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  1. 1. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle PLANIFICADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC 1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC – Parte A 1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje ESCUELA: LUGAR DE ENCUENTRO PARA CONSTRUCCIÓN DE CIUDAD 1.2 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC ¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera desarrollar con el Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta El preescolar es el inicio de la formación educativa del niño por fuera de su ambiente familiar. La escuela como primera experiencia escolar le ofrece un desarrollo integral a través de diferentes vivencias, de la interacción con sus compañeros y compañeras, con el medio y con el conocimiento; y así mismo le brinda formación en aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores adecuados para su formación como individuo social. APTITUD Para que los niños avancen en su proceso de autonomía y de aprendizaje, es necesario fomentar y desarrollar las siguientes aptitudes: ● Capacidad de adaptación ● Capacidad de comunicación, relación social ● Capacidad de observación ● Capacidad de trabajar en equipo ● Capacidad de independencia
  2. 2. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 HABILIDADES Uno de los aspectos fundamentales del ser es el “equilibrio interior” y una manera de fomentarlo es fortalecer el campo socio-emocional del niño, de manera que avance en su proceso de auto- regulación e interacción con los demás y su entorno. Así mismo es necesario que la educación promueva las Habilidades para la Vida teniendo en cuenta que son fundamentales para una vida sana y feliz además de contribuir a la construcción de sociedades solidarias. El niño del siglo XXI está familiarizado con las Tecnologías de la información y Comunicación, de ahí la importancia de brindarles experiencias que favorezcan el uso adecuado de sus herramientas y promover el auto-aprendizaje. ● Comunicación asertiva ● Manejo de problemas y conflictos ● Manejo de emociones y sentimientos ● Manejo de herramientas tecnológicas ACTITUD Las actitudes positivas permiten afrontar los problemas que surgen en la cotidianidad. Se busca desarrollar las siguientes actitudes para contribuir a que el niño como ser individual y social se desenvuelve armoniosamente. ● Participativa ● Dinámica ● Respetuosa ● Comprometida con el entorno escolar y el medio ambiente ● Aceptación ● Pacífica ● Cívica (respeto a las leyes, normas, bienestar de la comunidad y cuidado del entorno) COMPETENCIAS Las competencias propuestas para la implementación de un Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC, va más allá de lo tecnológico. “El desafío de la innovación requiere que cambiemos el énfasis en las TIC: de simple herramienta de comunicación a instrumento de desarrollo de comunidades creativas” (UNESCO y IIPE). El niño desde temprana requiere de experiencias que le permitan familiarizarse y fortalecer especialmente las competencias que son pilares para aprendizajes disciplinares. Algunas de esas competencias a fomentar son: ● Creatividad ● Solución de Problemas ● Trabajo en equipo
  3. 3. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 ● Comunicación asertiva y Ciudadanía (local, global, digital). VALORES Los niños de temprana edad se encuentran en proceso de desarrollo de su personalidad y conducta, por eso es importante promover valores que contribuyan a la formación de la integridad (actuar correctamente aún cuando no se es observado). Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas; hacen alusión a necesidades humanas, simbolizan ideales, sueños y aspiraciones, nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, un comportamiento en lugar de otro. Los valores nos permiten mostrar una conducta que sea para el bienestar de la sociedad y así tener una convivencia armoniosa. Representan la base para vivir en comunidad y podernos relacionar con otras personas, es allí donde radica su importancia. ● Honradez ● Responsabilidad ● Respeto ● Solidaridad ¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas? Argumente su respuesta En la educación preescolar el niño y la niña, pasan a ser miembros de un nuevo colectivo: Además del grupo familiar y social conocido, con su ingreso a la escuela se vinculan al grupo escolar. Se inician en nuevas interacciones con iguales y adultos, con quienes comparten actividades, intereses y objetos de manera que desarrollan habilidades sociales y personales. A continuación se cita el marco legal en el que se basa la educación preescolar:
  4. 4. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 http://image.slidesharecdn.com/lineamientoscurricularespreescolar-101026165113-phpapp02/95/lineamientos-curriculares-preescolar-7- 638.jpg?cb=1422674593 En el preescolar se trabaja por competencias enmarcadas en los cuatro pilares de trabajo, como se evidencia en el siguiente diagrama :
  5. 5. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 ● A continuación se presentan los funcionamientos cognitivos de las competencias que se desarrollaran en el ambiente de aprendizaje: COMPETENCIA FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS COMUNICATIVA ● Elaboración del discurso en la expresión de las ideas. CIENTÍFICA ● Anticipación ● Formulación de hipótesis. ● Inferencias MATEMÁTICA ● Identificación de nociones espaciales. CIUDADANA ● Identificación de sentimientos y emociones. ● Manejo de reglas. ● Reconocimiento de la perspectiva del otro e inclusión. ● Reconocimiento del horizonte institucional. CORPORAL ● Reconocimiento de esquema corporal en relación con un contexto determinado
  6. 6. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC ¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje? OBJETIVOS DECLARATIVOS ● Identificar el horizonte institucional como un aspecto que lo involucra en su aprendizaje con sentido de pertenencia en relación con el entorno, y capacidad para desenvolverse de manera independiente ● Relacionar los espacios escolares y su entorno con su respectiva ubicación. ● Reconocer nociones espaciales que le permiten desenvolverse fácilmente en los lugares escolares y otros contextos. ● Comprender las reglas y normas escolares para desenvolverse de manera independiente y como ciudadano constructivo. ¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje? OBJETIVOS PROCEDIMENTALES ● Resolver las situaciones de dificultad o conflicto a partir del adecuado manejo de los acuerdos, normas y en general del horizonte institucional, de manera que interactúe armónicamente con sus compañeros y docentes. ● Manejar la ubicación y la orientación espacial en relación con el entorno escolar. ● Expresar con claridad sus ideas. ¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje? OBJETIVOS ACTITUDINALES ● Participar positivamente en la intervención sobre el espacio escolar. ● Participar en las diferentes actividades propuestas ● Interiorizar las normas y acuerdos del grupo. ● Mostrar interacciones armónicas con sus iguales y adultos. ● Cuidar todos los espacios de su entorno escolar 1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC ¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto? ● Reconocerse como miembro de una comunidad diferente a la familiar, en la que se desenvuelve independiente y armónicamente consigo mismo, con los demás y con dicho entorno.
  7. 7. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 ¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad? ● Procesos de adaptación a nuevos entornos, desarrollando sentido de pertenencia para fortalecer la dimensión humana, la visión del mundo y la concepción social, a través de actividades pedagógicas mediadas por las TIC. ¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo? ★ Cognitivo: - Conocer el espacio escolar y su horizonte institucional, además del entorno en que estos están circunscritos contribuyendo a la formación ciudadana. ★ Socio - afectivo: - Expresar y compartir emociones con sus compañeros y docente para establecer vínculos que le permiten incrementar su campo social: nuevos amigos. - Afianzar valores que trae de casa, a través del conocimiento del horizonte institucional y las interacciones que se suscitan en el ambiente escolar - Emprender acciones de restauración: reparar el daño y aportar soluciones . ★ Físico - creativo: - Utilizar diferentes estrategias, de manera que participen activamente, creando y haciendo aportes. - Aportar ideas para resolver conflictos o dificultades que se presenten en la convivencia, y en el desarrollo de actividades. - Participar con ideas y acciones sobre el entorno escolar. - Descubrir el sentido de pertenencia frente a su institución educativa es un insumo importante para su desempeño posterior. 1.5 Preguntas Orientadoras del Currículo para el Ambiente de Aprendizaje Con el proyecto se busca que los estudiantes de transición reconozcan el ambiente escolar como un espacio propio en el que puede intervenir como ser social independiente, armónico y transformador. Pregunta Esencial: ¿Cómo la escuela contribuye a que yo sea mejor persona? Preguntas de Unidad: - ¿Por qué debo ir a la escuela? - ¿Qué me brinda una escuela?
  8. 8. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 - ¿Cómo me puedo apropiar de mi escuela? Preguntas Curriculares Área Competencia Científica Preguntas Curriculares Área Competencia Matemática Preguntas Curriculares Área Competencia Comunicativa Preguntas Curriculares Área Competencia Corporal Preguntas Curriculares Área Competencia Ciudadana ¿Cómo es el entorno físico de mi escuela? ¿Dónde está ubicada mi escuela? ¿Dónde están ubicadas las diferentes dependencias de la escuela? ¿Cuáles son las expresiones orales adecuadas que me permiten relacionarme armónicamente con los demás? ¿Qué palabras me ayudan a ubicarme en el espacio? ¿Cómo transformo mi aula de clase y la escuela? ¿Cómo me desplazo en mi entorno escolar, de acuerdo con las nociones espaciales (arriba-abajo, encima-debajo, entre otras)? ¿Por qué es necesario tener en cuenta las normas,acuerdos y horizonte institucional? ¿Cuáles son las maneras adecuadas para relacionarme con el otro? 1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC con su debida justificación ¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje? Este proyecto se realizará durante el primer periodo, se aplicará durante toda la jornada. 1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC con su debida justificación
  9. 9. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 Definir la planeación con calendario de las actividades Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 y 7 Adaptación y Convivencia Acuerdos - Normas Identificación y ubicación en el entorno Horizonte Institucional Cuidado de mi escuela Presentación producto final. Semana 8 Exposición producto final. 1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente ¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC? ● Empiezan a interesarse por establecer vínculos de amistad especialmente con los de su mismo género. ● Son colaboradores especialmente con el adulto. ● Si el adulto se los permite consiguen ser bastante independientes. ● Son egocéntricos ● Alegres, entusiastas, dinámicos ● Empiezan a interesarse por interactuar frecuentemente con los pares del mismo género. ● Se interesan por expresar anécdotas e ideas. ● Les interesa mucho conversar. ● Les gusta correr y jugar al aire libre. ● Son afectuosos con el adulto ● Se inician en el manejo del cuaderno y sus materiales de trabajo ● Muestran curiosidad por la tecnología ● Empiezan a conocer y aceptar la norma y el límite ● Expresan su creatividad en los juegos ● Disfrutan de la lectura y manipulación de cuentos ● Empiezan a presentar un cambio físico observable: Mudan los dientes de leche, lo que generalmente les agrada por las implicaciones de recompensa que esto trae (regalo o dinero que les trae “el ratón Pérez) ¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC?
  10. 10. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 ● Creativas - Recursivas ● Afectivas ● Dispuestas a aprender ● Innovadoras ● Sociables ● Dinámicas Caracterización del Aprendizaje y Motivación ¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar? La escuela para la mayoría de los niños es su primer contacto con un espacio escolar. De ahí la importancia de abordar el tema de la escuela durante el primer período escolar (como estudiante) , además dentro de las políticas institucionales se debe presentar a la comunidad educativa diferentes aspectos del horizonte institucional (misión, visión, valores, deberes, derechos, manual de convivencia, himno, bandera) Debido a que el niño se encuentra con la experiencia de un nuevo espacio donde conoce a diferentes adultos y a una gran cantidad y diversidad de niños, se deben crear las condiciones para que se familiarice y tenga un proceso de adaptación favorable que le posibilite relacionarse con el entorno, compañeros y maestros. El tema de la escuela, posibilita al niño acercarse a conocer el contexto de la escuela (barrio), a relacionarse con niños iguales y diferentes, a identificar y asumir las normas a partir de sus deberes y derechos, además de diferentes aspectos sociales. También permite abordar la nutrición a través del servicio que brinda el restaurante escolar. La escuela además es un espacio que le brinda tanto al estudiante como al docente la posibilidad de un diálogo de saberes, de un intercambio continuo de conocimientos en ambas direcciones. La oportunidad de un continuo contacto y relación con otros (adulto - iguales) le permite un constante intercambio de conocimientos y aprendizajes, tanto planeados y como espontáneos. ¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente? Conocer el espacio escolar con todo lo que ello implica, le posibilita al estudiante ir más allá de la identificación de espacios y personas, le permite desenvolverse en un entorno que siente como propio, es decir que al serle significativo puede llegar a proponer acciones o intervenciones positivas para su mejoramiento o transformación. Le permite adquirir conocimientos y aprendizajes académicos, también aprende a convivir, a relacionarse, a cumplir una serie de normas y límites que le exige el vivir en comunidad. Así mismo le permite al estudiante ser más creativo , sentirse en un mundo de aprendizaje.
  11. 11. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 En el ambiente se proponen diferentes estrategias didácticas para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, una de ellas es la implementación de las TIC a través de las cuales se desarrollan propuestas que les permitan acercarse al entorno escolar de manera lúdica y les posibilite la resolución de problemas relacionados con éste. Los niños cuentan con experiencias previas tecnológicas es por esto que los maestros deben estar preparados para proponer ambientes muy llamativos, creativos e interesantes para nuestros y nuestras estudiantes. Caracterización de Concepciones Previas ¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el ambiente? Algunos de los estudiantes han tenido experiencias escolares previas como asistir a “Hogares de Bienestar Familiar, jardines o guarderías”. Aquellos que no han tenido esta vivencia, tienen acercamientos o familiarización con espacios escolares a través de sus hermanos mayores, primos o vecinos. También en casa con frecuencia les hablan mucho sobre el momento en que sean “grandes” y vayan a “estudiar al colegio” Es común que en casa les enseñen temas que los padres aprendieron en su momento y cuando los estudiantes llegan a la escuela es normal que expresen a las maestras todo lo que los niños saben como letras y números, entre muchos otros aspectos. Los niños en la actualidad tienen un acercamiento desde tempranas edades a las TIC, pues en casa tienen diferentes aparatos tecnológicos como celulares, tablet y en algunos casos computadora.
  12. 12. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 “No depende de cuanta tecnología tenemos en el aula, sino que quienes enseñan deben reconocer que fuera de las aulas hay otros paradigmas de aprendizaje” Hugo Martínez. Tomado de Internet. Nos enfrentamos en la actualidad a estudiantes diferentes al modelo de alumno que había prevalecido durante siglos, pues nos encontramos ahora con individuos autónomos, con una diversidad de saberes, en muchas oportunidades desconocidos por sus maestros; competentes en su entorno y con una facilidad abrumadora para moverse en el campo de la tecnología, enfrentados a maestros anquilosados en el pasado, en las clases magistrales, en la directividad, en el poder y en un supuesto saber que en muchas ocasiones ya no enseña y no significa. Cabe aquí citar a Noguera-Ramírez (2013:44), Para ilustrar estas características de los niños de hoy, que al parecer están dotados de un nuevo chip que los aleja de las generaciones que los precedieron: Ese chip que les permite sintonizarse con las nuevas tecnologías les impide aproximarse a las antiguas: la tradicional cultura académica, soportada en los libros, aparece demasiado esquemática, lineal, densa y exige rigurosos procesos de ejercitación que deben avanzar lentamente a través de una serie tediosa de etapas. 2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC – Parte B
  13. 13. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 2.1 Análisis Curricular Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro presenta el tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Son las decisiones de adaptación que hace cada maestro para trabajar el tema con los estudiantes. Es el conocimiento típico y exclusivo de cada maestro en el sentido de “su saber hacer” con el conocimiento en la relación con sus estudiantes. Aquí se escribe la argumentación de por qué todos los elementos pedagógicos seleccionados y no otros, para trabajar los contenidos disciplinares y no otros. Este ambiente lo trabajaremos desde el Aprendizaje Significativo involucrando la resolución de problemas, orientados éstos al desarrollo de habilidades, hábitos, competencias, destrezas y capacidades. Los estudiantes hacen parte activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje para ello se tendrán en cuenta las siguientes estrategias de aprendizaje: El estudiante… ● Motivación ● Saberes previos ● Conflictos cognitivos ● Procesamiento de la información ● Aplicación de lo aprendido ● Reflexión sobre lo aprendido El profesor estimula y promueve el aprendizaje. Los elementos pedagógicos seleccionados para trabajar este ambiente de aprendizaje con los estudiantes son: ● Conocimientos previos “Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. El concepto de aprendizaje significativo pone de relieve la
  14. 14. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 acción constructiva de la persona que aprende, acción que consiste en un proceso de atribución de significados mediante el concurso del conocimiento previo”.1 Para identificar los conocimientos previos de los estudiantes se indaga a través de preguntas que les permitan expresar sus ideas, saberes, experiencias y al mismo tiempo plantear cuestionamientos. También se usarán imágenes mediante las cuales se busca generar diálogos que posibiliten la misma dinámica de conocer los detalles de lo que saben y lo que no. ● Trabajo en equipo: Precisa que los estudiantes trabajen juntos, compartan, lleguen a acuerdos, a una meta común para todos. Permite que todos sean escuchados, respetados, pueden dar su opinión y acordar qué es lo mejor para todos. El trabajo en equipo, además de la socialización, contribuye a la construcción de aprendizajes: los aportes individuales permiten construir un saber colectivo bajo una dinámica que propicia la participación activa de todos. ● Observación y exploración “A los niños de hoy les falta la posibilidad de explorar, de manipular, de experimentar por su cuenta.” (Francesco Tonucci). La observación le permite al niño expresar dudas, establecer comparaciones, imaginar y plantearse preguntas e hipótesis que contribuyen a la construcción de conocimientos. La experimentación permite poner en práctica las hipótesis y explicaciones, para poder determinar lo que se observa y sacar sus propias deducciones de los resultados de la exploración.2 1 César Coll / Isabel Solé. Revista Candidus No.15 - Mayo/Junio 2001. Recuperado de:http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_38/nr_398/a_5480/548 0.htm
  15. 15. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 El niño aprende naturalmente a través de la observación y exploración de su entorno, y a través de ellas se integra al mundo social. La escuela después de su entorno familiar es un nuevo lugar social que debe proveerles espacios, experiencias e interacciones que despierten sus intereses e inquietudes por conocer el mundo que los rodea y de esta manera contribuir a la construcción de sus conocimientos. En este ambiente de aprendizaje la observación y exploración son parte fundamental en el desarrollo de las actividades dado que se constituyen en elementos vitales para conocer y a aprender. ● Juego: Es la forma favorita que tiene nuestro cerebro para aprender. Su función principal es la de brindar entretenimiento y diversión, pero también cumple un papel educativo. Es esta misma característica de generar placer en el individuo, la que hace que sea altamente beneficioso cuando lo utilizamos como dispositivo de enseñanza. Las actividades a las que el cerebro se acerca y de las que recibe un estímulo reconfortante, son las que se fijan con mayor facilidad en nuestra mente. Una de las posibilidades que brinda el juego a sus participantes es la de aceptar un contrato implícito, dentro del cual las normas del mismo solo son vigentes dentro de este universo y le brindan la oportunidad de vivir en él. Pero al mismo tiempo se convierte en una actividad seria que exige a quien decide participar, desplegar al máximo toda su capacidad mental para sobrevivir. Estas capacidades que inicialmente despliega en este plano que podría considerarse de ficción, lo pueden conducir más tarde a la solución de diversos problemas en la vida cotidiana. El juego es una herramienta importante que les permite a los niños y las niñas aprender a compartir normas que resultan necesarias para el desarrollo social, exteriorizar de manera espontánea su personalidad, mejorar sus habilidades comunicativas, comprender la necesidad del respeto, advertir la importancia de cooperar, adquirir nuevas destrezas, desarrollarse física, social y cognitivamente. 2 Innovación y experiencias educativas.Nº 36. Inmaculada Caravaca Martín.Conocimiento del entorno: Acercamiento infantil al saber científico.2010.Recuperado de: http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/INMACULADA_CARAVACA_1.pdf
  16. 16. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a través del cual se tiene claridad frente a cómo la tecnología y los contenidos se influyen y limitan entre sí. Saber qué Tecnologías pueden servirle al docente para explicar o acercar al conocimiento disciplinar. Conocer qué tecnologías son más adecuadas para abordar la enseñanza y el aprendizaje de cada contenido. Aquí se escriben las tecnologías seleccionadas que van a permitirle realizar las dos funciones básicas: Mediación cognitiva y Provisión de estímulos sensoriales y se argumenta por qué se seleccionaron. Para desarrollar el tema “ESCUELA: LUGAR DE ENCUENTRO PARA CONSTRUCCIÓN DE CIUDAD” y teniendo en cuenta que va dirigido a estudiantes de transición las tecnologías escogidas son dinámicas, apoyan el trabajo propuesto, les permiten interactuar con sus compañeros y compañeras al igual que con aparatos tecnológicos como las tabletas, que están pensadas para centrar su atención e interés, potencializar sus competencias y ponerlos en co ntacto con el mundo digital desde unas perspectiva educativa. ● Video: Esta herramienta posibilita despertar el interés de los estudiantes por diversos contenidos. Es un facilitador del aprendizaje en la medida que el maestro haga una adecuada selección y promueva discusiones o preguntas durante y al final de ellos, además de otras intervenciones relacionadas con la didáctica. ● Calameo: Este programa interactivo puede ser manejado por los niños. Despierta su interés al interactuar con un libro o cuaderno digital y esto contribuye a que sus períodos de concentración sean más extensos. ● Educaplay o hotpotatoes o kokolikoko: Son programas que facilitan la realización de sopas de letras que complementan las actividades. ● Powerpoint: Para presentar imágenes o representaciones elaboradas por los estudiantes y como apoyo en el desarrollo de algunas actividades. Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Es el conocimiento que permite tener claridad sobre cómo un recurso o herramienta tecnológica se convierte en un instrumento de aprendizaje. Aquí se debe mostrar claridad sobre las ventajas y limitaciones de la herramienta. Debe argumentarse por qué el uso del recurso o herramienta en pro de ser usado como instrumento que potencie la enseñanza-aprendizaje. Pretendemos con las herramientas tecnológicas escogidas, fortalecer en los estudiantes su proceso de aprendizaje dentro de un contexto mediado por TIC, promoviendo en ellos habilidades cada vez más acordes con el ciudadano del siglo XXI, desde lo digital y lo social: ● Video: Facilita presentar información y contenidos de manera dinámica y significativa que aproxima a los estudiantes a experiencias audiovisuales que difícilmente se podrían recrear de la misma manera en el contexto de la institución. Contiene diversos contenidos y
  17. 17. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 presentaciones. Se puede implementar el video de apoyo para las actividades que se van a realizar, en este caso el video se usa como medio de enseñanza, para mostrar un contenido, una práctica o experiencia, hacer demostraciones y reproducir fenómenos. Y como video interactivo en la que se emplea una metodología activa y participativa. ● Calameo: La interacción en todos sus ámbitos juega un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El hecho de que los niños puedan manipular las herramientas tecnológicas y sus programas contribuye a que tengan una experiencia educativa-digital positiva. Usar esta herramienta con imágenes significativas como fotografías tomadas por los estudiantes los hace sentir que hacen parte de la construcción de experiencias digitales, que son individuos activos y no pasivos ante la tecnología. La presentación y uso de esta herramienta contribuye a que los niños se acerquen de manera amena a los contenidos e información. ● Educaplay o hotpotatoes o kokolikoko: Permite presentar actividades de una manera amena y llamativa para los y las estudiantes. Estas aplicaciones contribuyen a reafirmar los conceptos, contenidos y conocimientos específicos de una manera lúdica. ● Powerpoint: Es una herramienta básica que permite desarrollar contenidos que agradan a los estudiantes, facilita el uso de elementos cercanos a ellos como sus fotografías. Es un buen medio para presentar cuentos a grupos numerosos. Contribuye a enriquecer la dinámica de presentación de una clase cuando incluye diferentes recursos como el texto, la imagen fija y animada, y los videos. Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK): Es importante que en este punto se reflejen las claridades, comprensión, que el maestro estudiante tiene sobre la representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los estudiantes aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, entre otros. Dar cuenta además del producto o productos que van a realizar los estudiantes explicitando como con éstos se va a evidenciar que aprendió de la disciplina, y con qué tecnologíasva a trabajarargumentándolasdesde lo que ya trabajó en los otros ítems de este aparte. Desde la incorporación de las TIC en el campo educativo, las primeras han tenido un fuerte impacto en las prácticas educativas, y en la manera como éstas han incluido las tecnologías en la didáctica. Es así como las TIC permiten crear entornos para promover los procesos de enseñanza y aprendizaje en los que se desarrollan actividades orientadas a la construcción del conocimiento y la investigación en todas las disciplinas, favoreciendo el aprendizaje significativo. Por lo anterior la escuela debe ser un laboratorio que permita a los estudiantes desarrollar las habilidades y competencias que estos tiempos necesitan para abordar de una manera adecuada,
  18. 18. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 pertinente, positiva y eficaz las TIC, que hoy hacen parte cada vez más de nuestro medio y nuestra sociedad y que nos han llevado a nuevas maneras de conocer, aprender e interactuar. Este ambiente de aprendizaje se fundamenta en el “aprendizaje significativo” de tal manera que las experiencias tecnológicas que se brindan a los estudiantes contribuyen a que lleven sus experiencias y saberes a éste campo y así puedan ser partícipes en la construcción de experiencias digitales; además les permite trabajar en equipo, solucionar problemas, fortalecer su autonomía al enfrentarse con aparatos tecnológicos, los mismo que su deseo por conocer estas nuevas formas de aprendizaje. Aquí es importante mencionar que las TIC hacen parte de la didáctica que se desarrollará en las prácticas educativas pero no son el todo, puesto que los estudiantes de transición se encuentran en procesos cognitivos, emocionales y sociales bastante particulares en los que es vital su interacción con el entorno real y experiencias concretas. Entonces las TIC constituyen un elemento que enrique y fortalece los procesos de enseñanza y aprendizaje para lo que es necesario una planeación que tenga en cuenta la interacción constructiva entre esos dos mundos. Con la implementación de este ambiente de aprendizaje en la que se interrelacionan experiencias concretas con las digitales, los estudiantes aprenden a reconocer su entorno escolar como un espacio que les posibilita el trabajo individual y colectivo, les permite intervenir el espacio con sus ideas o expresiones concretas con recursos del entorno o tecnológicos; además de desarrollar otros aprendizajes como identificarse con la comunidad educativa y conocer maneras constructivas y positivas de relacionarse con otros infantes y adultos diferentes a los de su su entorno familiar. Con las herramientas tecnológicas que se proponen en este ambiente de aprendizaje se busca mejorar, enriquecer y fortalecer los proceso de enseñanza y aprendizaje lúdico y autónomo a través de experiencias virtuales atractivas y novedosas en las que el estudiante participa activamente; y al mismo tiempo se propicia un acercamiento educativo al uso de las TIC. Los productos que los niños elaborarán durante el desarrollo del ambiente de aprendizaje son un video y un libro virtual sobre sus experiencias en la escuela al inicio, durante y final de esta propuesta en los que se refleje su familiarización con el horizonte institucional, su apropiación e identidad con la comunidad educativa y el espacio donde esta se desenvuelve, su conocimiento y aplicación de las normas, acuerdos y valores para una convivencia armónica. 2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el desequilibrio cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar cada planteamiento
  19. 19. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 El desequilibrio cognitivo de este ambiente de aprendizaje parte de preguntas previas al contenido para que los estudiantes movilicen su pensamiento hacia el recuerdo de experiencias y conocimientos que tienen sobre éste. Sobre las expresiones de unos y otros se va construyendo una idea o concepto general sobre el contenido, a manera de hipótesis. En el desarrollo de las actividades se va verificando, modificando o cambiando la idea inicial. De este modo no se construye conocimiento sobre un contenido dado, sino sobre los presaberes que se alimentan, fortalecen o transforman en otros saberes. Se trata de crear las condiciones para que los estudiantes lleguen a una zona próxima (Vigotsky) a los estudiantes pero no “subiendo por una escalera”, sino desplazando el pensamiento sobre una espiral que retoma ideas, que avanza, que se regresa, que tiene puntos de encuentro y puntos distantes. en este proceso, es fundamental un adulta que pregunta y escucha, más que validar o refutar ideas es el que se ocupa de recogerlas e hilarlas, de este modo los niños se van fortaleciendo en expresar sus conocimientos y se familiarizan con el trabajo en equipo en el se requiere relacionar y asociar sus ideas y acciones con las de los demás y de este modo construir algo en común para beneficio de todos. Para promover ese desequilibrio cognitivo es fundamental el aprendizaje basado en problemas y situaciones del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, de esa manera su aprendizaje será significativo y mantendrá su interés. B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción de Alto Nivel Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas diferentes) Argumentar cada planteamiento Para propiciar la interacción de alto nivel cognitivo se plantea el aprendizaje significativo y contextualizado, que posibilita a los estudiantes confrontar las ideas entre sí, relacionarlas y asociarlas de tal manera que realicen construcciones y soluciones colectivas (trabajo colaborativo). Para que los estudiantes lleguen a acuerdos básicos de comportamiento social, se requiere la expresión de ideas, la argumentación, la capacidad de comprender lo que otro comunica y relacionarlo con las propias. Por otro lado el contacto con lo tecnológico desde lo pedagógico permite una interacción que promueve ideas nuevas sobre el uso que pueden hacer de dicha herramienta, por ejemplo cuando observa que su maestra registra sus ideas. La integración de lo tecnológico con los elementos físicos del entorno brinda a los estudiantes un abanico de posibilidades para crear, modificar y transformar su entorno. Cuando el estudiante colorea digitalmente un elemento que luego imprime para intervenir el espacio escolar, se generan nuevos ideas de uso de la tecnología para beneficio social. Como el ambiente de aprendizaje pretende llevar los presaberes de los estudiantes a una zona de desarrollo próximo (Vigotsky), crea las condiciones para que se expresen, lean textos, intercambien ideas, de manera que establezcan relaciones y asociaciones para construir conocimientos y conceptualizaciones colectivas entre pares y no dadas por el adulto.
  20. 20. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de aprendizaje y proveer recursos metacognitivos) Argumentar cada planteamiento Para favorecer la calidad del aprendizaje se promueve el desarrollo de las siguientes habilidades del pensamiento3 : ● observación: Contribuye a centrar la atención de los estudiantes. ● Comparación: Permite establecer diferencias y semejanzas ● Relación: Se da cuando se obtiene información de la observación y comparación. ● Clasificación: Permite realizar agrupaciones de acuerdo con semejanzas y diferencias. ● Descripción: Manera de explicar de manera clara y precisa el objeto observado- Para promover el desarrollo de estas habilidades de pensamiento se usará como técnica la asociación de presaberes con experiencias y conocimientos nuevos; el pensamiento analítico sobre situaciones reales para proponer soluciones. Para ello se brindarán actividades que permitan a los estudiantes explorar, interactuar y ser creativos con los recursos tecnológicos y materiales concretos. El juego y el arte son una propuesta diaria en relación con las dinámicas que se plantean en el ambiente de aprendizaje. D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje Colaborativo? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?) Argumentar cada planteamiento El aprendizaje colaborativo es un pilar fundamental de este ambiente, teniendo en cuenta que permite el trabajo en pequeños grupos o con todo el colectivo de estudiantes, y a través de él se fomenta la participación activa, la construcción de conocimiento significativo y se desarrollan habilidades sociales importantes que fortalecen competencias ciudadanos y valores. Para promover el aprendizaje colaborativo se plantea como estrategia invitar a todos a que expresen sus ideas, y para fortalecer su iniciativa en esta acción, se escuchan todas las ideas sin dar calificativos de aprobación o desaprobación. Con apoyo de la maestra se asocian las ideas pertinentes con el contenido o intención pedagógica de la actividad, invitándolos al consenso. Es decir que la dinámica inicial del ambiente de aprendizaje es que los estudiantes hagan una lluvia de ideas y una vez estén fortalecidos en comunicar sus ideas, se empieza a utilizar la estrategia de la argumentación sobre ellas y pasen a discusiones y consensos más elaborados. Un niño que da a conocer sus ideas, que argumenta, discute ideas y realiza consensos es un ciudadano reflexivo, participativo, analítico, crítico y un ser que aporta. 3 Recuparado y adaptado de: https://www.google.com.co/search?q=lista+de+habilidades+basicas+del+pensamiento&safe=active&biw=1366&bih=623&source=lnms &tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiC64TCz63JAhXJ7SYKHTYbBcUQ_AUIBigB#imgrc=pvT5F8YiMXmpuM%3A
  21. 21. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?Argumentar cada planteamiento. Para administrar los recursos Atencionales se emplea la técnica de la participación activa con sentido, pertinencia y significado para elaborar productos funcionales y que aportan a los demás. Para generar esa participación se suele partir del planteamiento de preguntas al grupo y de manera individual y sus ideas serán escuchadas, observadas (cuando dan respuestas con acciones) y tenidas en cuenta. El pensar y hacer de los estudiantes que se propone en este ambiente de aprendizaje está relacionado con situaciones del entorno, resolución de problemas y elaboración de productos significativos y que aportan a la comunidad educativa, es decir que el conocimiento construido se socializa. Para conseguir lo anterior es necesario: ● Fortalecer la actitud de escucha, lo que implica hacer silencio atender y dar cuenta de lo que se está preguntando y de las ideas que otros expresan ● Desarrollar el hábito de pedir la palabra y esperar a que esta sea concedida. ● Fortalecer el seguimiento de instrucciones en el trabajo individual y grupal, como ejemplo se encuentra la “Yincana”. F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?) Argumentar cada planteamiento La administración de recursos motivacionales se estimula y mantiene con: ● Implementación de actividades dinámicas que los ocupen en el pensar y en el hacer pensando, mostrándoles u orientándolos hacia nuevas maneras de aprender, compartir y relacionarse. ● Ofrecer soporte informático como portátiles y tablets, brindar recursos concretos (material didáctico como por ejemplo bloques lógicos y elementos del entorno) e informáticos (imágenes gif, videos cortos, mapas digitales aplicaciones,) llamativos que permitan la exploración y manipulación. ● Adecuación del aula de clase en ambientes, áreas o rincones con materiales didácticos llamativos, organizados y pensados para el aprendizaje. 2.2 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje ¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-, ¿Con qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada planteamiento sobre actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán
  22. 22. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 Los productos que los niños elaborarán durante el desarrollo del ambiente de aprendizaje son un video y un libro virtual sobre sus experiencias en la escuela al inicio, durante y final de esta propuesta en los que se refleje su familiarización con el horizonte institucional, su apropiación e identidad con la comunidad educativa y el espacio donde se desenvuelve, su conocimiento y aplicación de las normas, acuerdos y valores para una convivencia armónica. Un individuo armónico, participativo y positivo en su entorno cercano (familia, escuela, barrio) es un ciudadano que construye...que construye ciudad. SEMANA 1 Actividad No. 1 Técnica(s) que apoyan la actividad: Diálogo, escucha, trabajo colaborativo, dramatización Adaptación y Convivencia 1. Bienvenida: canciones y lúdicas que permitan conocer los nombres, nuestros gustos, lugares escolares donde estuvieron. Esto incluye presentación de videos sobre niños que van a la escuela y sobre canciones que inviten a usar los modales como saludar, despedirse, y usar expresiones de cortesía: Gracias, por favor, pedir permiso, disculparse. 2. Presentar fotografías de los niños de manera individual para que invitarlos a recordar sus nombres. Una vez los identifiquen, aparece el nombre escrito, para llamar su atención sobre el texto escrito y reconocimiento de los nombres. La presentación se hace en PowerPoint. 3. Árbol de la convivencia amigable, primero con el grupo se acordaran palabras que indiquen convivencia amigable, luego en el video beam habrá un árbol que un grupo de estudiantes copiara en un pliego de papel bond, entre tanto otro grupo estará recortando hojas que posteriormente pegaran al árbol, otro grupo de estudiantes estará decorando las palabras amigables acordadas; la docente ayudará a leer cada palabra y se pegaran en el árbol. se conversara al respecto con el grupo. 4. Presentar una dramatización con títeres sobre el valor del respeto. 5. Juegos grupales y trabajo con materiales didácticos, con los que se fortalezca lo de las anteriores actividades. Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Computador, video beam, cámara fotográfica o celular, material didáctico, títeres, teatrino, papel bond, papel verde, tijeras , pegante
  23. 23. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 SEMANA 2 Actividad No. 2 Técnica(s) que apoyan la actividad: Diálogo, escucha, participación Acuerdos-Normas 1. Presentación de imágenes proyectadas con el video vean sobre situaciones de comportamiento en la escuela e invitarlos a analizarlas y construir entre todos algunos acuerdos básicos: Pedir la palabra para hablar, mirar y escuchar a quien está hablando, lavarse las manos antes y después de comer, orar antes de consumir los alimentos, despedirse, hablar en un tono de voz moderado, terminar lo que se empieza, dejar las cosas en su lugar después de usarlas, cuidar las pertenencias y elementos de la escuela, traer los útiles que se requieren para el trabajo en clase, solucionar los problemas o conflictos a través del diálogo. Debajo de las imágenes proyectadas, la maestra va escribiendo los acuerdos a los que llegó el grupo, y los niños podrán observar este proceso de que sus palabras son registradas. Finalmente se presentan las imágenes impresas con el texto breve y se pegan en el salón. 2. Juegos grupales y trabajo con material didáctico. Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Computador, video beam, dibujos, material didáctico SEMANA 3 Actividad No. 3 Técnica(s) que apoyan la actividad: Diálogo, escucha, participación, atención Identificación y ubicación en el entorno 1. Yincana: se hará siguiendo las instrucciones que la profesora va leyendo o mostrando en la tablet. Por ejemplo la profesora muestra la primera pista que es una imagen de una mesa escolar, y la instrucción dice que deben buscar todos debajo de ella (en una de ellas estará pegado la nota instructiva o pista que también puede ser una adivinanza sencilla). Una vez un estudiante la encuentre y se lee, se procede a ir al sitio que indica. En cada sitio encontrarán un mensaje de bienvenida pegado en la puerta o pared según el caso con el nombre de la respectiva dependencia y su función que la maestra les leerá (los nombres se
  24. 24. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 llevarán al salón para que los niños hagan por grupos los dibujos de dicha dependencia). Nuevamente se muestra imagen del lugar donde está la siguiente pista y así sucesivamente. 2. Presentar a los niños un video de las dependencias de la escuela y se les invita a recordar el nombre de cada una de ellas, su función y el comportamiento que se debe asumir en estos. 3. Visita a la sede central. Se hace registro fotográfico de la visita y en la escuela se proyecta lo registrado directamente de la cámara, a través del computador y video bean. Durante el recorrido la maestra les hará notar sitios que demarcan u orientan para llegar a la sede central, por ejemplo: en la panadería “pastelpan” volteamos a la derecha (la maestra debe tomar fotos de los sitios claves) 4. Con el registrado en la cámara fotográfica, se invita a que entre todos expliquemos la orientación para llegar a la escuela, usando además las nociones espaciales. 5. Identificar grupalmente en un mapa representado digitalmente, el recorrido para llegar al colegio central desde la sede. Este mapa se hará con imágenes de los sitios relevantes que se encuentran en el recorrido y que sirven de orientación para llegar a él. Es algo similar a un laberinto. La maestra hace el laberinto en PowerPoint y proyecta con video bean para hacer el recorrido o el trazo de éste con intervención del grupo, luego cada estudiante lo hace en una fotocopia. Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Tablet, fichas, hojas, colores, celular o filmadora, video bean, computador SEMANA 4 Actividad No. 4 Técnica(s) que apoyan la actividad: Participación, trabajo colaborativo Horizonte Institucional 1. Presentación con imágenes de PowerPoint del horizonte institucional (misión, visión, políticas de calidad, escudo, bandera, himno, uniforme, mascota)Por grupos hacer los símbolos de la institución educativa (en rompecabezas, decorarlo, colorearlo, entre otros) 2. Por grupos hacer los símbolos de la institución educativa (en rompecabezas, decorarlo, colorearlo, entre otros) 3. Cada estudiantes colorea la bandera en el programa Paint, se imprime una de ellas, y se fotocopia para que la recorten y peguen en un palito de chuzo y armen un mural con todas ellas, y vayan enriqueciendo con los emblemas institucionales que van elaborando. Cada que se coloque uno de ellos, lo acompañan con frases que promuevan la identidad y apropiación institucional. 4. Escuchar himno y ver video. Los niños se lo aprenderán, lo cantaran en grupo y serán
  25. 25. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 grabados en un video que luego se presentará a los demás estudiantes en el acto de formación o izada de bandera. En el video se mostraran los emblemas de la institución (lo que incluye el uniforme que los identifica). El video incluye imágenes de los niños trabajando en el mural de los símbolos institucionales. Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Tablet, tablero, papel bond, papeles de colores, colores, pegante, computador, grabadora, CD, video bean, celular, filmadora SEMANA 5 Actividad No. 5 Técnica(s) que apoyan la actividad: Participación, trabajo colaborativo, conocimientos previos Manual de convivencia 1. Observar imágenes en el portátil, Tablet o en papel, en grupos de 3, sobre los derechos de los estudiantes. Cada grupo dialoga sobre lo observado y luego comparten con otro grupo para contarse entre sí lo que observaron en las imágenes permitiéndoles compartir experiencias. La maestra al final hace intervenciones para orientar sus interpretaciones y experiencias hacia la construcción del concepto de os derechos. 2. Se presenta en físico el manual de convivencia, se explica de manera puntual y se menciona la página donde se encuentran los derechos de los estudiantes; se lee uno o algunos de ellos que hagan relación con las imágenes presentadas. 3. Presentación de los deberes institucionales a través de un video. Diálogo, construcción grupal de dicho concepto y selección de imágenes pertinentes para colocar en el mural institucional. Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Tablet. computador, imágenes, manual de convivencia, video bean SEMANA 6 y 7 Actividad No. 6 Técnica(s) que apoyan la actividad: Participación, trabajo colaborativo, conocimientos previos Acciones de cuidado y apropiación 1. Recorrer la escuela después del recreo. Diálogo sobre lo que se observó. Invitarlos a limpiar
  26. 26. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 el aula de clase y el patio. 2. Separación de basuras, se hablará con el grupo sobre la importancia de poner las basuras donde corresponde pero además de separarlas, en un tarro los residuos orgánicos y en otro los papeles limpios, en conjunto con los estudiantes se hará separación de basuras. Además con ellos se escogen los dibujos que representan lo que va en cada recipiente, la maestra les proyecta con video bean las imágenes. Se conforman tres grupos. Cada grupo debe decidir qué imágenes desea colorear y decorar. Al día siguiente la maestra las trae impresas y entrega a cada grupo. Después de trabajar los dibujos (cada dibujo irá con el nombre correspondiente, la maestra las forra con contac transparente y cada grupo las pega en el recipiente correspondiente. Luego de cada grupo se saca un representante que le explica a los otros que residuos van en el recipiente que le correspondió. Finalmente se hace la misma exposición a los demás estudiantes de la institución. 3. Embellecer la escuela, organizar, sembrar maticas, poner todo en su puesto, hacer decoraciones, hacer compromisos de cuidado. En esta actividad se involucran los padres de familia para fortalecer el sentido de pertenencia por la institución y así mismo el respeto por el medio ambiente. 4. Realizar un volante informativo sobre el cuidado y siembra de plantas y limpieza del barrio de la escuela. Salir con guantes desechables y bolsas de colores para recoger residuos , otros se encargan de entregar los volantes a los vecinos y hablar sobre lo que estamos haciendo, invitarlos a que también cuiden el barrio, otros estudiantes llevan botellas plásticas para regar las plantas del entorno. Invitar a los padres de familia de los estudiantes a participar. También enviar volantes a las casas de los estudiantes. Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Elementos de aseo, matas, tarros de basura, dibujos, video beam, computador, Tablet, volantes, bolsas de colores para la basura, guantes de látex ACTIVIDADES DIARIAS ● Lectura de cuentos en el texto físico o por medio digital (YouTube), relacionados con el la dinámica de la semana. ● Expresión corporal, canciones, dramatizaciones que complementen las actividades diarias. OBSERVACIÓN: ● Las actividades significativas serán registradas a través de la fotografía y video. ● Al final de las actividades, como dinámica de cierre se hará una exposición de lo trabajado con los estudiantes ante la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia y docentes. Se presenta un video y libro digital que recoge toda la experiencia.
  27. 27. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 2.3 Evaluación y retroalimentación ¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento Se realizará una evaluación permanente sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes durante todo el desarrollo del planificador. Esta evaluación tendrá varios momentos, la primera será diagnóstica y luego se implementa la formativa. Este seguimiento nos permitirá identificar los ritmos de aprendizaje, las habilidades y competencias que desarrolla cada niño. Para la evaluación se tendrá en cuenta: ● Observación y seguimiento del proceso de cada estudiante ● Participación en las actividades individuales y grupales. ● Cumplimiento de normas y acuerdos en los diferentes momentos y lugares. ● Aplicación de rúbrica: autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación. Esta actividad se lleva a cabo al finalizar la aplicación del planificador ● Al terminar el ambiente de aprendizaje, se hará una exposición de lo trabajado con los estudiantes ante la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia y docentes. Se presenta un video y libro digital que recoge toda la experiencia. Instrumentos de evaluación: ● Rúbricas ● Informe evolutivo (niveles de desempeño) ● Diálogos o expresión oral para comunicar sus ideas. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada instrumento
  28. 28. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 La evaluación sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes se hará a través de tres rúbricas que comprenden la auto evaluación, Coevaluación y heteroevaluación que apuntan a la valoración de la construcción de actitudes positivas y responsables ante sí mismo y los demás, que son las condiciones básicas para aprender individual y colectivamente. También se tendrá en cuenta la iniciativa y participación activa en las diferentes actividades individuales y grupales. 2.4 Análisis diferenciado para NEE ¿Cuálesson las particularidadesdelambienteque tendrían modificación considerando losestudiantes que se tienen en el aula con NEE? Este año no se contó con estudiantes con NEE. Sin embargo, si se presentan en el transcurso de la aplicación del ambiente de aprendizaje se vinculan a las actividades en grupo y en equipo, para que participen y se integren. Habrá estudiantes que apoyaran a los compañeros con NEE en salidas, juegos y actividades fuera del aula. En las actividades individuales, la docente brindará el apoyo que requieran para las explicaciones y el desarrollo de las actividades. Se tendrán en cuenta los programas interactivos para estudiantes con NEE. 3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC 3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje Contexto ambiental Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los estudiantes. En las sedes se dispondrá de toda la escuela para la realización de las actividades significativas y de construcción de conocimiento. Los salones no tienen buena iluminación y a medida que pasa el día va subiendo la temperatura. Son espacios amplios; cuentan con ventanales grandes que facilitan una ventilación adecuada; su mobiliario está formado por mesas rectangulares de diferentes colores, donde se sientan cinco estudiantes, lo que facilita la socialización y el trabajo grupal. Los salones y los diferentes espacios de la escuela se irán ambientando con los trabajos que van
  29. 29. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 realizando los estudiantes. El aula de clase estará organizada con espacios definidos para: loncheras, juguetes, cuentos, materiales de trabajo y didácticos. Los estudiantes tendrán acceso a diferentes recursos: fichas, diferentes clases papeles, tablero; audiovisuales: tablets, computadores, video beam; fotografías, videos; toda la planta física. Es importante aclarar que este ambiente de aprendizaje está construido por maestras de diferentes sedes. De tal modo que en una de ellas el espacio se encuentra organizado bajo la metodología Montessori El mobiliario está constituido por mesas rectangulares que se juntan para implementar cualquier actividad individual o colectiva. Estímulos sensoriales ¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz? (Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas Para facilitar el diseño de la interfaz se recurrirá a estímulos sensoriales basados en la exploración de recursos concretos del entorno y herramientas tecnológicas como el portátil y las tablets teniendo en cuenta que estos son de especial interés para ellos. También la posibilidad y libertad para expresar las ideas ante sus compañeros o grupos pequeños se considera un aspecto que estimula la participación activa. Por otro lado plantear preguntas acompañadas de imágenes digitales y videos moviliza la participación de los estudiantes. Se usan recursos tecnológicos como las aplicaciones y programas que fomenten el juego educativo. Dichos recursos serán utilizados para promover el trabajo colectivo y como excusa para promover la participación a través de la expresión oral de manera que se propicie la socialización del aprendizaje y la retroalimentación. Vías de comunicación ¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación de las actividades? Como la población a la que va dirigida este ambiente de aprendizaje son niños del grado Transición, se usará como vía de comunicación el intercambio de ideas y conocimientos a través de la participación oral en clase durante el desarrollo de las actividades. La retroalimentación se hará con apoyo de los recursos tecnológicos durante la implementación de las actividades. Las vías de comunicación utilizadas para el envío, recepción y retroalimentación de las actividades también se hará con el apoyo de los padres de familia.
  30. 30. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 Espacio para el intercambio de ideas y opiniones ¿Cuálesson los espaciospara el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de aprendizaje, Redes sociales, otros) Dado que los niños son de edades tempranas y no pueden acceder a redes sociales, se propone que el intercambio de ideas se dé a través del diálogo, la exposición ante los compañeros y el consenso, todos estos espacios se proponen en el desarrollo de las actividades. 4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE 4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje No. Nombres y Apellidos ME Área Grado 1 Dolly Rocío Silva Quintero Todas Transición 2 Paula Andrea Sheik Castaño Todas Transición 3 Alba Rocío Vinasco Guzmán Todas Transición 4.2 Correos electrónicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1 1 Dollyrocio08tita@gmail.com 2 paulasheica@gmail.com 3 totio26@gmail.com 4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1) No . Institución Educativa Sede 1 Técnica Ciudad de Cali El Recuerdo
  31. 31. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3 2 Rafael Navia Varón Francisco Montes Idrobo 3 Rafael Navia Varón Panamericana 4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna No . Dirección Barrio Comuna 1 Calle 30 #25-00/ Carrera 27 #29-25 Prados de Oriente El Recuerdo 11 2 Calle 11 #46-45/ Calle 12 #46-40 Departamental 10 3 Calle 11 #46-45/ Calle 12ª # 48-12 Departamental Panamericano 10 4.5 Ciudad Santiago de Cali 5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el ambiente de aprendizaje mediado por TIC, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora Constantemente se registran todos los acontecimientos mediante fotos y/o videos, para construir al final un “libro o cuaderno digital”, con el programa calameo. La docente registra las actividades en un blog que compartirá con los padres de familia, donde pueden interactuar y realizar comentarios. Escriba los créditos de su ambiente de aprendizaje mediado por TIC, ¿Por qué utilizar licenciamiento Creative Commons? La licencia Creative Commons es importante pues da propiedad intelectual a los trabajos que se realizan y son compartidos en línea. Da los derechos de autoría y permisos del trabajo realizado.
  32. 32. Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015 suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle . PAGE * MERGEF ORMAT 3

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