PSICOMOTRICIDAD
PLANIFICACIÓN
María Antonia Pons García
Paula Jimenez Fernandez
Elena Gómez Terrassa
Alberto Campo Rullán
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ÍNDICE:
1. Introducción…………………………………………………….....pág. 3
I PARTE
2. Justificación………………………………………………………pág. 4
II PARTE
3. M...
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6.3. Sensorialidad
6.3.1. Objetivos didácticos………………………………...pág. 33
6.3.2. Contenidos didácticos……………………………….pág. 33
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1. INTRODUCCIÓN:
Este trabajo consiste en la planificación de varias sesiones para trabajar con ellas
todo los contenido...
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I PARTE
2. JUSTIFICACIÓN:
Este trabajo pretende proponer una planificación de Psicomotricidad desde una
perspectiva glob...
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II PARTE
3. MARCO LEGAL DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
Para la realización de esta planificación nos hemos basado en el curr...
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3.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE ÁREA EN RELACIÓN
A PSICOMOTRICIDAD:
ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMI...
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Contenidos:
Bloque 1. EL cuerpo y la propia imagen.
 El cuerpo humano. Identificación y representación de la propia ima...
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Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
 Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización, atención e
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Contenidos:
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
 Exploración y manipulación de objetos y materias ...
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 Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:
observación, manipulación, exploración de fu...
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Bloque 3. Lenguaje artístico
 Actitud de curiosidad, iniciativa e interés por la experimentación y la
expresión artíst...
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3.3. COMPETENCIAS QUE SE PONEN EN PRÁCTICA
Las competencias básicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actit...
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III PARTE
4. METODOLOGÍA
4.1. ESTRUCTURA PLANIFICACIÓN:
 Nivel en el que se desarrolla:
Segundo ciclo de infantil, niñ...
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4.2 ESQUEMA HORARIOS:
ENERO
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FEBRERO
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semana
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semana
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semana
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semana
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semana
Enero día 1 de
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IV PARTE
5. EVALUACIÓN
5.1. TIPO DE EVALUACIÓN:
La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable de la...
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5.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALAS DE ESTIMACIÓN
1. El sujeto y el movimiento
A. Movimiento
A.1. Tipos de movimien...
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B. Postura y tono muscular
B.1. Tipos de posturas más frecuentes: SP F
C
O
C
N
C
Acostado
De pie
Cuclillas
De rodillas
...
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2. El sujeto en relación con los objetos
A. Objetos que utiliza SP FC O
C
N
C
Ceras
Pintura líquida
Elementos naturales...
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3. El sujeto en relación con el espacio
A. Ocupación del espacio
A.1. Tipos de espacio que ocupa: S
P
F
C
O
C
N
C
Todo ...
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3. El sujeto en relación con el tiempo
A. Cuánto tiempo realiza cada tipo de
actividades
Sensoriomotoras Simbólica
s
De...
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5. El sujeto en relación al otro
A. El sujeto en relación a los compañeros
A.1. Actitud ante el juego: SP F
C
O
C
N
C
J...
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5. El sujeto en relación al conocimiento del cuerpo
A.Conocimiento del cuerpo SP FC OC NC
Conoce su cuerpo y el de los ...
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7. El sujeto en relación a la sensorialidad
1. El sujeto en relación a los sentidos
A.1. Sentido del oído SP FC OC NC
I...
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A.4. Sentido del olfato SP FC OC NC
Reconoce los diferentes aromas
Demuestra placer hacia los diferentes olores
A.5. Se...
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V PARTE
6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS
CONTENIDOS:
6.1 CONOCIMIENTOS DEL CUERPO
6.1.1 Objetivos didáctic...
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6.1.2 Contenidos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PER...
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6.1.3. Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se l...
28
• Ir bailando y acariciar cabellos rubios.
• Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo.
• Ir a la pata ...
29
6.2 MOVIMIENTOS
6.2.1 Objetivos generales
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y...
30
6.2.2 Contenidos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PER...
31
6.2.3 Propuesta de la actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se...
32
En la asamblea sobre todo se habla de todo lo transcurrido en la sesión.
Para finalizar tanto la reflexión como la sesi...
33
6.3 SENSORIALIDAD
6.3.1 Objetivos didácticos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ
MIS...
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6.3.3 Propuesta de la actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se...
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Actividades
Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres
actividades diferentes:
1º...
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3º Movemos nuestro cuerpo.
Todos los alumnos deberán ponerse sentados en el centro del aula y a
continuación el docente...
37
No podemos dar una temporalización exacta de cada actividad ya que esta
dependerá del estado y motivación de los alumno...
38
misma manera si tuviéramos a un niño con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo también podríamos contar con la col...
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6.4 ESPACIO
6.4.1 Objetivos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL
ES
ACTITUDINALES
ÁREA 1. CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
A...
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6.4.3 Propuesta de la actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
- Ritual de entrada (asamblea, canción, calentamiento)
- Activi...
41
La maestra dará palmadas, cuando de las palmadas tendrán que moverse por el
espacio fuera de los aros, y cuando deje de...
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6.4.4. Inteligencias múltiples que se trabaja:
Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son:
 In...
43
6.5 TIEMPO
6.5.1 Objetivos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1. CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUT...
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6.5.2 Contenidos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PER...
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6.5.3. Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se l...
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El juego consiste en seguir el ritmo del tambor marcando el tiempo con los pasos
(más rápidos o más lentos). Si el tamb...
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Los niños se tumban boca abajo o libremente como deseen esparcidos por el
espacio del aula, mientras se les pone una mú...
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6.6 GRAFISMO
6.6.1 Objetivos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1. CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
A...
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6.6.2 Contenidos didácticos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ÁREA 1.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PER...
50
6.6.3 Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se ll...
51
“cascanueces y danza de las flautas.”
- Lugar: Patio exterior.
Actividad 2
Los niños se situaran enfrente del espejo de...
52
 Inteligencia visual-espacial: los alumnos deberán desplazarse por el aula
realizando diferentes movimientos, además d...
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VI PARTE
CONCLUSIÓN:
La planificación es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo
determinado. En el senti...
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  1. 1. PSICOMOTRICIDAD PLANIFICACIÓN María Antonia Pons García Paula Jimenez Fernandez Elena Gómez Terrassa Alberto Campo Rullán Colona Charlotte Martorell Bordoy Sara Sampol Mas Eva García Martínez Cristina Marí Enseñat
  2. 2. 1 ÍNDICE: 1. Introducción…………………………………………………….....pág. 3 I PARTE 2. Justificación………………………………………………………pág. 4 II PARTE 3. Marco Legal de la práctica psicomotriz: 3.1. Objetivos generales de etapa en relación a psicomotricidad……..pág. 5 3.2. Objetivos y contenidos generales de área en relación a psicomotricidad…………………………………………...pág. 6-11 3.3. Competencias que se ponen en práctica……………………….pág. 12 III PARTE 4. Metodología 4.1. Estructura Planificación……………………………………..pág. 13 4.2. Esquema Horarios………………………………………….pág. 14 IV PARTE 5. Evaluación 5.1. Tipo de Evaluación………………………………………….pág. 15 5.2. Instrumento de Observación: Escalas de Estimación………..pág. 16-24 V PARTE 6. Propuesta de actividades para trabajar los contenidos: 6.1. Conocimiento del cuerpo 6.1.1. Objetivos didácticos……………………………........pág. 25 6.1.2. Contenidos didácticos....................................................pág. 26 6.1.3. Propuesta de actividad…………………………...pág. 27-28 6.1.4. Inteligencias múltiples……………………………….pág. 28 6.2. Movimientos 6.2.1. Objetivos didácticos………………………………...pág. 29 6.2.2. Contenidos didácticos……………………………….pág. 30 6.2.3. Propuesta de actividad…………………………...pág. 31-32 6.2.4. Inteligencias múltiples……………………………....pág. 32
  3. 3. 2 6.3. Sensorialidad 6.3.1. Objetivos didácticos………………………………...pág. 33 6.3.2. Contenidos didácticos……………………………….pág. 33 6.3.3. Propuesta de actividad………………………….pág. 34-38 6.3.4. Inteligencias múltiples………………………………pág. 38 6.4. Espacio 6.4.1. Objetivos didácticos………………………………...pág. 39 6.4.2. Contenidos didácticos……………………………….pág. 39 6.4.3. Propuesta de actividad…………………………..pág. 40-41 6.4.4 Inteligencias múltiples……………………………...pág. 42 6.5. Tiempo 6.5.1. Objetivos didácticos………………………………..pág. 43 6.5.2. Contenidos didácticos……………………………...pág. 44 6.5.3. Propuesta de actividad…………………………pág. 45-47 6.5.4. Inteligencias múltiples……………………………...pág. 47 6.6. Grafismo 6.6.1. Objetivos didácticos……………………………….pág. 48 6.6.2. Contenidos didácticos……………………………...pág. 49 6.6.3. Propuesta de actividad…………………………..pág. 50-51 6.6.4. Inteligencias múltiples……………………………...pág. 52 VI PARTE 7. Conclusiones……………………………………………………..pág. 53 8. Bibliografía………………………………………………………pág. 53
  4. 4. 3 1. INTRODUCCIÓN: Este trabajo consiste en la planificación de varias sesiones para trabajar con ellas todo los contenidos psicomotrices. La primera parte de esta planificación es la justificación donde defendemos mediante una serie de argumentos porque es importante planificar una serie de objetivos y contenidos y estructurar una sesión psicomotriz. Posteriormente la segunda parte de esta es el marco legal de la práctica psicomotriz, en ella están descritos los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos generales de área, según el Real Decreto de la Conselleria de las islas Baleares, además de las competencias que los niños/as pondrán en práctica. La tercera parte de la planificación es la metodología en la que tratamos puntos como nivel en el que se desarrolla este proyecto, la temporalización por semanas, el número de sesiones por unidad, mediante qué metodología lo trabajaremos, cuáles son los objetivos generales principales de este proyecto, las inteligencias múltiples que trabajaremos y el espacio que utilizaremos para desarrollar las sesiones, además de todo ello otro punto a destacar dentro de esta tercera parte es un esquema en que exponemos el mes y los días en que se trabajará cada contenido durante las semanas correspondientes. La cuarta parte describe como debe ser la evaluación y el instrumento de registro que utilizaremos para observar la evolución de los niños en cada sesión, el cual son una serie de escalas de estimación según Arnaiz por un lado y por el otro escalas de estimación realizadas según nuestros propios criterios como la escala de estimación en base al conocimiento del cuerpo, la sensorialidad, el ritmo y el grafismo. Seguidamente la quinta parte de esta planificación consta de la descripción de una serie de sesiones psicomotrices, en cada una de ellas se trabajará principalmente un contenido aunque siempre tenga relación con los demás, estos serían: el conocimiento del cuerpo, el movimiento, la sensorialidad, el espacio, el tiempo y el grafismo. Cada una de las sesiones consta de una serie de objetivos y contenidos didácticos, los materiales que serán utilizados y la descripción de las inteligencias múltiples que serán trabajadas. Por último la sexta y última parte de esta planificación consta de los anexos, una pequeña conclusión y la bibliografía.
  5. 5. 4 I PARTE 2. JUSTIFICACIÓN: Este trabajo pretende proponer una planificación de Psicomotricidad desde una perspectiva global, teniendo en cuenta los puntos de vista de diferentes autores. La intención es la de desarrollar una Unidad Didáctica que se podrá poner en práctica con niños de 5-6 años de educación Infantil. La psicomotricidad es un aspecto muy importante el cual influye en el desarrollo cognitivo, emocional, simbólico y de interrelación del niño/a. Los autores André Lapierre y Bernard Acouturier fueron los primeros que consideraron que el movimiento es un elemento insustituible en el desarrollo infantil. En educación infantil, se establece un marco legal que hace referencia al currículum infantil donde se citan unas competencias básicas que los niños deberán adquirir durante las dos primeras etapas de su desarrollo (0-3 años y de 3-6 años). El currículum pretende lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Además, debe procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo que facilitará que se den los primeros pasos en la adquisición de las competencias básicas. A partir de esta base, los centros educativos serán los encargados de estructurar propuestas pedagógicas que cumplan con la normativa del currículum infantil, convirtiéndose así en agentes activos para lograr el mejor desarrollo posible en los alumnos. Por todo ello, la programación de actividades no viene determinada por el azar o surge de manera espontánea. Debe estar fundamentada dentro del marco legal que rige el currículo infantil para asegurar que el niño desarrolla su persona de forma global. Cabe destacar del currículum que está dividido por áreas de conocimiento:  Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal  Área 2: Conocimiento del entorno  Área 3: Conocimiento del lenguaje, comunicación y representación Las cuales deben ser trabajadas simultáneamente, ya que ninguna es independiente de otra y ninguna carece de valor. De ahí la importancia de programar con anterioridad.
  6. 6. 5 II PARTE 3. MARCO LEGAL DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ Para la realización de esta planificación nos hemos basado en el currículum de la Educación Infantil de las Islas Baleares, utilizando los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos generales de área. 3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN RELACIÓN A PSICOMOTRICIDAD: Según el artículo 21 del Real Decreto 67/2008, de 6 de Junio de 2008 por el cual se establece la ordenación general de los enseñamientos de la Educación Infantil, esta contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan: a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar, explorar y reflexionar sobre su entorno familiar, natural y social, manteniendo una actitud de curiosidad al respeto. c) Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales y la organización de las secuencias temporales y espaciales cuotidianas. d) Desarrollar las capacidades afectivas y actuar cada vez con más seguridad y confianza en sí mismo. e) Relacionarse positivamente con los otros y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y de relación social. f) Desarrollar habilidades comunicativas con diferentes formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el movimiento, el gesto, el ritmo y el lenguaje visual plástico y musical. h) Adoptar hábitos básicos de salud corporal y alimentaria. i) Desarrollar globalmente las capacidades cognitivas, sensoriales, motrices y de reconocimiento y construcción de las emociones mediante el juego y el movimiento.
  7. 7. 6 3.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE ÁREA EN RELACIÓN A PSICOMOTRICIDAD: ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL. Objetivos generales:  Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formarse una imagen ajustada y positiva a través del movimiento, del juego i de la interacción con los demás.  Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y alguna de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, controlando y coordinando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la acción efectuada.  Identificar gradualmente las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima, autonomía personal, disfrutando de sus propios descubrimientos y conquistas.  Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias o preferencias y ser cada vez más capaces de denominarlos, expresarlos, regularlos y comunicarse a los demás.  Identificar y respetar las características, diferencias, sentimientos, emociones, necesidades o preferencias de los demás, valorando y descartando las actitudes discriminatorias.  Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vínculos personales de afecto dentro de la vida del grupo.  Realizar de forma cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer las necesidades básicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.  Orientarse y actuar cada vez con mayor autonomía en los espacios cotidianos relacionados con las vivencias periódicas y con las rutinas, utilizando de forma adecuada términos básicos relativos a la organización del espacio y del tiempo.  Ajustar progresivamente los ritmos individuales a las rutinas de la vida cotidiana y de grupo. *Anexo del decreto 71/2008, de 27 de junio por el cual se establece el currículum de Educación Infantil en las Islas Baleares.
  8. 8. 7 Contenidos: Bloque 1. EL cuerpo y la propia imagen.  El cuerpo humano. Identificación y representación de la propia imagen. Exploración, identificación y aceptación de las características, de los elementos básicos del propio cuerpo y algunas de sus funciones.  Exploración, identificación aceptación de los cambios físicos y de las nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo.  Utilización de los sentidos en la vida cotidiana y para la identificación de las propias sensaciones, percepciones y necesidades básicas.  Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades básicas del cuerpo .Confianza en las propias capacidades para satisfacerlas y esfuerzo por vencer las dificultades superables.  Control progresivo de sus sentimientos y emociones y superación de los temores frente a situaciones desconocidas o inesperadas. Bloque 2. Juego y movimiento.  Gusto por el juego y por la actividad sensorio-motriz como base de la actividad cotidiana y como medio de placer y de relación con los demás, con confianza en las propias posibilidades de acción y una actitud de esfuerzo y de superación de las dificultades.  Participación positiva en las experiencias sensorio-motrices, en los juegos, en los juegos de danza y en la actividad física, identificando y aceptando las normas básicas para jugar.  Estima y satisfacción por la quietud y le reposo en contraste con la actividad motriz dinámica.  Satisfacción por el progresivo dominio corporal, por la adquisición de habilidades manipulativas y por los propios descubrimientos y conquistas. Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo y del equilibrio y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.  Exploración, conciencia progresiva de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás, mostrando iniciativa en la acción.  Nociones básicas de orientación en el espacio y coordinación de movimientos a través de los desplazamientos que realiza en situaciones habituales y cotidianas.
  9. 9. 8 Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.  Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización, atención e iniciativa, planificado la acción para resolver tareas de forma secuencial.  Regulación progresiva del propio comportamiento en las tareas cotidianas, de grupo y en el uso compartido de los espacios y objetos, aceptando las normas básicas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana. Bloque 4. El cuidado personal y la salud.  Utilización cada vez más adecuada de los espacios, de los elementos y de los objetos que se le proporcionan. ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Objetivos generales:  Observación y exploración de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno e identificación de los principales elementos mostrando interés por su conocimiento, formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos.  Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de los objetos y materiales a través de la experimentación y la manipulación, anticipando y comprobando los resultados de las acciones realizadas.  Participar activamente en la preparación y realización de las actividades que se proponen en el entorno escolar, en la toma de decisiones de carácter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y espacios colectivos.  Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, orden y cuantificación.  Relacionarse con los otros, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando la propia conducta.
  10. 10. 9 Contenidos: Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.  Exploración y manipulación de objetos y materias del medio próximo, percibiendo sus atributos, cualidades, funciones y usos cotidianos a través de los sentidos y de las acciones, con interés e iniciativa.  Reconocimiento de objetos del entorno a partir de sus características físicas y de los usos que tienen en la vida cotidiana, con una actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los demás y colectivos.  Comparación, clasificación y agrupación de objetos y de elementos del entorno, utilizando cuantificaciones básicas: todo/nada, uno/muchos…  Identificación de la propia situación y de la de los objetos en el espacio y uso de nociones espaciales básicas.  Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de desplazamientos orientales, identificando la propia situación y la de los objetos en el espacio, utilizando nociones espaciales. Bloque 2. Aproximación a la naturaleza.  Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realización de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.  La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificación de los elementos, características, funcionamiento y hábitats.  Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.  Interés y respeto por la diversidad de culturas, de sexos, lenguas, etnias, roles, profesiones, tareas, cargos, edades de las personas.  Aceptación, respeto e incorporación progresiva de las pautas de comportamiento que rigen la convivencia, utilizándolas de forma contextualizada. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposición para compartir y resolver conflictos cotidianos a través del diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.  Reconocimiento, valoración y respeto por algunas características de otras culturas o partes del mundo significativos por el niño.
  11. 11. 10  Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones: observación, manipulación, exploración de fuentes diversas y de los nuevos conocimientos para modificar las propias actuaciones. ÁREA 3: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos generales:  Utilizar la lengua como instrumentos de comunicación, de representación, aprendizaje, placer y expresión, y valorar la lengua oral como medio de relación con los demás y regulación de la convivencia.  Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación, utilizando progresivamente el gesto, el movimiento, palabras, imágenes, sonidos.  Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, objetos, materiales e instrumentos.  Utilizar el lenguaje artístico como instrumento de expresión personal y de representación de experiencias y de situaciones reales y/o imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad hacia la manipulación sensorial de objetos y la experimentación con diversas técnicas. Contenidos: Bloque 1. Lenguaje verbal.  Utilización progresiva de la lengua oral para relacionarse, expresarse y comunicarse en la vida cotidiana y en las situaciones habituales, reales y funcionales de comunicación, mostrando una actitud positiva hacia la comprensión y producción de mensajes.
  12. 12. 11 Bloque 3. Lenguaje artístico  Actitud de curiosidad, iniciativa e interés por la experimentación y la expresión artística para comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias y fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas sencillas realizadas con distintos materiales y técnicas, descubriendo algunas obras plásticas y musicales presentes en el entorno y algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: forma, color, textura, volumen…  Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos e instrumentos musicales reproduciendo ruidos, sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos y con objetos, alternándolos con el silencio. Bloque 4. Lenguaje corporal  Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.  Gusto e interés por la participación en actividades comunicativas mediante el lenguaje corporal, danzas y en otros juegos de expresión corporal (juegos individuales, compartidos y libres).  Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al espacio y al tiempo con intención comunicativa y mostrando gusto e interés.
  13. 13. 12 3.3. COMPETENCIAS QUE SE PONEN EN PRÁCTICA Las competencias básicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que ha de adquirir una persona para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. Como cualquier otro proceso de aprendizaje, la adquisición de las competencias se refiere a un proceso que no tiene fin y que se inicia con las primeras relaciones con las personas, los objetos y los elementos del entorno. Cada una de las experiencias educativas que se viven dentro y fuera del aula, dirigidas a trabajar con los contenidos y las actitudes y a desarrollar determinadas habilidades, contribuyen a alcanzar las competencias. Las niñas y los niños adquieren estas competencias a través de las áreas del currículo, de las actuaciones y actividades no curriculares y de las situaciones de la vida cotidiana a las que se enfrentan, tanto en su ámbito familiar como en sus relaciones sociales. En la etapa de Educación Infantil comienza un proceso durante el cual se van desarrollando las habilidades, adquiriendo contenidos y construyendo el aprendizaje. Las dinámicas habituales en las aulas de infantil están orientadas con un enfoque globalizador, de aprendizaje significativo, de experimentación y manipulación, por lo que favorecen de manera extraordinaria la interrelación de las áreas y su contribución a la adquisición de las competencia De acuerdo con la LOE, se consideran básicas aquellas competencias que favorecen la autonomía en el aprendizaje y el desarrollo personal y social. En el caso de la psicomotricidad las competencias que los niños adquieren son: 1. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico que les rodea. 2. Competencia comunicativa. 3. Competencia matemática. 4. Competencia de relación social. 5. Competencia artística y creativa. 6. Competencia para aprender a aprender. 7. Competencia de autonomía e iniciativa personal.
  14. 14. 13 III PARTE 4. METODOLOGÍA 4.1. ESTRUCTURA PLANIFICACIÓN:  Nivel en el que se desarrolla: Segundo ciclo de infantil, niños de 5-6 años.  Temporalización del proyecto en semanas: 6 semanas. Sesiones de 90 minutos.  Nº de sesiones por unidad: 6 sesiones 1 sesión cada semana.  Modelo integrador: Metodología globalizada: Es la más utilizada en la educación infantil, puesto que los contenidos propios de la psicomotricidad figuran como contenidos del currículo, dentro del área de Identidad y Autonomía Personal (el cuerpo, la propia imagen, juego y movimiento) y dentro del área de Comunicación y Representación (expresión corporal). Las actividades se realizarán de forma libre o dirigida, partiendo de los objetivos y contenidos que aparecen en el currículo de educación infantil y utilizando materiales disponibles en el centro.  Objetivo general del proyecto: 1. Diseñar y llevar a la práctica situaciones educativas que permitan al niño, el desarrollo global psicomotriz. 2. Estimular el desarrollo de todas las capacidades personales, tanto físicas como psíquicas (afectivas, intelectuales, emocionales, sociales, etc.) del alumno para que desarrolle todas sus potencialidades facilitándole que se adapte al mundo que le rodea.  Inteligencias múltiples: En esta propuesta se pretende matizar el trabajo con todas las inteligencias: Lógico-matemática, lingüística, intrapersonal, interpersonal, musical, naturalista.  Espacio utilizado: Sala de psicomotricidad y patio exterior.
  15. 15. 14 4.2 ESQUEMA HORARIOS: ENERO & FEBRERO 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana Enero día 1 de 12:30-14:00 Enero día 8 de 12:30 a 14:00 Enero día 15 de 12:30 a 14:00 Enero día 22 de 12:30 a 14:00 Enero día 29 de 12:30 a 14:00 Febrero día 5 de 12:00 a 14:00 Conocimiento del cuerpo Movimiento Sensorialidad Espacio Tiempo Grafismo
  16. 16. 15 IV PARTE 5. EVALUACIÓN 5.1. TIPO DE EVALUACIÓN: La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable de la práctica educativa, cuya finalidad es la recogida permanente de información para ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ésta tiene un carácter netamente formativo y nos permite valorar el desarrollo alcanzado así como identificar los aprendizajes conseguidos o no por el alumnado. En esta planificación la evaluación de cada sesión será:  Global o integral: implica al alumno integralmente en sus aspectos cognoscitivos, motores y afectivos.  Continua: supone una recogida permanente de información del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Formativa: orientadora y auto correctora de todo el proceso educativo.  Contextualizada: teniendo en cuenta el entorno y el espacio concreto del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Individualizada: Se evalúa a todos y cada uno de los alumnos. A la hora de diseñar una actividad psicomotriz hay que tener claros cuales son los objetivos que se quieren alcanzar, cómo es el grupo al que va destinado la actividad, cuáles son sus posibilidades y limitaciones y cuáles son los recursos de los que disponemos. Porque esto determinará qué, cómo y cuándo debemos evaluar. Para poder realizar las evaluaciones de los niños/as debemos utilizar un instrumento de registro que sea de rigor el cual nos permita registrar nuestras observaciones en las diferentes sesiones. En esta programación el instrumento utilizado serían escalas de estimación, las cuales son de rigor ya que parte de ellas son los parámetros de observación realizados por Pilar Arnaiz, en relación al ritmo, a los sentidos, al conocimiento del cuerpo y al grafismo son parámetros realizados a partir de nuestros criterios, los cuales apuntamos a continuación.
  17. 17. 16 5.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALAS DE ESTIMACIÓN 1. El sujeto y el movimiento A. Movimiento A.1. Tipos de movimientos que hace el niño: SP F C O C N C Subir Bajar Caminar Correr Observaciones: A.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad): SP FC O C N C Coordinados Circulares Rápidos Lentos Observaciones: A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo: SP FC O C N C Mueve todo su cuerpo Articulaciones Brazo Manos Tronco Observaciones:
  18. 18. 17 B. Postura y tono muscular B.1. Tipos de posturas más frecuentes: SP F C O C N C Acostado De pie Cuclillas De rodillas Otros Observaciones: B.2. Calidad del tono: SP F C O C N C Relajado Hipertónico Elástico Otros Observaciones:
  19. 19. 18 2. El sujeto en relación con los objetos A. Objetos que utiliza SP FC O C N C Ceras Pintura líquida Elementos naturales: troncos, piedras… Papel Otros Observaciones: B. Cómo utiliza los objetos SP FC O C N C Uso común Hábilmente Uso recreativo Agresivamente Otros Observaciones: C. Cómo los emplea en relación a los otros SP FC O C N C Comparte Rechaza Quita Agrede Otros Observaciones:
  20. 20. 19 3. El sujeto en relación con el espacio A. Ocupación del espacio A.1. Tipos de espacio que ocupa: S P F C O C N C Todo el espacio Ventanas Rincones-esquinas Visibles Abiertos Observaciones: A.2. Ocupación (investimiento) del espacio: SP F C O C N C Con el cuerpo Con la voz Con los objetos Con la mirada Otros Observaciones:
  21. 21. 20 3. El sujeto en relación con el tiempo A. Cuánto tiempo realiza cada tipo de actividades Sensoriomotoras Simbólica s Descentració n De 0’ - 10’ De 11’ – 20’ De 21’ – 30’ De 31’ – 40’ De 41’ – 50’ De 51’ – 60’ Observaciones: 4. El sujeto en relación al ritmo A. los movimientos corporales según la pulsación SP FR OC NC Rítmicos Coordinados Pautados Arrítmicos Lentos Rápidos Simultáneos Observaciones:
  22. 22. 21 5. El sujeto en relación al otro A. El sujeto en relación a los compañeros A.1. Actitud ante el juego: SP F C O C N C Juega Líder en los juegos Propone juegos Acepta el juego del otro Observaciones: A.2. Su relación en el juego: SP F C O C N C Juega solo Juega con otro En pequeños grupos Con todos indistintamente Observaciones: B. El sujeto en relación con el adulto SP F C O C N C Lo busca Los provoca Lo agrede Espera la aprobación del adulto Colabora con el adulto Observaciones:
  23. 23. 22 5. El sujeto en relación al conocimiento del cuerpo A.Conocimiento del cuerpo SP FC OC NC Conoce su cuerpo y el de los demás Representa el cuerpo y alguna de sus funciones Reconoce donde están las manos y los pies Reconocer donde están las rodillas Reconoce donde está la cabeza Reconoce todas las partes de la cara: nariz, boca, orejas, ojos, etc. Reconoce las piernas y los brazos 6. El sujeto en relación al grafismo A. Grafismo SP FC OC NC Tiene coordinación óculo-manual Diferencia lateralidad izquierda Diferencia lateralidad derecha Utiliza todo el espacio Controla la motricidad fina Controla la motricidad gruesa Observaciones:
  24. 24. 23 7. El sujeto en relación a la sensorialidad 1. El sujeto en relación a los sentidos A.1. Sentido del oído SP FC OC NC Interpreta la canción mediante los movimientos indicados por la canción Sigue el ritmo de la canción (lento/rápido) Reacciona de forma atenta a las indicaciones de la canción A.2. Sentido del gusto SP FC OC NC Clasifica el sabor salado Clasifica el sabor dulce Se atreve a probar nuevo alimentos A.3. Sentido del tacto SP FC OC NC Utiliza las manos a la hora de masajear Disfruta con el tacto del gel o crema
  25. 25. 24 A.4. Sentido del olfato SP FC OC NC Reconoce los diferentes aromas Demuestra placer hacia los diferentes olores A.5. Sentido de vista SP FC OC NC Atiende a las diferentes direcciones Presta atención a los diferentes colores a la hora de coger los pañuelos Acierta a la hora de escoger el color indicado Discrimina los diferentes colores Observaciones:
  26. 26. 25 V PARTE 6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS: 6.1 CONOCIMIENTOS DEL CUERPO 6.1.1 Objetivos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Adquirir conciencia de sí mismo a través del movimiento.  Identificar las posibilidades y limitaciones desarrollando su autonomía.  Conocer los diferentes segmentos corporales  Desarrollar la percepción global del propio cuerpo y las sensaciones extereoceptivas.  Desarrollar el esquema corporal  Adquirir el control segmentario del cuerpo de manera voluntaria  Respetar los ritmos individuales y del grupo  Aceptar las características y diferencias rechazando las actitudes discriminatoria s.  Controlar el movimiento, la atención y la coordinación. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Cooperar con los demás interiorizando pautas de comportamien to social ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
  27. 27. 26 6.1.2 Contenidos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Conocimiento de las posibilidades de movimiento de las diversas partes del cuerpo.  Identificación de las propias características, posibilidades y limitaciones.  Conocimiento de los diferentes segmentos corporales y desarrollar el equilibrio.  Desarrollo de la percepción global del propio cuerpo y las sensaciones extereoceptivas.  Desarrollo del esquema corporal  Adquisición del control segmentario del cuerpo de manera voluntaria  Respeto a los ritmos individuales y del grupo  Aceptación de las diferencias y preferencias de los demás, rechazando actitudes discriminatorias  Vivencia de la movilidad de todas las partes del cuerpo.  Coordinación de los movimientos ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Cooperación con los demás interiorizando pautas de comportamiento social. ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Exploración de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
  28. 28. 27 6.1.3. Propuesta de actividad ESTRUCTURA DE LA SESIÓN: - FASE I: Introducción a la sesión - FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades - FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común nuestras vivencias) Introducción: En primer lugar (con una duración de 7-8 minutos) haremos un círculo, sentados de forma que todos puedan ver y escuchar. Iniciaremos la sesión cantando y bailando la canción de “En Juan petit quan balla”. Seguidamente, daremos paso a las dos actividades que hemos pensado para trabajar el conocimiento del cuerpo con una visión globalizada. Desarrollo: 1. EL ARO A LA ALTURA DE… - Edad: De 4 a 6 años - Espacio: Sala de psicomotricidad - Materiales: Un aro para cada uno - Duración: 10 minutos - Objetivo de aprendizaje: Conocer los diferentes segmentos corporales y desarrollar el equilibrio. - Organización inicial: Cada uno dentro del aro, de pie, y lo sujetan con las manos. - Desarrollo: El profesor va diciendo: "El aro a la altura de..." y a continuación una parte del cuerpo. Ellos deben de mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez en cuando se cambia la palabra "aro" por otra y entonces ellos se tienen que quedar inmóviles. 2. EL COLOR GEMELO EDAD - Edad: 3, 4 y 5 años - Espacio: Sala de psicomotricidad - Materiales: Ninguno - Duración: 15 minutos. - Desarrollo: Tenemos de movernos a lo largo de toda la sala sin mirar a nadie y sin tropezar con ninguno. Cuando la profesora dé la señal, dirá un color y con la parte del cuerpo o la formación la que todos debemos tocarlo: • Correr por todo el espacio y, a la señal, abrazar a un compañero con camiseta blanca. • Correr por todo el espacio y tocar las piernas de alguien que lleve pantalón azul. • Moverse con los brazos en cruz como si fuésemos un avión y acariciar el pelo de algún compañero que lo tenga largo. • Correr como a cada uno más le guste y acariciar el pelo de alguien que lo tenga corto.
  29. 29. 28 • Ir bailando y acariciar cabellos rubios. • Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo. • Ir a la pata coja y tocar el color marrón. En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qué pie deben ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en este juego no la trabajaremos. • Desplazarse dando saltos y tocar el color marrón con la barriga. Cierre: Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos lleguen a la calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requerían movimiento y con una disposición activa. Después de realizar esta actividad que tendrá una duración de (8-9 minutos aproximadamente), nos reuniremos en asamblea para hacer una puesta en común sobre cómo ha ido la sesión, si les ha gustado, que han aprendido… para concienciar-los del movimiento. 6.1.4. Inteligencias múltiples que se trabaja:  Inteligencia lingüística: En la actividad de introducción, los alumnos que sepan la canción, pueden ayudar al maestro cantándola.  Inteligencia espacial: En casi todas las actividades propuestas, los alumnos se tienen que mover por el espacio siguiendo las indicaciones del maestro.  Inteligencia musical: Los alumnos tienen que seguir las indicaciones de la canción de la actividad de introducción, es decir, tienen que señalar la parte del cuerpo que indica la canción.  Inteligencia corporal - cinestésica: esta inteligencia se trabaja en las actividades ya que los alumnos están en constante movimiento.  Inteligencia interpersonal: en la actividad introductoria y en la tercera actividad, los alumnos trabajan en grupo ya que tienen que interactuar juntos y empatizar con sus compañeros y respetarlos.  Inteligencia intrapersonal: en todo momento, los alumnos tienen que ser conscientes de cuáles son sus capacidades y cuáles son sus limitaciones a la hora de intervenir
  30. 30. 29 6.2 MOVIMIENTOS 6.2.1 Objetivos generales CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Conocer el cuerpo y sus capacidades motrices. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Iniciar en el conocimiento de algunas característica s personales, ya sean físicas o psíquicas (le gusta, no le gusta, está alegre). ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Desarrollar la expresión de sensaciones, fantasías, deseos…  Facilitar el acceso al pensamiento simbólico y a la representación mental.  Fomentar la capacidad de comunicació n y de relación con los demás.
  31. 31. 30 6.2.2 Contenidos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Conocimiento de su cuerpo y sus capacidades.  Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo, individualmente o en grupo. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Inicio en el conocimiento de algunas característic as personales, ya sean físicas o psíquicas (le gusta, no le gusta, está alegre). ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Desarrollo de la expresión de sensaciones, fantasías, deseos…  Facilitación del acceso al pensamiento simbólico y a la representación mental.  Fomento de las capacidades de comunicación y relación con los demás.  Participación activa en situaciones de comunicación, utilizando las normas que rigen el intercambio lingüístico.
  32. 32. 31 6.2.3 Propuesta de la actividad ESTRUCTURA DE LA SESIÓN: - FASE I: Introducción a la sesión - FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades - FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común nuestras vivencias) Título de la sesión: “El movimiento” Inicio de la sesión. Ritual de entrada: Los niños entrarán detrás de la maestra de psicomotricidad, en parejas, de la mano y se sentarán en el suelo en círculo. Una vez ya recordadas las normas de la sala explicadas tanto por los niños como por las maestras y las instrucciones de todo el material dado suena la señal: ¡Preparados listo ya! Desarrollo de la sesión. Los niños se colocarán en fila en grupos de tres delante de los espejos. A continuación, el primer niño realizará un movimiento, el que él quiera. El segundo niño tendrá que repetir el primer movimiento y añadir uno más y, el tercero, tendrá que repetir el primer movimiento, el segundo y añadir el que quiera. Una vez que los tres hayan realizado sus movimientos, cambiarán el orden y empezará el tercer niño. Mientras tanto, la profesora irá colocando unas sillas en forma de círculo para pasar a la siguiente actividad: la sillita. Esta actividad consistirá en que, a medida de que suene la música, los niños rodearan las sillitas haciendo el movimiento que ellos quieran, pero con la condición de que una vez parada la música se tengan que sentar lo más rápido posible (y es que, hay una silla menos del total de niños en el aula). El niño que se quede sin sillita será eliminado, así como también se quitará una sillita menos. Ritual de salida Una vez finalizada la actividad, llega la hora de terminar con la sesión. Empezamos a cantar la canción: “Un, dos, tres sa psico s’acabat tothom a seure a aquest banc”. Todos los niños al escuchar esta canción, se sientan en el suelo y empiezan a reflexionar sobre lo ha hecho cada uno, que les ha gustado y que no… La maestra intenta hacer participar a todos los niños.
  33. 33. 32 En la asamblea sobre todo se habla de todo lo transcurrido en la sesión. Para finalizar tanto la reflexión como la sesión, la maestra explica a los niños que ahora toca el turno de pintar lo que más les ha gustado de la sesión o lo que quieran. 6.2.4. Inteligencias múltiples:  La inteligencia lingüística-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los niños que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que les vamos dando.  La inteligencia física-cinestésica: porque utiliza el propio cuerpo para expresarse. Durante toda la sesión hay movimiento, así que debe haber cierta coordinación, desplazamiento más rápido o más lento...  La inteligencia lógica-matemática: Por ejemplo durante el juego del pañuelito. El niño debe tener claro que número es y salir cuando éste suene.  La inteligencia espacial: Los niños deben desplazarse en actividades como en el juego del pañuelito sin pasarse de su campo hasta que el otro compañero coja el pañuelo. En juegos como el de las plantas, debe saber hacia que lado desplazarse dependiendo de por dónde sople el viento.  La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de las sillas, el niño debe saber qué hacer en cada caso. En el primero, cuando la música deje de sonar se convertirá en una estatua y dejará de moverse, y en el segundo, cuando se pare la música intentará sentarse rápidamente en una silla. Mientras la música suene habrá desplazamiento.  La inteligencia intrapersonal: Los niños deben ser conscientes de sí mismos y de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les pedimos que dibujen aquello que más les ha gustado o cómo se han sentido durante la sesión. En este momento también lo estamos trabajando, ya que el niño piensa en cómo se ha sentido.  La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes, los niños se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace frío, si hace mucho calor, si la planta crece o si se encoje...
  34. 34. 33 6.3 SENSORIALIDAD 6.3.1 Objetivos didácticos: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Interpretar los movimientos de una canción  Reconocer los diferentes sabores  Ejecutar movimientos corporales hacia la dirección indicada ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Apreciar plenamente una sesión de relajación 6.3.2 Contenidos didácticos: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Identificación de las diferentes indicaciones que relata la canción  Distinción de los sabores salados y dulces  Orientación de las diferentes direcciones izquierda/derech a hacia delante/hacia atrás  Realización de los movimientos lentamente y rápidamente  Disfrute de la actividad  Respeto hacia los compañeros ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Realización de diferentes masajes a los compañeros  Relajación del cuerpo
  35. 35. 34 6.3.3 Propuesta de la actividad ESTRUCTURA DE LA SESIÓN: - FASE I: Introducción a la sesión - FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades - FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común nuestras vivencias) Título de la sesión: “El mundo de los sentidos en psicomotricidad” La sesión de psicomotricidad que planteamos está basada en los cinco sentidos: vista, olfato, tacto, gusto y audición. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada, actividades, ritual de salida. Ritual de entrada: En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente: Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Alumnos: Muy bien. Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van? Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis? Docente: Muy bien. Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarán las actividades planificadas
  36. 36. 35 Actividades Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres actividades diferentes: 1º Interpretar una canción. En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos de manera lúdica y utilizando el sentido del oído, estiren sus músculos para las siguientes actividades que se llevarán a cabo. En este momento el maestro cantará una canción y los alumnos deberán ir moviendo su cuerpo según las directrices que está dé. Por ejemplo si la canción dice: “La niña saltó la piedra”, los alumnos deberán dar un salto. 2º Apreciamos sabores. En nuestra segunda actividad, dividiremos el grupo en dos equipos, esta consistirá en un circuito, en el cual, en diferentes tramos del circuito se encontrará un platos con comida, en cada plato habrán diferentes alimentos, pero todos tendrán en común el sabor, (salado o dulce). Ponemos diferentes alimentos para así, por una parte asegurarnos de que si a un niño no le gusta un alimento, pueda tener la opción de probar otro, y de otra forma, conseguiremos que cada uno de los platos tenga alimentos diferentes (aunque redundando en lo salado y dulce). Los niños deben probar los alimentos (que ellos quieran) y decidir si es salado o dulce. El maestro apuntará en una libreta los resultados de cada equipo Los niños deberán ir de un plato a otro, usando diferentes posturas, por ejemplo del plato 1 al plato 2 deberán ir a gatas, del plato 2 al plato 3 deberán ir de puntillas. Estas pautas las decidirá el maestro. Un ejemplo de la actividad podría ser el siguiente; Plato nº1: Jamón, quelitas, patatatillas. Movimiento desde el plato nº1 al plato nº2: Caminar hacia atrás. Plato nº2: Chocolate, chucherías, uva. Movimiento plato nº2 al nº3: Ir de puntillas. Plato nº3: Palomitas, queso, pipas (peladas). Movimiento del plato nº3 al plato nº4: Ir corriendo. Plato nº4: Magdalena, galletas, granadas. Movimiento del plato nº4 al plato nº5: Reptando. Plato nº5: Almendras saladas, galletas saladas.
  37. 37. 36 3º Movemos nuestro cuerpo. Todos los alumnos deberán ponerse sentados en el centro del aula y a continuación el docente recordará la actividad, ya que al ser el último quizás estos no lo recuerdan bien. El docente tendrá en sus manos 16 cartulinas DIN-A3 de cuatro colores diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y en una de cada color habrá una flecha hacia abajo, en otras una flecha hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con una flecha hacia la izquierda. Además en cada pared del aula (contando que el aula consta de cuatro paredes) habrá cuatro bayetas colgadas del mismo color que las cartulinas. La actividad consiste en que el docente mostrará una cartulina y los alumnos deberán dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero que llegue debe coger la bayeta del color que tiene la cartulina. Por ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con la flecha hacia la izquierda todos los alumnos deberán correr hacia su izquierda siendo el primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez la haya cogido, este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los alumnos se sientan en el suelo para volver a empezar. Ritual de salida Esta última fase de la sesión está destinada a la relajación de los niños, es un momento íntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que disfruta. La actividad se llevará a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y consistirá en hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas para cada dos alumnos y una crema que contenga algún aroma con la finalidad de estimular así, además del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma manera durante este momento se pondrá una música clásica tranquila para favorecer un clima de seguridad y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezará por la cara, seguirá por los hombros y los brazos para después acabar en las manos. Una vez se haya finalizado el masaje los alumnos se pondrán los zapatos a su ritmo para volver al aula ordinaria o a casa. Temporalización sesión La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos repartidos de esta manera: Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos. Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera actividad, diez minutos para la segunda y quince minutos para la tercera. Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.
  38. 38. 37 No podemos dar una temporalización exacta de cada actividad ya que esta dependerá del estado y motivación de los alumnos, variándola según las necesidades del grupo. Espacio y distribución del espacio El espacio en el que se llevará a cabo está sesión es el aula de psicomotricidad. El espacio se distribuirá dependiendo del aula pero habrá una esquina destinada al ritual de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad, “Movemos nuestro cuerpo” y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya estarán colocados fijos en el aula de psicomotricidad para ese día, los materiales de las otras actividades se irán colocando según se vaya llevando a cabo la sesión. De esta manera no dificultaremos el movimiento de los alumnos y podrán pasearse libres por toda la sala. Recursos materiales y personales Los recursos materiales que se utilizarán para llevar a cabo la sesión serán: Ritual de entrada · Esterillas Actividades · Diferentes alimentos; Jamón, quelitas, patatatillas, chocolate, chucherías, uva, palomitas, queso, pipas(peladas), magdalena, galletas, granadas, almendras saladas, galletas saladas. · Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa. · Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa. · Dos mesas. · Cuatro cubos. Ritual de salida · Crema con aroma. · Esterillas. · CD con música clásica. · Radiocassette. Los recursos personales que se utilizarán en esta sesión es el docente de psicomotricidad. En el caso que tuviéramos la oportunidad de tener una auxiliar en el aula también podría intervenir y así facilitar el trabajo a la docente. De la
  39. 39. 38 misma manera si tuviéramos a un niño con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo también podríamos contar con la colaboración de la Pedagoga Terapéutica. Pero en principio, bastaría con la presencia de sólo una persona. Respecto a los recursos materiales nos justaría marcar que estos dependen del número de alumnos que haya en el aula, además se tendrían en cuenta las diferentes alergias que puedan tener los alumnos. 6.3.4. Inteligencias múltiples que trabaja: Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son:  Inteligencia lógico-matemática: los alumnos tienen que ser capaces de clasificar los alimentos según su sabor.  Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las directrices dadas por el docente a través de unas cartulinas con flechas. Primero tienen que ver la flecha, fijarse hacia dónde se dirige y posteriormente, una vez creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacia dónde les indican.  Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una canción, además en el momento de la calma hay música clásica de fondo para favorecerla.  Inteligencia corporal-cinestésica: durante toda la sesión los alumnos tienen su cuerpo en movimiento ya que deben bailar una canción, correr y hacerse masajes.  Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesión en la que los alumnos tienen que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser capaces de clasificarlos.  Inteligencia lingüístico- verbal: en un momento de la sesión los alumnos deben escuchar una canción e interpretar lo que está va diciendo, por lo tanto deben tener una buna comprensión de la lengua.  Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesión los alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.  Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesión los alumnos deben trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los demás, respetarlos y motivar al grupo.
  40. 40. 39 6.4 ESPACIO 6.4.1 Objetivos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Adquirir la capacidad sensorio- motora relativa al propio cuerpo y al exterior (postura, equilibrio)  Desarrollar la capacidad de orientarse en el espacio respecto a si mismo y los demás  Aceptar sus posibilidades y limitaciones. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Aprender nociones básicas espaciales como dentro-fuera.  Distinguir las distancias en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos. ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Interpretar gráficamente el espacio.  Expresar sentimientos, necesidades y deseos, mediante el lenguaje. 6.4.2. Contenidos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Capacidad sensorio-motora relativa al propio cuerpo y al exterior (postura, equilibrio)  Capacidad de orientarse en el espacio respeto a sí mismo y a los demás  Aceptación de sus posibilidades y limitaciones. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Reconocimiento del espacio y el tiempo  Aprendizaje de nociones básicas espaciales como dentro-fuera. Distinción de las distancias en relación a sí mismo, a los otros los objetos. ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE:COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Interpretación gráfica del espacio.  Expresión de sentimien y necesidades mediante lenguaje.
  41. 41. 40 6.4.3 Propuesta de la actividad ESTRUCTURA DE LA SESIÓN - Ritual de entrada (asamblea, canción, calentamiento) - Actividad. - Ritual de salida (relajación y cierre) Ritual de Entrada Asamblea: (sirve para que los alumnos rompan con la rutina anterior). Pediremos a los alumnos que se quiten los zapatos y se sienten en círculo en el suelo. Se dirán las normas de convivencia: - No tirarse del pelo. - No pegar al compañero. - Utilizar el material adecuadamente. - Disfrutar de la actividad. Después de recordar las normas de convivencia, se procederá a la canción del ritual de comienzo de la sesión. Buenos días para todos Buenos días para mí Hoy me siento muy contento Hoy me siento muy FELIZ Si estas feliz y lo sabes aplaudirás Si estás feliz y lo sabes aplaudirás Si estás feliz y lo sabes muy muy alto lo dirás Si estas feliz y lo sabes “GRITARAS” FELIZZZZ Calentamiento: Se ponen de pie en círculo se cogen de las manos y cantan la canción del “Patio de mi casa” e irán bailando y saltando en círculo y cogidos de las manos. Se hará esta actividad para el calentamiento del cuerpo. ACTIVIDAD – JUGANDO CON AROS Edad: 6 años Espacio: aula de psicomotricidad Materiales: aros de colores Tiempo: 50 minutos Descripción de la actividad y desarrollo: Se colocará previamente en el suelo aros de manera que estén esparcidos por todo el espacio y haya al menos uno para cada niño. Después de la asamblea, se les explicará la manera en que se realizará la actividad, compuesta por aros de colores.
  42. 42. 41 La maestra dará palmadas, cuando de las palmadas tendrán que moverse por el espacio fuera de los aros, y cuando deje de dar palmadas tendrán que ir corriendo a situarse cada uno dentro de un aro y quedarse quietos, hasta que oigan de nuevo las palmadas. Se irán quitando aros, para complicar un poco la actividad e ir descalificando niños. Seguidamente volveremos a sentarnos en círculo para explicar la siguiente parte de la actividad, en ella se podrán los aros en dos filas y los niños tendrán que pasar de uno en uno, metiendo los dos pies en cada aro hasta llegar al final. Se marcará el ritmo mediante palmadas, y la maestra dirá si han de ir a pata coja, a pies juntos saltando en zic-zac o en espiral. La última parte de la actividad la cual será un poco más relajada para que los niños no estén tan activos en el momento de relajación será caminar de forma libre lentamente por el espacio, la maestra dirá espacios del aula o cosas del aula, como por ejemplo: “espejo debajo del reloj” y los niños/as deberán ir a tocar ese lugar o cosa. Ritual de cierre: Relajación Al terminar la actividad, los niños se sentarán en el suelo en círculo y se tumbarán boca abajo o boca arriba así como estén ellos más cómodos. Tendrán que pensar en cosas que les relajen (la playa, ellos tumbados en su cama cuando se les cuenta un cuento), de tal manera que relajen todo el cuerpo. Cierre de la actividad Se repartirán folios y lápices de colores a todos los niños, y se les pedirá que plasmen los sentimientos que han tenido durante el desarrollo de la actividad. Es totalmente libre y creativo. De esta manera observaremos la noción del espacio que tienen mediante el grafismo.
  43. 43. 42 6.4.4. Inteligencias múltiples que se trabaja: Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son:  Inteligencia lógico-matemática: los alumnos tienen que ser capaces de identificar dentro-fuera, arriba-abajo.  Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las directrices dadas por el docente. Saltar dentro y fuera de aros y moverse por todo el espacio del aula.  Inteligencia corporal-cinestésica: durante toda la sesión los alumnos tienen su cuerpo en movimiento ya que deben correr, caminar y saltar, teniendo una imagen ajustada de sí mismos y de los demás.  Inteligencia intrapersonal: Durante la sesión los alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.  Inteligencia interpersonal: Durante toda la sesión se debe respetar las normas, respetar el turno de palabra si la situación lo requiere y compartir el material con los demás.  Inteligencia lingüística verbal: Los alumnos durante toda la sesión deben escuchar y entender las directrices de la maestra y las vivencias que compartan nuestros compañeros, por ello se debe dominar la lengua.
  44. 44. 43 6.5 TIEMPO 6.5.1 Objetivos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Conocer progresivament e su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de acción (ritmo, expresión corporal…)  Descubrir sus habilidades motrices básicas a partir del espacio, la música y los materiales  Desarrollar la coordinación óculo-manual ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Conocer la noción temporal trabajando aspectos como la velocidad, la duración y el ritmo.  Comprender nociones de duración, ritmo, cadencia, orden, antes, después, salida, llegada y simultaneidad.  Apreciar la duración de los sucesos. ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Distinguir entre sonido y silencio  Interpretar estructuras rítmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo  Sentir el movimiento y el ritmo como recursos para la expresión y la comunicación
  45. 45. 44 6.5.2 Contenidos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Interpretación de movimientos generados al ritmo de la música u otros sonidos.  Control del propio cuerpo en reposo y en movimiento.  Descubrimiento de habilidades básicas a partir de la música, el espacio, etc.  Desarrollo de la coordinación óculo-manual ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Adquisición progresiva de los conceptos de tiempo y ritmo.  Relaciones espaciales: sentido, dirección, apreciación de distancias.  Apreciación de la duración de los sucesos.  Participación activa y creativa en actividades de velocidad, duración y ritmo. ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Distinción entre sonido y silencio.  Interpretación de estructuras rítmicas utilizando instrumentos o con el propio cuerpo.  Representación de diferentes ritmos musicales.  Interiorización de la noción del paso del tiempo.
  46. 46. 45 6.5.3. Propuesta de actividad ESTRUCTURA DE LA SESIÓN: - FASE I: Introducción a la sesión - FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades - FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común nuestras vivencias) TÍTULO: Con el ritmo del tambor FASE I: Introducción Nos sentamos en círculo y nos disponemos a hacer silencio mediante una secuencia rítmica con las partes del cuerpo hasta llegar al silencio total (palmadas rápidas, palmadas lentas, golpes en las rodillas rápidos y lentos y poco a poco se produce el silencio). En este preciso momento, comenzamos con un pequeño auto masaje desde los pies hasta la cabeza para ir calentando las extremidades, seguido de unos estiramientos. Procedemos a explicar la actividad a los niños/as. FASE II: Desarrollo Actividad 1: Los niños caminarán libremente por el espacio del aula, siguiendo el ritmo del tambor que la maestra desee, si el tambor para de sonar los niños deben pararse, si la velocidad aumenta deben ir más rápido y si la velocidad disminuyen deben ir más lentos. La maestra puede ir introduciendo dificultad, diciendo acciones que los niños deberán realizar mientras caminan libremente por el espacio siguiendo el ritmo del tambor, como por ejemplo, “canguros” los niños deben desplazarse saltando, “saltar a la pata coja” los niños deben desplazarse saltando solo con una pierna y para trabajar la lateralidad podemos especificar con qué pierna deben saltar. Actividad 2: Volveremos a hacer un círculo y explicaremos la segunda parte de la sesión a los niños, seguidamente realizaremos dos grupos, cada uno de los cuales deberá dividirse por parejas. Las parejas de cada grupo se ponen en fila y hasta que la pareja que está realizando el juego no ha dado el relevo (ir y volver), la siguiente no podrá salir.
  47. 47. 46 El juego consiste en seguir el ritmo del tambor marcando el tiempo con los pasos (más rápidos o más lentos). Si el tambor deja de sonar, los participantes deberán quedarse inmóviles. Deberán llegar hasta el final del recorrido, tocar la mano del adulto que se encuentre al final del recorrido y darse la vuelta volviendo a realizar el mismo trayecto sin dejar de prestarle atención al tambor. Una vez que cada pareja ha realizado una vuelta, introduciremos una dificultad: un animal. Se debe seguir el ritmo del tambor (rápido o lento) y a la vez caminando de aquella forma que hace el animal nombrado. Si el tambor deja de sonar, los participantes se quedarán inmóviles. Serpientes (reptar por el suelo) Leones (ir a cuatro patas) Personas (andando) Canguros (saltando) Otra dificultad puede ser atar alguna parte del cuerpo de las parejas para que se desplacen mientras realizan el juego de relevos, y así controlar su equilibrio y coordinación con el compañero. Actividad 3: De nuevo volvemos a ponernos en círculo y se explica la última actividad, es una actividad de cierra, un tanto más pausada y con menos movimiento. Los niños hacen una fila india, la actividad consiste en seguir una composición rítmica, el último niño/a de la fila realizará con las manos en la espalda de su compañero de enfrente el ritmo que desee, y este tendrá que reproducirlo del mismo modo al compañero que tiene delante y así sucesivamente hasta llegar al primer niño/a de la fila el cual realizará la composición rítmica mediante palmadas produciendo así el sonido de estas. Esta actividad es semejante al juego de teléfono roto, no siempre lo que se reproduce al final es lo que el primer niño/a había realizado. Automáticamente el niño/a que está delante de la fila pasa atrás y así sucesivamente hasta terminar la rueda y que todos los niños/as pasen por las diferentes fases de la actividad. FASE III: Cierre Concluimos la sesión con 10 minutos de relajación o con una representación gráfica.
  48. 48. 47 Los niños se tumban boca abajo o libremente como deseen esparcidos por el espacio del aula, mientras se les pone una música relajante o la maestra les relaja con su voz, al cabo de unos minutos poco a poco se les pide que se incorporen poco a poco. Volvemos a realizar el círculo y compartimos sensaciones vividas y emociones causadas tras la sesión. Mientras, estiramos las extremidades del cuerpo, bostezamos, vamos relajando nuestros músculos, etc. De este modo nuestro cuerpo y nuestra mente se relajan y nos permite seguir con nuestras rutinas diarias las cuales a lo mejor no son tan activas.  Materiales: - Tambor - Cuerdas - Pañuelos  Tiempo estimado: 50 minutos  Espacio: Aula de psicomotricidad  Recursos personales: Maestra de Psicomotricidad 6.5.4 Inteligencias múltiples que se trabaja:  Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el espacio del aula en cada una de las actividades realizadas de la sesión, siguiendo las pautas del maestro, caminando al ritmo de un tambor.  Inteligencia musical: Los alumnos seguir el ritmo del tambor mediante pasos o movimientos del cuerpo, cambiando la velocidad según lo que indique el instrumento.  Inteligencia corporal-cinestésica: Durante la sesión los alumnos están en movimiento en todo momento, ya que deben caminar, imitar cosas o animales, hacerse masajes y estiramientos.  Inteligencia intrapersonal: Durante la sesión los niños deben darse cuenta de sus capacidades y limitaciones.  Inteligencia interpersonal: En la segunda actividad de la sesión los alumnos trabajan en grupos y en parejas, por lo que deben trabajar en equipo, motivando al grupo, ayudando y respetando a los demás.  Inteligencia lingüística verbal: Durante toda la sesión los niños/as deberán seguir las directrices de la maestra por lo que deben tener un dominio de la lengua
  49. 49. 48 6.6 GRAFISMO 6.6.1 Objetivos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades a través de la manipulación , realizando diferentes trazos con material diverso.  Aceptar las posibilidade s y limitaciones. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Adquirir nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de desplazamie ntos y trazos orientados, identificando la propia situación. ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Representar diferentes figuras numéricas mediante la realización de diferentes movimientos con el cuerpo.  Respetar las produccione s de uno mismo y la de los demás.
  50. 50. 49 6.6.2 Contenidos didácticos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Conocimiento de su propio cuerpo a través de la manipulación.  Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de desplazamientos y trazos orientados, identificando la propia situación. ÁREA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Representación de diferentes figuras numéricas mediante la realización de movimientos corporales.  Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en realización a las actividades grafomotrices.  Actitud de respeto hacia las producciones de uno mismo y de los compañeros.
  51. 51. 50 6.6.3 Propuesta de actividad ESTRUCTURA DE LA SESIÓN: - FASE I: Introducción a la sesión - FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades - FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común nuestras vivencias) TÍTULO DE LA SESIÓN: Descubrimos los números. FASE I: Ritual de entrada. Saldremos al patio y nos sentaremos en círculo, para empezar cantaremos una canción de bienvenida: “Bon bon dia, comença el dia”. “Bon bon dia, começa el dia, bon bon dia, comença el dia, ola nins i nines, què tal i com estau? Bon bon dia, a na/en ________, (saludando a cada niño) Bon bon dia, começa el dia, bon bon dia, comença el dia, ola nins i nines, què tal i com estau?” Seguidamente se les explicará en qué consistirá la sesión, las actividades que vamos a realizar, y las normas que deben respetar que son las siguientes: · Respetar el espacio del compañero así como sus producciones. · No agredir a los compañeros. · No gritar. FASE II: Desarrollo de la actividad Actividad 1 Esta actividad consiste en seguir la forma de las sombras con ceras o rotuladores sobre papel continuo en el suelo. Esta actividad irá acompañada de música. - Material: · Papel contínuo. · Rotuladores o ceras. · Música diferentes ritmos:
  52. 52. 51 “cascanueces y danza de las flautas.” - Lugar: Patio exterior. Actividad 2 Los niños se situaran enfrente del espejo del aula de psicomotricidad e irán imitando a la maestra, que irá escenificando los movimientos que deben seguir para representar una serie de números con el cuerpo. Se harán algunas figuras numéricas de manera individual y algunas por grupos de dos o tres niños. La maestra en todo momento supervisará las acciones de sus alumnos, les ayudará en sus dificultades e intervendrá siempre que sea necesario si hubiera algún conflicto. Una vez que los alumnos hayan interiorizado las figuras numéricas pasarán a representarlas sobre papel continuo en la pared, con los dedos o las manos utilizando pintura líquida. - Material: · Papel continuo (pared y suelo). · Pintura líquida (acrílica) · Platos de plástico. · Toallitas húmedas. - Lugar: Aula psico. FASE III: Ritual de salida o cierre. Para concluir la sesión haremos unos 10 minutos de relajación con música. Y acabaremos con una asamblea para comentar algunos aspectos de esta práctica de grafismo con algunas preguntas como las siguientes: - ¿Cómo nos hemos sentido? - ¿Hemos tenido algún problema o conflicto? - ¿Qué nos ha gustado más? - ¿Qué nos gustaría cambiar? 6.6.4 Inteligencias múltiples que se trabajan:  Inteligencia Lógico Matemática: los alumnos deberán representar deferentes figuras numéricas realizando diferentes movimientos con nuestro cuerpo para después representar los números sobre un papel.  Inteligencia cinético-corporal: durante esta sesión deberán utilizar todo nuestro cuerpo o parte de este para realizar diferentes trazos en diversas posturas (de pie o sentados).
  53. 53. 52  Inteligencia visual-espacial: los alumnos deberán desplazarse por el aula realizando diferentes movimientos, además de realizar diferentes trazos sobre papel continuo en la pared teniendo que desplazarse (cuerpo, brazo y mano) de maneras diversas.  La inteligencia lingüística-verbal: durante esta sesión los alumnos se relacionaran entre ellos en todo momento, ya que verbalizaran sus emociones y sus acciones, además de interactuar con la maestra.  La inteligencia intrapersonal: los alumnos podrán saber cuáles son sus capacidades y limitaciones, se darán cuenta de lo que hacen correctamente y de lo que no.
  54. 54. 53 VI PARTE CONCLUSIÓN: La planificación es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado. En el sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente, es decir es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos". Va de lo más simple a lo complejo. En definitiva podemos decir que es muy importante realizar planificaciones en educación infantil en este caso para psicomotricidad, ya que es un instrumento con el que el docente organizada su práctica educativa y así puede secuenciar las actividades que quiere realizar, esto otorga rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica BIBLIOGRAFÍA: Legislación y normativa Extraído el 8 de junio del 2014 Anexo del decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de Educación Infantil en las islas Baleares. http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf Extraído el 9 de junio del 2014 Decreto 67/2008 de 6 de junio de 2008 por el cual se establece la ordenación general de los enseñamiento de Educación Infantil en las islas Baleares, artículo 21. http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/decrets/decret_67- 2008_ordenacio_general.pdf Planificación Extraído el 29 de mayo del 2014 http://es.wikipedia.org/wiki/Planeamiento Inteligencias múltiples Extraído el 29 de mayo del 2014 http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

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