La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. Surgió en los años 1950-1960 como reacción al conductismo, enfocándose en explicar la conducta a través de los procesos mentales internos en lugar de solo las asociaciones estímulo-respuesta. Teóricos clave incluyen a Piaget, quien describió etapas del desarrollo cognitivo en niños, y Bruner, quien argumentó que el aprendizaje implica categorización y construcción

1. COGNITIVISMO

2. La psicología cognitiva es una escuela
de psicología que se encarga del estudio
de la cognición, es decir los procesos
mentales implicados en el conocimiento.
Heredera de la ciencia fundada por
Wundt (Leipzig 1879) y está enfocada en
el problema de la mente y en los
procesos mentales.

3. Objeto de estudio: los mecanismos de
elaboración de conocimiento, desde la
percepción, memoria y el aprendizaje,
hasta la formación de conceptos y
razonamiento lógico.

4. Lo “cognitivo” se refiere al acto de
conocimiento, en sus acciones de
almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la
información recibida a través de los
sentidos.

5. Surge como corriente psicológica en los años
50 y 60 como reacción al conductismo.
La principal discrepancia: es el acercamiento
a la llamada cuestión de la “caja negra”. Es
decir, la proposición conductista de la mente
que no puede ser estudiada debido a la
imposibilidad de un acercamiento a través del
método científico. En contraste la psicología
cognitiva hace uso de procesos mentales
para explicar la conducta (a diferencia de tan
solo asociaciones entre estímulos y
respuestas).

6. Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en la
influencia que el procesamiento de la
información tiene sobre la conducta,
afirmando que el individuo compara la
información nueva con un esquema o
estructura cognitiva preexistente. Los
acontecimientos y las situaciones nuevas se
interpretan a la luz de lo que ya se ha
aprendido. En ocasiones es preciso adaptar el
esquema a esta información.

7. JEAN PIAGET (1896-1980),
Creador de la epistemología genética
Aportes en el campo de la psicología
evolutiva, infancia y desarrollo cognitivo.
Nos habla de una epistemología
genética, entendiendo aquí la
epistemología no como la ciencia que
estudia la ciencia, sino como la
investigación de las capacidades
cognitivas.

8. En cuanto al uso del concepto genética,
este no se refiere tanto al campo de la
biología que estudia los genes sino a la
investigación de la génesis del pensar
humano, aunque ciertamente Piaget
reconoce que tal génesis del pensar
tiene en gran proporción (aunque de
ningún modo totalmente) patrones que
derivan de los genes

9. Conceptos fundamentales:
La asimilación: consiste en la interiorización
o internalización de un objeto o un evento a
una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida. por ejemplo el niño que utiliza
un objeto para efectuar una actividad que
preexiste en su repertorio motor o para
decodificar un nuevo evento basándose en
experiencias y elementos que ya le eran
conocidos.

10. La acomodación consiste en la modificación
de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y
eventos que hasta el momento eran conocidos
para el niño.
Ambos procesos se alternan dialécticamente
en la constante búsqueda de equilibrio o
homeostasis.

11. Cuando una nueva información no resulta
inmediatamente interpretable basándose en
los esquemas preexistentes, el sujeto entra en
un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio, para esto se
producen modificaciones en los esquemas
cognitivos del niño, incorporándose así las
nuevas experiencias.
Piaget creía que el desarrollo cognoscitivo era
una forma de adaptarse al ambiente.

12. Niños atraviesan cuatro etapas
básicas del desarrollo cognoscitivo:
Etapa sensorio motriz (del nacimiento a los
dos años):Los bebés empiezan aplicando las
habilidades con las que nacen (principalmente
succión y prensión) a una amplia gama de
actividades. De este modo los bebés
empiezan a organizar sus experiencias,
ajustándolas a categorías rudimentarias como
“succionable” y “no succionable”, “productor
de sonido” y “ no productor de sonido”.

13. Otro resultado importante de esta etapa es el
desarrollo de la permanencia del objeto, es
decir la conciencia de que los objetos
continúan existiendo incluso cuando están
fuera de la vista.
Para el final de esta etapa los niños pequeños
también han desarrollado la capacidad de
autoreconocimiento, es decir, son capaces
de reconocer que el niño en el espejo “soy
yo”. (Estudio de las narices rojas del espejo)

14. Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
El niño sigue fuertemente ligado a sus
experiencias perceptúales y físicas pero
su creciente habilidad para usar las
representaciones mentales sienta las
bases para el desarrollo del lenguaje,
para participar den el juego de fantasía y
para usar los gestos simbólicos.

15. Caracteristicas del pensamiento en
esta etapa:
Los niños preescolares son egocéntricos.
Tienen dificultades para ver las cosas desde
el punto de vista de otra persona o para
ponerse en el lugar de alguien más.
Son fácilmente engañados por las
apariencias. Tienden a concentrarse en el
aspecto más destacado de una exhibición o
evento, ignorando todo lo demás.

16. No pueden considerar el pasado o e l
futuro. Tampoco consideran lo alto y
ancho de un contenedor al mismo
tiempo. Por ende no pueden entender
como un incremento en una dimensión
(altura) se compensa con un decremento
en otra dimensión (ancho).

17. Operaciones concretas (7 a 11
años):
El pensamiento de los niños se vuelve más
flexible
Aprenden a considerar más de una dimensión
de un problema a la vez y a mirar una
situación desde el punto de vista de alguien
más.
Se vuelven capaces de captar los principios
de conservación, como la idea de que el
volumen de un líquido permanecen igual
independientemente del tamaño y la forma del
contenedor en que se vacíe.

18. Otro logro de esta etapa es la habilidad
para comprender esquemas complejos
de clasificación como los que incluyen
clases supra ordenadas y subordinadas.
(Ejemplo de los perros y animales)

19. Con todo, aun bien avanzado en los
años de la escuela primaria, el
pensamiento de los niños sigue muy
estancado en el “aquí y ahora”. A
menudo son incapaces de resolver
problemas de un punto de referencia
concreta que puedan manejar o imaginar
que manejan.

20. Operaciones formales (11 a 15
años)
En esta etapa los jóvenes son capaces de
pensar en términos de abstracción. Pueden
formular hipótesis, probarlas mentalmente y
aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con el
resultado de esos experimentos mentales. De
este modo son capaces de ir mas allá del aquí
y ahora para entender las cosas en términos
de causa y efecto y considerar posibilidades y
realidades, y desarrollar y usar reglas,
principios y teóricas generales.

21. CRITICAS A LA TEORIA DE
PIAGET:
Muchos cuestionan su suposición de
que existen etapas distintas en el
desarrollo de la cognición que siempre
progresan de una manera ordenada y
secuenciada, y que el niño debe pasar
por una etapa antes de entrar a la
siguiente.

22. Algunos ven el desarrollo cognoscitivo
como un proceso más gradual, que
resulta de la lenta adquisición de la
experiencia y la practica mas que del
surgimiento abrupto de niveles de
habilidad distintivamente superiores.

23. La permanencia de los objetos: Cuando
se permite a los bebés pequeños revelar
su comprensión de la permanencia del
objeto sin que se requiera que hagan
una búsqueda de un objeto faltante, a
menudo parecen saber perfectamente
bien que los objetos siguen existiendo
cuando son ocultados.

24. Piaget minimizo la importancia de la
interacción social en el desarrollo
cognoscitivo.
Aunque la teoría de Piaget brindó aun mapa
esquemático del desarrollo cognoscitivo, el
interés y las experiencias de un niño particular
influyen en el desarrollo de las habilidades
cognitivas de formas que no son explicadas
en la teoría. En otras palabras, la teoría de
Piaget no aborda adecuadamente la
diversidad humana.

25. BRUNER
Considera que el aprendizaje consiste
esencialmente en la categorización.
La categorización esta estrechamente
ligada con procesos como la selección
de información, generación de
proposiciones, simplificación, toma de
decisiones y construcción y verificación
de hipótesis.

26. El aprendiz interactúa con la realidad
organizando la información según sus
propias categorías, creando nuevas o
modificando las preexistentes.
Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.

27. La estructura cognitiva previa del
aprendiz (sus modelos mentales y
esquemas) es un factor esencial en el
aprendizaje. Esta da significación y
organización a sus experiencias y le
permite ir mas allá de la información
dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizarla y
profundizarla.

28. MODOS DE REPRESENTACION:
REPRESENTACION ENACTIVA:
consiste en representar cosas mediante
la reacción inmediata de la persona.
Este tipo de representación ocurre
marcadamente los primeros años de la
persona y Bruner la ha relacionado con
la fase senso- motora de Piaget en la
cual se fusionan la acción y la
experiencia.

29. REPRESENTACION ICONICA: consiste
en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Sin embargo
tal representación sigue teniendo algún
parecido con la cosa representada. La
elección de la imagen no es arbitraria.

30. REPRESENTACION SIMBOLICA: consiste
en representar la cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarde relación
con la cosa representada. Por ejemplo: el
número tres se representaría icónicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un tres.
Los tres modos de representación son reflejo
de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez que un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando.

31. FUNCIONES PSICOLOGICAS:
• Atención: comprendida como el
mecanismo mediante el cual el ser
humano hace conscientes ciertos
contenidos de su mente por encima de
otros, que se mantienen a un nivel de
consciencia menor.

32. Percepción: entendida como el modo
en que el cuerpo y la mente cooperan
para establecer la conciencia de u
mundo externo.

33. • Memoria: proceso mediante el que un
individuo retiene y almacena información, para
que luego pueda ser utilizada. Permite
independizar el organismo del entorno
inmediato (es decir de la información existente
en el momento) y relacionar distintos
contenidos. El estudio de la memoria ha
intentado comprender la forma en que se
codifica la información, en que se almacena y
la manera en que se recupera para ser usada.

34. Pensamiento: definido como el conjunto
de procesos cognitivos que permiten al
organismo elaborar la información
percibida o almacenada en la memoria.
Este ámbito ha implicado clásicamente
el estudio del razonamiento y la
resolución de problemas.

35. • Lenguaje: se puede definir como un
sistema representativo de signos y
reglas para su combinación, que
constituye una forma simbólica de
comunicación especifica entre los seres
humanos.

36. Aprendizaje: el aprendizaje ha sido definido por la
psicología como un cambio en el comportamiento, no
atribuible al efecto de sustancias o estados
temporales internos o contextuales. La capacidad de
aprender permite al organismo ampliar su repertorio
de respuestas básicas, siendo el sistema nervioso
humano particularmente dotado de una plasticidad
notable para generar cambios y aprender nuevos
comportamientos.
El aprendizaje es un meta proceso psicológico en el
que se ven implicados el lenguaje, el pensamiento, la
memoria, la atención, etc. Es para la psicología una
de las principales áreas de estudio y aplicación