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Autor: MIGUEL JESÚS SANDOVAL
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA PRIMARIA: Emiliano zapata GRADO: 3 GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 020
CLAVE: 04DPRC302O FECHA...
ESPAÑOL BLOQUE: v
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO ÁMBITO: Literatura
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Teatro
COMPETENCIA: Emplear ...
PLANEACIÓN
ESCUELA PRIMARIA: Emiliano zapata GRADO: 3º GRUPO: “A”
CLAVE: 04DPRC302O
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PROYECTO LA SOLUCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS O CONDUCTA EN BASE AL COMPORTAMIENTO QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS

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PROYECTO LA SOLUCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS O CONDUCTA EN BASE AL COMPORTAMIENTO QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS

  1. 1. ESCUELA NORMAL EN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA” Autor: MIGUEL JESÚS SANDOVAL LUGO JAIRO VICENTE UICAB UC PROYECTO:LA SOLUCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS O CONDUCTA EN BASE AL COMPORTAMIENTO QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS 2015
  2. 2. ESCUELA PRIMARIA: ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” LOCALIDAD: XCUPIL, CACAB, HOPELCHÉN, CAMPECHE GRADO: 3 GRUPO: A ORGANIZACIÓN: COMPLETA C.C.T. 04DPR02961 Maestro del grupo: Guadalupe Abril Cardona Maestros practicantes: Miguel Jesús Sandoval Lugo Jairo Vicente Uicab Uc La escuela “Emiliano Zapata” ubicada en la comunidad arriba mencionada se encuentra en un contexto rural y el desarrollo de aprendizaje de los alumnos depende más que nada del desarrollo personal, curricular de los maestros de dicha institución y del trabajo en conjunto con los padres de familia como lo son la mayoría de las escuelas. A comparación con el desarrollo educativo de los niños de una escuela urbana el desempeño y aprendizaje de los niños de esta escuela rural se involucra un tanto menos al desenvolvimiento de dichos aprendizajes, ya que de acuerdo al contexto social y económico que se vive en ella los alumnos presentan ciertas actitudes un tanto negativas al momento de realizar ciertas actividades de aprendizaje. UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR? El desarrollo de nuestro proyecto lo enfocamos en la problemática que se tiene al desarrollar algunas actividades actitudinales por parte de los alumnos, para desempeñar lo que conocen y lo que se pretende que aprendan, el desarrollo de valores dentro de la escuela y que los pongan en práctica, que desarrollen una conciencia hacia un nuevo aprendizaje significativo, involucrarlos a trabajar de
  3. 3. manera colaborativa e influir en su aprendizaje, esos son los puntos en base a cual desarrollamos la solución ante dicha problemática que consideramos no será fácil y del todo resuelta pero trataremos de generar algunos cambios que serán de gran ayuda para ellos y su maestra titular. B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA. La localidad de Xcupil-Cacab está situada en el Municipio de Hopelchen, Campeche. Tiene 868 habitantes, los padres de familia se dedican mayormente a la agricultura, albañilería o trabajar fuera de su comunidad y las madres de familia generalmente son amas de casa y realizan bordados o costuras. En la localidad hay 455 hombres y 413 mujeres, la mayoría de las personas adultas hablan la lengua indígena Maya y algunos jóvenes y niños se encargan de conllevarla a que no se pierda ésta, así como sus costumbres y tradiciones. La mayoría de las casas son de piedra, el pueblo ha tenido un gran desenvolvimiento en cuanto a su infraestructura y cuenta con varios recursos o apoyos por parte del gobierno para la mantención de sus instituciones, calles, etc. Colegios y Escuelas en Xcupil-Cacab EMILIANO ZAPATA El Colegio EMILIANO ZAPATA es una Escuela PRIMARIA situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PRIMARIA GENERAL), y es de control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino. TELESECUNDARIA NÚM. 128 El Colegio TELESECUNDARIA NÚM. 128 es una Escuela SECUNDARIA situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (TELESECUNDARIA), y es de control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino. TULUM El Colegio TULUM es una Escuela PREESCOLAR situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PREESCOLAR INDÍGENA), y es de control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino. Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son el autobús o taxi, dentro de la comunidad cuentan triciclos, bicicletas y algunas personas cuenta con un vehículo móvil. Los medios de comunicación son la televisión y radio, no se cuenta con servicio a internet.
  4. 4. La escuela Primaria “EMILIANO ZAPATA” cuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición, una es de USAER. Por segunda ocasión nos tocó realizar nuestras prácticas en el mismo grado y por consecuencia el desarrollo de la solución a nuestra problemática ya analizada, se nos sugirió por nuestro maestro asesor y por la maestra titular Abril Cardona asistir de 8:00 am a 1:00pm con la finalidad de cumplir con lo requerido y enfocándonos en los temas que se nos proporcionaron. Al día realizábamos dos o tres planeaciones de acuerdo al tema que se presentaba, muchas veces nos atrasábamos pero siempre se veían los temas enfocados buscando estrategias apropiadas para mantener el control de grupo que en algunos casos era muy difícil por parte de alguno de nosotros. La maestra titular nos estuvo apoyando aunque por días faltaba y nosotros teníamos que hacernos responsables del grupo aun cuando estábamos en observaciones, por ello al observar aun el comportamiento y actitudes de los alumnos al momento de trabajar no sólo con nosotros sino también con la maestra, decidimos implementar las actividades que consideramos las apropiadas para llevar a cabo nuestro proyecto. El tercer grado al que nos dirigimos cuenta con 17 alumnos, 9 son niños y 8 niñas. Consideramos importante la toma de decisiones, el desarrollo de normas dentro del salón de clases y en algunos casos ciertos castigos que ayudaran a mejorar nuestro trabajo y mantener el control del grupo, de acuerdo a nuestra secuencia de actividades siempre tratábamos de mantener dinámica la clase, utilizando espacios como la cancha o el patio de la escuela aunque mayormente decidimos mantenerlos dentro del salón de clases para evitar distraerlos o generar algunos conflictos. C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO Justificación del proyecto: El proyecto que pretendemos desarrollar es con base a la solución de actitudes negativas o conducta en base al comportamiento que presentan los alumnos, por ello analizamos las características, etiología y tratamiento que incluyen todos los
  5. 5. comportamiento que no parten de una dificultad primaria del niño y cuyos efectos se extienden de manera inesperada a la conducta, perturbando consecuentemente la marcha de la clase. Son conductas tan variadas como llamar la atención con gestos o palabras, levantarse continuamente del asiento, desobedecer reiteradamente, agredir, etc. Tradicionalmente se ha empleado la inmovilización física y el castigo. El castigo provoca un cese rápido en la conducta rebelde, si se aplica siguiendo unas normas, pero trae consigo problemas colaterales emocionales por lo que no se aconseja su uso por ello y con el apoyo de la maestra titular tomamos en cuenta ciertas normas implementadas en el aula. Pero en todo caso cuando la implementábamos era inmediato e inesperado, de suficiente intensidad pero no elevada y haciendo saber al niño por qué se le castigaba y que hay conductas alternativas no penalizables. La actitud que tomábamos era de ser firme y consecuente pero no autoritaria ni agresiva. Evitábamos las represiones reiteradas ya que el único efecto era crear saciedad al estímulo verbal que suponía la instrucción. En voz de mi compañero y yo tratábamos de evitar la alteración emocional, una forma peculiar de conducta rebelde es la agresión. Ésta implica ataque a otros niños, al profesor o a sí mismo. Aparece en ocasiones junto con elevados niveles de hiperactividad o impulsividad, pero consideramos que no se trataba de nuestro caso. Desarrollamos diferentes estrategias cognitivas que sugirieran otras alternativas de acción y retrasaran la aparición de la conducta agresiva que solo era vista en dos de nuestros alumnos, permitiéndole un control mayor de su conducta. Para evitar la distracción de los alumnos y la pérdida de la secuencia didáctica consideramos que el material presentado al niño había de ser lo más interesante posible para él, para incrementar su motivación por la tarea. Prestar atención al rechazo que sufren estos niños por los demás, ya que pueden aparecer conductas de retraimiento social, observables por la falta de relación con los compañeros. Asignarles tareas de responsabilidad y que tomen conciencia acerca del desempeño actitudinal en cuanto al compromiso que puede presentar como alumno ante dicha institución. Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así, interactuar socialmente en forma adecuada con adultos fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño.
  6. 6. En general, el desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible, definitivamente consideramos que el comportamiento y actitudes que presentan los alumnos responde mucho del contexto en que se encuentra. Por ello tomamos en cuenta algunos puntos importantes que sustenta el plan y programa de estudios 2011 que se enfoca a que como docentes conozcamos las herramientas necesarias para el desarrollo de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias en los alumnos. La diversidad y el multilingüismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica y como docentes somos los encargados de desarrollar dichos programas o marcos de estudio pero también se requiere el apoyo de los padres. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del país, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociación (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carácter antagónico (debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciación (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones intrínsecas al desarrollo socio histórico de las culturas y sociedades– de la generación del conocimiento). Esto influye al comportamiento del alumno como herencia de sus padres puesto que si la mayoría de los padres no tienen la educación básica apropiada o una conciencia histórica en cuanto a la importancia de la educación consideramos que solo mandan a sus hijos a la escuela para que desarrollen ciertos conocimientos para tener una vida básica y no ven por ahora quizá las metas necesarias que deben plantear en un futuro sus hijos. El ambiente de convivencia se desarrolla, día a día, en el aula y en la escuela con la participación de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia,
  7. 7. directivos escolares y personal de la escuela. El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover prácticas y pautas de relación donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y a la democracia. Por medio de él, los alumnos pueden aprender de sus propias experiencias el sentido de valores y actitudes vinculados con los derechos humanos, la democracia y su desarrollo como personas de igual manera debemos tomar en cuenta mucho las características de nuestros alumnos, toda cabeza es un mundo y en base al comportamiento de nuestros alumnos, es muy difícil dar a conocer nuestros temas, pero sin embargo muchas veces también es interesante saber que de acuerdo a sus actitudes quizás solo actúan por reacción, es ahí donde nos apoyamos en las investigaciones y teorías que han hecho importantes filósofos y pedagogos que han dejado huella en el mundo. Platón nos menciona que el hombre es su propia alma. El cuerpo no es sino la cárcel en que ésta se ha visto encerrada. El hombre que ha alcanzado este grado superior de educación es el único capaz de organizar la vida social de modo tal que la ciudad sea justa y sus miembros dichosos. Consideramos que muchas veces se necesita sacar el potencial del alumno, si son imperativos deben descargar sus energías de alguna manera para que desarrollen sus conocimientos, es decir, que si él se expresa de alguna manera es porque quizás es la mejor manera de aprender y que lo que se necesita es buscar solo algunas estrategias de trabajo para que su potencial cognitivo y actitudinal se desarrolle. Una de las importantes claves de Rousseau es diferenciar a niños y adultos en cuanto a su aprendizaje, es decir, no podemos pretender que nuestros alumnos se comporten como nosotros queramos si se encuentran en la mitad de su nivel de educación primaria y no podemos enseñarles como alumnos de 6° que puedan entender las circunstancias de su aprendizaje, o como alumnos de 1° que obedezcan y se les guie como se requiere, por ello también contrastamos las ideas de Rousseau donde la infancia tiene maneras de verse, de pensar, de sentir que le es propia igualmente la adolescencia. Por ello, como futuros docentes debemos tener en cuenta esas diferencias, conocerlas y respetarlas. En la educación, el niño ha de permanecer en su naturaleza de niño. La educación, debe ser gradual. El educador debe esperar con confianza la marcha natural de la educación e intervenir lo menos posible con castigos o regaños en el proceso de la formación. Para Dewey era el alumno quien debía asumir el papel activo. Los alumnos debían aproximarse a las asignaturas como conjuntos de materiales que mantendrían nexos con acciones que desarrollarían después en un futuro. Sostenía que los profesores debían ser capaces en la docencia, ya que deben buscar estrategias didácticas que desarrollen y estimulen las facultades activas de los
  8. 8. alumnos. De tal manera, que se construyera un entorno, donde las actividades inmediatas del alumno se enfrentaran a situaciones problemáticas que requerían de conocimientos teóricos y prácticos. Que el alumno asumiese el papel activo en este modelo de escuela, trajo consigo cambios importantes en las funciones del profesorado. De esta forma el profesor se convertiría en el guía del alumno y ejercerá como exponente de los intereses del grupo de los alumnos. Esta consiste en que será el alumno quien experimente y descubra el mundo en forma autónoma, y el docente solo será el guía. Consideramos importante el desarrollo de diferentes estrategias o metodologías de apoyo para generar un muy buen ambiente de aprendizaje dentro del aula, sin embargo consideramos que primero se debe enseñar a los niños el cómo aprender y el encontrar placer al aprender; como lo menciona Locke, él consideraba que el tiempo de toda nuestra vida es insuficiente para familiarizarnos con todo lo que es posible aprender y por tanto es más importante desarrollar esas habilidades para el aprendizaje y ejercitarlas. Por lo anterior también tomamos en cuenta las etapas psicosociales de Jean Piaget ya que los alumnos pasan por diferentes etapas o estadios que ayudan a tomar conciencia de las actitudes favorables en cuanto a sus aprendizajes cognitivos y del medio que les rodea. De acuerdo al currículo de los planes y programas de estudio consideramos que es muy importante trabajar con temas que nos ayuden a favorecer nuestro aprendizaje ante esta problemática y tomar muy en cuenta nuestra labor como docentes ante las diferentes características de nuestros alumnos y sus comportamientos, tenemos el compromiso de promover una convivencia basada en el respeto a la integridad de los alumnos, además de brindarles un trato afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad, con base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de cualquier forma de discriminación por género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro. D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.
  9. 9. Para explicar el desarrollo de nuestras actividades dando soluciones a nuestra problemática planteada presentamos el siguiente cuadro comparativo desplegando los elementos curriculares, los objetos de estudio, actividades y secuencias que serán implementadas. Caso Relacionado: Formación Cívica y Ética.
  10. 10. Ámbito: Aula. Análisis Basado en Problemas Actitudes y comportamiento al generar conciencia, al desarrollar diferentes situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la escuela. (Representación de valores) Competencias: *Manejo y resolución de conflictos * Respeto y valoración de la diversidad *Sentido de pertenencia a la comunidad *Conocimiento y cuidado de sí mismo. Objeto de estudio Aprendizajes esperados Contenidos Actividades didácticas Recursos y posibilidades. El grupo de 3.- Grado de la escuela primaria “Emiliano Zapata” presenta ciertas actitudes negativas al momento de desarrollar ciertas actividades, es difícil mantener la secuencia de actividades debido a que algunos alumnos son imperativos. -Muchas veces se pierde el respeto hacia los maestros practicantes o en algunos casos a su maestra titular. • Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños. • Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas. • Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. • Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. -Único e inigualable. -Aprender a esperar -Nuestra aportación a la diversidad. -Las diferencias nos enriquecen. -Conflictos de interés. -Realizan la dinámica “conociéndonos” (Forman vinas y se colocan en diferentes partes del salón sentados a espaldas, se tomará el tiempo: un minuto, los alumnos platicaran a espaldas como si no se conocieran preguntándose todo lo que les venga a mente y cuando el maestro diga: ¡Quiero conocer a alguien más! Los alumnos se cambiaran con otro compañero e iniciaran la plática de nuevo. Pueden participar los maestros. -Presentar videos acerca de solución de conflictos y comentar siempre sobre estos. -Involucrar la lectura formativa en cuestión a los temas de solución, desarrollando propuestas de intervención sobre ellos mismos y favoreciendo la lectura. -Mantener dinámica la clase, preguntando e interactuando con ellos y entre ellos. -Comunicar la información, realizando tareas extraescolares donde se desarrollen los consejos de padres de familia. -Proponer normas o reglas por ellos mismos para mantener al margen el ambiente dentro del aula. -Equipo de enciclopedia. -Videos. -Casos de resolución de conflictos. -Investigación de algunas teorías analizadas. - Investigacion es personales -Marcos teórico. -Trabajos o materiales didácticos -Exposiciones y talleres.
  11. 11. E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD. Para poder desarrollar nuestro proyecto contemplamos los recursos y las condiciones para ser posible el realizarlo. A continuación se señalan dichos recursos: Recursos humanos: La escuela cuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición, una es de USAER todos ellos realizan una labor importante dentro de la escuela, quizá el papel de algunos de ellos sea más sobre saliente que el de otros, pero todos trabajan en conjunto para desarrollar el propósito que necesitan los alumnos, de igual manera los padres de familia tienen mucha intervención en el desarrollo de aprendizaje significativo de sus alumnos, todos los grupos son diferentes de acuerdo a las características personales y actitudinales, a la diferencia de edades y a que cada maestro adopta el trabajo más apropiado de acuerdo a las características del grupo. Recursos tecnológicos: La escuela cuenta con instalaciones pertenecientes y apropiadas a lo que se necesita en una institución, cada salón de clases cuenta con servicio a conexiones, contactos, lámparas que por las noches realizan el alumbrado de la escuela. La escuela cuenta con una sala de medios donde los alumnos realizan algunas actividades para implementar las Tic aunque no se cuenta con servicio a internet. Para el desarrollo de nuestras planeaciones usamos nuestras laptops y la proyección por un cañón que prestamos en la dirección, la cual cuenta con dos de estos. Recursos Didácticos: Los recursos didácticos que utilizamos fue con base a las actividades que realizamos, las actividades en base a nuestro proyecto mayormente se encuentran implícitas en nuestras planeaciones, como lo que son: Dinámicas, situaciones didácticas de conflictos y algunos videos. Pero cabe reconocer que utilizamos diferentes recursos para favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos mayormente utilizamos las Tic, algunas lecturas juegos o dinámicas implementadas. Recursos económicos: Para poder desarrollar ciertas prácticas como siempre la utilización de materiales para implementar con nuestros alumnos conlleva a gastar cierta cantidad en dinero o difusión de materiales gestionables para manejar el ambiente de aprendizaje. Consideramos muy apropiado el apoyo de la maestra titular ya que ella nos proporcionó algunos materiales para desarrollar nuestro material didáctico como
  12. 12. lo que son: Láminas, exposiciones y algunas representaciones como el sistema solar. De igual manera es importante mencionar el gasto de traslado a la comunidad donde realizamos las prácticas y algunos festivales donde intervenimos apoyando a los maestros. Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma Abril Mayo Junio Aspectos a realizar. 22 23 27 28 29 30 4 5 6 7 8 Observaciones   Día del niño Se desarrollaro n actividades recreativas donde los alumnos convivieron y demostraro n su comportami ento al desarrollar algunas dinámicas de grupo. Planteamiento del Problema   Temas curriculares y objetos de estudio, actividades o secuencias que serán implementadas.   Presentación de videos     Análisis de casos y propuesta de soluciones    Actividades de lectura y comprensión         Evaluación de lo realizado   Compartimiento de lo realizado. (Publicación del proyecto) F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN. Para dar a conocer lo realizado y los logros obtenidos damos a presentar las últimas anexiones de nuestro proyecto a su implementación, anexando todas las planeaciones realizadas, instrumentos de evaluación, herramientas de evaluación y algunas evidencias obtenidas.
  13. 13. G) SISTEMATIZACIÓN: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Para comprender adecuadamente el desarrollo e implementación de algunas actividades en nuestro proyecto es necesario hacer una recapitulación de estas actividades, sus funciones, expectativas que se tenía en ese momento y saber cuáles fueron los resultados de su implementación, para ello es necesario tomar como base el 100% de nuestro proyecto ya implementado y en base a ello decidimos dividir el porcentaje en las siguientes actividades: 20% Implementación de dinámicas: Las dinámicas implementadas consideramos son evaluadas con un 20%, en algunos momentos se nos salían de control al tratar de mantener la disciplina, sin embargo nos sirvieron demasiado para mantener el orden dentro del salón de clases, mantuvieron interesados a los alumnos a querer participar, hicieron más divertida la clase y convivieron socializándose unos con otros , se conocieron, expresaron y trabajaron colaborativamente en estas, eso fue bueno ya que fue uno de nuestros principales propósitos. 20% Videos: Solución de conflictos. Los videos presentados ayudaron a que los alumnos se adentraran un tanto a interpretar y ponerse en la situación de los ejemplos de conflictos que les proyectábamos ya que de esta manera ellos iban tomando conciencia del porque está bien llevar una convivencia adecuada dentro de la escuela y dentro del aula. Después de cada video que les proyectábamos hacíamos interrogantes para iniciar con comentarios en base al tema, en algunos casos suponiendo que los alumnos fueran los del video señalado. 15% Lecturas, textos analizados: Las lecturas sin duda alguna favorecieron mucho ya que además de enfocarse en donde la disciplina y buena conducta era sobre saliente, o ya sea la solución de algunos conflictos ejemplificados, los alumnos mejoraban las prácticas sociales del lenguaje en cuanto a problemas de lectoescritura que en la mayoría los alumnos se presentan. Entrevista a los alumnos para conocer su ambiente familiar: 15% Para poder llevar a cabo nuestro proyecto de manera personal y comunicativa nos acercábamos a los alumnos en diferentes momentos de la clase o en tiempos libres dentro de la escuela con en el motivo de conocer un tanto más de ellos, de las actividades que realizan en casa y del cuidado y bienestar que presentan dentro de ella, esto nos serviría para implementar algunas actividades donde los alumnos se relacionan un tanto con sus padres al hacerles alguna preguntas y pedir de su ayuda para realizar dicha actividad. Estrategias didácticas: treinta
  14. 14. Dentro de nuestras estrategias utilizamos la solución de conflictos que sin duda fue más en lo que nos enfocamos al igual la manera en que hicimos que ellos trabajen colaborativamente para poder resolver ciertas situaciones, las dinámicas entraron en juego y algunos materiales didácticos que sin duda alguna nos ayudaron a mantener la conducta de los alumnos dentro del aula, creando ambientes de aprendizajes apropiados para que los alumnos se sintieran incluidos. 30% + 20% + 20% + 15% + 15% = 100% H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES En el desarrollo de nuestro proyecto tuvimos que realizar diferentes cambios o innovaciones que se nos presentaron y que no contábamos con que sucederían. En cuanto a la primera semana de prácticas no pudimos realizar las actividades marcadas porque los alumnos se encontraban en semana de evaluación lo cual hacía que sólo implementábamos algunas materias por día, fue algo que nos causó problemas de alguna manera puesto que además, necesitábamos poner las actividades de nuestro proyecto, decidimos enfocarnos un tanto en las actividades principales y mantener la secuencia de las clases, por otra parte, siempre se nos pasaba el tiempo al momento de realizar nuestras planeaciones, siempre corríamos algunas asignaturas para cumplir con todas, era lo más importante y cumplir con los aprendizajes esperados. Para las asignaturas que no pudimos realizar clases corrimos a la siguiente semana de una clase como los marcamos en el desarrollo del proyecto y decidimos hacer prácticas que sería un tanto más relajada ya que no presentarían evaluación los alumnos. Para mantener la disciplina de los alumnos , se realizó una plática con los alumnos, como un taller donde todos exponían sus puntos de vista en cuanto a las actitudes que proponíamos debían de tomar en base al trabajo colaborativo y al respeto y resolución de valores que se deben tomar dentro del aula, así como el respeto hacia su maestro titular y sobre todo los maestros practicantes ya que en algunos casos tomaban como referencia que somos practicantes para desobedecer o no actuar con responsabilidad ante algunas actividades, por ello propusimos que cada uno de los alumnos expusiera las normas necesarias para poner en juego dentro del aula, que cada uno comentara acerca de cuál debía de ser nuestro deber como docentes y cual el de ellos como alumnos, escribir las normas o reglas en láminas y pegarlas en el salón de clases, posteriormente cumplir con ellas y llevarlas a cabo, consideramos que esta actividad nos sirvió de mucha ayuda ya que ante cualquier falla que demostraban los alumnos al trabajar en equipo o de
  15. 15. manera individual le mostrábamos las reglas escritas por ellos mismos y proponíamos buscar siempre soluciones, en algunos casos tuvimos que modificar ya que de acuerdo a las actitudes tomadas por algunos alumnos que no hacían caso a las reglas propuestas por ellos mismos decidíamos que necesitaban tener alguna recompensa ante estas actitudes negativas, por ello los que no cumplían con lo planteado en algunas actividades los dejábamos sin receso a la hora de tocar el timbre, esperábamos a medio receso y ya los dejábamos salir, considero que esto fue un tanto inapropiado puesto que no se trataba de castigar a los alumnos, pero de alguna manera funciono ya que los alumnos realizaban sus actividades antes de salir al receso y sirvió para que tomaran conciencia de cumplir con lo indicado Fueron algunas de las adecuaciones que tuvimos que considerar, en algunos casos manejábamos alguna situación de conflictos para manejar en eso la clase, ya que lo que tratábamos era poner en juego el desarrollo de valores y para ello, utilizábamos todo tipo de conflicto que se pudieran generar en el ambiente escolar para que ellos se enfocaran en darle solución y en mantener las relaciones sociales apropiadas entre ellos y entre los demás grupos. I) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO. Como resultado de nuestras práctica realizadas y de la implementación de nuestro proyecto, nos llevamos una gran satisfacción al poder intervenir ante el grupo, para una mejora en cuanto actitudes y generaciones de conocimientos adecuados al contexto escolar, social y cultural que se vive en la escuela, por ello realizamos un trabajo en conjunto siempre apoyando la labor de cada uno de los personajes educativos dentro de la escuela, enfocándonos en nuestras metas planteadas y en el desarrollo e interacción con los alumnos, se prestaron a recibir conocimiento por nosotros como practicantes, se generaron cambios de mejora, ese era uno de los principales propósitos que teníamos al querer inculcarle y generar en ellos una conciencia educativa en cuanto a aprendizajes, pero también hacia el desarrollo de valores que se dan fuera de la escuela. Como futuros docentes nos enfocamos en las mejoras que se necesitaban en la escuela ante dicha problemática, pero también nos enfocamos en el trabajo que se realiza al poner en juego un proyecto, al analizar sus pasos, metodologías y secuencias que se tuvieron en los días implementados. Sin duda alguna mejoramos nuestro trabajo profesional, y existió un avance significativo al desarrollar no solo nuestras prácticas sino que además nos enfocamos en
  16. 16. investigaciones que sustentaron nuestra teoría esto nos ayudará a comprender aún más otras situaciones que se nos presenten más adelante.
  17. 17. PLANEACIÓN DIDÁCTICA ESPAÑOL ESCUELA PRIMARIA: Emiliano zapata GRADO: 3º GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 020 CLAVE: 04DPRC302O FECHA DE APLICACIÓN: Miércoles 29 de abril del 2015. COMUNIDAD: XCUPIL ESPAÑOL BLOQUE: IV TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO ÁMBITO: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la Toma de decisiones TEMAS DE REFLEXIÓN: • Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.  Emplea cuestionari os para obtener información , y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.  Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar INICIO:  Actividad permanente: leer con los alumnos un libro del rincón y cuestionar lo leído.  Retomar la actividad de la encuesta DESARROLLO  Presentar un ejemplo de informe  Identifiquen las partes del texto informativo  Señalar que contiene cada parte del texto  Distingan rasgos que se tienen que utilizarse para la redacción: frases y nexos CIERRE  A partir de las gráficas de las * Libro de texto. *Marcador *Diccionario *Diálogo *Pizarrón *Libreta  Formació n cívica y ética.  Participació n individual  Participació n por equipos  Entrega de trabajos TIEMPO 2 Horas
  18. 18. PLANEACIÓN ESCUELA PRIMARIA: Emiliano zapata GRADO: 3º GRUPO: A CLAVE: 04DPRC302O COMUNIDAD: XCUPIL Z. ESCOLAR: 08 FECHA DE APLICACIÓN: miércoles 29 de abril del 2015 un reporte. encuestas aplicadas, por equipos elaborar un informe.  Consultar en la biblioteca otros texto    s informativos. Asignatura:DESAFÍOS MATEMÁTICOS Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Grado: 3º Bloque IV: Lección 64 Una regla circular…pág. 137 COMPETENC IAS APRENDIZAJE S ESPERADOS ACTIVIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS, MATERIALES Y RECURSOS  Resolver problema s de manera autónom a.  Comunic ar informaci ón matemáti ca.  Validar procedim ientos y resultado s.  Manejar técnicas eficiente mente.  Obtener ángulos de 90º y 45º, a través del doblado del papel.  Reproducci ón de los ángulos en el papel y aprendan a utilizar el transportad or no convencion al para medir ángulos. INICIO  Realizar una lluvia de preguntas a los alumnos, sobre los ángulos.  Presentar en imágenes de ángulos y ejemplos en la cual los alumnos pasen a resolverlos. DESARROLLO  A los alumnos se les Proporciona un círculo de papel en la cual se divide en ½, ¼, 1/8.  Realizar en el pintarrón una serie de ángulos de 90º y 45º, el círculo de papel sirve para identificar esos dichos ángulos y los alumnos lo transcriben en su libreta. CIERRE  Realizar las actividades del Libro de texto Pintarrón Imágenes Circulo de papel. libreta CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participación individual del alumno. Realización de los ejercicios de libro de texto de la pág. 137 y 138. TRANSVERSALIDAD  Español  Formación Cívica y Ética TIEMP O 1 horas
  19. 19. libro de texto pág. 137 y 138.  Revisión y corrección de los ejercicios de forma grupal.
  20. 20. PLANEACIÓN ESCUELA PRIMARIA: Emiliano Zapata GRADO: 3º GRUPO: A CLAVE: 04DPRC302O COMUNIDAD: XCUPIL Z. ESCOLAR: 020 FECHA DE APLICACIÓN: lunes 27 y 28 de abril del 2015
  21. 21. PLANEACIÓN DIDÁCTICA ESPAÑOL ESCUELA PRIMARIA: Emiliano zapata GRADO: 3 GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 020 CLAVE: 04DPRC302O FECHA DE APLICACIÓN: Lunes 27 de abril del 2015. COMUNIDAD: XCUPIL Asignatura:CienciasNaturales Ámbito:El cambioy las interacciones Grado: 3º Bloque V ¿Cómo conocemos? Tema 1 La luna COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS, MATERIALES Y RECURSOS  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Durante el desarrollo de este tema explicaras las fases de la luna al considerar respecto de la tierra. INICIO lunes 27 de abril del 2015  Realizar una lluvia de ideas acerca de los movimientos de la luna.  Presentar un video sobre los movimientos de la luna.  Al término del video discutir lo observado. DESARROLLO  Proyectar una diapositiva sobre ¿Cuáles son los movimientos de la luna?  Se les brinda hoja de trabaja.  El libro de texto como guía para realizar la hoja de trabajo de la página. 132. martes 28 de abril del 2015  Proyectar un video sobre las fases de la luna y discutir lo visto del video.  Formar en equipos a los alumnos.  Se les brinda material a los alumnos.  El libro de texto como guía para realizar el trabajo. 133 CIERRE  Por equipos pasar a exponer el trabajo terminado.  Librode texto  Pintarrón y dialogo  Hoja de trabajo  Plumones  Papel cascaron  Bolitas hielo seco  Pintura  Silicón frio  Lapicero  Hojas de colores  Video  CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Participación individual  Participación por equipos  Realización de la hoja de trabajo.  Participación en la exposición de su producto TRANSVERSALIDAD  Formación Cívica y Ética y Español TIEMPO 3 hora
  22. 22. ESPAÑOL BLOQUE: v TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Teatro COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la Toma de decisiones TEMAS DE REFLEXIÓN: organización grafica de la obra de teatro. Uso de signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos. Uso de dos puntos o espacios en blanco para diferenciar el nombre de personajes y dialogo. APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Conocen la organización grafica de la obra de teatro.  Diferencian personajes primarios y secundarios.  Utilizan signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos. INICIO  Actividad permanente: leer con los alumnos un libro del rincón y cuestionar lo leído.  Proyectar un video sobre ¿Qué es una obra de teatro? DESARROLLO  En base al video visto se cuestiona a los alumnos sobre las obras de teatro.  Los alumnos en su cuaderno hacen dibujos de personajes de obras de teatro que conozcan y escribir el nombre y el título de la obra de teatro. CIERRE  Individualmente los alumnos exponen el trabajo realizado al grupo. * Libro de texto. *marcador *diccionario *Video *Diálogo *Pizarrón  Formació n cívica y ética.  Realización de dibujos de los personajes conocidos de una obra de teatro.  Participación en los cuestionamie ntos acerca del video.  Participación en la exposición de su producto. TIEMPO 1 Horas
  23. 23. PLANEACIÓN ESCUELA PRIMARIA: Emiliano zapata GRADO: 3º GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O COMUNIDAD: XCUPIL Z. ESCOLAR: 08 FECHA DE APLICACIÓN: martes 5 de mayo del 2015 Asignatura: DESAFÍOS MATEMÁTICOS Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Grado: 3º Bloque V: Lecció n 66 ¿Cómo eres?…pág. 145 COMPETE NCIAS APRENDIZA JES ESPERADOS ACTIVIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS, MATERIALES Y RECURSOS  Resolv er proble mas de maner a autóno ma.  Comu nicar inform ación matem ática.  Validar proced imient os y resulta dos.  Manej ar técnic as eficien tement e.  Que los alumnos usen las equivale ncias de fraccione s gráficas, y que establez can relacione s entre las partes y el todo. INICIO  Realizar una lluvia de preguntas a los alumnos, sobre las fracciones.  Proyectar imágenes de fracciones y ejemplos en la cual los alumnos pasen a resolverlos. DESARROLLO  Se les proporciona una hoja de ejercicios sobre fracciones. CIERRE  Realizar las actividades del libro de texto pág. 145 y 146. Librode texto Pintarrón Imágenes Plumones Hoja de ejerciciosde fracciones. Cañón CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participación individual del alumno. Realización de los ejercicios en la hoja de trabajo. Realización de los ejercicios de libro de texto de la pág. 145 y 146. TRANSVERSALIDAD  Español  Formación Cívica y Ética TIEM PO 1 horas
  24. 24. http://es.slideshare.net/xcupil/proyecto-de-migue-sandova-rev-y-corr

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