Programación psicomotor
Blanca Ferrá Vega
Alba Mora Arias
Cata Moranta Vallcaneras
Elisa Rigo Mas
Mireia Pacheco Artigues
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Índice
Introducción pg. 3
Justificación pg. 4
Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil pg. 6
Cale...
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Introducción
En este trabajo podemos encontrar el marco legal de la práctica psicomotriz en la
Educación Infantil y una ...
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Justificación
La educación psicomotriz es esencial para el buen desarrollo integral del alumnado de
Educación Infantil y...
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concentración, memorización y atención, procesos atencionales básicos para un buen
aprendizaje.
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Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil
A la hora de hablar sobre el marco legal de la práctica ...
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6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer
vínculos personales de afecto dentro la vida ...
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demás. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superación de
temores.
 Demostración de afecto a otros niño...
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Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
 Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención,
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1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno e
identificar los principales elemento...
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 Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de
desplazamientos orientados, identificando l...
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 Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:
observación, manipulación, exploración de fu...
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 Uso progresivo, según la edad, de léxico variado y de cada vez más preciso,
estructurando las frases de forma apropia...
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Aproximación a la literatura
 Los textos: escucha y compresión de textos de tipologías diversas, tradicionales
y conte...
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Bloque 4: Lenguaje corporal
 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la...
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Calendario de la programación
A continuación, presentamos el calendario correspondiente a la programación de las
sesion...
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Sesión 5.
El tiempo.
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Sesión 6.
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Sesiones psicomotrices
Sesión 1. El conocimiento del cuerpo
Título de la sesión: “las partes de mi cuerpo”
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 La inteligencia interpersonal: Prácticamente, durante toda la sesión, los
alumnos están divididos en grupos o por par...
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4. Tener conciencia de uno mismo y de sus posibilidades y limitaciones cuanto a su
movilidad psicomotora.
Contenidos:
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2. Actividades
- Primera actividad: Iniciaremos la sesión cantando y bailando la canción
de “En Juan petit quan balla”....
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amb la mà, mà, mà,
amb el dit, dit, dit,
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Amb el colze, front, ulls, nas, boca,...
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o Ir bailando y acariciar cabellos rubios.
o Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo.
o Ir a la pata ...
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Espacio y distribución
El espacio para realizar esta sesión se llevara a cabo en el aula de psicomotricidad. El
espacio...
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Sesión 2. El movimiento
Título de la sesión: “movemos nuestro cuerpo”
Inteligencias múltiples que se trabajan
 La inte...
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Objetivos y contenidos didácticos
1. Trabajar la rapidez de reflejos en la huida, los cambios de orientación y la
adapt...
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como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al
maestro. Además se les describirá la s...
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una de nosotras pare la música tendrán que pararse y quedarse bien
quietos. Nosotras iremos pasando alrededor de los ni...
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Para finalizar la sesión, repartiremos un folio a cada niño y les
proporcionaremos colores, les diremos que hagan un di...
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Sesión 3. Los sentidos
Título de la sesión: “El mundo de los sentidos en psicomotricidad”.
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 Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesión los alumnos deben
trabajar en grupo hecho que implica saber tr...
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5. Apreciar el olor de los diferentes aromas.
Contenidos:
- Procedimental: reconocimiento de diversos aromas.
- Actitud...
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empezarán las actividades planificadas
2. Actividades.
Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos ...
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correctamente, es decir, que hayan sido capaces de clasificar los
alimentos por su sabor salado o dulce.
- Tercera acti...
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haya finalizado el masaje los alumnos se pondrán los zapatos a su ritmo para volver
al aula ordinaria o a casa.
Tempora...
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Actividades
 Chocolate.
 Magdalenas.
 Palomitas dulces.
 Uvas.
 Queso.
 Palomitas saladas.
 Quelitas.
 Jamón se...
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Sesión 4. El espacio
Título de la sesión: “el desarrollo del espacio en psicomotricidad”
Inteligencias múltiples que tr...
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3. Relajar el cuerpo.
Contenidos:
- Conceptual: gozo.
- Procedimental: adaptación de una buena postura corporal para la...
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Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir
como respetar a los demás, cuidar el materi...
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Los alumnos harán nuevos movimientos y la maestra marca con una
palmada la salida de cada alumno de la fila, para que s...
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Sesión 5. El tiempo
Título de la sesión: “Con el ritmo del tambor”
Inteligencias múltiples que se trabajan.
 La inteli...
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2. Controlar gestos y movimientos
Contenidos:
- Conceptual: control progresivo de gestos y movimientos.
- Procedimental...
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Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los demás, cuidar el materi...
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- Tercera actividad: la tercera actividad es igual que la anterior pero con
dificultad añadida.
Seguirán las mismas par...
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Sesión 6. El grafismo
Título de la sesión: “Creamos arte con nuestro cuerpo”
Inteligencias múltiples que se trabajan:
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mismos, en algún momento de éxito y de fracaso y que sepan mantener una
imagen positiva de ellos mismos.
 La inteligen...
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4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
Contenidos:
- Conceptual: los senti...
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2. Actividades
Hemos dividido esta parte en dos actividades diferentes. La primera se llama
“Representamos los números”...
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Finalmente, el maestro/a empezará a guardar todos los materiales y después se
unirán a él/ella los niños. Una vez, todo...
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contar con la ayuda de un profesor/a de apoyo para facilitar la tarea al
psicomotricista, mejor.
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Observación
A continuación, presentamos una tabla de observación fundamentada en los parámetros
que Pilar Arnáiz Sánche...
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MOVIMIENTO
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TONO
Relajado
Hipertónico
Hipotónico
TIPOS DE
POSTURAS
Sentados
De pie
De rodillas
Tumbados
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LOS SENTIDOS
SP FC OC NC
GUSTO
Dulce
Salado
OÍDO
Escucha
Interpreta
Reconoce
VISTA
Derecha
Izquierda
Delante
Detrás
Col...
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ESPACIO
SP FC OC NC
TIPOS DE
ESPACIO
Dentro
Fuera
OCUPACIÓN
DEL
ESPACIO
Con el cuerpo
Con una parte
del cuerpo
Con la m...
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GRAFISMO
SP FC OC NC
Coordinación
óculo-manual
Lateralidad
derecha
Lateralidad
izquierda
Utilización
del espacio
Motric...
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Bibliografía
Legislación y normativa:
Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum
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Programación psicomotricidad

  1. 1. Programación psicomotor Blanca Ferrá Vega Alba Mora Arias Cata Moranta Vallcaneras Elisa Rigo Mas Mireia Pacheco Artigues Cristina Vico Maimó Esther Ferrafut López
  2. 2. 2 Índice Introducción pg. 3 Justificación pg. 4 Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil pg. 6 Calendario de la programación pg. 16 Sesiones psicomotrices: - Conocimiento del cuerpo pg. 18 - El movimiento pg. 25 - Los sentidos pg.30 - El espacio pg. 37 - El tiempo pg. 41 - El grafismo pg. 45 Observación pg. 51 Bibliografía pg. 56
  3. 3. 3 Introducción En este trabajo podemos encontrar el marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil y una planificación destinada a trabajar todos aquellos contenidos necesarios para llevar a cabo una práctica psicomotriz de manera adecuada. La planificación está destinada a alumnos de entre cinco y seis años, los cuales tienen cincuenta minutos de sesión a la semana, debemos decir que está pensada para llevarla a cabo en seis semanas.
  4. 4. 4 Justificación La educación psicomotriz es esencial para el buen desarrollo integral del alumnado de Educación Infantil ya que gracias a esta se trabajan todas las inteligencias de manera globalizada, aspecto a tener en cuenta para la adquisición de conocimientos por parte de los niños. La psicomotricidad, además de trabajar de manera global todas las inteligencias múltiples expuestas por Howard Gardner, también abarca todas las áreas de aprendizaje del currículum de Educación Infantil así como las áreas de desarrollo. Debemos tener en cuenta que el alumno no desarrolla únicamente una capacidad, sino que se trabajan todos los contenidos educativos a la vez para garantizar así un desarrollo óptimo de su persona. Además debemos tener en cuenta que cada alumno según su tonalidad o su capacidad motriz desarrolla un ritmo motor personal más lento o rápido que debe ser respetado, es decir, debemos atender a la diversidad. La educación psicomotriz favorece la estructura cognitiva del alumno y sobre todo la autonomía personal que los niños adquieren a lo largo de su vida. Elaborar una Programación didáctica es de suma importancia para así contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los alumnos. El éxito del proceso de enseñanza aprendizaje está íntimamente relacionado con la clarificación de objetivos y contenidos a trabajar así como con la secuencia de estos. De la misma manera es importante crear una evaluación en la cual se pueda evaluar de manera global al alumno, teniendo en cuenta todos aquellos contenidos que trabaja la psicomotricidad (psico- motores, mentales y socio-afectivos). Las planificaciones, una vez creadas, se convierten en un instrumento ideal que permite al maestro tener una guía y a su vez poder ir planteándose todas aquellas modificaciones que se requieran. Para finalizar nos gustaría hacer referencia a que la planificación que a continuación se presenta se basa en el principio del juego, mediante el cual se logran aprendizajes significativos y con el que se organizan los objetivos de una manera global a la vez que están motivados. Además debemos tener en cuenta que el juego facilita la capacidad de
  5. 5. 5 concentración, memorización y atención, procesos atencionales básicos para un buen aprendizaje.
  6. 6. 6 Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil A la hora de hablar sobre el marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil nos hemos basado en lo que dice el currículum de Educación Infantil de las Islas Baleares1 referente al tema. A continuación dejamos plasmada toda la información extraída del mismo: Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Objetivos generales 1. Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formar una imagen ajustada y positiva a través del movimiento, del juego y de la interacción con los demás. 2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando y controlando de cada vez con más precisión gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la acción efectuada. 3. Identificar gradualmente las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal y gozando de los propios descubrimientos y conquistas. 4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias o preferencias y ser de cada vez más capaces de denominarlos, expresarlos, regularlos y comunicándolos a los demás. 5. Identificar y respetar las características, diferencias, sentimientos, emociones, necesidades o preferencias de los demás, valorándolos y eliminando las actitudes discriminatorias. 1 Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de Educación Infantil en las Islas Baleares.
  7. 7. 7 6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vínculos personales de afecto dentro la vida del grupo. 7. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes. 8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y hábitos de respeto, ayuda, colaboración y responsabilidad, evitando comportamientos de sumisión o dominio. Contenidos Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen  El cuerpo humano. Exploración, identificación y progresiva adaptación y conciencia de las características y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepciones y necesidades.  Representación del esquema corporal y percepción de los propios cambios físicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisición de nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.  Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo y de las propias posibilidades y limitaciones, esforzándose para vencer las dificultades superables.  Utilización de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de los demás.  Reconocimiento de la identidad y características de los demás, aceptándolas y valorándolas positivamente, respetando las diferencias personales, físicas, sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.  Identificación, comprensión y expresión de los propios sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando también las de los
  8. 8. 8 demás. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superación de temores.  Demostración de afecto a otros niños y adultos, valorando sus demostraciones de afecto y respondiendo con una actitud positiva.  Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades básicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades para satisfacerlas. Bloque 2: Juego y movimiento  Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad cotidiana, valorándolos como medios de placer y de relación con los demás.  Participación positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio- motrices, en los juegos, danzas y actividad física.  Estima y satisfacción para el reposo en contraste con la actividad motriz dinámica.  Comprensión, aceptación y puesta en práctica de normas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad.  Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la respiración. Coordinación viso-motriz y satisfacción por el progresivo dominio corporal, para la adquisición de habilidades y por los propios descubrimientos y conquistas.  Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el equilibrio y de la respiración y adaptación del tono y postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.  Exploración y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de acción. Simulación de roles diferenciados y estados de ánimos diversos en situaciones de juego. Iniciativa en la acción y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de superación de las dificultades.  Valoración y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas de los demás.  Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y de coordinación de movimientos.
  9. 9. 9 Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.  Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los demás.  Reconocimiento y aceptación del error para vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes.  Responsabilidad, participación y consenso en las tareas de grupo y en el uso compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando progresivamente el propio comportamiento.  Habilidades para la interacción y colaboración con los adultos y los iguales, implicándose de forma positiva en la resolución de conflictos. Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales, aceptando críticamente sus propuestas.  Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con los de los demás y manifestando las propias preferencias, vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los demás. Bloque 4: La cura personal y la salud.  Demanda y aceptación de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando y valorando la ayuda de los demás en situaciones relacionadas con la atención personal y la salud.  El dolor corporal y la enfermedad: valoración ajustada de los factores de riesgo para la propia salud y para la de los demás, adoptando comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.  Tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes, aceptando la ayuda y protección de los demás. Adopción de comportamientos para prevenirlos. Área de conocimiento del entorno Objetivos generales
  10. 10. 10 1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno e identificar los principales elementos mostrando interés por su conocimiento, formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos. 2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de objetos y materiales a través de la experimentación y la manipulación, anticipando y comprobando los resultados de las acciones realizadas. 3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando la propia conducta. 4. Participar activamente en la preparación y realización de las actividades que se proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones de carácter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y de los espacios colectivos. Contenidos Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida  Exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y materiales del entorno a través de los sentidos y de las acciones, clasificándolos y percibiendo sus características, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos, mostrando interés e iniciativa. Identificación de las sensaciones que se experimentan en relación con los objetos (gustos, olores, sonidos...).  Actuación sobre los objetos provocando reacciones, cambios y transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones vividas.  Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones, observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los demás y colectivos y valorando el uso correcto.  Identificación de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno y exploración de los cuerpos geométricos elementales.
  11. 11. 11  Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de desplazamientos orientados, identificando la propia situación y la de los objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales.  Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimación intuitiva y medida del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Bloque 2: Aproximación a la naturaleza  Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realización de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3: Cultura y vida en sociedad  La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificación de los elementos, características, funcionamiento y hábitats.  Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.  Interés y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles, profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas.  Aceptación, respeto e incorporación progresiva de las pautas de comportamiento que rigen la convivencia, utilizándolas de forma contextualizada. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposición para compartir y resolver conflictos cotidianos a través del diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.  Reconocimiento, valoración y respeto por algunas características de otras culturas o partes del mundo significativos para el niño.
  12. 12. 12  Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones: observación, manipulación, exploración de fuentes diversas y de los nuevos conocimientos para modificar las propias actuaciones. Área de lenguajes: comunicación y representación Objetivos generales 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje, placer y expresión, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación, utilizando el gesto, el movimiento, las palabras, imágenes, sonidos... 3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, materiales e instrumentos. 4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la comunicación con los demás, aumentando el bagaje léxico y ajustando de cada vez más el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores. 5. Utilizar el lenguaje artístico como instrumento de expresión personal y de representación de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad referente a la manipulación sensorial de objetos y de la experimentación con diversas técnicas. Contenidos Bloque 1: Lenguaje verbal  Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y para ayudarse en la regulación de la propia conducta y de la de los demás.
  13. 13. 13  Uso progresivo, según la edad, de léxico variado y de cada vez más preciso, estructurando las frases de forma apropiada, con entonación adecuada y pronunciación clara.  Participación, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y funcionales de comunicación, acomodando progresivamente los enunciados a los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con interés e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana.  Actitud de escucha y respeto hacia los demás diálogos y conversaciones colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico: el turno de palabra, escucha con atención y respeto, tono de voz, fórmulas de cortesía... y con una actitud positiva referente la comprensión y producción de los mensajes en lengua catalana, propia de las Islas Baleares.  Atención e interés a los textos y narraciones orales de tradición cultural y por los mensajes y relatos orales. Aproximación a la lengua escrita  Aproximación y valoración de la utilidad de la lengua escrita como medio de comunicación, información y placer, mostrando interés para explorar sus elementos i utilizando el vocabulario específico para referirse a los elementos básicos que configurar el texto escrito.  Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas: interés y atención en la escucha de textos leídos por los otros.  Iniciación en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales, funcionales, prácticas y significativas, mediante diversas tipologías textuales sencillas y según la maduración de cada niño, mostrando interés y disposición por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto e interés por la producción de mensajes con trazo cada vez más preciso y legible.
  14. 14. 14 Aproximación a la literatura  Los textos: escucha y compresión de textos de tipologías diversas, tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando interés para hacerlo.  Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.  Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.  Dramatización de textos literarios sencillos, mostrando interés y placer para expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación  Aproximación e interés para la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente entre la realidad y la representación y valorando de forma cada vez más crítica sus contenidos y su estética. Bloque 3: Lenguaje artístico  Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e interés, mostrando placer, interés y respeto por las producciones propias y de los demás.  Interés por incorporar hábitos de trabajo en la elaboración de producciones artísticas individuales y colectivas, cuidando del material y los instrumentos utilizados.  Exploración de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los compañeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Uso de estos sonidos para la interpretación y creación musicales.  Audición atenta de fragmentos o de obras musicales.  Participación activa y placer por la interpretación y por la participación en canciones, danzas y juegos musicales.  Apreciación de la belleza y placer referente a las manifestaciones artísticas: audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plásticas, lecturas literarias, exposiciones...
  15. 15. 15 Bloque 4: Lenguaje corporal  Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación de sentimientos, emociones, estados de ánimo y necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.  Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al espacio y el tiempo con intención comunicativa y mostrando placer e interés.  Representación espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
  16. 16. 16 Calendario de la programación A continuación, presentamos el calendario correspondiente a la programación de las sesiones psicomotrices. Este tendrá una duración de seis semanas y cada semana estará programada para realizar una sesión psicomotriz. Marzo de 2014 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 3 4 5 Sesión 1. Conocimiento del cuerpo. 12.00 – 12.50 6 7 10 11 12 Sesión 2. El movimiento. 12.00 – 12.50 13 14 17 18 19 Sesión 3. Los sentidos. 12.00 – 12.50 20 21 24 25 26 Sesión 4. El espacio. 12.00 – 12.50 27 28 31
  17. 17. 17 Abril de 2014 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1 2 Sesión 5. El tiempo. 12.00 – 12.50 3 4 7 8 9 Sesión 6. El grafismo. 12.00 – 12.50 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30
  18. 18. 18 Sesiones psicomotrices Sesión 1. El conocimiento del cuerpo Título de la sesión: “las partes de mi cuerpo” Inteligencias múltiples que se trabajan:  La inteligencia lingüística-verbal: Esta inteligencia se pondrá en práctica en el momento que el niño está interactuando con los demás a través del juego. Otro momento en que se trabajará está inteligencia es cuando cantamos la canción de “en Joan Petit quan balla” en que los niños deberán interpretar, cantar e interpretar lo que se está diciendo.  La inteligencia física-cenestésica: Prácticamente, durante toda la sesión, los niños tienen una actividad física activa ya que en todo momento hacen uso de su propio cuerpo, los niños deben correr, caminar, saltar, bailar… y en ciertas actividades se trabajará la coordinación y el equilibrio. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.  La inteligencia lógica-matemática: Durante la sesión los alumnos deberán clasificar por atributos, es decir, el docente dirá un atributo en concreto y todos deberán clasificar-se según el mismo.  La inteligencia espacial: Durante la sesión los alumnos deberán relacionar cuerpo-objeto, dependiendo de las directrices de la maestra.  La inteligencia musical: Esta se trabajará cuando los niños interpreten la canción de “En Joan Petit quan balla”.
  19. 19. 19  La inteligencia interpersonal: Prácticamente, durante toda la sesión, los alumnos están divididos en grupos o por parejas, hecho que ayuda a conocerse más entre ellos, respetarse, dialogar, comprender y llegar a formar un buen equipo.  La inteligencia intrapersonal: Durante toda la sesión, los niños deben conocer cuáles son sus capacidades y sus limitaciones. No por ello rendirse, sino esforzándose para que puedan llegar a superar los obstáculos que se le pueda presentar a él/ella. Objetivos y contenidos didácticos 1. Identificar los diferentes segmentos corporales y desarrollar el equilibrio. Contenidos: - Conceptual: segmentos corporales. - Procedimental: Percepción y control del propio cuerpo. 2. Interiorizar la percepción global del propio cuerpo y las sensaciones extereoceptivas. Contenidos: - Conceptual: conocimiento del esquema corporal. - Procedimental: construcción del concepto del conocimiento del cuerpo a través de los sentidos. - Actitudinal: interés por desarrollar los diferentes sentidos a través del propio cuerpo. 3. Reconocer las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Contenidos: - Conceptual: diferentes partes de nuestro cuerpo: cabeza, barriga, piernas, rodillas y pies. - Procedimental: descubrimiento de las posibilidades de su propio cuerpo. - Actitudinal: interés por conocer y aprender las diferentes partes del cuerpo
  20. 20. 20 4. Tener conciencia de uno mismo y de sus posibilidades y limitaciones cuanto a su movilidad psicomotora. Contenidos: - Procedimental: dominio de su propio cuerpo. - Actitudinal: aceptación de las cualidades y limitaciones de uno mismo. Descripción de la sesión: 1. Ritual de entrada En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente: Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Alumnos: Muy bien. Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van? Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Docente: Muy bien. Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarán las actividades planificadas
  21. 21. 21 2. Actividades - Primera actividad: Iniciaremos la sesión cantando y bailando la canción de “En Juan petit quan balla”. La canción elegida es la siguiente: En Joan petit quan balla, balla, balla, balla. En Joan petit quan balla, balla amb el dit. Amb el dit, dit, dit, ara balla en Joan petit. En Joan petit quan balla, balla, balla, balla. En Joan petit quan balla, balla amb la mà. Amb la mà, mà, mà amb el dit, dit, dit, ara balla en Joan petit. En Joan petit quan balla, balla, balla, balla. En Joan petit quan balla, balla amb el braç. Amb el braç, braç, braç, amb la mà, mà, mà, amb el dit, dit, dit, ara balla en Joan petit. En Joan petit quan balla, balla, balla, balla. En Joan petit quan balla, balla amb el peu. Amb el peu, peu, peu, amb el braç, braç, braç,
  22. 22. 22 amb la mà, mà, mà, amb el dit, dit, dit, ara balla en Joan petit. Amb el colze, front, ulls, nas, boca,... Seguidamente, antes de empezar con las actividades destinadas a un mayor conocimiento de nuestro cuerpo, les explicaremos a los niños/as las normas que deberán seguir a lo largo de esta sesión como: escuchar al maestro, respetar al compañero, no empujar y tener cura del material. Por último, daremos paso a la explicación de las actividades que hemos pensado para trabajar el conocimiento del cuerpo y de los materiales que utilizaremos en cada actividad. - Segunda actividad: “el aro a la altura de”. En la segunda actividad, los alumnos estarán dispersos por todo el espacio y el profesor irá diciendo: "El aro a la altura de..." y a continuación, nombrará alguna parte del cuerpo. Ellos deberán de mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez en cuando se cambiará la palabra "aro" por otra y entonces ellos se tienen que quedar inmóviles, así, será una manera de que los alumnos estén atentos a lo que va diciendo la profesora. - Tercera actividad: “el color gemelo edad”. En esta actividad los alumnos deben moverse a lo largo de toda la sala sin mirar a nadie y sin tropezar con ninguno. Cuando la profesora dé la señal, dirá un color y con la parte del cuerpo o la forma con la que todos debemos tocarlo: o Correr por todo el espacio y, a la señal, abrazar a un compañero con camiseta blanca. o Correr por todo el espacio y tocar las piernas de alguien que lleve pantalón azul. o Moverse con los brazos en cruz como si fuésemos un avión y acariciar el pelo de algún compañero que lo tenga largo. o Ir gateando hasta que la profesora diga STOP. o Correr como a cada uno más le guste y acariciar el pelo de alguien que lo tenga corto.
  23. 23. 23 o Ir bailando y acariciar cabellos rubios. o Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo. o Ir a la pata coja y tocar el color marrón. En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qué pie deben ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en este juego no la trabajaremos. o Desplazarse dando saltos y tocar el color marrón con la barriga. - Cuarta actividad: el mago. Esta última actividad, los alumnos se dividirán por parejas por todo el espacio. Uno estirado en el suelo con los ojos cerrados. El otro es el mago y está junto a él con el pañuelo. La actividad consiste en que el mago tapa con el pañuelo una parte del cuerpo de su compañero haciéndola "desaparecer". El que está en el suelo deberá decir: "Mago, devuélveme mi... (La parte tapada). Y así repetidas veces hasta nombrar la mayoría de las partes del cuerpo. 3. Ritual de salida Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos lleguen a la calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requerían movimiento y con una disposición activa. Una vez se han realizado todas las actividades, nos reuniremos en asamblea para hacer una puesta en común sobre cómo ha ido la sesión, si les ha gustado, que han aprendido… para concienciar- los del movimiento y para que la profesora pueda observar hasta qué grado de interiorización han llegado los alumnos. Temporalización de la sesión La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos repartidos de esta manera: Ritual de entrada: aproximadamente siete u ocho minutos. Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera actividad, quince minutos para la segunda y diez minutos para la tercera. Ritual de salida: aproximadamente diez minutos- quince minutos.
  24. 24. 24 Espacio y distribución El espacio para realizar esta sesión se llevara a cabo en el aula de psicomotricidad. El espacio en que dividiremos el aula para el ritual de entrada y salida será en el centro del aula y las actividades se llevaran a cabo por todo el espacio. Al principio del aula, a la esquina derecha se encontrarán todos los materiales que se necesitan para estas actividades. Los materiales se irán colocando según se vaya llevando la sesión. Los alumnos, cuando realizan la última actividad podrán escoger el pañuelo o trapo dependiendo de su gusto personal. Y en el momento que le toque al otro compañero, si no le gusta el que le dará, podrá irlo a cambiar por otro. Recursos y materiales: 1. Ritual de entrada: esterillas 2. Actividades: - Primera actividad: radiocasete para poner la melodía “en Joan Petit quan balla” de fondo. - Segunda actividad: aros. - Tercera actividad: el propio cuerpo - Cuarta actividad: trapos o mantas 3. Ritual de salida: esterillas
  25. 25. 25 Sesión 2. El movimiento Título de la sesión: “movemos nuestro cuerpo” Inteligencias múltiples que se trabajan  La inteligencia lingüística-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los niños que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que les vamos dando.  La inteligencia física-cenestésica: porque utiliza el propio cuerpo para expresarse. Durante toda la sesión hay movimiento, así que debe haber cierta coordinación, desplazamiento más rápido o más lento...  La inteligencia lógica-matemática: Por ejemplo durante el juego del pañuelito. El niño debe tener claro que número es y salir cuando éste suene.  La inteligencia espacial: Los niños deben desplazarse en actividades como en el juego del pañuelito sin pasarse de su campo hasta que el otro compañero coja el pañuelo. En juegos como el de las plantas, debe saber hacia qué lado desplazarse dependiendo de por dónde sople el viento.  La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de las sillas, el niño debe saber qué hacer en cada caso. En el primero, cuando la música deje de sonar se convertirá en una estatua y dejará de moverse, y en el segundo, cuando se pare la música intentará sentarse rápidamente en una silla. Mientras la música suene habrá desplazamiento.  La inteligencia intrapersonal: Los niños deben ser conscientes de sí mismos y de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les pedimos que dibujen aquello que más les ha gustado o cómo se han sentido durante la sesión. En este momento también lo estamos trabajando, ya que el niño piensa en cómo se ha sentido.  La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes, los niños se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace frío, si hace mucho calor, si la planta crece o si se encoje...
  26. 26. 26 Objetivos y contenidos didácticos 1. Trabajar la rapidez de reflejos en la huida, los cambios de orientación y la adaptación al espacio. Contenidos: - Conceptual: Reflejos, cambios de orientación, adaptación al espacio - Procedimental: Dominio de la orientación en el espacio. - Actitudinal: Actitud positiva hacia la actividad del espacio. 2. Asumir las reglas para llegar a un sitio, ocuparlo, dejarlo o cederlo. Contenidos: - Conceptual: Conocimiento de las reglas. - Actitudinal: Respeto de las normas. 3. Coordinar los movimientos en relación a un modelo de simetría. Contenidos: - Conceptual: Coordinación de movimientos. - Procedimental: Imitación de modelos. - Actitudinal: Atención al modelo. 4. Tomar consciencia del movimiento de su propio cuerpo y de la forma de controlarlo. Contenidos: - Conceptual: Consciencia del propio movimiento. - Procedimental: Control progresivo de los propios movimientos. - Actitudinal: Respeto por el movimiento de los otros. Descripción de la sesión 1. Ritual de entrada: En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente: Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Alumnos: Muy bien. Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van? Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Docente: Muy bien. Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir
  27. 27. 27 como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarán las actividades planificadas. 2. Actividades: - Primera actividad: “el rey león dice”. La actividad consistirá en que los niños se tendrán que poner en círculo, y cada niño tendrá que realizar un movimiento con cualquier parte del cuerpo, y los otros niños tendrán que imitarlo. De esta manera cada niño hará un movimiento, el que quiera, pero con la condición de que siempre tienen que ser movimientos distintos a los que han hecho los otros compañeros para evitar así repeticiones. De esta manera trabajamos la memoria, ya que han de recordar los movimientos que han realizados los otros compañeros para no ser repetidos, y la coordinación y la adaptación de los movimientos conjuntos. - Segunda actividad: “el juego del pañuelito”. Esta actividad consiste en que haya dos grupos con el mismo número de niños, o parecido. Cada niño tiene un número, y cuando dicen su número uno de cada grupo tiene que ir a buscar el pañuelo. El niño que coja el pañuelo tiene que irse corriendo hacia los de su grupo sin que el del otro grupo lo coja. Para realizar esta actividad, pondremos a los niños en dos grupos, intentando que estén un poco repartidos, es decir, que el número de niños y niñas sea equilibrado. Pediremos a los niños si han jugado alguna vez a este juego, y después explicaremos la actividad. Según el orden que estén colocados los niños en cada grupo les daremos un número. Una de nosotras se pondrá al medio aguantando el pañuelo y irá diciendo los números. Las otras dos estaremos una con cada grupo y les iremos coordinando y ayudándolos con los números, mirando que respeten las normas, que no se desborden... También podemos sustituir los nombres por colores o animales dependiendo de la edad - Tercera actividad: “el baile de las estatuas”. Esta actividad consiste en que ponemos la música, y los niños tienen que ir bailando y moviéndose por la sala de psicomotricidad, y cuando se pare la música tienen que quedarse quietos como estatuas. Primero haremos que los niños se pongan en una pared en silencio y les explicaremos en que consiste la actividad. Pondremos la música y los niños tendrán que moverse por la sala, y cuando
  28. 28. 28 una de nosotras pare la música tendrán que pararse y quedarse bien quietos. Nosotras iremos pasando alrededor de los niños mirando que estos no se muevan. Si alguno de los niños se mueve se tiene que quedar como una estatua, y en la próxima canción no bailan, no se pueden mover. - Cuarta actividad: “el juego de las sillas”. Colocamos las sillas formando un círculo hacia afuera (debe haber una silla menos que los participantes). Ponemos música y los niños van dando vueltas alrededor. Cuando paramos la música, deben sentarse lo más rápido posible para no quedarse sin silla. El que se queda sin está eliminado. Lo repetimos hasta que sólo quede uno. - Quinta actividad: “nos convertimos en plantas”. Esta actividad consiste en relajarnos como si fuéramos plantas, después del recorrido por todo el circuito, explicamos a los niños que nos vamos a relajar porque hemos jugado mucho, y esta vez lo vamos a hacer como si fuéramos una planta, cada uno de nosotros se convierte en una planta. Para empezar a relajarnos respiraremos de una forma profunda y suave a la vez. Nos colocaremos nosotras delante para hacerles una demostración y para que ellos puedan seguirnos. Primero, estando de pie, abriremos las piernas, y cogeremos aire por la nariz levantando a la vez los brazos, cuando tengamos el aire retenido, lo expulsaremos dejando caer los brazos y medio cuerpo; realizaremos este ejercicio de respiración tres veces seguidas, para conseguir que los niños se empiecen a relajar. Una vez ya nos hayamos relajado un poco, empezaremos con las instrucciones de la planta. Primero nos encogeremos en el suelo, poco a poco nos iremos levantando (iremos creciendo), una vez ya estemos de pie, nos empezaran a salir las ramitas (moveremos los brazos poco a poco y lo iremos levantando), cuando ya tengamos las ramitas arriba, soplara un poco el viento del lado derecho, y las plantas nos moveremos hacia el lado contrario (con movimientos muy lentos y suaves), después por el lado izquierdo y nos moveremos hacia el otro lado. Más tarde lloverá, y las plantas nos tendremos que ir moviendo hacia abajo, poco después empezará a hacer mucho frio y las plantas empezaremos a tiritar. Saldrá de nuevo el sol, pero hará mucho sol, y las plantas estaremos muy acaloradas, nos haremos aire con las ramitas, las plantas no pueden más con el calor y nos derretimos hacia bajo de forma que quedaremos encogidos como al principio. Cuando todos los niños ya estén encogidos en el suelo, les diremos que se pueden levantar poco a poco y les preguntaremos que como ha ido la experiencia de ser plantas.
  29. 29. 29 Para finalizar la sesión, repartiremos un folio a cada niño y les proporcionaremos colores, les diremos que hagan un dibujo de lo que más les ha gustado de la sesión, ya que pensamos que esta es una forma de reflexionar sobre lo que les ha gustado más de la sesión y hacer memoria de lo que han hecho durante esta. 3. Ritual de salida El ritual de salida se llevará a cabo en el mismo sitio donde realizamos el ritual de entrada. Les pedimos a los niños que se pongan por parejas y les repartimos una pluma por pareja. Empieza uno cerrando los ojos, y el compañero le va pasando la pluma por las manos, los brazos, el cuello… En unos minutos, cambiamos y pasa a ser el otro compañero quien pasa la pluma. Temporización sesión (50 minutos:) Dedicaremos los primeros 10 minutos a realizar el ritual de entrada. Las actividades que hemos escogido tendrán una duración aproximada de 30 minutos. El ritual de salida durará unos 10 minutos aproximadamente. Espacio y distribución del espacio: El espacio donde se desarrollará la sesión es la sala de psicomotricidad del centro. El ritual de entrada y de salida se hará en la misma zona, en una esquina del aula. Para el resto de actividades, utilizaremos el resto del aula. Preparando las sillas para después hacer el juego, y dividiendo el aula en dos campos para el juego del pañuelito. Recursos materiales: Los materiales que necesitaremos durante la sesión son: - Ritual de entrada: - Actividades: sillas y un pañuelo. - Ritual de salida: plumas.
  30. 30. 30 Sesión 3. Los sentidos Título de la sesión: “El mundo de los sentidos en psicomotricidad”. Inteligencias múltiples que se trabajan Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son:  Inteligencia lógico-matemática: los alumnos tienen que ser capaces de clasificar los alimentos según su sabor.  Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las directrices dadas por el docente a través de unas cartulinas con flechas. Primero tienen que ver la flecha, fijarse hacia dónde se dirige y posteriormente, una vez creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacia dónde les indican.  Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una canción, además en el momento de la calma hay música clásica de fondo para favorecerla.  Inteligencia corporal-cinestésica: durante toda la sesión los alumnos tienen su cuerpo en movimiento ya que deben bailar una canción, correr y hacerse masajes.  Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesión en la que los alumnos tienen que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser capaces de clasificarlos.  Inteligencia lingüístico- verbal: en un momento de la sesión los alumnos deben escuchar una canción e interpretar lo que está va diciendo, por lo tanto deben tener una buna comprensión de la lengua.  Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesión los alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.
  31. 31. 31  Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesión los alumnos deben trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los demás, respetarlos y motivar al grupo. Objetivos y contenidos didácticos Los objetivos y contenidos didácticos que planteamos para la sesión de psicomotricidad planificada son: 1. Identificar sabores: dulce y salado. Contenidos: - Conceptual: sabores: dulce y salado. - Procedimental: clasificación de salado y dulce. - Actitudinal: interés hacia los diferentes sabores. 2. Interpretar con el cuerpo una canción. Contenidos: - Conceptual: movimiento del cuerpo. - Procedimental: interpretación de una canción mediante el cuerpo. - Actitudinal: respeto hacia los movimientos de los demás. 3. Ser capaz de mover el cuerpo hacia la dirección indicada. Contenidos: - Conceptual: orientación espacial. - Procedimental: uso del cuerpo para ir a la dirección indicada. - Actitudinal: atención hacía las directrices del maestro. 4. Disfrutar del momento de relajación. Contenidos: - Conceptual: placer. - Procedimental: utilización de las manos y la crema para masajear al compañero. - Actitudinal: apreciación de la música de fondo a la hora de la relajación.
  32. 32. 32 5. Apreciar el olor de los diferentes aromas. Contenidos: - Procedimental: reconocimiento de diversos aromas. - Actitudinal: curiosidad por los diferentes olores. Descripción sesión La sesión de psicomotricidad que planteamos está basada en los cinco sentidos: vista, olfato, tacto, gusto y audición. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada, actividades, ritual de salida. 1. Ritual de entrada. En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente: Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Alumnos: Muy bien. Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van? Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Docente: Muy bien. Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
  33. 33. 33 empezarán las actividades planificadas 2. Actividades. Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres actividades diferentes: - Primera actividad: interpretar una canción. En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos de manera lúdica y utilizando el sentido del oído, estiren sus músculos para las siguientes actividades que se llevarán a cabo. En este momento el maestro cantará una canción y los alumnos deberán ir moviendo su cuerpo según las directrices que está dé. Por ejemplo si la canción dice: “La niña saltó la piedra”, los alumnos deberán dar un salto. - Segunda actividad: apreciamos sabores. Esta actividad consiste en hacer carreras de relevos por grupos, el aula se dividirá en dos grupos, pero con algunas modificaciones. En un extremo habrá dos cubos para cada grupo, en uno pondrá salado y en otro dulce y así trabajaremos la lectoescritura, aunque a su vez habrá imágenes al lado para su mejor identificación. En cambio en el otro extremo habrá dos mesas, una para cada grupo, y en ambas podrán encontrar: chocolate, magdalenas, palomitas dulces, uva, palomitas, queso, quelitas y jamón serrano. La actividad consiste en que cada equipo hará una fila detrás de la mesa y según vaya siendo su turno deberán coger uno de los alimentos con la mano para posteriormente ponérselo en la boca, y sin comérselo, sólo saboreándolo, deberán volvérselo a poner en la mano y correr hacia el extremo donde están los cubos y tirarlo o en el cubo de salado o en el de dulce. Una vez haya acabado el primero, volverá a la fila, y el segundo cogerá con la boca otro alimento y hará el mismo proceso, así continuamente. Cuando todos los alumnos hayan participado se finalizarán las carreras y a continuación el docente mirará que los grupos lo hayan hecho
  34. 34. 34 correctamente, es decir, que hayan sido capaces de clasificar los alimentos por su sabor salado o dulce. - Tercera actividad: movemos nuestro cuerpo. Todos los alumnos deberán ponerse sentados en el centro del aula y a continuación el docente recordará la actividad, ya que al ser el último quizás estos no lo recuerdan bien. El docente tendrá en sus manos 16 cartulinas DIN-A3 de cuatro colores diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y en una de cada color habrá una flecha hacia abajo, en otras una flecha hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con una flecha hacia la izquierda. Además en cada pared del aula (contando que el aula consta de cuatro paredes) habrá cuatro bayetas colgadas del mismo color que las cartulinas. La actividad consiste en que el docente mostrará una cartulina y los alumnos deberán dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero que llegue debe coger la bayeta del color que tiene la cartulina. Por ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con la flecha hacia la izquierda todos los alumnos deberán correr hacia su izquierda siendo el primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez la haya cogido, este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los alumnos se sientan en el suelo para volver a empezar. 3. Ritual de salida Esta última fase de la sesión está destinada a la relajación de los niños, es un momento íntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que disfruta. La actividad se llevará a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y consistirá en hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas para cada dos alumnos y una crema que contenga algún aroma con la finalidad de estimular así, además del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma manera durante este momento se pondrá una música clásica tranquila para favorecer un clima de seguridad y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezará por la cara, seguirá por los hombros y los brazos para después acabar en las manos. Una vez se
  35. 35. 35 haya finalizado el masaje los alumnos se pondrán los zapatos a su ritmo para volver al aula ordinaria o a casa. Temporalización sesión La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos repartidos de esta manera: - Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos. - Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera actividad, diez minutos para la segunda y quince minutos para la tercera. - Ritual de salida: aproximadamente diez minutos. No podemos dar una temporalización exacta de cada actividad ya que esta dependerá del estado y motivación de los alumnos, variándola según las necesidades del grupo. Espacio y distribución del espacio El espacio en el que se llevará a cabo está sesión es el aula de psicomotricidad. El espacio se distribuirá dependiendo del aula pero habrá una esquina destinada al ritual de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad, “Movemos nuestro cuerpo” y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya estarán colocados fijos en el aula de psicomotricidad para ese día, los materiales de las otras actividades se irán colocando según se vaya llevando a cabo la sesión. De esta manera no dificultaremos el movimiento de los alumnos y podrán pasearse libres por toda la sala. Recursos materiales y personales Los recursos materiales que se utilizarán para llevar a cabo la sesión serán: Ritual de entrada  Esterillas
  36. 36. 36 Actividades  Chocolate.  Magdalenas.  Palomitas dulces.  Uvas.  Queso.  Palomitas saladas.  Quelitas.  Jamón serrano.  Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.  Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa.  Dos mesas.  Cuatro cubos. Ritual de salida  Crema con aroma.  Esterillas.  CD con música clásica.  Radiocasete. Los recursos personales que se utilizarán en esta sesión es el docente de psicomotricidad. En el caso que tuviéramos la oportunidad de tener una auxiliar en el aula también podría intervenir y así facilitar el trabajo a la docente. De la misma manera si tuviéramos a un niño con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo también podríamos contar con la colaboración de la Pedagoga Terapéutica. Pero en principio, bastaría con la presencia de sólo una persona. Respecto a los recursos materiales nos gustaría marcar que estos dependen del número de alumnos que haya en el aula, además se tendrían en cuenta las diferentes alergias que puedan tener los alumnos.
  37. 37. 37 Sesión 4. El espacio Título de la sesión: “el desarrollo del espacio en psicomotricidad” Inteligencias múltiples que trabajan: - Inteligencia lógico matemática: los alumnos deber saber situarse uno por aro. - Inteligencia espacial: los alumnos deben reconocer espacio aula-acción, es decir, los diferentes espacios destinados a cada actividad y hacer un correcto uso del espacio. Además en la actividad, deben moverse según las directrices del docente que en esta actividad estarán relacionadas con las nociones espaciales y el ritmo (tiempo). - Inteligencia corporal-cinéstesica: durante toda la actividad los niños tendrán que tener un correcto control de su cuerpo, una imagen ajustada de sí mismo y del compañero. Esto le permitirá tener mayor precisión en sus desplazamientos, coordinación y equilibrio entre otras cosas. - Inteligencia lingüística verbal: en el transcurso de la sesión los alumnos deben escuchar e interpretar el mensaje del docente, por lo tanto tienen que tener un buen dominio de la lengua. - Inteligencia intrapersonal: los alumnos irán conociendo su cuerpo progresivamente, además deber ser conscientes de sus posibilidades y limitaciones. - Inteligencia interpersonal: la actividad realizada es en gran grupo, con lo cual, los alumnos deber ayudarse entre ellos, compartir el material y respetarse unos a otros. Objetivos y contenidos didácticos: Los objetivos y los contenidos planteados para la sesión son: 1. Identificar las nociones espaciales básicas: Contenidos: - Conceptual: nociones: dentro-fuera. - Procedimental: ubicación del cuerpo, dentro-fuera. 2. Manejar la capacidad sensorio-motora relativa al propio cuerpo y al exterior. Contenidos: - Conceptual: control del equilibrio y de la postura corporal. - Procedimental: manejo correcto del cuerpo.
  38. 38. 38 3. Relajar el cuerpo. Contenidos: - Conceptual: gozo. - Procedimental: adaptación de una buena postura corporal para la relajación. - Actitudinal: respeto por el momento de relajación del compañero. 4. Expresar oralmente sentimientos, necesidades y deseos. Contenidos: - Conceptual: identificación de sus sentimientos, necesidades y deseos. - Procedimentales: expresión de sus sentimientos, necesidades y deseos. - Actitudinal: aceptación de sus emociones. 5. Apreciar sus producciones y las de los demás. Contenidos: - Conceptual: explicación y escucha de las producciones. - Actitudinal: actitud positiva frente a la producción propia y la de sus compañeros. Descripción de la sesión. 1. Ritual de entrada En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente: Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Alumnos: Muy bien. Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van? Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Docente: Muy bien.
  39. 39. 39 Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarán las actividades planificadas 2. Actividad - Primera actividad: Para llevar a cabo la actividad práctica los niños pasaran al espacio destinado a la actividad práctica, donde habrá aros esparcidos en el espacio, los cuales la maestra habrá colocado previamente. Los niños se distribuirán en el espacio y cuando la maestra de palmadas irán desplazándose en él. Cuando dejen de sonar las palmadas, inmediatamente, cada niño tendrá que buscar el aro más próximo a él y meterse dentro. Esta secuencia se repetirá unas cuantas veces para que los niño interioricen el funcionamiento de la actividad y las directrices de la maestra (dentro-fuera). A continuación se añadirá dificultad a la actividad de forma progresiva. La maestra irá quitando aros, y se eliminaran niños. Deberán moverse en el espacio a pata coja. Cuando no suenen las palmas, deberán introducirse en el segundo aro más próximo. Cuando paren las palmas, se tumbaran boca a riba, de forma que quede el aro alrededor de la cabeza. - Segunda actividad: Esta actividad es un circuito. Con los mismos aros la maestra creará un circuito donde distribuirá los aros de uno en uno, en fila india. Los alumnos se colocaran en fila, uno detrás del otro e iniciaran la secuencia según las directrices marcadas por la docente, quien ira marcando con palmadas los movimientos que deben realizar. Si da una palmada deben saltar con los pies juntos. Si da dos palmadas deben ir alternando pies. Si da palmadas continúas deben saltar a la pata coja. Todos realizaran este circuito dos veces. Luego la maestra irá haciendo variaciones, distribuirá los aros en fila india, pero ahora habrá aros colocados de dos en dos, de uno en uno y separaciones.
  40. 40. 40 Los alumnos harán nuevos movimientos y la maestra marca con una palmada la salida de cada alumno de la fila, para que se realice de forma ordenada. Donde hay un aro deben saltar con los pies juntos. Donde hay dos aros deben saltar a la pata con el pie izquierdo, dentro del aro situado a la izquierda y a la pata coja con la pierna derecha, dentro del aro derecho. Donde no hay aros deben correr hasta el próximo aro y seguir con la secuencia marcada. 3. Ritual de salida Cuando hemos finalizado la actividad para concluir la sesión, realizaremos un momento de relajación, los niños se situarán en el rincón tranquilo, tumbados y la docente ira indicando paso a paso lo que tienen que hacer. Esto durara unos 5minutos, después les daremos folios y ceras de colores y representaran lo que han vivido, han sentido… Temporalización de la sesión - Ritual de entrada: aproximadamente 15 minutos. - Actividad: aproximadamente 20 minutos. - Ritual de salida: 15 minutos. Le damos mucha importancia al grafismo puesto que es un referente del manejo del espacio del niño. Recursos materiales - Ritual de entrada: esterillas. - Actividades: aros. - Ritual de salida: esterillas, folios, ceras de colores.
  41. 41. 41 Sesión 5. El tiempo Título de la sesión: “Con el ritmo del tambor” Inteligencias múltiples que se trabajan.  La inteligencia lingüística-verbal: saber expresar verbalmente sus sensaciones, sentimientos y emociones, así como comunicarse con su compañero a la hora de realizar las parejas en el juego.  La inteligencia física-cenestésica: ser capaz de controlar los movimientos por el espacio al son del tiempo y de las pulsaciones del tambor.  La inteligencia lógica-matemática: ser capaz de formular, razonar y resolver hipótesis que se cuestione el niño ante sus posibilidades y limitaciones.  La inteligencia espacial: controlar gestos y movimientos en un espacio determinado, ya sea con el movimiento de todo su cuerpo o de un segmento de éste.  La inteligencia musical: asociar las pulsaciones del tambor con los pasos que se deben dar por el espacio. Tener la capacidad de atención y de espera.  La inteligencia interpersonal: ser capaz de reconocer y aceptar sus propias posibilidades y limitaciones.  La inteligencia intrapersonal: ser capaz de tener de trabajar el equipo con sus compañeros, ayudándose mutuamente para superar retos. Objetivos y contenidos didácticos 1. Descubrir sus propias posibilidades y limitaciones Contenidos: - Conceptual: conocimiento de posibilidades y limitaciones. - Procedimental: experimentación de sus posibilidades y limitaciones. - Actitudinal: aceptación positiva de sí mismo y de sus propias posibilidades y limitaciones.
  42. 42. 42 2. Controlar gestos y movimientos Contenidos: - Conceptual: control progresivo de gestos y movimientos. - Procedimental: representación de gestos y movimientos. - Actitudinal: respeto de las representaciones gestuales de los demás. 3. Tener una actitud colaborativa con los demás Contenidos: - Procedimental: compañerismo ante las dificultades. - Actitudinal: coordinación con el compañero. 4. Coordinar el movimiento del cuerpo con la pulsación marcada Contenidos: - Conceptual: reconocimiento de la pulsación ajustándola al movimiento de su cuerpo. - Procedimental: ejecutar movimientos con la pulsación marcada. - Actitudinal: actuación en relación al compañero y la pulsación marcada Descripción de la sesión: 1. Ritual de entrada En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente: Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Alumnos: Muy bien. Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van? Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Docente: Muy bien.
  43. 43. 43 Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarán las actividades planificadas 2. Actividades - Primera actividad: En la primera actividad, los niños deberán desplazarse individualmente por el espacio y permanecer inmóviles y atentos al sonido del tambor. Cada vez que el tambor de una pulsación, los niños deberán dar un paso; si el tambor da dos pulsaciones deberán dar dos pasos, y así sucesivamente. Cada vez que el tambor deje de sonar deberán quedarse quietos en el lugar donde están, y cada vez que empiece a sonar deberán escuchar primero las pulsaciones que el tambor marque. Podemos añadir intensidad (pasos fuertes o flojos) y rapidez (lento, despacio). Una vez que dominan esta primera parte de la sesión de psicomotricidad, podemos pasar a la siguiente actividad. - Segunda actividad: La segunda actividad se realizará por parejas. Habrá dos grupos con sus respectivas parejas. Las primeras parejas de cada fila, serán las que iniciaran el juego. Deberán dar aquellos pasos correspondientes a la pulsación que marque el tambor, pero sin soltar a la pareja de la mano. Deberán coordinarse mutuamente, caminar tantas pulsaciones como marque el tambor y quedarse inmóviles cuando el tambor deje de sonar. Esta parte de la actividad la debemos hacer con calma y muy pausadamente, porque el objetivo es que los niños aprendan a caminar según las pulsaciones y adquieran la capacidad de espera, y todo ello junto con un compañero. Una vez que han dominado esta segunda actividad, podemos pasar a la tercera y última de la sesión.
  44. 44. 44 - Tercera actividad: la tercera actividad es igual que la anterior pero con dificultad añadida. Seguirán las mismas parejas que estaban pero esta vez deberán realizar los pasos de la pulsación que marque el tambor de una manera u otra: saltando con los pies juntos; pata coja; saltos de rana; pasos de elefante; pasos de hormiga; etc. Estas pautas las irá marcando la educadora antes de iniciar el sonido del tambor. 3. Ritual de salida Para cerrar la sesión, volvemos hacia la zona del ritual de entrada. Nos sentaremos en círculo y estiraremos nuestras extremidades del cuerpo escuchando una música relajante de fondo. Para dar por finalizada la sesión, extenderemos en el suelo papel continuo, y les daremos ceras de colores para que pinten sus sensaciones, sentimientos y emociones vividas en la sesión. Pondremos música de fondo relajante. Por último, nos sentaremos en círculo alrededor del papel para que cada niño tenga la oportunidad de expresar verbalmente aquello que ha dibujado y por qué. Temporalización de la sesión: 1. Ritual entrada: 10 minutos aproximadamente. 2. Actividades: 25 minutos aproximadamente. 3. Ritual de salida: 15 minutos aproximadamente. Espacio y su distribución: El espacio que utilizaremos será toda el aula de psicomotricidad, libre de obstáculos para que los niños puedan moverse sin dificultades y realizar así satisfactoriamente las actividades durante la sesión. Recursos materiales 1. Ritual de entrada: un tambor 2. Actividades: un tambor y un espacio libre de objetos. 3. Ritual de salida: papel continuo y pinturas para colorear.
  45. 45. 45 Sesión 6. El grafismo Título de la sesión: “Creamos arte con nuestro cuerpo” Inteligencias múltiples que se trabajan:  La inteligencia lingüística-verbal: los niños podrán expresarse libremente de manera verbal durante toda la sesión con sus compañeros y maestro/a.  La inteligencia física-cinestésica: los niños utilizarán el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad durante las dos actividades propuestas.  La inteligencia lógica-matemática: harán uso de esta capacidad en la actividad número 1 cuando tengan que simbolizar con su cuerpo de manera global los números para después reproducirlos sobre papel.  La inteligencia espacial: harán uso de esta habilidad en la actividad número 1 cuando aprecien la imagen visual de los números que simbolizará el maestro/a, cuando pasen por encima de la cinta aislante y cuando ellos los representen gráficamente mediante el color, la forma y el espacio. Del mismo modo que se ha explicado, harán uso también de ella en la actividad número 2 con las bandejas de arena. En esta última, representarán ideas y gustos personales a través del espacio establecido: las bandejas.  La inteligencia musical: percibirán la duración, timbre, ritmo y tono de los sonidos musicales en la actividad número 2, realizando producciones en la arena y siguiendo el compás de la música clásica que sonará de fondo.  La inteligencia interpersonal: esta inteligencia esperamos que se lleve a cabo si algún niño percibe los estados emocionales de los demás en algún momento de la sesión y responde de manera afectiva a sus acciones.  La inteligencia intrapersonal: esperamos que utilicen esta habilidad si les aparece, durante toda la sesión, un problema que deban solucionar por ellos
  46. 46. 46 mismos, en algún momento de éxito y de fracaso y que sepan mantener una imagen positiva de ellos mismos.  La inteligencia naturalista: harán uso de esta capacidad al distinguir como elemento natural, la arena en la actividad número 2. Objetivos y contenidos didácticos 1. Adquirir el control postural y el equilibrio del propio cuerpo para la vida cotidiana y la realización de las actividades psicomotrices Contenidos: - Conceptual: imagen global del propio cuerpo - Procedimental: dominio del control activo del cuerpo (global y segmentario) - Actitudinal: actitud positiva hacia el descubrimiento motor y perceptivo del propio cuerpo 2. Aplicar la coordinación viso-manual necesaria para manejar los instrumentos y realizar los trazos cada vez con mayor precisión. Contenidos: - Conceptual: las características físicas de los instrumentos - Procedimental: utilización adecuada de los utensilios grafo-motrices - Contenido Actitudinal: interés por la adquisición de nuevas habilidades 3. Manejar las dificultades que se planteen con ayuda o no de los compañeros y de la maestra. Contenidos: - Conceptual: el papel de las personas en diferentes situaciones (éxitos y fracasos) - Procedimental: manejo de las situaciones ocasionales - Actitudinal: reconocimiento y aceptación de los errores y aciertos
  47. 47. 47 4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas Contenidos: - Conceptual: los sentidos y sus funciones - Procedimental: utilización de los sentidos en la realización de las actividades - Actitudinales: valoración positiva de las producciones propias y de los compañeros Descripción sesión: 1. Ritual de entrada En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente: Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Alumnos: Muy bien. Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van? Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Docente: Muy bien. Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarán las actividades planificadas.
  48. 48. 48 2. Actividades Hemos dividido esta parte en dos actividades diferentes. La primera se llama “Representamos los números”, tiene tres niveles y el primero consiste en que los niños se colocarán delante del espejo del aula de psicomotricidad, el maestro/a estará delante de ellos y realizará con todo su cuerpo la forma de los números del 1 al 5. Después será el turno de los niños. Una vez que dominen esta primera parte, pasaremos al segundo nivel. En el suelo habrá pegado con cinta aislante de diferentes colores para cada número, la forma de estos. Los niños deberán pasar por encima de ellos con los pies uno detrás de otro. La intención de estos dos niveles es que los niños interioricen de manera lúdica la forma de los números para que en el tercero puedan realizarlos con sus manos sobre el papel continuo. Al terminar, iremos a las paredes en donde hay el papel continuo y los botes de pintura y los niños libremente deberán reproducir los números trabajados de manera global anteriormente. Después de terminar, habrá toallitas para que se laven las manos de pintura y si es necesario, también podrán ir al lavabo a lavárselas. La segunda actividad se llama “dibujamos en la arena”. Para cada 3 niños habrá una bandeja llena de arena en la que ellos libremente dibujarán las figuras y formas que ellos inventen, a la vez que suena música clásica de fondo. 3. Ritual de salida Esta parte está pensada solamente para que haya una asamblea final en la que los niños nos cuenten que es lo que más les ha gustado y como se han sentido durante la sesión, ya que la segunda actividad es tranquila y pensamos que estarán relajados. En el caso de que los niños al finalizar la segunda actividad estén muy inquietos y excitados, antes de realizar la asamblea, los pondremos por parejas y les daremos un pincel para cada dos niños. Uno se tumbará en el suelo y el otro le masajeará la cara y los brazos con los pelitos del pincel. Después de un rato, se cambiarán las tareas y el que estaba tumbado pasará a masajear al otro compañero. Todo esto se hará con música clásica de fondo para crear un ambiente más apropiado.
  49. 49. 49 Finalmente, el maestro/a empezará a guardar todos los materiales y después se unirán a él/ella los niños. Una vez, todo esté en orden, volverán al aula ordinaria o a sus casas. Temporalización de la sesión: 1. Ritual de entrada: unos 5-7 minutos 2. Actividades: no podemos dar una temporalización exacta ya que dependerá de la motivación de los niños y de su estado de ánimo, aunque hemos programado que sería la siguiente: Actividad 1 20 minutos Actividad 2 15 minutos 3. Ritual de salida: 10 minutos Espacio y distribución de este: El espacio en el que realizaremos la sesión será un aula grande bastante despejada de muebles y materiales. El ritual de entrada y salida se llevarán a cabo en medio del aula, y los materiales quedarán guardados en una esquina de esta. Los materiales que se utilizarán para la primera actividad ya estarán preparados antes de que los alumnos lleguen a clase, en cambio los de la actividad 2, se entregarán a los niños una vez vaya a empezar. Recursos materiales y personales: 1. Ritual de entrada: cartelito de las normas 2. Actividades: papel continuo, pintura de dedos, cinta aislante, toallitas y bandejas de arena 3. Ritual de salida: pinceles Los recursos personales que se utilizarán en la sesión serán el del maestro/a de psicomotricidad como la principal persona al cargo de los niños y si se puede
  50. 50. 50 contar con la ayuda de un profesor/a de apoyo para facilitar la tarea al psicomotricista, mejor. Cabe tener en cuenta que si en el aula hubiera algún niño con necesidades educativas especiales, se contaría con los profesionales adecuados y se utilizarían también los materiales apropiados para que pudiera realizar las actividades del mismo modo que sus otros compañeros.
  51. 51. 51 Observación A continuación, presentamos una tabla de observación fundamentada en los parámetros que Pilar Arnáiz Sánchez establece como guía, incluyendo todos los contenidos psicomotrices (conocimiento del cuerpo, el movimiento, los sentidos, el espacio, el tiempo y el grafismo).  SP: siempre  FC: frecuentemente  OC: ocasionalmente  NC: nunca EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO SP FC OC NC Pies Rodillas Cabeza Manos Piernas Pecho Barriga Brazos Observaciones:
  52. 52. 52 MOVIMIENTO SP FC OC NC TONO Relajado Hipertónico Hipotónico TIPOS DE POSTURAS Sentados De pie De rodillas Tumbados En equilibrio CALIDAD DEL MOVIMIENTO Coordinados Armónicos Rápidos Lentos TIPOS DE MOVIMIENTOS Caminar Correr Saltar Girar Observaciones:
  53. 53. 53 LOS SENTIDOS SP FC OC NC GUSTO Dulce Salado OÍDO Escucha Interpreta Reconoce VISTA Derecha Izquierda Delante Detrás Color rosa Color azul Color verde Color amarillo TACTO Mano Brazo Espalda Cara OLFATO Discriminación de olores Observaciones:
  54. 54. 54 ESPACIO SP FC OC NC TIPOS DE ESPACIO Dentro Fuera OCUPACIÓN DEL ESPACIO Con el cuerpo Con una parte del cuerpo Con la mirada Con los objetos Delimita Observaciones: EL TIEMPO SP FC OC NC PULSACIÓN Rápida Lenta Simultánea Rítmica Arrítmica Coordinada Observaciones:
  55. 55. 55 GRAFISMO SP FC OC NC Coordinación óculo-manual Lateralidad derecha Lateralidad izquierda Utilización del espacio Motricidad fina Motricidad gruesa Observaciones:
  56. 56. 56 Bibliografía Legislación y normativa: Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de Educación Infantil en las Islas Baleares. Extraído el día 10 de Abril del 2014 de la World Wide Web: http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf Inteligencias múltiples Extraído el 28 de mayo del 2014. http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

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