San Agustín del Municipio
de Popayán, se ha detectado en las estudiantes
el desinterés por la lectura a medida que avanzan
en los grados de escolaridad.
18
2
5
5
¿Cuánto tiempo dedicas
a la lectura?
15 minutos 20 minutos
30 minutos 1 hora o más
184
8
¿Cuántas veces lees a la
semana en tu casa?
Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4 veces
5 y más

7. Espina de Pescado
PROBLEMA
LEO, INVENTO, ME DIVIÉRTO Y
APRENDO CON LAS TIC
Análisis del problema usando el método Espina de Pescado
Causa 5
El poco tiempo que se le dedica
a la lectura en clase y en la
casa.
para detectar ls fortalezas y
dificultades.
Causa 3
Falta de acompañamiento del
padre de familia en el
proceso lecto-escritor
Causa 1
Desconocimiento
Sobre el manejo
de las TIC por parte
de algunos docentes
Causa 6
Las herramientas tecnológicas
con que cuenta la sección
primaria no son suficientes.
Causa 4
La no utilización de estrategias
didácticas motivadoras que
fortalezcan el hábito lector.
Causa 2
No se utilizan las herramientas
tecnológicas para fomentar la
lecto-escritura.

8. Fortalecer el hábito lector en las estudiantes del curso Primero C de la
Institución Educativa San Agustín, a través de la utilización de las
herramientas tecnológicas.

9. 1º. Identificar las prácticas lectoras de las estudiantes de los cursos
Primero C, Segundo A jornada de la tarde y Tercero B jornada de la
mañana de la Institución Educativa San Agustín.
2º. Utilizar las TIC como una herramienta didáctica para fomentar la
lecto-escritura en las estudiantes del curso Primero C.
3º. Motivar a las estudiantes hacia las prácticas lectoras a través de
estrategias metodológicas que fortalezcan la atención, la escucha,
el respeto, la participación y la creatividad.

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 1. Identificar las prácticas lectoras de las estudiantes de los cursos Primero C,
Segundo A jornada de la tarde y Tercero B jornada de la mañana de la Institución Educativa San
Agustín.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje esperado
Fecha de
realización
Docente
Responsable
Actividad 1
Diseño y aplicación de
la encuesta
Comunicativa Microsoft Word Conocimiento del
problema
Julio 13 Idalí Cerón
Esperanza Dorado.
Francia Arely Males
Ortiz.
Actividad 2 Tabulación
y análisis de los datos
obtenidos
Cognitiva
argumentativa
Microsoft Excel Frecuencias de las
prácticas lectoras
Julio 23 María Eugenia
López.
Idalí Cerón
Esperanza Dorado.
Francia Arely Males
Ortiz

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 2. Utilizar las TIC como una herramienta didáctica para fomentar la lecto-escritura en las
estudiantes del curso Primero C.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje esperado
Fecha de
realización
Docente
Responsable
Actividad 1
Identificación del
abecedario
Comunicativa Programa
SEBRAN
Identificación de las
letras mayúsculas
11 de
septiembre
María Eugenia
López.
Idalí Cerón
Esperanza Dorado.
Francia Arely males
Ortiz.
Actividad 2
Presentación de video
Simón el Bobito
Comunicativa
Propositiva
Televisor
Video
Atención
Motivación
23 de
septiembre
Francia Arely Males
Ortiz.
Actividad 3 Formación
de palabras
Propositiva
Interpretativa
Programa
SEBRAN
Producción textual
Práctica lectora
Agilidad mental
25 de
septiembre
Francia Arely Males
Ortiz
Idalí Cerón

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 3. Motivar a las estudiantes hacia las prácticas lectoras a través de estrategias
metodológicas que fortalezcan la atención, la escucha, el respeto, la participación y la creatividad.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje esperado
Fecha de
realización
Docente
Responsable
Actividad 1 Lectura
digital
Comunicativa
Interpretativa
Video-Beam
Diapositivas
Fluidez en la lectura 3 de
octubre
Francia Arely Males
Ortiz
Actividad 2 Lectura
digital
Comunicativa
Interpretativa
Propositiva
Power point Atención Escucha
Respeto
23 de
octubre
Francia Arely Males
Ortiz
Actividad 3 Leo
cantando
Comunicativa
Interpretativa
CD –
Grabadora
Cámara
fotográfica
Filmadora
Participación
Motivación Escritura de
Texto
28 de
octubre
Francia Arely Males
Ortiz
Actividad 4 Lectura de
imágenes
Propositiva Cortometraje
Computador
Interpretación
Producción textual
31 de
octubre
Esperanza Dorado.
María Eugenia
López
Francia Arely Males
Ortiz

13. • Microsoft Word
• SEBRAN
• Power Point
• Cortometrajes
• Videos
• CDs
• Cámara fotográficas
• Cámara de Video

14. Encuesta a estudiantes de la Institución Educativa
San Agustín Sección Primaria

15. Estudiantes aprendiendo el orden alfabético a través del
programa SEBRAN

16. Estudiantes observando el video de Simón el Bobito

17. Se observa a las estudiantes escribiendo las palabras que
completaron en el programa SEBRAM

18. Fábula El tigre y el ratón. lectura de imágenes, lectura
individual, por grupos y colectiva; se hicieron preguntas orales
y finalmente escritura: resumen de la fábula.

19. las estudiantes observaron un cortometraje, donde los
personajes solo actúan pero no hablan, por lo tanto las
estudiantes debían interpretar cada escena. Luego de forma oral
algunas estudiantes daban a conocer lo sucedido; enseguida en
el salón de clase escribieron y dibujaron la historia que
observaron

20. Producción textual del desenlace de la Hormiga y la Cigarra

21. Producción textual del desenlace de la Hormiga y la Cigarra

22. Producción textual del desenlace de la Hormiga y la Cigarra

23. Las estudiantes escuchan, escriben, leen y cantan

24. Esta experiencia fue significativa, ya que gracias
al soporte visual y auditivo de las TIC, las
lecturas de imágenes y de texto se tornaron
placenteras e interesantes para las estudiantes;
por lo tanto demostraron mayor motivación,
creatividad, participación y autonomía en el
desarrollo de sus trabajos.

25. Diccionario de psicología Wikipedia (2.008)
en http://es.wikipedia.org
Josefina Peña y Francis Barboza, la formación
de hábitos. Entre lenguas vol.14 enero-
diciembre 2.009.
en www.saber.ula.ve/bitstream/123456789