Centro de enseñanza superior Alberta Giménez
Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Profesora: Ana Licon...
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Índice
Introducción pg. 3
Justificación pg. 4
Parte I
Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil pg...
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Introducción
En este trabajo podemos encontrar el marco legal de la práctica psicomotriz en la
Educación Infantil y la p...
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Justificación
Aunque el desarrollo sensorial sí se trabaja en las aulas ordinarias pensamos que a
penas se le da importa...
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Parte I
Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil
A la hora de hablar sobre el marco legal de la p...
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6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer
vínculos personales de afecto dentro la vida ...
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demás. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superación de
temores.
Demostración de afecto a otros niños ...
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Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y de coordinación
de movimientos.
Bloque 3: La actividad y la ...
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Área de conocimiento del entorno
Objetivos generales
1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el p...
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respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los demás y colectivos y
valorando el uso correcto.
Identificación de f...
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entre niños y niñas y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud
progresiva de respeto hacia las diferent...
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Contenidos
Bloque 1: Lenguaje verbal
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar
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sencillas y según la maduración de cada niño, mostrando interés y disposición
por el uso de convenciones del sistema de...
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Audición atenta de fragmentos o de obras musicales.
Participación activa y placer por la interpretación y por la partic...
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Parte II
Argumentación de los elementos curriculares que competen a la
actividad
A la hora de planificar la sesión de p...
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Reconocimiento de la identidad y características de los demás, aceptándolas y
valorándolas positivamente, respetando la...
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Contenidos:
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
Exploración, manipulación y reconocimiento de objeto...
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2. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,
materiales e instrumentos.
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Propuesta de Actividad en el marco del tema investigado
Título de la sesión
El mundo de los sentidos en psicomotricidad...
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Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesión los alumnos deben
trabajar en grupo hecho que implica saber trab...
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3. Ser capaz de mover el cuerpo hacia la dirección indicada.
Contenido conceptual:
- Orientación espacial.
Contenido pr...
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Descripción sesión
La sesión de psicomotricidad que planteamos está basada en los cinco sentidos: vista,
olfato, tacto,...
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Actividades
Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres
actividades diferentes:
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3º Movemos nuestro cuerpo.
Todos los alumnos deberán ponerse sentados en el centro del aula y a continuación el
docente...
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Temporalización sesión
La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos
repartidos de esta m...
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Uvas.
Queso.
Palomitas saladas.
Quelitas.
Jamón serrano.
Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.
Bayet...
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Esta sesión de psicomotricidad se evaluará a través de la tabla de observación que a
continuación exponemos con los par...
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Tiene curiosidad por los diferentes aromas que encuentra
Observaciones
Bibliografía
Legislación y normativa:
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Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el
currículum de Educación Infantil en las Islas Bal...
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Actividad de psicomotricidad sensorial

  1. 1. Centro de enseñanza superior Alberta Giménez Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia Profesora: Ana Licona Desarrollo Psicomotor Aplicado a las Percepciones Sensoriales Blanca Ferra Vega, Coloma Charlotte Martorell, Alberto Campo Rullán Curso: 2º Educación Infantil Grupo: 3º tarde Fecha:13/04/2014
  2. 2. 2 Índice Introducción pg. 3 Justificación pg. 4 Parte I Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil pg. 5 Parte II Argumentación de los elementos curriculares que competen a la actividad pg.15 Propuesta de actividad en el marco del tema investigado pg. 19 Parte III Bibliografía pg. 29
  3. 3. 3 Introducción En este trabajo podemos encontrar el marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil y la planificación de una sesión de psicomotricidad destinada al segundo ciclo de Educación Infantil para trabajar el desarrollo sensorial.
  4. 4. 4 Justificación Aunque el desarrollo sensorial sí se trabaja en las aulas ordinarias pensamos que a penas se le da importancia en la práctica psicomotriz. Por esta razón hemos planificado una sesión de psicomotricidad en la cual se trabajan los cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto y audición) por igual ya que consideramos que normalmente solo se trabajan la vista, la audición y el tacto, dejando de lado el gusto y el olfato y por lo tanto el desarrollo integral del alumno. Teniendo en cuenta que la sesión está planificada para llevarse a cabo en el segundo ciclo de Educación Infantil hemos decidido basarnos en el principio de juego a través del cual se logran aprendizajes más significativos y se organizan los contenidos de una manera global a la vez que están motivados, lo que facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además el juego facilita la capacidad de concentración y memorización, procesos esenciales para un buen desarrollo íntegro del alumno.
  5. 5. 5 Parte I Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil A la hora de hablar sobre el marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil nos hemos basado en lo que dice el currículum de Educación Infantil de las Islas Baleares 1 referente al tema. A continuación dejamos plasmada toda la información extraída del mismo: Área de conocimiento de si mismo y autonomía personal Objetivos generales 1. Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formar una imagen ajustada y positiva a través del movimiento, del juego y de la interacción con los demás. 2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando y controlando de cada vez con más precisión gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la acción efectuada. 3. Identificar gradualmente las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal y gozando de los propios descubrimientos y conquistas. 4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias o preferencias y ser de cada vez más capaces de denominarlos, expresarlos,regularlos y comunicándolos a los demás. 5. Identificar y respetar las características, diferencias, sentimientos, emociones, necesidades o preferencias de los demás, valorándolos y eliminando las actitudes discriminatorias. 1Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de Educación Infantil en las Islas Baleares.
  6. 6. 6 6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vínculos personales de afecto dentro la vida del grupo. 7. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes. 8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y hábitos de respeto, ayuda, colaboración y responsabilidad, evitando comportamientos de sumisión o dominio. Contenidos Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen El cuerpo humano. Exploración, identificación y progresiva adaptación y conciencia de las características y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepciones y necesidades. Representación del esquema corporal y percepción de los propios cambios físicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisición de nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo y de las propias posibilidades y limitaciones, esforzándose para vencer las dificultades superables. Utilización de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de los demás. Reconocimiento de la identidad y características de los demás, aceptándolas y valorándolas positivamente, respetando las diferencias personales, físicas, sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias. Identificación, comprensión y expresión de los propios sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando también las de los
  7. 7. 7 demás. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superación de temores. Demostración de afecto a otros niños y adultos, valorando sus demostraciones de afecto y respondiendo con una actitud positiva. Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades básicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades para satisfacerlas. Bloque 2: Juego y movimiento Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad cotidiana, valorándolos como medios de placer y de relación con los demás. Participación positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio- motrices, en los juegos, danzas y actividad física. Estima y satisfacción para el reposo en contraste con la actividad motriz dinámica. Comprensión, aceptación y puesta en práctica de normas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad. Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la respiración. Coordinación viso-motriz y satisfacción por el progresivo dominio corporal, para la adquisición de habilidades y por los propios descubrimientos y conquistas. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el equilibrio y de la respiración y adaptación del tono y postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Exploración y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de acción. Simulación de roles diferenciados y estados de ánimos diversos en situaciones de juego. Iniciativa en la acción y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de superación de las dificultades. Valoración y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas de los demás.
  8. 8. 8 Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y de coordinación de movimientos. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana. Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los demás. Reconocimiento y aceptación del error para vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes. Responsabilidad, participación y consenso en las tareas de grupo y en el uso compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando progresivamente el propio comportamiento. Habilidades para la interacción y colaboración con los adultos y los iguales, implicándose de forma positiva en la resolución de conflictos. Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales, aceptando críticamente sus propuestas. Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con los de los demás y manifestando las propias preferencias, vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los demás. Bloque 4: La cura personal y la salud. Demanda y aceptación de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando y valorando la ayuda de los demás en situaciones relacionadas con la atención personal y la salud. El dolor corporal y la enfermedad: valoración ajustada de los factores de riesgo para la propia salud y para la de los demás, adoptando comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes, aceptando la ayuda y protección de los demás. Adopción de comportamientos para prevenirlos.
  9. 9. 9 Área de conocimiento del entorno Objetivos generales 1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno e identificar los principales elementos mostrando interés por su conocimiento, formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos. 2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de objetos y materiales a través de la experimentación y la manipulación, anticipando y comprobando los resultados de las acciones realizadas. 3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando la propia conducta. 4. Participar activamente en la preparación y realización de las actividades que se proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones de carácter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y de los espacios colectivos. Contenidos Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida Exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y materiales del entorno a través de los sentidos y de las acciones, clasificándolos y percibiendo sus características, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos, mostrando interés e iniciativa. Identificación de las sensaciones que se experimentan en relación con los objetos (gustos, olores, sonidos...). Actuación sobre los objetos provocando reacciones, cambios y transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones vividas. Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones, observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con
  10. 10. 10 respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los demás y colectivos y valorando el uso correcto. Identificación de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno y exploración de los cuerpos geométricos elementales. Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de desplazamientos orientados, identificando la propia situación y la de los objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales. Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimación intuitiva y medida del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Bloque 2: Aproximación a la naturaleza Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realización de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3: Cultura y vida en sociedad La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificación de los elementos, características, funcionamiento y hábitats. Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias. Interés y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles, profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas. Aceptación, respeto e incorporación progresiva de las pautas de comportamiento que rigen la convivencia, utilizándolas de forma contextualizada. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposición para compartir y resolver conflictos cotidianos a través del diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada
  11. 11. 11 entre niños y niñas y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones. Reconocimiento, valoración y respeto por algunas características de otras culturas o partes del mundo significativos para el niño. Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones: observación, manipulación, exploración de fuentes diversas y de los nuevos conocimientos para modificar las propias actuaciones. Área de lenguajes: comunicación y representación Objetivos generales 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje, placer y expresión, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación, utilizando el gesto, el movimiento, las palabras, imágenes, sonidos... 3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, materiales e instrumentos. 4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la comunicación con los demás, aumentando el bagaje léxico y ajustando de cada vez más el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores. 5. Utilizar el lenguaje artístico como instrumento de expresión personal y de representación de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad referente a la manipulación sensorial de objetos y de la experimentación con diversas técnicas.
  12. 12. 12 Contenidos Bloque 1: Lenguaje verbal Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y para ayudarse en la regulación de la propia conducta y de la de los demás. Uso progresivo, según la edad, de léxico variado y de cada vez más preciso, estructurando las frases de forma apropiada, con entonación adecuada y pronunciación clara. Participación, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y funcionales de comunicación, acomodando progresivamente los enunciados a los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con interés e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana. Actitud de escucha y respeto hacia los demás diálogos y conversaciones colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico: el turno de palabra, escucha con atención y respeto, tono de voz, fórmulas de cortesía... y con una actitud positiva referente la comprensión y producción de los mensajes en lengua catalana, propia de las Islas Baleares. Atención e interés a los textos y narraciones orales de tradición cultural y por los mensajes y relatos orales. Aproximación a la lengua escrita Aproximación y valoración de la utilidad de la lengua escrita como medio de comunicación, información y placer, mostrando interés para explorar sus elementos i utilizando el vocabulario específico para referirse a los elementos básicos que configurar el texto escrito. Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas: interés y atención en la escucha de textos leídos por los otros. Iniciación en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales, funcionales, prácticas y significativas, mediante diversas tipologías textuales
  13. 13. 13 sencillas y según la maduración de cada niño, mostrando interés y disposición por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto e interés por la producción de mensajes con trazo cada vez más preciso y legible. Aproximación a la literatura Los textos: escucha y compresión de textos de tipologías diversas, tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando interés para hacerlo. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender. Dramatización de textos literarios sencillos, mostrando interés y placer para expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Aproximación e interés para la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente entre la realidad y la representación y valorando de forma cada vez más crítica sus contenidos y su estética. Bloque 3: Lenguaje artístico Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e interés, mostrando placer, interés y respeto por las producciones propias y de los demás. Interés por incorporar hábitos de trabajo en la elaboración de producciones artísticas individuales i colectivas, cuidando del material y los instrumentos utilizados. Exploración de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los compañeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Uso de estos sonidos para la interpretación y creación musicales.
  14. 14. 14 Audición atenta de fragmentos o de obras musicales. Participación activa y placer por la interpretación y por la participación en canciones, danzas y juegos musicales. Apreciación de la belleza y placer referente a las manifestaciones artísticas: audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plásticas, lecturas literarias, exposiciones... Bloque 4: Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación de sentimientos, emociones, estados de ánimo y necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas. Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al espacio y el tiempo con intención comunicativa y mostrando placer e interés. Representación espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
  15. 15. 15 Parte II Argumentación de los elementos curriculares que competen a la actividad A la hora de planificar la sesión de psicomotricidad destinada al desarrollo sensorial hemos tenido en cuenta aquellos objetivos generales establecidos por el currículum de Educación Infantil de las Islas Baleares2 que tratan sobre los sentidos y todo lo relacionado con lo sensorial. A continuación dejamos expuestos aquellos más relevantes: Área de conocimiento de si mismo y autonomía personal Objetivos generales: 1. Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formar una imagen ajustada y positiva a través del movimiento, del juego y de la interacción con los demás. 2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando y controlando de cada vez con más precisión gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la acción efectuada. Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen El cuerpo humano. Exploración, identificación y progresiva adaptación y conciencia de las características y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepciones y necesidades. Utilización de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de los demás. 2Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de Educación Infantil en las Islas Baleares.
  16. 16. 16 Reconocimiento de la identidad y características de los demás, aceptándolas y valorándolas positivamente, respetando las diferencias personales, físicas, sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias. Bloque 2: Juego y movimiento Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad cotidiana, valorándolos como medios de placer y de relación con los demás. Estima y satisfacción para el reposo en contraste con la actividad motriz dinámica. Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y de coordinación de movimientos. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana. Responsabilidad, participación y consenso en las tareas de grupo y en el uso compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando progresivamente el propio comportamiento. Área de conocimiento del entorno Objetivos generales: 1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno e identificar los principales elementos mostrando interés por su conocimiento, formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos. 2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de objetos y materiales a través de la experimentación y la manipulación, anticipando y comprobando los resultados de las acciones realizadas.
  17. 17. 17 Contenidos: Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida Exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y materiales del entorno a través de los sentidos y de las acciones, clasificándolos y percibiendo sus características, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos, mostrando interés e iniciativa. Identificación de las sensaciones que se experimentan en relación con los objetos (gustos, olores, sonidos...). Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de desplazamientos orientados, identificando la propia situación y la de los objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales. Bloque 2: Aproximación a la naturaleza Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realización de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3: Cultura y vida en sociedad Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias. Área de lenguajes: comunicación y representación Objetivos generales: 1. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación, utilizando el gesto, el movimiento, las palabras, imágenes, sonidos...
  18. 18. 18 2. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, materiales e instrumentos. Contenidos: Bloque 1: Lenguaje verbal Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y para ayudarse en la regulación de la propia conducta y de la de los demás. Bloque 3: Lenguaje artístico Audición atenta de fragmentos o de obras musicales. Participación activa y placer por la interpretación y por la participación en canciones, danzas y juegos musicales. Bloque 4: Lenguaje corporal Representación espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
  19. 19. 19 Propuesta de Actividad en el marco del tema investigado Título de la sesión El mundo de los sentidos en psicomotricidad Nivel educativo en que se desarrolla la sesión Esta sesión de psicomotricidad está pensada para ser llevada a cabo en el segundo ciclo de Educación Infantil, más concretamente en el aula de cinco o seis años. Inteligencias múltiples que trabaja Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son: Inteligencia lógico-matemática: los alumnos tienen que ser capaces de clasificar los alimentos según su sabor. Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las directrices dadas por el docente a través de unas cartulinas con flechas. Primero tienen que ver la flecha, fijarse hacia dónde se dirige y posteriormente, una vez creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacía dónde les indican. Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una canción, además en el momento de la calma hay música clásica de fondo para favorecerla. Inteligencia corporal-cinestésica: durante toda la sesión los alumnos tienen su cuerpo en movimiento ya que deben bailar una canción, correr y hacerse masajes. Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesión en la que los alumnos tienen que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser capaces de clasificarlos. Inteligencia lingüístico- verbal: en un momento de la sesión los alumnos deben escuchar una canción e interpretar lo que está va diciendo, por lo tanto deben tener una buna comprensión de la lengua. Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesión los alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.
  20. 20. 20 Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesión los alumnos deben trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los demás, respetarlos y motivar al grupo. Objetivos y contenidos didácticos Los objetivos y contenidos didácticos que planteamos para la sesión de psicomotricidad planificada son: 1.Identificar sabores: dulce y salado Contenido conceptual: - Sabores: dulce y salado. Contenido procedimental: - Clasificación de salado y dulce. Contenido actitudinal: - Interés hacia los diferentes sabores. 2.Interpretar con el cuerpo una canción. Contenido conceptual: - Movimiento del cuerpo. Contenido procedimental: - Interpretación de una canción mediante el cuerpo. Contenido actitudinal: - Respeto hacia los movimientos de los demás.
  21. 21. 21 3. Ser capaz de mover el cuerpo hacia la dirección indicada. Contenido conceptual: - Orientación espacial. Contenido procedimental: -Uso del cuerpo para ir a la dirección indicada. Contenido actitudinal: -Atención hacía las directrices del maestro. 4.Disfrutar del momento de relajación. Contenido conceptual: - Placer. Contenido procedimental: - Utilización de las manos y la crema para masajear al compañero. Contenido actitudinal: - Apreciación de la música de fondo a la hora de la relajación. 5. Apreciar el olor de los diferentes aromas. Contenido procedimental: - Reconocimiento de diversos aromas. Contenido actitudinal: - Curiosidad sobre los diferentes olores.
  22. 22. 22 Descripción sesión La sesión de psicomotricidad que planteamos está basada en los cinco sentidos: vista, olfato, tacto, gusto y audición. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada, actividades, ritual de salida. Ritual de entrada En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente: Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Alumnos: Muy bien. Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van? Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Docente: Muy bien. Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarán las actividades planificadas
  23. 23. 23 Actividades Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres actividades diferentes: 1º Interpretar una canción. En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos de manera lúdica y utilizando el sentido del oído, estiren sus músculos para las siguientes actividades que se llevarán a cabo. En este momento el maestro cantará una canción y los alumnos deberán ir moviendo su cuerpo según las directrices que está dé. Por ejemplo si la canción dice: “La niña saltó la piedra”, los alumnos deberán dar un salto. 2º Apreciamos sabores. Esta actividad consiste en hacer carreras de relevos por grupos, el aula se dividirá en dos grupos, pero con algunas modificaciones. En un extremo habrá dos cubos para cada grupo, en uno pondrá salado y en otro dulce y así trabajaremos la lectoescritura, aunque a su vez habrá imágenes al lado para su mejor identificación. En cambio en el otro extremo habrá dos mesas, una para cada grupo, y en ambas podrán encontrar: chocolate, magdalenas, palomitas dulces, uva, palomitas, queso, quelitas y jamón serrano. La actividad consiste en que cada equipo hará una fila detrás de la mesa y según vaya siendo su turno deberán coger uno de los alimentos con la boca y sin comérselo, sólo saboreándolo, deberán correr hacia el extremo donde están los cubos y tirarlo o en el cubo de salado o en el de dulce. Una vez haya acabado el primero, volverá a la fila, y el segundo cogerá con la boca otro alimento y hará el mismo proceso, así continuamente. Cuando todos los alumnos hayan participado se finalizarán las carreras y a continuación el docente mirará que los grupos lo hayan hecho correctamente, es decir, que hayan sido capaces de clasificar los alimentos por su sabor salado o dulce.
  24. 24. 24 3º Movemos nuestro cuerpo. Todos los alumnos deberán ponerse sentados en el centro del aula y a continuación el docente recordará la actividad, ya que al ser el último quizás estos no lo recuerdan bien. El docente tendrá en sus manos 16 cartulinas DIN-A3 de cuatro colores diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y en una de cada color habrá una flecha hacia abajo, en otras una flecha hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con una flecha hacia la izquierda. Además en cada pared del aula (contando que el aula consta de cuatro paredes) habrá cuatro bayetas colgadas del mismo color que las cartulinas. La actividad consiste en que el docente mostrará una cartulina y los alumnos deberán dirigirse hacía donde marque la cartulina y el primero que llegue debe coger la bayeta del color que tiene la cartulina. Por ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con la flecha hacia la izquierda todos los alumnos deberán correr hacia su izquierda siendo el primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez la haya cogido, este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los alumnos se sientan en el suelo para volver a empezar. Ritual de salida Esta última fase de la sesión está destinada a la relajación de los niños, es un momento íntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que disfruta. La actividad se llevará a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y consistirá en hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas para cada dos alumnos y una crema que contenga algún aroma con la finalidad de estimular así, además del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma manera durante este momento se pondrá una música clásica tranquila para favorecer un clima de seguridad y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezará por la cara, seguirá por los hombros y los brazos para después acabar en las manos. Una vez se haya finalizado el masaje los alumnos se pondrán los zapatos a su ritmo para volver al aula ordinaria o a casa.
  25. 25. 25 Temporalización sesión La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos repartidos de esta manera: Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos. Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera actividad, diez minutos para la segunda y quince minutos para la tercera. Ritual de salida: aproximadamente diez minutos. No podemos dar una temporalización exacta de cada actividad ya que esta dependerá del estado y motivación de los alumnos, variándola según las necesidades del grupo. Espacio y distribución del espacio El espacio en el que se llevará a cabo está sesión es el aula de psicomotricidad. El espacio se distribuirá dependiendo del aula pero habrá una esquina destinada al ritual de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad, “Movemos nuestro cuerpo” y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya estarán colocados fijos en el aula de psicomotricidad para ese día, los materiales de las otras actividades se irán colocando según se vaya llevando a cabo la sesión. De esta manera no dificultaremos el movimiento de los alumnos y podrán pasearse libres por toda la sala. Recursos materiales y personales Los recursos materiales que se utilizarán para llevar a cabo la sesión serán: Ritual de entrada Esterillas Actividades Chocolate. Magdalenas. Palomitas dulces.
  26. 26. 26 Uvas. Queso. Palomitas saladas. Quelitas. Jamón serrano. Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa. Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa. Dos mesas. Cuatro cubos. Ritual de salida Crema con aroma. Esterillas. CD con música clásica. Radiocassette. Los recursos personales que se utilizarán en esta sesión es el docente de psicomotricidad. En el caso que tuviéramos la oportunidad de tener una auxiliar en el aula también podría intervenir y así facilitar el trabajo a la docente. De la misma manera si tuviéramos a un niño con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo también podríamos contar con la colaboración de la Pedagoga Terapéutica. Pero en principio, bastaría con la presencia de sólo una persona. Respecto a los recursos materiales nos justaría marcar que estos dependen del número de alumnos que haya en el aula, además se tendrían en cuenta las diferentes alergias que puedan tener los alumnos. Evaluación
  27. 27. 27 Esta sesión de psicomotricidad se evaluará a través de la tabla de observación que a continuación exponemos con los parámetros que se utilizarán: S Siempre CS Casi siempre A A veces CN Casi nunca N Nunca Ítems S CS AV CN N Clasifica el sabor “dulce” Clasifica el sabor “salado” Se interesa por el sabor de los alimentos Interpreta la canción mediante su propio cuerpo Respeta el movimiento de los otros Es capaz de orientarse en el espacio Mueve su cuerpo hacia la dirección indicada Atiende a las directrices del docente Siente placer en las actividades Utiliza las manos para masajear a los alumnos Utiliza la crema aromática a la hora del masaje Aprecia la música clásica que hay de fondo Se relaja a través del masaje Reconoce los diversos aromas que se le ofrecen
  28. 28. 28 Tiene curiosidad por los diferentes aromas que encuentra Observaciones Bibliografía Legislación y normativa:
  29. 29. 29 Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de Educación Infantil en las Islas Baleares. Extraído el día 10 de Abril del 2014 de la World Wide Web: http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf

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