Sembrando ya! Julio 2015

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MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
HIMNO AL MAESTRO
CORO
Maestros colegiados, forjadores de nación;
eres líder, creativo, ejemplo de juventud.
En el campo y en las ciudades, desarrollas educación
siempre buscando el progreso de nuestro Perú.
ESTROFAS
NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS,
SOCIEDAD EN GENERAL
RECONOCEN TU TRABAJO,
TU CORAJE Y DIGNIDAD.
MAESTRO NUEVO QUE TE INTEGRAS
CON TALENTO, ÉTICA Y CALIDAD
ASUME NUESTRAS METAS
EL FUTURO Y LA IGUALDAD.
MAESTROS JAMÁS DESMAYEN
LUCHEN SIEMPRE POR UNA ILUSIÓN
DE FORMAR MEJORES PERSONAS
CON CIENCIA, SABER Y EMOCIÓN.
Maestros colegiados, forjadores de nación;
eres líder, creativo, ejemplo de juventud.
En el campo y en las ciudades, desarrollas educación
siempre buscando el progreso de nuestro Perú.
SEMBRANDO YA! continua acompañando a profesoras y profesores protagonistas del cambio
de la educación desde las aulas, deseándoles un FELIZ DÍA DEL MAESTRO. Día de reflexión,
compromiso y acción por nuestra linda profesión y por
el futuro personal y académico de nuestros
estudiantes.
La democracia sufre. El “triángulo presidencial”
tiembla. Se van abriendo nuevas evidencias de
corrupción que involucran a las más altas esferas del
gobierno. Igual, las leguleyadas y cortinas de humo
seguirán, mientras el narcotráfico, la violencia y la
inseguridad nos van ganando. Ver pág. 19.
En Educación, la
informalidad es ley:
tenemos “nuevo” DCN
mientras el Marco
Curricular Nacional se
va validando, rutas de aprendizaje incompletas,
mapas de progreso que pocos conocen, etc. Y más,
aún el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR al
SINEACE, es decir, la Acreditación institucional y la
Certificación profesional. En el CPPe la ética no
cuenta nada. Se validó la farsa. Ver: pág. 27.
Año 9 Nº 92
JULIO
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Nuevos roles del maestro de hoy Pág. 3
Nombramiento docente Pág. 5
Muerte al SINEACE? Pág. 6
Minedu: la ley del embudo Pág. 7
Declaración de Inchoen sobre educación Pág. 9
EBA: una burla más Pág. 10
Sesiones de aprendizaje Pág. 12
Licencias para asistir a familiares … Pág. 16
Seamos protagonistas Pág. 19
Inchoen y la educación de jóvenes y … Pág. 20
Foro Mundial sobre Educación Pág. 23
En el Día del Maestro Pág. 26
Actividades vivenciales Pág. 27
Congreso: Otorongo no come Otorongo Pág. 30
Humor Pág. 31
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 11
¡ MAESTROS AL PODER !¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Un Maestro o
Maestra debe ser
Presidente(a) de la
República en el 2016
Examen Concurso
Nombramiento Docente
23 de AGOSTO
Nuestro deber es participar

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (66)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA
Veamos pues qué tienen en común y en qué se
diferencian los tres enfoques, que tomamos
como representativos de los más de sesenta
modelos teóricos que se han propuesto para
explicar el desarrollo del niño. En primer lugar,
los tres enfoques dejan entrever la sucesión de
tres etapas o fases del desarrollo del niño,
aunque Wallon señaló que el desarrollo del
individuo comienza en la etapa intrauterina. Sin
embargo, se diferencian en que los dos
primeros asumen como fundamental el
desarrollo de un aspecto del
psiquismo, el afectivo o el cognitivo,
como acabamos de señalar. En
cambio, Wallon, claramente señala una
fase afectiva, otra cognitiva y una
tercera valorativa. Sin embargo, esta
acentuación de un aspecto en los dos
primeros no implica que los otros dos
aspectos de la psiquis hayan sido
ignorados. La cuestión es que, al señalarlos, los
describe como parte del desarrollo afectivo o
cognitivo, según el sesgo de cada planteamiento.
En segundo lugar, otro aspecto común a los tres
primeros enfoques es que las descripciones se
refieren a cambios reales, observados y
empíricamente comprobados. Lo que los
distingue es la forma de interpretar los datos
obtenidos con relación al desarrollo. Por eso
resulta que cada observación se convierte en
una interpretación o una disquisición sobre el
posible significado del dato obtenido; iguales
lucubraciones se presentan cuando se trata de
explicar las relaciones entre los cambios. Aquí no
ha habido otra alternativa que introducir los
constructos necesarios para tentar una
explicación sobre los procesos que subyacen a
los cambios de comportamiento que fueron
observados.
En tercer lugar, algo que es indudable en estos
enfoques e intentos por explicar el desarrollo
personal, es que adolecen de las mismas
limitaciones que las teorías acerca de la
personalidad en que se sustentan. Así, siguiendo
los principios del dualismo, se supone que el
organismo ya viene predeterminado por los
genes, mientras que el psiquismo se mece entre
natura y cultura, entre los genes y el ambiente,
tal como se aprecia en la lucha entre las
posiciones biologistas y las conductistas. Así se
explican los excesos teóricos, que la falta de
crítica los convierte en hechos, como la
separación que se hace entre el temperamento
definido como el conjunto de rasgos del
psiquismo que podría ser causado por factores
genéticos o sociales. Al mismo tiempo se separa
la personalidad, como si fuera sólo aquel atributo
que el sujeto adopta durante su desarrollo, y la
inteligencia, como conjunto abstracto de
competencias que el mismo sujeto adquiere por
la educación.
Tenemos que preguntarnos, entonces, si con
estas teorías los educadores, los trabajadores de
la salud, los instructores de deportes,
los maestros de obra y todos aquellos
que tienen alguna responsabilidad o
ascendencia sobre otras personas
podrán dirigir u orientar la formación
de quienes requieren de un
entrenamiento o de una enseñanza
escolar, profesional, técnica, en
cualquier campo del trabajo.
Naturalmente, quienes han hecho
más propuestas educativas han sido
conductistas y cognitivistas, en gran parte porque
avizoran que la sociedad algo tiene que ver con
el crecimiento y la adquisición de destrezas de
los individuos, pero sin señalar la responsabilidad
plena del sistema social establecido, ni mucho
menos los procesos reales que median entre la
sociedad y el individuo.
La ventaja de la que gozan los grandes teóricos de la
educación occidental es que en su propio medio
“natural”, el de ellos, las personas se forman y
adoptan el modelo de su estructura social aun a
despecho de cuán ciertas sean las teorías que
preconizan. La tecnología de la educación, tal como
sucede en los países desarrollados, está determinada
a resolver el problema de la producción de
ciudadanos capaces de asimilar y defender el status
quo, y por eso cada tecnología educativa se centra en
formar competencias (¿personas competentes?)
justamente para competir en un mercado que ellos
mismos deben ampliar.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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3
NUEVOS ROLES
DEL MAESTRO DE HOY
ALCIDES TORRES PAREDES*
La profesión docente tiene como fuente de
formación las Facultades de Educación de las
universidades, cuya titulación los reconoce
como Licenciados en Educación y, de los
Institutos Pedagógicos, como profesores.
El Proyecto Educativo Nacional en su Tercer
Objetivo Estratégico señala:
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
Sentar las bases de una nueva docencia
para la educación pública.
1. Fortalecimiento de la calidad de la formación
inicial docente mediante su acreditación
2. Programa descentralizado de formación
profesional en servicio a cargo de
instituciones acreditadas
3. Implementación progresiva de la nueva
Carrera Pública Magisterial
Lo que exige un cambio en su perfil
profesional, en su formación inicial y continua.
Hugo Díaz Díaz, experto en temas educativos
en su artículo “El maestro y la vocación
docente” precisa que:
“Son rasgos de la personalidad de un buen
maestro que lo conducirán a ser competente en
el cumplimiento de por lo menos cinco sus
responsabilidades fundamentales:
1) Conocer el contenido de los aprendizajes que
trasmitirá y la forma cómo impartirlos en función
de las características y necesidades del grupo
de clase.
2) Plantear estrategias adecuadas de trabajo, que
consideren la diversidad de ritmos y formas de
aprendizaje. Creer en el éxito, proponiéndose
como meta la promoción de todos sus alumnos
al grado siguiente. Por tanto, evitar a toda costa
el abandono de la escuela o la repetición
indebida.
3) Gestionar con eficiencia el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula, creando el
ambiente de integración, equidad, confianza y
respeto propicio para el aprendizaje.
4) Cumplir con las responsabilidades de
desarrollo profesional continuo.
5) Contribuir al desarrollo de la imagen y
progreso de institución educativa en la que
trabaja”
Qué nos dicen los estudiantes respecto
a sus profesores y profesoras:
• Que nos apoyen
• Que nos enseñen bien
• Que sean buenos
• Que sean responsables con su trabajo
• Que sean amables
• Que no nos pongan apodos
• Que sean creativos
• Que sus clases sean dinámicas e
interesantes
• Que no nos baje la nota
• Que no falten o lleguen tarde
• Que respete su horario de clases
• Que sus clases no den sueño
• Que no se demoren mucho en el kiosko
• Que no discutan mucho con el director
¿QUÉ NUEVOS ROLES DEBEMOS ASUMIR?
En el proceso de revaloración de la profesión
docente los Profesionales de la Educación
debemos asumir mayor trascendencia en
relación con otros profesionales ejerciendo
nuestra función con ética, compromiso y
responsabilidad para ser protagonistas del
cambio desde las aulas, desde la escuela,
desde la comunidad donde nos desarrollamos
personal, profesional y socialmente.
En este camino, debemos desarrollar nuevas
CARACTERÍSTICAS como profesionales que
somos: alta autoestima, éticos, creativos,
competentes, participativos, audaces, inmunes
a la corrupción, cumplidores, tolerantes y
emprendedores.
No olvidemos, que los estudiantes son
imagen y semejanza nuestra, por lo tanto si
nosotros somos nuevos maestros o
maestras ellos serán nuevas personas.
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS
FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS
FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL
GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN
RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS
Ejercer estas características promoverá
NUEVOS ROLES considerados importantes en
el momento actual, que nos potenciará
ACTUAR como:
Además, lo anterior permitirá transformar las
instituciones educativas en nuevas
organizaciones donde la formación integral
permanente y actualizada de las personas
(desarrollo de competencias, capacidades,
valores, habilidades, destrezas, actitudes,
emociones, etc.) es la primera y principal
acción institucional.
Esto garantizará el éxito colectivo de la
institución educativa en lo pedagógico,
institucional y administrativo.
Más aún, cuando en la actualidad todos
debemos actuar en el marco de los enfoques
por competencias, de participación, de
inclusión y por resultados.
* Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
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5
CAMPAÑA DE GRATITUD
Minedu inicia campaña de gratitud “Profesores
que inspiran” Invita a dar las gracias a los
mejores maestros y maestras en el
Mes del Docente Peruano
Llegó el momento de dar las gracias a nuestros
maestros y maestras, a los que nos enseñaron las
primeras letras y números, a aquellos que con
amor y paciencia se aseguran de que sus
estudiantes aprendan el contenido del curso, al
tiempo de estimular sus talentos enrumbándolos en
la práctica de buenos valores y principios.
Para tal finalidad, ha implementado la página
webhttp://profesqueinspiran.pe/ y el hashtag
#ProfesQueInspiran, los cuales se podrán enlazar
con Facebook y Twitter. De esa manera, todos
podremos incluir comentarios y fotografías
dedicados a los mejores maestros de nuestras
vidas, sean de educación inicial, primaria,
secundaria o superior.
Recordemos que la mayor recompensa para un
docente es el aprendizaje y el reconocimiento de
sus estudiantes. De allí la importancia de comentar
en nuestros mensajes cómo ellos han contribuido a
nuestro desarrollo personal.
NOMBRAMIENTO
DOCENTE
El concurso de Nombramiento Docente es
convocado por R.M. 271-2015-Minedu, tiene
previsto una Prueba Única Nacional a tomarse el
23 de agosto. La prueba se subdivide en 3 áreas:
Razonamiento Lógico; Comprensión de Textos; y
Conocimientos Curriculares, Pedagógicos y de la
Especialidad. El puntaje mínimo para las dos
primeras áreas es de 30 y para la tercera es 60,
con lo cual se totalizan 120 puntos; no habrá
puntos en contra.
Etapa descentralizada
Los postulantes que alcancen el mencionado
puntaje mínimo quedarán habilitados para
participar en la etapa descentralizada del concurso
y así competir por un puesto, siempre y cuando
exista disponibilidad para nombramiento en su
grupo de inscripción.
Plazas de contratación
Los que no logren plazas de Nombramiento, así
como quienes no alcancen los puntajes requeridos
en la Prueba Única Nacional, quedarán habilitados
automáticamente para participar del Concurso de
Contratación Docente.
En Lima Metropolitana las vacantes de contrato
son: UGEL N° 1 (221), UGEL N° 2 (295), UGEL N°
3 (77). UGEL N° 4 (108), UGEL N° 5 (376), UGEL
N° 6 (300) y UGEL N° 7 (295). Dichas plazas se
publicarán en diciembre del 2015, según el Minedu.
ESPECIALIZACIÓN
PARA NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación y Capacitación de
Directores y Subdirectores de II. EE. Públicas va
culminando la Etapa de Inducción a los directores y
subdirectores designados que no pudieron asistir
en las fechas iniciales programas. Además, les
prepara una Segunda Especialidad “GESTIÓN
ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO”.
Esta especialización tiene 6 módulos a desarrollar:
La Dirección escolar, Planificación escolar,
Participación y clima institucional para la
organización escolar efectiva, Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico, Monitoreo y acompañamiento
pedagógico y evaluación de la práctica docente y
Plan de acción para el fortalecimiento de liderazgo
pedagógico, respectivamente. Se iniciará,
aproximadamente en el mes de noviembre 2015 y
terminaría en marzo del 2017.
DIPLOMADOS Dre-Ugel
El Minedu tiene previsto el desarrollo del diplomado
“MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
DESCENTRALIZADA DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS EN ÁMBITOS RURALES DE 24
REGIONES DEL PERÚ” dirigida al personal de las
DRE y UGEL. Lo cual permitirá que sus
organizaciones mejoren sus procesos, planifiquen
sus actividades y tareas por resultados, se articulen
con otros niveles de gobierno y rindan cuentas,
garantizando así el derecho de las y los
estudiantes a acceder a una educación de calidad
tomando en cuenta la diversidad y especificidad de
sus contextos territoriales.
Desarrollará los Ejes de: Gestión de Calidad;
Planificación y programación y Recursos Humanos.
Se iniciará, aproximadamente en el mes de
setiembre 2015.
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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MUERTE AL SINEACE
MUERTE A LA CALIDAD EDUCATIVA
El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un
proyecto de ley, con Expediente 04534-2015 que
daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a las
entidades como IPEBA, CONEACES y CONEAU,
encargadas de garantizar la CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN en el sistema educativo peruano.
Esto, sería un atentado a los procesos de
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL para las
instituciones educativas y, de CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL para los profesionales del País.
DEBEMOS PRONUNCIARNOS
JUEZ Y PARTE.
CALIDAD EDUCATIVA EN
PELIGRO
TERESA TOVAR*
Mientras que en el Foro Mundial de Educación
2015 (Corea) se está proponiendo fortalecer la
evaluación de la calidad educativa, entendida
no solo como conocimientos sino como
capacidades para construir sociedades justas
y solidarias, en el Perú se está proponiendo
“extinguir” el Sistema que viene impulsando la
evaluación y acreditación de la calidad
(SINEACE).
La calidad educativa es un derecho y
garantizarla es obligación del Estado, lo que
supone revertir las desigualdades. Esto es
también una exigencia del Foro Mundial, que
propone la eliminación de todas las barreras y
exclusiones en educación. El Estado debe
asegurar que escuelas, institutos y
universidades, especialmente públicas,
cumpla requisitos de calidad (buenos
docentes, infraestructura, inclusión,
pensamiento crítico, etc.) y ofrecer diversas
oportunidades para que las escuelas y
personas de sectores en desventaja la
alcancen con niveles óptimos.
La propuesta del MINEDU que liquidaría el
SINEACE tiene 3 graves problemas:
1. Ya no se acreditarán las escuelas, sino sólo
las universidades e institutos técnicos.
2. Las personas que adquirieron saberes y
conocimientos fuera de las aulas ya no podrán
obtener un certificado educativo de los
mismos.
3. El MINEDU se autoconstituye como juez y
parte de la calidad, disolviendo el organismo
autónomo encargado de acreditarla.
De prosperar este despropósito, se seguirá
evaluando obsesivamente los aprendizajes en
escuelas cuya calidad el Estado no se
compromete a garantizar. Es absurdo pensar
que el termómetro (evaluación de estudiantes)
va a curar la enfermedad (calidad de las
escuelas). Además, de manera anti ética los
estándares de calidad de escuelas y
aprendizajes quedarían a cargo del MINEDU
en lugar de ser responsabilidad de una entidad
independiente. Todo esto ocurre vía arreglos
bajo la mesa sin diálogo ni mayor explicación,
y sin considerar tampoco a las personas, a los
miles de maestros involucrados en un serio
esfuerzo de mejora en 3,500 escuelas del
país.
Por otro lado, la Ley General de Educación y
el Foro Mundial establecen que debe haber
caminos variados y flexibles para que
cualquier persona aprenda y para que sus
aprendizajes sean reconocidos. EL SINEACE
hizo posible por ej. que campesinos con sólo
educación primaria certifiquen sus
competencias en manejo de ganado lanar.
Estos campesinos podían luego reinsertarse
en otros circuitos e instancias superiores del
sistema educativo. Se estiraba así la calidad
para ponerla al alcance de los sectores más
pobres. La propuesta del MINEDU deja esto
sin efecto. El Ministerio de Trabajo certificará
competencias sólo para fines laborales.
El Congreso debatirá la discutible propuesta
del Ejecutivo. Hay reacción e iniciativas en
contra. Corresponde defender la calidad como
derecho y la autonomía como salvaguarda.
* Presidenta de Foro Educativo.
ECOPROFE
ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE
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7
MINEDU: SU POLÍTICA
ES LA LEY DEL EMBUDO
ELOY MARCHAN*
Mientras a los maestros les niegan un sueldo
decente, el Ministro de Educación Jaime
Saavedra puede jactarse de tener la planilla
dorada más costosa del gabinete y el número
de asesores más inflado de la burocracia que
este gobierno ha engrosado enérgicamente.
(Increíble pero cierto). Cuando se trata de
pagar asesores en el MINEDU la plata sobra.
El ministro y sus dos viceministros Flavio
Figallo Rivadeneyra y Juan Carlos Silva
Macher, más la Secretaria General, Desilú
León Chempen tienen 27 asesores con
sueldos de 10 mil a 15,600 soles. ( en total S/.
355 mil soles) Según el informe de personal
de marzo último solo el ministro tan aplaudido
por la gran prensa tiene 10 consultores
adscritos.
El asesor José Arista Arbildo es quien más
gana, aprista y fue presidente regional de
Amazonas y viceministro en el gobierno de
Alan García recibe S/.15,600. Ernesto Galmez
Márquez con S/.15,600, María Del Pilar Acurio
Jaramillo (hermana de Gastón) con S/. 15,000.
Hay 5 asesores del ministro contratados
mediante FAG (Fondo de Apoyo gerencial) el
2012, y el resto bajo CAS, su oficina del
ministro gasta S/.135,100 al mes. Además el
ministro tiene 3 profesionales con salarios de 3
a 8 mil soles cuya labor es informarle sobre
posibles conflictos del sector.
El Viceministro de Gestión institucional Silva
Macher tiene 4 asesores mediante CAS con
sueldos entre S/. 10,000 y S/. 13,000, son
Rosa Elvira Zamora Alayo, Desireé Nataly
Quinteros Alberca, Mirtha Agustina Rázuri
Alpiste, y Martha Cecilia Silvestre Casas, las 4
suman S/. 54,000 al mes.
El Viceministro de Gestión pedagógica Figallo
Rivadeneyra (hermano del ex ministro de
Justicia) también tiene 4 asesores y ganan
más de S/.12,000 son Walter Paul Twanama
Altamirano, Pedro Manuel Tapia Alvarado,
Anita Hilmer Motenegro Rodríguez y Jaime
Héctor Paredes Calla. En esta planilla está un
Coordinador de las metas de Alta Dirección
Gerardo Guerra Blanco con S/.10,000 y la
comunicadora de la Alta Dirección Diana Arias
Stella Diez con S/.15,000.
La Secretaria General León Chempen está en
el puesto desde el inicio del gobierno de
Humala, con S/.25,000 y está debajo del
ministro con S/.30,000 y los viceministros con
S/.28,000. La secretaria general tiene 7
asesores y son: Itali Alberto Laca Ramos,
Willy Arturo Olivera Absi, Felipe Iván Barriga
Ramírez, Sara Lisa Carranza Aguilar, Manuel
Humberto Castillo Méndez, Carlos Alberto
Zavala Polanco, y Yomar Meléndez Rosas. La
planilla asciende a S/.94,000 mensuales. León
Chempen es abogada y ascendió en el
gobierno aprista. En el 2009 fue secretaria
general del MINSA, cuando se produjo el
escandaloso robo de 838 cajas con
documentos sobre la construcción de los
hospitales y comprometía al ex ministro
Hernán Garrido Lecca. Este suceso mereció
que ella y el jefe de asesores Willy Olivera
Absi, hoy su asesor, se le abrieran un proceso
administrativo (No hubo sanción). A ella le
corresponde manejar todo el pliego
presupuestal, dispone cómo y en qué se gasta
S/ 23,944 millones.
Raúl Choque, Director de Becas y Créditos,
Cecilia Ramírez Directora de Educación
Básica, Gustavo Adolfo Canales, Director de
Infraestructura, todos con S/.25,000. Marilú
Martens Directora de Servicios especializados,
José Carlos Chávez Jefe de Planificación
estratégica, y José Manuel Mesinas Secretario
general de Planificación estratégica con
S/.22,750 c/u. Giuliana Espinoza Pezzi
Directora de Evaluación docente con
S/.18,250. Todos estos con el grado de
Magister han sido contratados en la modalidad
de PAC (Personal altamente calificado) dentro
de la Reforma del Servicio Civil.
Comentario: Mientras el 14 de mayo el
Sindicato Único de los docentes realizó un
paro demandando una vez más el aumento
general de sueldos, exigiendo como piso
salarial los S/. 2300, el ministro los satanizaba
porque atentaban contra la educación. Hoy es
injusto que un docente contratado gane entre
S/. 1000 y S/. 1300. No solo eso sino que los
maestros interinos sin título sean despedidos
después de más de 30 años de servicio con
un sueldo miserable de tan solo S/.500 o
S/.700. Después de muchos años de lucha los
profesores fueron nombrados y debieron ser
cesados con una remuneración total como
mandaba la Ley del Profesorado 24029 puesto
que las leyes no se aplican en forma
retroactiva.

8
Todo parece indicar que hay intención de
venganza, y este es el único país del mundo
en que al magisterio nacional después de
haber servido a la nación, al final de su labor
abnegada en la formación de la niñez,
juventud y de la consciencia nacional de las
nuevas generaciones, el Estado les agradece
jubilándolos con sueldos miserables
comparados a la peor etapa del esclavismo.
Lo preocupante de esta humillación y agravio
con la sociedad es que aún no existe una
respuesta moral y con honor de parte de las
fuerzas magisteriales, que están actuando
increíblemente condescendientes con el
sistema explotador de la actual clase burguesa
dominante
*Hildebrandtensus13
LA LUCHA CONTINÚA
Mientras la alta burocracia se lleva los sueldos
antes mencionados, a nivel estatal se han
congelado las remuneraciones de los
trabajadores, en el caso remunerativo de los
Trabajadores Administrativos del Sector
Educación ha sido profundamente regresiva.
Sino veamos lo que tenemos:
SEDE MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DRE, UGEL,
Institut,II.EE.
Antes
S/.
Incremento
S/.
Actual
S/.
Ley 29874
S/.
Funcionarios 2082 2090 4172 700,00
Directivos 1982 1100 3082 000,00
Profesionales 1882 1100 2982 600,00
Técnicos y
Auxiliares
1832 1100 2932 450,00
No olvidemos, que a nivel de los trabajadores
estatales en general, ganamos mucho menos
de lo que ganábamos hace 8 años, es decir
hemos perdido casi el 30 % de nuestro poder
adquisitivo. Por ello, era necesario desarrollar
acciones de lucha que complementen la
posición de los trabajadores en la mesa de
negociación colectiva oficial instalada con
resolución Minedu.
MÁS CORRUPCIÓN…
Un informe presentado en el programa de TV
Domingo al Día, reveló un robo ocurrido en un
almacén del Minedu, de donde se llevaron
planchas de triplay, piezas metálicas y demás
productos valorizados en 1 millón 396 mil soles.
Estos productos, que sirven para armar estructuras
prefabricadas que beneficien a escolares de zonas
vulnerables o cuyos colegios están destruidos,
habrían sido sustraídos con la complicidad de
algunos trabajadores del almacén.
Según María del Carmen Vásquez, procuradora
pública adjunta al Minedu, en memorando
publicado en el informe la cifra real del saqueo fue
de unas 800 000 unidades robadas. Esto provocó
el despido del jefe de seguridad del
almacén. También se detalló que la madera fue
llevada a almacenes en el Callao, y posteriormente
vendidas por una comerciante, identificada como
Sonia Laura a una cantidad de 60 soles cada
plancha, pese a que al Estado le costó 123 soles
cada unidad.
El informe también revela que, hasta la fecha,
existe un total de 9000 juegos de mobiliario
escolar, que debieron ser repartidos a 24 colegios
este año, pero que continúan en un aserradero, por
supuestos incumplimientos en contratos.
6% del PBI para la educación
Compromiso asumido a nivel internacional si es
posible en la medida que exista en los
siguientes Gobiernos un respaldo político.
Todos los Gobiernos de América Latina presentes
en el Foro Mundial de Educación del 2015 se
comprometieron a invertir el 6% de sus respectivos
PBI en mejorar la educación.
Según detalló Idel Vexler, el presupuesto nacional
destinado a educación se ha venido incrementando
en los últimos años y pasamos de cerca del 2% al
3,5% del PBI destinado al sector para el 2015, lo
que implicó en el último año un incremento del
0,25%. Para los siguientes años se tendría que
mantener este ritmo para cumplir la meta en el
2030 - o elevarlo a 0,5% anual si se quiere
alcanzar en el 2021 - y eso será imposible sin una
decisión firme del Gobierno de turno para lograrlo.
"Esto es básicamente un tema de voluntad",
recalcó.
Vexler aceptó que no estamos en la región con el
nivel de bonanza que las inversiones trajeron en
los últimos diez años, pero a pesar de la
desaceleración se deberá priorizar esfuerzos en la
educación de cara a garantizar un sostenimiento en
el mediano plazo. Puntualizó que las expectativas
económicas son optimistas y se espera que haya
una reactivación que permita cumplir con la meta
prevista.

9
EDUCACIÓN SI IMPORTA
Declaración de Inchoen expresa
compromiso con la educación pública,
gratuita y de calidad, con equidad e
inclusión hasta el 2030
En el cierre del Foro Mundial sobre la
Educación, que tuvo lugar en Incheón,
República de Corea, del 19 al 21 de mayo, la
sociedad civil celebró la Declaración de
Incheón aprobada por representantes de los
gobiernos de 155 países, la cual expresa
importantes avances para la educación hasta
el 2030 y retoma la perspectiva de la
educación como un derecho humano.
El contenido de la declaración acoge las
demandas de las coaliciones y redes de la
sociedad civil que integran la Campaña
Mundial por la Educación (CME) y la Campaña
Latinoamericana por el Derecho a la
Educación (CLADE), así como los elementos
centrales de la Declaración del Foro de ONGs,
evento realizado en preparación al Foro
Mundial sobre la Educación.
Esto incluye la defensa de una educación
pública y gratuita, la importancia de la
formación y valorización docente, la
centralidad de la equidad y la inclusión, la
calidad de la educación, el reconocimiento de
la participación de la sociedad civil, y además
compromisos con el financiamiento del
derecho humano a la educación.
La sociedad civil fue representada en el grupo
de redacción de la Declaración Final por
Camilla Croso, presidenta de la CME y
coordinadora de la CLADE, María Khan,
Secretaria-General de la Asociación para la
Educación Básica y Adulta de Pacífico Sur y
Asia (ASPBAE) y miembro del comité directivo
de la CME, y Dennis Sinyolo, de la
Internacional de la Educación.
“Celebramos la Declaración de Incheón, pues
representa una conquista significativa y es
fruto de una lucha colectiva. Sabemos que
todavía hay mucho por hacer en 2015, tanto
en la definición de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) como en la aprobación de
marcos de financiación y acción para la
agenda de educación hasta el 2030.
Dejaremos Incheón con energía para seguir
luchando ante la actual coyuntura por la
realización del derecho humano a la
educación”, afirma Camilla Croso.
Los elementos principales de la declaración
política incluyen:
 12 años de educación primaria y secundaria
pública, gratuita, con equidad y calidad, de
los cuales al menos 9 años serán
obligatorios.
 Al menos un año de educación pre-primaria
gratuita y obligatoria y la garantía de que
todas las niñas y niños tengan acceso a
educación y cuidado en el desarrollo de la
primera infancia.
 El compromiso de hacerle frente a todas las
formas de exclusión, marginalización,
disparidades e desigualdades en el acceso a
la educación, la participación y los resultados
de aprendizaje.
 El reconocimiento de la importancia de la
igualdad de género para la realización del
derecho humano a la educación, incluyendo
el compromiso con el apoyo de políticas,
planificaciones y ambientes de aprendizaje
que respeten la perspectiva de género.
 El compromiso con una educación de calidad
y la mejoría de los resultados de aprendizaje,
incluyendo la garantía de docentes y
educadoras/es empoderadas/os,
debidamente seleccionadas/os, bien
formadas/os, profesionalmente
calificadas/os, motivadas/os y apoyadas/os.
 El compromiso con la garantía de
oportunidades de aprendizaje con calidad a
lo largo de toda la vida.
 Recomendaciones en respuesta a la crisis y
la garantía de que la educación se realice en
ambientes con apoyo y seguridad.
 La afirmación de que la responsabilidad
fundamental por la implementación de esta
agenda recae sobre los Estados.
 El compromiso urgente con el gasto de al
menos del 4 al 6% del Producto Interno Bruto
y/o la asignación de al menos del 15 al 20%
del presupuesto público total en educación.
LEER archivo adjunto con la Declaración completa.

10
DEFENDAMOS LA EBA
UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA
Las “autoridades” de la DIGEBA nuevamente
se burlan de los estudiantes y del profesorado
de nuestra modalidad, pues han entregado a
inicios de junio 2015, a algunos Cebas las
“Guías para el Estudiante Ciclo Avanzado”
elaborados en el 2008 y reimpresos en el
2014, es decir, luego de un año, pero no en
la cantidad suficiente y supuestamente
actualizados pero siguen con errores.
Reimpresión, con carátula a color y páginas
interiores de color negro, a diferencia de la
EBR, cuyas impresiones y reimpresiones son
a todo color. ¿por qué será?
Estos materiales, tienen la estructura y
currículo de lo era el llamado Programa de
Alfabetización y Educación Básica de Adultos
PAEBA, financiado con cooperación española
y manipulado por el gobierno anterior, como
también lo fue el Programa Nacional de
Alfabetización PRONAMA.
En los talleres de capacitación, desarrollados
por la Digeba en el 2013 y 2014 para docentes
de la modalidad se trató de imponer que la
planificación y programación curricular se
elabore y ejecute según la estructura de estos
libros desconociendo lo contenido en el
Diseño Curricular Básico Nacional.
Según el tiraje de reimpresión, registrada en
cada una de las Guías:
GRADO CIENCIAS HUMANIDADES
1° 11 950 11 950
2° 12 150 12 150
3° 12 500 12 500
4° 14 350 14 350
60 950
demostraría que no les interesa que todos los
estudiantes cuenten con sus respectivos
materiales.
a comparación de la EBR que para cada grado
en el nivel de secundaria superan los 450 mil
ejemplares.
Además, si consideramos el total de
ejemplares, 60950, igual al total de la
matrícula de estudiantes de la EBA, dichas
“autoridades”, por una cuestión ética,
deberían RENUNCIAR, pues ratifican que
están haciendo agonizar a nuestra modalidad.
Aparte, de que no participaron en la
elaboración del Marco Curricular Nacional y
menos, adecuaron los Aprendizajes
Fundamentales a nuestra modalidad o la
marginación de la EBA en el organigrama del
Minedu

11
TAREAS PENDIENTES
¿Cuándo, el Minedu tomará en cuenta a la
Educación Básica Alternativa? ¿Cuándo se
iniciará el debate sobre:
 Su situación actual
 Los aprendizajes fundamentales de la EBA
 Modificación del DCBN en coherencia con el Marco
Curricular Nacional
 Solicitar mayor presupuesto
ADEMÁS de:
 Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA
 Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con
talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas
de los Cebas
 Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de
compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás
recursos de uso pedagógico y administrativo, para los
Cebas y sus programas periféricos
 Capacitación docente presencial con entidades
especializadas y/o capacitadores de la modalidad
 Materiales educativos de las diferentes áreas
curriculares de acuerdo al DCBN, para todos los ciclos.
 Equipamiento básico con computadoras, internet,
multimedia, tv, dvd, etc.
 Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL,
DRE y MED
 Seguro escolar para nuestros estudiantes
 Pasaje escolar para nuestros estudiantes
 Mayor monitoreo y acompañamiento a las actividades
académicas de los Cebas
 Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional
para la Acreditación
 Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o
generación de autoempleo
 Becas integrales para los primeros puestos
 Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL,
DRE y MED.
 Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus
funciones y responsabilidades
 Movilización por la defensa de la EBA
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220 712 135398
2011 192 543 130850
2012 190 941 112955
2013 214 052 93 450
2014 204 467
Fuente: IPP - Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !

12
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN U. DIDACTICA Leyendo aprendo más
GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 20 de julio del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas
de su interés, identifica los aspectos elementales de la
lengua, los procesos y estrategias que aplica y …
Reﬂexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que
utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
El Adjetivo. Clases de adjetivos.
Produce textos discontinuos y de diverso tipo para
comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y
su mundo imaginario, respetando las características de los
interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos
lingüísticos y no …
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la
escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su
creatividad y utilizando adjetivos.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Se lee la lectura “Felices Fiestas Patrias” y se les pide identificar oraciones.
Se presenta cuatro oraciones, que tiene palabras variables resaltadas con
diversos colores.
¿Qué observamos en la pizarra? ¿Tienen algo en particular estas oraciones?
¿Cuáles son sustantivos que conocemos? ¿Conocen estas palabras? ¿Cómo
se llaman las palabras que están de color azul? ¿Qué son los adjetivos?
ADJETIVO
Es la palabra variable o modificador, que califica y
determina la significación del sustantivo.
Se clasifican en
CALIFICATIVOS DETERMINATIVOS
Se lee la Hoja de Información y se elabora un organizador gráfico.
En parejas elaboran oraciones utilizando adjetivos calificativos y determinativos.
Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluación.
Recortan una noticia del periódico e identifican los adjetivos.
Elaboran noticias del día utilizando adjetivos calificativos y determinativos.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?
¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son las características de los adjetivos
calificativos y determinativos?
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
3
ho-
ras
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Total
Nota
Instrumento
Comprensión
de textos
Producción
de textos
Reconoce los adjetivos en las lecturas presentadas
Clasifica los adjetivos según su definición
Crea noticias sobre las fechas cívicas de la semana
utilizando adjetivos calificativos y determinativos
2
3
5
2
2
2
4
6
10
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado
DOCENTE Comunicación, Santillana
CEN
EDU
CAPAC
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

13
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 2do. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 13 de julio del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas vinculados al
contexto familiar, laboral y comercial, haciendo uso de
las operaciones con números racionales y sus
respectivas propiedades.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de
contexto real, lúdico o matemático, a través de
estrategias que involucran los sistemas
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
funciones, demostrando confianza en sus propias
capacidades y perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Fracciones. Clases. Propiedades.
 Operaciones con fracciones.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Se pega en la pizarra diferentes números. Se les pregunta a los estudiantes
¿qué clase de números son? ¿hay algún número entero? ¿cuál de ellos es
una fracción? Se forman grupos con los números naturales presentados.
Se les presenta el cartón de forma cilíndrica que tienen los rollos de papel
higiénico, preguntándoles ¿qué es lo que tengo en la mano? ¿matemática-
mente cómo le puedo llamar?
Se va anotando sus respuestas en la pizarra, hasta probablemente obtener la
siguiente respuesta: es una UNIDAD.
Luego, se corta dicho cilindro en dos simétricamente; preguntando, ahora
¿qué tengo? ¿dos unidades? ¿dos mitades? Se anotan sus respuestas.
Se corta cada mitad en dos, simétricamente; preguntando ¿qué tengo?
¿cuatro unidades? ¿dos medios? ¿cuatro medios? ¿cuatro cuartos?,
entonces
¿QUÉ ES UNA FRACCIÓN?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
3
ho-
ras
CEN
EDU
CAPAC
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

14
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Meta-
cognición
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los
ejercicios presentados y puedan crear otros similares.
Preguntamos a los estudiantes. Si vamos donde venden pollos a la brasa
¿qué pedirías? ¿medio pollo o dos cuartos de pollo?
Si quieres comer más: ¿medio pollo o dos cuartos de pollo?
Si quieres pagar menos: ¿medio pollo o dos cuartos de pollo?
Con los cartoncitos cortados formamos la siguiente imagen:
Preguntando: ¿qué otra área curricular vamos a trabajar luego del recreo?
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?
¿el uso de las fracciones me servirán para la vida cotidiana?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica fracciones en los números propuestos
con pertinencia
 Clasifica las fracciones según los conceptos
dados con seguridad
 Resuelve problemas aplicando las fracciones
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
SIMULACROS 2015*
FECHA SE CONMEMORA
3 09
Julio
Día Mundial de la Población
y Poblamiento del Territorio
4 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 12
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y del
Aire Limpio
*R.M. N° 556-2014-MINEDU
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y
ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD
www.cne.gob.pe

15
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
FRACCIONES
Son de la forma:
. a .
b donde: b = 0 , y
a es numerador y b es denominador
El denominador es la cantidad de partes iguales en
que se divide la unidad.
El numerador es la cantidad de partes iguales tomadas
de la unidad dividida.
CLASES:
 Fracción Propia, es aquella cuyo numerador es
menor que el denominador. Ej. 3/5
 Fracción Impropia, es aquella cuyo numerador es
mayor que el denominador. Ej. 8/5.
Además, origina un número mixto.
 Fracción Unidad, tienen el numerador igual al
denominador. Ej. 9/9
 Fracciones Unitarias, tienen como numerador a la
unidad. Ej. 1/6
 Fracciones Decimales, tienen como denominador una
potencia de 10. Ej. 3/10.
 Fracciones Homogéneas, son aquellas que tienen
iguales denominadores. Ej. 4/5; 9/5; 11/5
 Fracciones Heterogéneas, son aquellas que tienen
diferentes denominadores. Ej. 4/3 ; 2/7; 1/5
 Fracciones Equivalentes. Dos fracciones son
equivalentes cuando el producto de extremos es igual
al producto de medios.
a y d son los extremos; b y c, los medios.
Ej. Calcular si son equivalentes
4 · 12 = 6 · 8
48 = 48
Sí, son equivalentes.
AMPLIFICACIÓN Y SIMPLIFICACIÓN DE
FRACCIONES
Si se multiplica o divide el numerador y
denominador de una fracción por un número
entero, distinto de cero, se obtiene otra
fracción equivalente a la dada.
Ejemplo: Amplificación:
Simplificación:
Fracciones Irreducibles, son aquellas que no se
pueden simplificar, esto sucede cuando el numerador y
el denominador son primos entre sí.
Ej.
1) De los siguientes conjuntos de
números ¿cuáles son fracciones?
a) 17, –9 , ½ , 4/7 , 20
b) ¼ , 10 , 5/3 , –13
2) Si 2/3 es:
Graficar:
a) ¾
b) 7/3
3) ¿qué fracción representan?
a)
=
b) =
4) ¿cómo se leen las siguientes
fracciones?
a) 3/5
b) ¼
c) 7/3
d) 6/10
e) 9/14
5) ¿cómo se escriben las siguientes
fracciones?
a) dos tercios
b) nueve medios
c) cinco octavos
d) siete once avos
e) catorce sextos
6) ¿Qué número mixto origina las
siguientes fracciones?
a) Nueve medios
b) Once quintos
c) Quince cuartos
d) Treinta novenos
e) Cuarenta i ocho trece avos
7) Si vas a comprar pollo a la brasa y
quieres ahorrar ¿qué comprarías?:
a) Un pollo o cuatro cuartos de pollo
b) Medio pollo o dos cuartos de pollo
c)
Si quieres comer rico ¿qué comprarías?:
a) Un pollo o cuatro cuartos de pollo
b) Medio pollo o dos cuartos de pollo
8) Crea y resuelve dos ejercicios
parecidos a los anteriores.
9) Crea una situación problemática (Ver
ejercicio 7) y resuelve sus interrogantes
dadas.
¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
CENTRODE INVESTIGACIÓ
EDUCATIVAYEMPRESARIA
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTO

16
LICENCIA PARA ASISTIR
A FAMILIARES CON ENFERMEDAD
GRAVE O TERMINAL O QUE
SUFRAN ACCIDENTE DE GRAVEDAD
FERNANDO GAMARRA*
En el artículo 118º del D.S. Nº 05-90-PCM,
que aprueba el Reglamento del D. Leg. 276,
Ley de Bases de la Carrera Administrativa,
especifica: "Las licencias... por enfermedad
grave del cónyuge, padres o hijos, serán
deducidas del periodo vacacional inmediato
siguiente...sin exceder de treinta (30) días".
Este derecho es irrenunciable, es decir que no
es negociable, no se puede canjear por otro
beneficio; toda estipulación contraria sería
nula de pleno derecho, entonces podemos
afirmar que este derecho de los trabajadores
NO ES UNA DÁDIVA y necesita estar
respaldado por una Ley específica.
La Ley Nº 30012, LEY QUE CONCEDE EL
DERECHO DE LICENCIA A TRABAJADORES
CON FAMILIARES DIRECTOS QUE SE
ENCUENTRAN CON ENFERMEDAD EN ESTADO
GRAVE O TERMINAL O SUFRAN ACCIDENTE
GRAVE fue publicado el 26 de abril de 2013,
esta fue una iniciativa dictaminada por
unanimidad en la Comisión de Trabajo y
Seguridad Social del Congreso de la
República, presentada por la congresista
Cecilia Tait (GPPP) con el respaldo de su
bancada, y fue aprobada sin ningún voto en
contra ni abstenciones en la Comisión
Permanente.
Esta Ley es positiva y humanitaria
porque otorga una licencia remunerada de 7
días calendario como máximo a los
trabajadores de la actividad pública y
privada con familiares directos cuya vida
corre riesgo, lo que implica que puede ser de
menos días, pero no estipula quién los
determina, si es el trabajador o el empleador, y
además indica que de ser necesario se
extenderá por un lapso no mayor de 30 días a
cuenta del descanso vacacional, es decir que
este lapso adicional es sin goce de
remuneraciones, pues si bien es cierto que el
trabajador seguirá percibiendo sus haberes,
los días adicionales le serán descontados de
los días de vacaciones, esta situación podría
generar que un trabajador que amplía su
licencia hasta el máximo de ley, se quede sin
vacaciones.
En el caso de los trabajadores del régimen
CAS (Contrato Administrativo de Servicios),
ellos tienen 15 días de vacaciones al año,
entonces podrían quedarse sin vacaciones por
02 años consecutivos, el reglamento deberá
prever esta situación. La norma también
estipula que de existir aún la necesidad de un
plazo mayor, se compensará con el trabajo en
horas extraordinarias, previo acuerdo con el
empleador. La ley no ha previsto el supuesto
de que no haya acuerdo o si el acuerdo debe
ser previo a la licencia extraordinaria, si bien
es cierto que aún no se ha emitido el
reglamento correspondiente de la Ley en
mención, debe entenderse que el momento o
condiciones de la compensación horaria de las
horas que el trabajador utilice para la
asistencia de su familiar, debe responder a un
acuerdo entre éste y la entidad; y que a falta
de acuerdo, es la entidad la que lo determina,
en ejercicio de su poder de dirección y
considerando las necesidades del servicio.
Los familiares por los cuales se puede solicitar
la licencia son los padres, hijos, cónyuge o
conviviente, quedando excluidos los abuelos y
nietos; la finalidad de esta licencia es brindar
asistencia al paciente. La exposición de
motivos de esta Ley expone que lo que
persigue la norma es que el familiar enfermo o
accidentado pueda contar con la presencia de
sus seres queridos más cercanos de tal
manera que le permita recibir la asistencia y
cuidados necesarios. Esta Ley precisa que la
finalidad de la licencia es "con el objeto de
asistirlo"; esta norma también garantiza el
derecho al trabajo de quien solicita la licencia,
además de percibir ingresos por
remuneraciones que le permita sufragar los
gastos que impliquen la enfermedad o
accidente del familiar.
El trámite se inicia con una comunicación al
empleador que deberá de realizarse dentro de
las 48 horas de haberse producido o conocido
el suceso, para lo cual se deberá adjuntar el
certificado médico suscrito por un profesional
de la salud autorizado, con el que se acredite
el estado grave o terminal o el serio riesgo
para la vida como consecuencia del
accidente sufrido por el familiar directo. En
tanto no se emita el reglamento
correspondiente de la Ley en mención, que de
mayores precisiones sobre este certificado y
como esta ley es obligatoria desde el día
siguiente de su publicación de acuerdo al
artículo 109º de la Constitución Política del
Perú, la mencionada acreditación podría

17
El Colegio de Profesores del Perú CPPe tiene
su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED
que publicamos para conocimiento de sus
colegiados.
ESTATUTO
TÍTULO PRIMERO
DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS
Art.5°.- Son fines del Colegio de Profesores del Perú:
a) Promover el ejercicio del Magisterio con
profesores titulados, desarrollando por los medios
a su alcance y de acuerdo a las normas legales,
éticas y deontológicas, los principios y objetivos
de esta noble profesión.
b) Contribuir al desarrollo y mejoramiento continuo
de la educación de la sociedad peruana,
respetando la unidad nacional dentro de la
diversidad regional, étnica, lingüística y cultural.
c) Promover el desarrollo social, cultural y
económico de los colegiados, a través de
programas de capacitación, actualización,
especialización y perfeccionamiento académico,
así como de programas sociales y económicos de
mejoramiento del Magisterio.
d) Fomentar y promover la práctica de la verdad, la
justicia, la responsabilidad en el trabajo y la
honestidad como valores fundamentales a ser
proyectados entre los miembros de la comunidad
educativa, así como enfrentar la corrupción en
todas las organizaciones e instituciones de la
gestión educativa descentralizada.
CONTINUARÁ
realizarse mediante un Certificado de
Incapacidad Temporal para el Trabajo (CITT)
expedido por ESSALUD, o un Certificado
Médico, pudiendo éste encontrarse contenido
en el formato regulado por el Colegio Médico
del Perú o en el recetario de uso regular del
profesional médico que emite la certificación,
tal como se ha establecido para la licencia por
maternidad (Art. 4.1 del D. S. 005-2011-TR).
Lo importante es que se proporcione
información oficial sobre el estado del
paciente, de tal manera que permita catalogar
que se trata de una enfermedad grave o
terminal o de un accidente que ponga en
riesgo su vida, pues no toda certificación de
enfermedad puede justificar la licencia ya que
esta tiene que revestir la gravedad que señala
la ley, por lo que el empleador puede enviar a
una trabajadora social a indagar sobre la
situación familiar y así evitar que algunas
personas puedan hacer uso fraudulento de
dicha licencia, a efectos de cautelar la
productividad de la entidad más aún si esta
ley, al no estar reglamentada, no se ha
previsto todavía los criterios para calificar la
gravedad de la enfermedad del familiar por la
que el servidor solicita la licencia, y en tanto
no existe una previsión sobre los mismos,
deberá estarse a lo que establezca el
certificado médico respectivo.
El artículo cuarto establece que los derechos
obtenidos por los trabajadores, ya sea por
voluntad del empleador o por convenio
colectivo en relación a las licencias por
enfermedad grave o accidente, se mantendrán
siempre y cuando sean más favorables a las
concedidas por la ley. De no ser así prima la
ley. La preexistencia del derecho también
puede estar establecido en un contrato de
trabajo; de ser así se aplicaría la misma regla.
La única disposición complementaria final
estipula que el Poder Ejecutivo reglamenta la
presente Ley en un plazo no mayor de treinta
días hábiles desde su entrada en vigencia. Si
la ley entró en vigencia el 27 de abril del 2013,
el plazo venció el 10 de junio de ese mismo
año, es decir hace dos años; aunque no
siempre se han cumplido estos plazos, más
aún cuando el Presidente de la República no
promulgó la Ley, sino el Congreso de la
República, puesto que de acuerdo al art. 108
de la Constitución Política del Perú el
Presidente de la República tiene un plazo de
15 días para promulgar la Ley, caso contrario
la promulga el Presidente del Congreso o el
Presidente de la Comisión Permanente.
Esta Ley (refiriéndose a la Ley Nº 30012
publicada el 26·04·2013) se publicó cinco
meses después que la Ley de Reforma
Magisterial (Ley 29944 publicada el
25·11·2012) por lo que el MINEDU debe de
tenerla en cuenta para emitir normas
complementarias para la aplicación de las
diferentes acciones de personal inherentes a
su régimen laboral, tales como Control de
Asistencia y Permanencia.
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19
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
FELIZ DÍA MAESTRA Y MAESTRO
Todos los 6 de julio de cada año rendimos
homenaje a las profesoras y profesores al
celebrar el DÍA DEL MAESTRO.
MAESTRO o MAESTRA es el profesional de
la educación que actúa con ética,
responsabilidad y compromiso para que sus
estudiantes aprendan.
MAESTRO o MAESTRA es la persona que
guía y orienta con su ejemplo a otras
personas para que sean mejores cada día.
MAESTRO o MAESTRA es aquel que sufre
en las dificultades de sus estudiantes y
sonríe en el éxito de ellos.
MAESTRO o MAESTRA es el forjador de
nuestra nación, es el que tiene como meta el
futuro y la igualdad, hoy.
MAESTRO o MAESTRA es el que todos los
días desarrolla educación, siempre buscando
el progreso de nuestro Perú.
MAESTRO o MAESTRA es el que tiene el
mérito en las victorias humanas y gran
responsabilidad en las derrotas.
Por ello, niños, niñas, adolescentes, jóvenes
y adultos reconocen y valoran tu liderazgo, tu
coraje y dignidad.
MAESTRA - MAESTRO
Eres profesional de la educación
que engrandeces a nuestro Perú.
Fortaleces con alegría mi formación
ejemplo digno de juventud.
Profesional de la educación,
mi aprendizaje es un disfrute.
Amor, compromiso y decisión
tu calidad nadie la discute.
Eres líder, creativo y emprendedor,
como protagonista del conocimiento
buscas el debate, la acción y el recambio.
Tu esfuerzo y sacrificio es amor;
tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos.
Siempre serás Protagonista del Cambio.
FELIZ DÍA MAESTRA Y MAESTRO
NO A LA IMPUNIDAD
El Triángulo Presidencial tiembla. Cada día
aparecen más evidencias de corrupción,
movidas jurídicas y cortinas de humo
inducidas hacia la impunidad que pretende
implementarse desde las más altas esferas
del gobierno.
El Congreso de la República es la entidad
con más baja popularidad según las
encuestas, pero en este último año de
gobierno “nacionalista” tiene la oportunidad
de reivindicarse, pues es posible que la
Mesa Directiva esté a cargo de la “oposición”
quienes de ser así, deberán poner al Perú y
su desarrollo como agenda permanente.
Proponer medidas que favorezcan a la
mayoría de peruanos y peruanas. Garantizar
el siguiente proceso electoral. Coordinar con
las demás entidades del estado para
desenmascarar la corrupción en las
diferentes instancias administrativas del
gobierno. De ser posible, convocar a la
población y exigir acciones pertinentes
contra la inseguridad, la violencia, la lucha
contra el narcotráfico, el contrabando, etc.
De lo contrario, pasarán sin pena ni gloria.
MED: SIGUE LA INFORMALIDAD
Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos
un DCN parchado, mientras el Marco
Curricular Nacional sigue brillando por su
ausencia, rutas de aprendizaje incompletas,
mapas de progreso desconocido entre
profesores y profesoras.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
El Minedu anuncia capacitación para
personal de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería
que estos procesos se realicen después de
los “concursos” para las Direcciones de
UGEL, Jefaturas y Especialistas de AGP,
AGI, AGA.
Este concurso debería ser convocado por el
Minedu y ejecutado por el Sineace u otra
entidad acreditada. De lo contrario, no se
garantiza un proceso transparente y técnico.
¿Cuándo será? No se sabe.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

20
INCHEÓN Y LA
EDUCACIÓN PARA
PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Sigfredo Chiroque*
Desde nuestra perspectiva, el campo de la
Educación para Personas Jóvenes y Adultas
(EPJA) tiene en el Perú cinco grupos
definidos donde se debe concretizar el
derecho a la educación: (a) Personas en
situación de analfabetismo; (b) Personas
con Educación Primaria incompleta; (c)
Personas sólo con Educación Primaria
completa; (d) Personas con Educación
Secundaria incompleta; y (e) Jóvenes y
adultos que demandan formación
permanente. Operativamente, estos grupos
deberían ser atendidos por la Educación
Básica Alternativa (EBA).
Como sabemos, el pasado 21 de mayo se
firmó la Declaración de Incheón.
Educación 2030: Hacia una educación
inclusiva de calidad y equitativa y el
aprendizaje permanente para todos y
todas. El Perú fue uno de los 155 países que
avaló oficialmente este documento, que tiene
20 compromisos formales, como continuidad
a lo que se estableció en Jomtiem (1990) y
en Dakar (2000).
¿Cuáles los compromisos específicos de
Incheón (Corea) en referencia a la
EPJA-EBA?
ENFOQUE GENERAL
Podríamos aseverar que la “Declaración de
Incheón” asume un cambio sustantivo frente
a otras que le han antecedido.
Explícitamente reconoce a la educación
como un derecho concretizado en una
educación pública con calidad, equidad e
inclusión, con amplia cobertura, para la
formación integral y garantía de ser
gratuita.
Este enfoque general de Incheón también
vale para la Educación para Personas
Jóvenes y Adultas (EPJA). Es decir, en
Incheón, el Perú se comprometió a
reconocer también a los Jóvenes y Adultos
como sujetos del derecho a la educación
(exigible, irrenunciable e indivisible a otros); y
esta educación debería ser pública, con
calidad, equidad e inclusión.
Aún más, en el mismo título de la
Declaración, se afirmó que el derecho al
aprendizaje debería ser “permanente para
todas y todos”.
En los Compromiso Nº 5 y 10, Incheón
acordó: “Centraremos nuestros esfuerzos en
el acceso, la equidad y la inclusión, la calidad
y los resultados de aprendizaje, dentro de un
enfoque de aprendizaje permanente”… Nos
comprometemos a promover la calidad de
las oportunidades de aprendizaje
permanente para todas y todos”.(1).
En el espíritu y letra de esta Declaración
internacional, se postula de manera reiterada
el enfoque de educación para toda la vida,
sin desigualdad de género, edad y ninguna
otra manifestación de inequidad.
1. ANALFABETISMO
 “… nos comprometemos a garantizar que
todos los y las jóvenes y personas adultas…
logren relevantes y reconocidos niveles de
alfabetización…” (Incheón, Compromiso 10).
 El Gobierno de Alan García proclamó al Perú
como “territorio libre del analfabetismo”,
como aplicación del Programa Nacional de
Movilización por la Alfabetización
(PRONAMA). Sin embargo, al 31-12-2013
teníamos 1’413,166 peruanas y peruanos de
14 y más años en situación de analfabetismo
(2).
 El Gobierno de Ollanta suprimió el
PRONAMA, pero no dio alternativa. Aún
más, mecánicamente estableció una cierta
equivalencia entre alfabetización y educación
primaria, sin considerar la peculiaridad de los
adultos analfabetos. De manera focalizada y
sin estrategia definida, se ha trabajado en
alfabetización los años 2013-2015.
 El Compromiso de Incheón debe ser motivo
para retomar la alfabetización en el Perú, de
manera sistemática.
2. EDUCACIÓN BÁSICA INCOMPLETA
 “Provisión de 12 años de educación
primaria y secundaria… de los cuales al
menos 9 años serán obligatorios” (Incheón,
Compromiso 6)
 Si la educación debemos asumirla como un
derecho humano, ella es exigible,
irrenunciable e inseparable a otros derechos;
pero ¿hasta qué nivel? Según Incheón, en el
Perú, deberíamos prever los 6 años de
Primaria y otros 6 años de Secundaria. Y de
manera obligatoria, se debería garantizar

21
llegar –por lo menos- hasta el tercer año de
Educación Secundaria.
 Desde un punto de vista legal, estamos bien.
El Artículo 17 de nuestra Constitución
establece la obligatoriedad de la Educación
Básica y el Artículo 12 de la Ley General de
Educación del Perú, en su artículo 2, norma
la “universalización de la educación básica”
(incluye Educación Inicial, Primaria y
Secundaria completas).
 Asumiendo la edad normativa de Educación
Primaria, existe una “tasa bruta” de 98.7% de
asistencia a este nivel en la población de 6 a
11 años de edad; sin embargo, la “tasa neta”
es de 90.5%, según INEI-ENAHO 2013 (3).
En el caso de Educación Secundaria –según
la misma fuente- tenemos una “tasa bruta”
de asistencia escolar de la población de 12-
16 años de edad; y la tasa neta (referida sólo
a Secundaria y en el mismo tramo de edad)
llega al 79.9%.
 Podemos decir, que el problema para cumplir
este compromiso no está mayormente en la
actual matrícula de la población en
Educación Primaria y Secundaria. Se
encuentra en tres campos: (1) Atención a
jóvenes y adolescentes que no pueden
seguir la EBR; (2) La eficiencia interna en
Primaria y Secundaria; y fundamentalmente
(3) En la atención a jóvenes y adultos con
Educación Básica incompleta.
 Desde hace dos años, se suprimió el
Programa de Educación Básica Alternativa
para Niños y Adolescentes (PEBANA). Miles
de Niños y Niñas que no pueden estudiar de
día en Educación Básica Regular (EBR) se
ven vulnerados en su derecho a la educación
(4). El MINEDU hace caso omiso a las
advertencias que muchos hemos hecho.
Debe darse una pronta solución a este grave
problema, sin esperar al año 2030.
 Importa mantener y mejorar los actuales
índices de eficiencia interna en educación
primaria y secundaria. Para el año 2013, la
tasa de retiro llegó al 1.7% en Educación
Primaria; y 3.6% en Educación Secundaria,
según fuente del MINEDU – Unidad de
Estadística Educativa (5).
 El problema central para concretizar este
compromiso se encuentra en dar atención
prioritaria a los jóvenes y adultos que no han
culminado la Educación Básica. Ellos –en el
Perú- son potencial demanda no atendida de
la Educación Básica Alternativa. Los Centros
de Educación Básica Alternativa solamente
tienen unos 204,467 matriculados (2014),
mientras la demanda supera los 10 millones
de peruanos y peruanas. En el sector
público, los matriculados solamente llegan a
121,654.
 Es urgente concretizar su derecho a la
educación: (1) a 1’413,166 peruanas y
peruanos de 14 y más años en situación de
analfabetismo; (2) a 2’160,155 peruanas y
peruanos de 14 y más años con Educación
Primaria incompleta; (3) a 3’465,206
peruanas y peruanos de 14 y más años sólo
con Educación Primaria completa; y (4) a
2’986,823 peruanas y peruanas de 18 y más
años con Educación Secundaria incompleta
(6).
 La atención a los 10’025,350 peruanas y
peruanas ciertamente requieren medidas
urgentes e inmediatas, comenzando con
otorgar mayor presupuesto para la EBA, sin
esperar el año 2030.
EDUCACIÓN PARA TODA LA VIDA
 Como se ha dicho, Incheón proclama la
tesis de una educación para toda la vida.
Pero esto demanda, un replanteamiento
profundo de las formas cómo se concretiza el
derecho a la educación que ni el mismo
Incheón. Una lectura atenta de la
Declaración que estamos comentando nos
lleva a la conclusión que ella se refiere al
sistema educativo escolarizado. Nada se
dice de los aprendizajes no escolarizados,
comunitarios o que devienen de los
contextos mediáticos o del (ab)uso de la
mercantilización de juegos y
juguetes que deforman para la violencia.
 En el Perú, la Ley General de Educación nos
dice: “La educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral…” (Ley Nº 28044, Art. Nº
2).
 También en el Perú, el Objetivo Estratégico
Nº 6 del Proyecto Educativo Nacional nos
habla de una “Sociedad educadora”.
 A pesar de lo que se dice en el Artículo 2 de
la LGE y del OE 6 del PEN, nada se ha
concretizado en materia de plasmar el
enfoque de educación permanente.
 Para cumplir el Compromiso de Incheón –en
referencia a educación para toda la vida-
debemos operativizar el Artículo Nº 2 de la
LGE y también el Objetivo Estratégico Nº 6
del PEN.
___________________

22
(1) En las citas, usaremos momentáneamente una
traducción no oficial de la Declaración de Incheón.
(2) Datos del autor, tomando como base la información
del RUPIN-RENIEC, al 31-12-2013.
(3) La tasa bruta de asistencia escolar de la población de
6-11 años de edad, es la proporción de población de 6
a 11 años que asiste a algún grado de educación
escolar. La “tasa neta” se refiere a la proporción que
estudia solamente en educación primaria.
(4) Hay múltiples razones: Niños que trabajan y no
pueden estudiar de día (ahora tampoco lo pueden
hacer de noche en los CEBA); hay adolescentes que
salen embarazadas y ya no pueden ni quieren ir al
turno de día; y hay un 24.8% de quienes niños y
adolescentes que dejan de estudiar porque sacaban
bajas notas y ya no les interesa el estudio. Este último
dato corresponde al INEI-ENAHO 2013.
(5) Usamos la categoría “retiro” y no “deserción” escolar,
como algunos dicen. Nuestros Niños/as no ser
“desertores”, sino expulsados por el sistema vigente.
(6) Datos del autor, tomando como base la información
del RUPIN-RENIEC, al 31-12-2013. Las cifras que
presentamos difieren de la ex – DIGEBA, a pesar que
se usa la misma fuente. La diferencia de alrededor de 3
millones se debe porque los datos del
MINEDU olvidan a las personas que tienen “educación
primaria completa” y además consideran con
“secundaria incompleta” a personas desde los 14 años.
Nuestro estimado asume la información de secundaria
incompleta, a partir de los 18 años.
* Presidente del IPP
GOBIERNOS QUE CREAN
MÁS POBRES Y NUEVOS RICOS
GEORGINA GAMARRA SALAZAR*
Resulta vergonzoso que gobierno tras
gobierno se auto titulen de democráticos y
actúen con excesiva discriminación. Generan
más pobres con sus leyes malévolas, como
la 20530 que aún subsiste para
parlamentarios, poder judicial y militares y
se congeló para el magisterio y salud, ante la
complicidad o indiferencia del Tribunal
Constitucional. Esta ley por un lado crea más
pobres y por otro un sector privilegiado. Es
una ley discriminante y por tanto
inconstitucional.
Con demasiada frecuencia el congreso y
otras instancias del ejecutivo crean nuevas
plazas con sueldos especiales para
favorecer a sus partidarios, crean a los
nuevos ricos del Perú, mientras grandes
mayorías se hallan con el sueldo básico o
pensión congelada que no alcanza para
cubrir las necesidades mínimas. ¿Dónde
está tanto dinero que el Perú recauda?.
¿Por qué no llega a los que más necesitan, a
los ancianos, a los mal pagados? .¿Lo que
hacen es inclusión social?.
Si nuestros gobernantes, que ganan haberes
envidiables, a más de prerrogativas que los
hacen cada vez más ricos, no tienen
capacidad para actuar con justicia y equidad,
lo más deseable es que renuncien al cargo,
por insensibles, discriminantes, malévolos. I
si alegan que no hay dinero para hacer los
aumentos, que por derecho les asisten a los
afectados, habría que preguntar cómo hay
dinero para robar, para malgastar, para
derrochar, para dárselos a los que menos
necesitan.
Mientras hayan maestros con 700 soles de
sueldo o pensionistas con igual o menor suma, es
irónico y ofensivo que hayan empleados con 6, 8
, 10, 15 o 20 mil soles y sin trabajar o trabando
tan mal. Con tanta miseria moral de nuestros
gobernantes millones sufrimos miseria
económica. Ya no podemos, ni debemos tolerar
más. Urge que el pueblo marginado unido
lancemos nuestra palabra y pasemos a la acción
de rebeldía contra nuestros opresores. Así como
ellos nos niegan a mejores niveles de vida
neguémosles nuestros votos en las próximas
elecciones. Aprendamos y reaprendamos de
nuestros líderes populares y de nuestros héroes
a luchar contra la injusticia.
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23
FORO MUNDIAL
SOBRE LA EDUCACIÓN
LUIS MIGUEL SARAVIA*
Foro Mundial sobre la Educación.
Incheon, República de Corea, 2015.
Una síntesis de lo ocurrido. Se cierra con la
referencia a documentos principales y
declaraciones del Ministro de Educación.
1. De Jomtien a Incheon. Han pasado varias
décadas. Muchos presupuestos fueron
utilizados en el camino por países y
gobernantes tratando de hacer esfuerzos
para llegar a cumplir las metas
comprometidas. Sin embargo el esfuerzo ha
servido sólo para plantar la semilla, pero no
para que crezca la planta de la educación
con equidad en el mundo. No puede decirse
que el panorama es sombrío, pero sí
preocupante la forma cómo la educación
depende del sistema económico y no de los
derechos universales.
2. “El Informe de Seguimiento de la Educación
para Todos en el Mundo publicado este año
muestra que 57 millones de niños en edad
de acudir a la escuela primaria no lo hacen y
63 millones de adolescentes tampoco.
Además, en el mundo sigue habiendo 781
millones de adultos analfabetos. El Informe
estima además que garantizar en el 2030
una educación universal preprimaria,
primaria y del primer ciclo de secundaria
costaría 22.000 de dólares anuales
suplementarios al año.”
(https://es.unesco.org/world-education-forum-
2015/dia-1/la-hoja-de-ruta-educacion-2030)
En su artículo Camila Croso expresa: “La
coyuntura se presentaba compleja, con
tendencias agresivas de privatización y
comercialización de la educación, incluso
con una escalada de escuelas privadas de
bajo costo impulsadas por actores como el
Banco Mundial y la agencia de cooperación
inglesa (DFID), así como en medio a una
creciente influencia de empresas privadas,
como Pearsons y tantas otras, en el
direccionamiento de las políticas y prácticas
educativas que se implementan alrededor del
mundo. En esos últimos años, también
encontramos una coyuntura en donde
predominaba una perspectiva de calidad
educativa como equivalente a la obtención
de éxito en pruebas internacionales
estandarizadas, con actores influentes que
querían legitimar el foco en “resultados
mensurables de aprendizaje” como siendo el
consenso de la comunidad educativa”.
(Algunas reflexiones saliendo de Incheon
Aler 25.0515)
Aunque no lo expresan, es evidente que se
ha caído en las reglas de juego que
pretenden debilitar el derecho de la persona
de recibir educación enfocada para el
desarrollo humano y no para servir sólo al
mercado, a la tecnología. El énfasis puesto
en el rendimiento de PISA (que es una
prueba a la que se accesa voluntariamente)
ha “desajustado” los sistemas educativos y
puesto en el mercado de abalorios como
cualquier mercadería en donde las alianzas –
sobre todo público privadas- son la vara de la
salvación, para salir de las brechas y
emergencias, pero hipotecando principios,
aunque no lo manifiestan. ¿No lo saben esto
acaso nuestros políticos que ingresan al
gobierno?
2. Temas del Foro. Poca difusión nacional
hubo sobre este evento. Las redes sociales
fueron el canal de información. ¿Por qué el
poco interés? No lo sabemos. Un tema en el
cual estuvimos comprometidos, de repente
silencio.
Queremos hacer una síntesis de los temas
que abordó el Foro y del cual nos enteramos
del protagonismo del Ministro de Educación
por los cables y la web del Ministerio de
Educación. ¿Faltó tiempo para socializar el
tema y el contenido de su intervención en
representación del Perú? Una omisión
injustificable. ¿No merecemos los docentes
estar informados sobre los temas centrales
de un Foro Mundial de la Educación? Las
palabras sobran señor Ministro.
Los temas tratados fueron 5:
1. El derecho a la educación: “La
educación es un derecho humano
fundamental y ocupa un lugar destacado
entre los derechos humanos, porque es un
derecho intrínseco, indispensable para el
ejercicio de todos los demás. Por su carácter
de derecho habilitante, la educación es el
instrumento esencial para que los niños,
jóvenes y adultos marginados puedan salir
de la pobreza y participar plenamente en la
vida social.
2. Equidad: El acceso y el aprendizaje
equitativos, en particular para las niñas y las

24
mujeres, debe constituir el núcleo de los
programas educativos para después de
2015, a fin de aprovechar plenamente el
potencial de todas las personas.
3. Educación inclusiva: La educación
inclusiva no solo responde a las necesidades
de cada alumno y se adapta a ellas, sino que
es pertinente para la sociedad y respetuosa
de su cultura, en un proceso digno de doble
sentido.
4. Educación de calidad: La educación de
buena calidad, impartida por docentes
competentes y bien respaldados, es un
derecho de todos los niños, jóvenes y
adultos, y no el privilegio de unos pocos.
5. El aprendizaje a lo largo de toda la
vida; Toda persona, en cualquier etapa de
su vida, debe disponer de oportunidades de
aprendizaje permanentes, a fin de adquirir
los conocimientos y las competencias
necesarias para hacer realidad sus
aspiraciones y contribuir a la sociedad.
El llegar a precisar estos cinco ejes que
generarán luego el Plan de Acción, responde
al mandato que desde 2011 recibió UNESCO
de los gobiernos nacionales para que “que
inicie consultas con los Estados Miembros
sobre las metas de EPT que deberán
definirse para el periodo posterior a 2015”.
Por ello se convocó a participar en consultas
inclusivas y de amplio espectro entre los
asociados de la educación e interesados.
Esta labor culminó en el Acuerdo de
Mascate (http://unesdoc.unesco.org/imag
es/0022/002281/228122s.pdf), aprobado en
la Reunión Mundial de EPT de 2014, que
tuvo lugar en Omán, documento que
representa una visión compartida sobre la
educación del futuro. El Acuerdo es un
aporte para la elaboración del objetivo único
y las metas relacionadas con la educación
propuestas por el Grupo de Trabajo Abierto
de NNUU y aprobado por su Asamblea
General como base para integrar los
objetivos del desarrollo sostenible en los
planes de desarrollo post 2015.
Glosando la Declaración de Incheon deberá
contar con el Marco de Acción Educación
2030, “una hoja de ruta que los gobiernos
adoptarán a finales de año” que hará posible
el ajuste de los marcos legales y políticos
efectivos para la educación, “con unos
principios de gobernanza basados en la
rendición de cuentas, la transparencia y la
participación”. Se requerirá una gran
coordinación regional y un seguimiento y
evaluación rigurosos de la agenda educativa
para su aplicación efectiva. El financiamiento
deberá ser mayor para poder ofrecer una
educación inclusiva y de calidad.
Recojo las palabras dijo Susan Hopgood,
presidenta de Education International –una
organización que representa a más de 30
millones de profesores y personal educativo
en el mundo y que habló sobre la evaluación
de las metas de la EPT resaltando la
importancia de la participación de los
docentes en la formulación de
políticas: “Todos estamos de acuerdo en que
todo estudiante tiene derecho a una
educación pública de calidad y gratuita,”. “Sin
embargo, para alcanzar cualquier objetivo
educativo, se debe garantizar a los
estudiantes que en cada aula habrá
profesores bien formados, cualificados
profesionalmente, motivados y que
dispongan de los recursos necesarios.
Proporcionar una educación de calidad para
todos requerirá cambios en los sistemas
educativos. Para implementar el Marco de
Acción Educación 2030 y mejorar la calidad
de la educación, es fundamental transformar
nuestros sistemas educativos en sistemas
que fomenten una cultura abierta y
colaborativa.”
Concluye el reporte de la Declaración
expresando que “La educación es esencial
para lograr todos los nuevos Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Es necesario erradicar
la pobreza, impulsar una prosperidad
compartida y un crecimiento económico de
base amplia, y construir sociedades pacíficas
y tolerantes. La Declaración de hoy
demuestra el compromiso común para hacer
realidad esta visión y confirma que la
educación puede cambiar nuestras vidas”.
En este escenario el Banco Mundial en un
reporte expresa: “En 2015, los niños más
pobres tienen pocas probabilidades de
terminar la educación primaria en muchos
países. Ellos a menudo abandonan la
escuela, desmotivados por los costos, las
distancias, los peligros físicos, los obstáculos
en materia de género, el ausentismo de los
profesores, o sus propios malos resultados
académicos. Para nosotros es crucial
garantizar que los niños tengan
oportunidades de obtener habilidades de
lectura y escritura, conocimientos básicos de
matemáticas y competencias no cognitivas,
que ellos necesitarán para prosperar en el
siglo XXI”.

25
Nadie puede estar en contra de este
diagnóstico. Sin embargo debemos
preocuparnos por la propuesta que lanza que
es más de lo mismo: “Aproximadamente,
1000 millones de personas permanecen
atrapadas en la pobreza extrema en la
actualidad porque en parte carecen de tales
habilidades. Para poner fin a la pobreza,
tenemos que asegurarnos que la educación
entregada a las familias más pobres sea
diseñada tomando como modelo soluciones
más inteligentes y más basadas en la
evidencia. Tenemos que usar los datos, la
tecnología y los mecanismos de rendición de
cuentas para fortalecer los sistemas
educativos y brindar aprendizaje de calidad
para todos.” ¿Es que no hemos hecho esto
las últimas décadas? ¿Cuáles son los
resultados?
3. Nuevos retos. Las conclusiones de la
Conferencia Mundial de Educación
comprometen a todos los países. Eso
significa e implica asumir la responsabilidad
sumando a la agenda nacional que se
desarrolla. Y eso toca ahora que estaremos
en cambio de gobierno. ¿Cómo preservar el
objetivo y Agenda planteada con miras al
2030?
La ruta para el Perú no es inédita, ya tiene
experiencia por haber transitado por estos
caminos al hacer realidad el PEN. Existe la
metodología, existen las redes y los
promotores. Así como para que la inversión
el estado reclamó la ayuda del sector
privado; de la misma manera es necesario
que se convoque a una alianza con quienes
impulsaron el Proyecto Educativo Nacional
para afrontar con enfoque pedagógico e
intercultural la nueva solicitud. Para ello se
requiere voluntad política. No se trata sólo de
anunciar como lo hizo el Ministro de
Educación que se aumentará el 6% del PBI
para educación, sino convocar a los que
comprenden lo que es un enfoque educativo
intercultural y el trabajo interdisciplinario.
Nos convoca una tarea que deberá abarcar
15 años más. Pongámosle atención,
esfuerzo y voluntad política sin mezquindad
P.D. En este contexto suenan contraproducentes
medidas pendientes que no se toman sobre
Formación Inicial Docente (postergada una y mil
veces) y la reducción de funciones del SINEACE.
¿Por qué seguir a contracorriente de lo que es una
mejora sustantiva de la educación nacional y sus
instituciones?
* Miembro de Foro Educativo
CALENDARIO CÍVICO
JULIO
06 Día del Maestro
07 Día de la Mujer Peruana
09 Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y
Concepción
10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco
11 Día Mundial de la Población
14 Día Nacional del Pisco
15 Aniversario de la muerte del coronel Leoncio
Prado
23 Día del héroe capitán FAP José Abelardo
Quiñones
24 Día de los gloriosos hechos de armas de
Zarumilla
24 Aniversario del nacimiento del Libertador
Simón Bolívar
28 Día de la Proclamación de la Independencia
MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016
el candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.
 Hay varios candidatos corruptos conocidos que
volverán a postular.
 Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de
votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre
de alquiler”
Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas que
cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD
DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud
 Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación
universal y secreta, a propuesta del Congreso.
 Pena de muerte para delincuentes reincidentes
y para los corruptos.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

26
EN EL DÍA DEL MAESTRO
DÍA DEL MAESTRO Y LA MAESTRA: YO
CELEBRO, TÚ CELEBRAS, ÉL CELEBRA,
... ¿TODOS DEBEMOS CELEBRAR?
DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ*
1. Celebramos los que tenemos altas
expectativas sobre los estudiantes y los que
tenemos poca fe en ellos.
2. Celebramos los que somos críticos antes los
cambios en la educación y los que nos
convertimos en aplicadores poco reflexivos.
3. Celebramos los que nos capacitamos
permanentemente y los que evitamos
hacerlo.
4. Celebramos los que vemos a la escuela
como un espacio de desarrollo profesional y
los que la limitamos a unas horas de cuidar a
los estudiantes.
5. Celebramos los que pensamos
reflexivamente lo que vamos a desarrollar en
una clase y los que improvisamos el día a
día.
6. Celebramos los que buscamos hacer un
colectivo crítico y los que buscamos la
individualidad.
7. Celebramos los que cuidamos a la escuela
como nuestro hogar y los que la
desprestigiamos con nuestros actos.
8. Celebramos los que quisimos ser maestros y
los que por casualidad lo fueron y hoy
reniegan de ello.
9. Celebramos los que asumimos con
profesionalismo la docencia y los que no
creemos en la profesión.
10. Celebramos los que reconocemos a
nuestros maestros de antaño y los que lo
hemos olvidado por completo.
11. Celebramos los que somos maestros las
veinticuatro horas del día y los que
tratamos de serlo algunas horas.
12. Celebramos los que hacemos actos de
reflexión en este día y los que esperamos
tener un reconocimiento material.
...
Celebras tú, celebra él y ella, celebran ellos, ...
todos celebran.
06 DE JULIO, DÍA DEL MAESTRO:
HOY, NO HAY NADA QUE CELEBRAR
FELIPE TORRES ANDRADE*
Como si la gran mayoría de maestros
estuvieran pasando por el mejor momento de
sus vidas, hay quienes, desde las esferas
gubernamentales y representaciones
sindicales burocráticas responsables de la
pérdida de los derechos consignados en la
Ley del Profesorado 24029, se aprestan a
mencionar la frase ¡Feliz Día Maestro! sin
rubor alguno. Y es que tanto ha calado la
campaña mediática del gobierno que la
expresión popular “más me pegas más te
aguanto” parece volverse realidad en la
actualidad en algunos maestros frente a
quienes los agreden. Sin embargo, estoy
seguro que la amplia mayoría de maestros
que aún mantienen su relación laboral con el
estado se dan cuenta de la situación por la
que están atravesando frente a un gobierno
indolente y servil a los intereses de los
patrocinadores del modelo económico
neoliberal. Saben que han despedido a miles
de sus colegas por cumplir 65 años, han sido
testigos del despido de otros miles de
maestros interinos con y sin título pedagógico,
han visto como muchos directores y sub
directores han sido violentados en sus
derechos de mantenerse en sus cargos pese
al haberlos obtenido por concursos.
Pero eso no se queda ahí, ya se vocea la
próxima aplicación de la evaluación de
desempeño que no es otra cosa que parte de
un proceso de una nueva oleada de despidos,
puesto que con carácter de obligatorio todos
los maestros actualmente en servicio tendrán
que rendir dicha prueba. Y para cerrar el
círculo de abuso y explotación acaban de
promulgar la Ley 30328, del Contrato del
Servicio Docente. Si la Ley 29944 es de
contrato por tres años prorrogable, este último
es de contrato por lo que dura el año escolar,
más denigrante y esclavista aún que la
llamada ley “pulpín” que motivó la movilización
de miles de jóvenes estudiantes y
trabajadores. Es decir, ¿Los maestros pueden
sentirse felices por esta cruel realidad?,
sinceramente no creo que haya tanto
conformismo y resignación para no convertir el
DÍA DEL MAESTRO en un acontecimiento de
rechazo a la política educativa del gobierno y
NO aceptar ningún tipo de celebraciones que
no sean los saludos sinceros y honestos de
los alumnos y padres de familia.
Claro está que un pequeño sector de maestros,
que coyunturalmente ha visto mejorar su economía
al acceder a las nuevas escalas y/o cargos
directivos y que piensan que eso será eterno, no se
sienten en la necesidad de solidarizarse con la
mayoría, están en su derecho; pero, tienen que ser
conscientes que frente al modelo no son intocables
si es que no se convierten en aplicadores de éste,
como lo son algunos malos dirigentes.
Por lo tanto, este 06 de julio debe ser un día de
rebeldía magisterial frente a los abusos del
gobierno. Recuperar el carácter de LIDER SOCIAL
con la que Don José Antonio Encinas denominó a
los maestros del Perú.

27
SESIONES DE
APRENDIZAJE
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Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
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28
ACTIVIDADES VIVENCIALES
ABRAZO DE DOS
ABRAZO:
Muestra de afecto que consiste en rodear y
estrechar entre los brazos.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
El abrazo con otro ser humano produce sensaciones
corporales relacionadas a varios factores:
1. Ambas personas ingresan mutuamente en los
espacios de intimidad del otro, el cerebro, ante este
hecho, reacciona automáticamente activando
neurotransmisores en un primer momento de
defensa del espacio y a medida que pasa el tiempo,
se transforma en sensaciones de afectividad y
trascendencia. Los ojos cerrados, amplían la
percepción de las sensaciones.
2. La cualidad humana, de seres solidarios, provoca en
el contacto de dos, la generación de dopamina,
sustancia que nos da estados de placer y de
relajación.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
Este movimiento permitirá rescatar dentro de mi
familia nuevos vínculos en la relación familiar.
2) Relación con los docentes:
Permitirá en reuniones de trabajo, que puedan
traspasarse fricciones, discusiones, desavenencias,
desde el lenguaje no verbal. Los docentes
descubrirán que adoptar la rutina del abrazo de tres
segundos, les permitirá tener menor stress, tensión
y una mejora corporal y emocional
3) Relación con los Padres de familia: Utilizarlo con
los padres de familia, no solo los ayudaría a
integrarse mejor entre sí; sino, a generar un vínculo
más afectuoso entre el directivo y los padres de
familia.
ELECCIONES AL CPPe,
SE CONSUMÓ LA FARSA
ARTEMIO MUJICA
Al mejor estilo de Patria Roja
Todos ya lo saben, un mismo grupo político que
tiene su sede central en un local de una
Cooperativa del Centro de Lima, organizó las
dos listas postulantes a la JD Nacional,
probablemente y teniendo al Comité Electoral
Nacional CEN designado y controlado, la farsa
se consumó. ¿Y LA ÉTICA, LOS VALORES?
Basta un ejemplo, en la Lista N° 2 va la mamá y
en la Lista N° 1, va la hija. Leer apellidos en la
imagen.
Y lógicamente, ahora dicen que fueron elegidos
por más del 80% de votos. Con un CEN así,
habrán ganado en todas las regiones, como en
el caso de Lima Metropolitana que al inicio
había una sola lista, luego con nuevo CEN
aparece una segunda lista. Al final, proclaman a
la primera por ser gemelos de la Lista 2 en la
nacional; todo ello, vulnerando el Estatuto del
CPPe (Art. 5) e incluso el propio Reglamento de
Elecciones publicado.
Los colegiados sabemos los problemas que ha
ocasionado y ocasionan los usurpadores de Patria
Roja, que por más de 30 años “dirigen” nuestro
sindicato, quienes hacen paralelismo, tan igual como
en nuestros gremios bases. También, sabemos que
estos usurpadores están denunciados, si el poder
judicial no se presta a corrupción, éstos deben ser
sancionados.
REITERO: Si consideran que estoy equivocado, lo mejor
sería publicar en la web del CPPe, escaneado, las listas de
adherentes de las dos listas postulantes a la JD Nacional y
las de Lima Metropolitana.
¡REVALORIZACIÓN DOCENTE: CON ÉTICA Y DIGNIDAD!

29
SERNANP SERVICIO NACIONAL
DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR
EL ESTADO
DIANA TORRES*
CULTURA VIVA
El folclor, la medicina tradicional, las
ceremonias, costumbres, etc., que se
constituyen en espacios culturales propios y
son trasmitidos a las generaciones futuras a
través de la experiencia o expresión oral son
llamados Cultura Viva. Estas expresiones
forman parte del patrimonio cultural de Perú y
tienen una importancia significativa para
generar sentimientos de identidad, arraigo y
orgullo a través del tiempo. Por tal
motivo, necesitan una protección especial para
que puedan perdurar a través de generaciones
presentes y futuras. El Perú reúne una alta
diversidad cultural. Cuenta con 14 familias
lingüísticas y al menos 44 etnias, de las cuales
42 se encuentran en la Amazonía. Estos
pueblos indígenas poseen conocimientos
importantes respecto al manejo, usos y
propiedades de recursos.
El SERNANP apoya y promueve la
conservación de estas manifestaciones
culturales a través de diferentes modalidades:
Por ejemplo, a través de las Reservas
Comunales se rescata el conocimiento para el
manejo de los recursos naturales y la
administración del territorio. Con las Reservas
Paisajísticas se rescata el uso tradicional de
recursos en estrecha armonía con el ambiente,
tal es el caso del sistema de andenería
presente en la Reserva Paisajística Nor Yauyos
Cochas. Por otro lado, existen áreas como el
Parque Nacional Alto Purús, que tienen entre
sus objetivos proteger el territorio de las
poblaciones en aislamiento voluntario, de modo
tal que puedan continuar con su estilo de vida y
cultura tradicional que los identifica.
Reserva Natural Punta Coles
También se destaca y promueve la
conservación del uso tradicional de
recursos cuya importancia no es sólo biológica
o cultural, sino también económica, y se
promueve el manejo sostenible de los mismos.
Tal es el caso de la experiencia en el uso de la
totora por parte de diferentes comunidades
como los Uros en la Reserva Nacional del
Titicaca.
Por último, entre los muchos casos que se dan
podemos mencionar el apoyo por parte del
SERNANP en la orientación al desarrollo del
turismo rural comunitario, a través del cual se
rescatan las costumbres de las poblaciones
asentadas en las áreas protegidas o en sus
zonas de amortiguamiento. Como ejemplo
podemos citar al emprendimiento que se está
desarrollando en las zonas colindantes al
Parque Nacional Huascarán gracias a la
gestión del ANP.
Cuidemos nuestra naturaleza, es nuestra
riqueza. Nuestro patrimonio.
Viajar a Moquegua y no visitar Punta
Coles es no querer conocer el Perú.
* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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