Este documento presenta los conceptos y características principales de un modelo curricular basado en competencias. Explica que este enfoque surgió como respuesta a que los estudiantes al graduarse poseen conocimientos obsoletos. Describe los tipos de competencias, cualidades de la educación por competencias, y componentes clave del planeamiento didáctico como la secuencia didáctica y la evaluación. Finalmente, detalla los principios y niveles de adecuación curricular para adaptar el plan de estudios a las necesidades de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
MATERIA:
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
FACILITADORA:
NELLY A. ARAÚZ
TEMA:
MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIA
PRESENTADO POR:
ARELYS W. ESTRIBÍ 6-700-61
KARELIA ESTRIBÍ 6-702-2086
ALDO MAGALLÓN 8-313-591
EDWARD IBARGÜEN R. 8-446-196
CARLOS AYALA 8-163-648
SEPTIEMBRE DE 2012

2. Índice
Introducción…………………………………………………………………………………
Contenido……………………………………………………………………………………
Conceptos y Orígenes……………………………………………………………………
Principales características………………………………………………………………
Tipos de competencias………………………………………………………………….
Generales o Genéricas………………………………………………………………..
Básicas………………………………………………………………………………….
Específicas……………………………………………………………………………..
Transversales………………………………………………………………………….
Cualidades de la Educación por competencia………………………………………
Pautas para plantear el planeamiento didáctico basado en competencias…………
Principales Componentes del planeamiento didáctico…………………………………
Adecuación Curricular…………………………………………………………………….
Conclusión………………………………………………………………………………..
Bibliografía……………………………………………………………………………….

3. Introducción
El principal objetivo que persigue hoy día nuestra educación es el de llevar una
propuesta con respecto a mejorar el curriculum se refiere. En el que quienes
estén a cargo de este sepan llevar este plan de forma práctica, clara y concreta en
los distintos niveles donde se ejecuten.
Esta proyección trae consigo muchas pruebas de parte de quienes buscan
organizar y formalizar una educación integral con el propósito de llegar a un punto
clave como lo es la evaluación del aprendizaje por competencia.
Es claro que aún podemos encontrar profesionales con buenas prácticas
pedagógicas comprometidos y motivados, los cuales han podido lograr cambios
dentro del sistema educativo. Más lo que se busca dentro de todo este proceso es
cambiar la forma en la que aún se visualiza el proceso de evaluación.
Podría decir entonces que lo que respecta a implementar metodologías, técnicas
e instrumentos deben ser debidamente proporcionados e impartidos para que las
mismas puedan ser puestas en práctica y obtener resultados eficaces en el
proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en las aulas; tomando
en cuenta que las mismas se vinculan en un proceso fundamental para evidenciar
los niveles de dominio de las competencias que van adquiriendo los estudiantes y
a través de ellos los docentes son capaces de revaluar su trabajo en función de
los aprendizajes.

4. Contenido
Concepto y Orígenes:
En la década de 1974 se introduce el término competencia como parte de la
evaluación objetiva de los aprendizajes, Dicho enfoque consiste en que el diseño,
desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un
conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación
- problema.El término competencia es más que conocimientos y habilidades,
implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo.
Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes
al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas
veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad.
El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que
abordarán los profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por: utilizar
recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que
los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo
apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema cada vez.
El modelo curricular con enfoque de competencias enfatiza el empleo del
paradigma cualitativo. Desde línea del pensamiento, la esencia de la evaluación
reúne ciertas características a saber:
La evaluación debe dar cuenta de lo que sucede en el proceso de
aprendizaje, por tanto es mucho mas que un momento final del proceso
formativo en el que se comprueban logros.
Debe servir para dar pistas de como los estudiantes recogen y sistematiza
la información, como problematizar las situaciones a las que se presentan,
como se relacionan entre si y con los demás como resuelven problemas.
Es una actividad permanente reflexiva, compartida entre estudiantes y
profesores.

5. Se apoya en evidencias de diversos tipos, no exclusivamente en los
exámenes sobre todo cuando estos se reducen a los denominados
“primeros parciales”, “segundos Parciales” y “exámenes finales”.
Verifica el proceso del estudiante y proporciona insumos para mejorar la
práctica docente.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS:
1. Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son
cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de
conocimiento público.
2. La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación
por cada competencia.
3. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño
de la competencia como principal fuente de evidencia.
4. El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos
determinan, según las competencias demostradas.
5. La instrucción es individualizada.
6. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación
sistemática.
7. La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y
experiencias en el trabajo.
8. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación
sistemática es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a
materias obligadas y las opcionales.
9. La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de
aprendizaje de los individuos.
10. Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte
integrante de las tareas y funciones

6. Tipos de Competencias
Se distinguen en este espacio varios tipos de competencias tales como:
Generales o genéricas: Son aquellas independientes del área de estudio
siendo comunes para cualquier profesión: representan competencias de
sustento o fundamento para la construcción del aprendizaje. Ejemplo: el
problema de aprender a aprender, del dominio del lenguaje lógico-
matemático y de comunicación verbal y escrita.
Básicas: son aquellas que forman parte d la formación esencial y
fundamental de la profesión, pueden ser comunes con otras profesiones,
como la competencia para crear equipos, diseñar en forma creativa,
planificar en situaciones complejas e imprevistas.
Específicas o profesionales: son aquellas relacionadas con una
determinada área o carrera conformada por conocimientos, habilidades,
destrezas, procedimientos actitudes propias de una disciplina y que
tipifican sus programas de estudio.
Transversales: Son aquellas que se desarrollan en un programa
independiente de su área de estudio, un ejemplo es la competencia para
la investigación
Cualidades de la Educación por Competencia
Posibilidad de transferencia de la norma de competencia
Exigencia de la norma
Competencia entre empresas
Formación individualizada
Participación de los trabajadores y de sus organizaciones en la formulación de
la norma
Autonomía del trabajador
Relaciones laborales
Heterogeneidad de la norma
Subempleo y sector informal
Empleo y "empleabilidad"

7. Aspectos institucionales
Riesgo de exclusión social
Costo
Pautas para plantear el planeamiento didáctico basado en competencias
El Planeamiento didáctico es un proyecto sobre como enseña una alternativa para
concretar cada módulo en un determinado contexto. No debe utilizarse como única
vía pues se estaría actuando en forma no coherente con los principios
pedagógicos del enfoque de las competencias.
Para realizar el planeamiento curricular el docente se basará en las decisiones
tomadas al elaborar el diseño curricular y los módulos. Las actividades que
proponga para el desarrollo del módulo solo tendrán valor en tanto tiendan a
promover las capacidades establecidas en los distintos documentos
Principales componentes del planeamiento didáctico:
La secuencia didáctica: Comprende las distintas actividades que desarrollan el
docente y los alumnos, en el aula o en cualquier ámbito de actuación, estarán
organizadas según su actuación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
La misma elabora sobre la base del planeamiento de módulos, permite estructurar
y dar sentido a los distintos materiales curriculares y a la evaluación, cabe
destacar que las actividades no se presentarán aisladas sino relacionadas e
integradas en torno a las situaciones problemáticas, a las capacidades y contenido
del módulo.
Materiales curriculares: Se refiere a los diferentes medios destinados a la
planificación al desarrollo y a la evaluación de la enseñanza, admite distintas
clasificaciones y puede ser elaborado con soportes de distinto tipo( textuales,
impresos, auditivos, audiovisuales informáticos, entre otros) y su empleo cumple
diferentes finalidades como orientar, ejemplificar, ilustrar, divulgar; etc.
La evaluación de cada módulo:En el planeamiento didáctico se proponen las
actividades y los instrumentos destinados a la evaluación de la enseñanza y el

8. aprendizaje, tanto lo relativo a los procesos como los aprendizajes alcanzados en
el desarrollo de cada módulo. El docente diseñará las situaciones y los
instrumentos de evaluación, teniendo como referencias las capacidades los
contenidos y los criterios considerados en cada módulo y en el contexto en el que
se desarrollará la enseñanza.
Adecuación Curricular:Un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a
alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación
en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un
determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum
que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta
las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y,
sobre todo, la evaluación.
Partiendo de esto podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o
ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. El currículum
escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o
adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que
están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en
marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de
concreción -decretos de enseñanzas- hasta la adaptación curricular individual o de
grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio
currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el
currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.
La adecuación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los
elementos curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los
estudiantes. Dentro de esta finalidad hay que tener en cuenta:
Principio de normalización: el referente último de toda adaptación
curricular es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos
mediante un proceso educativo normalizado.

9. Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las
necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro
educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se
hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que
oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se
comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera
necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación,
metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos
grados de modificación del currículum, por ejemplo, cuando va desde lo
más significativo a lo menos significativo.
Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación
curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo
exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es
competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con
el alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de
decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de
forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de
adaptación correspondiente.
Las adecuaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un
extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su
aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del
currículo.
Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o
de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el
currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo

10. limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o
sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan
su estructura básica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos
tipos:
o Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales.
Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las
rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario
adaptado, profesorado de apoyo especializado,
o De acceso a la comunicación: Materiales específicos de
enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas
de comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas
perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores,
grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de
material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.
Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento
curricular
Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes
o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a
sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser
compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:
o No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos
del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las
actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de
realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas
variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular
de más de un ciclo escolar (dos cursos).
En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para

11. conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter
preventivo y compensador.
Análisis Socio- cultural
Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores
y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y
desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones,
el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
De acuerdo a la adecuación curricular y la determinación de las necesidades e
intereses de que se necesite dentro del plantel educativo se deben tomar en
cuenta los siguientes temas:
Sensibilice a la unidad educativa para que desarrollen una actitud positiva
hacia los estudiantes integrados.
Evalúe las necesidades educativas de los estudiantes y solicite la
intervención de un especialista cuando sea necesario. En el caso de los
alumnos que presentan discapacidad, es indispensable un trabajo
interdisciplinario para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes.
Recuerde que existen dos niveles de intervención: un nivel en el cual usted
puede intervenir en forma autónoma y el que trasciende al ámbito de su
quehacer, lo que implicará la participación de otros especialistas que
deberán apoyar en forma permanente su trabajo en el aula.
Decida, de acuerdo al diagnóstico, cuáles estrategias priorizará para
compensar las consecuencias que el déficit origina en el desarrollo del
alumno, atendiendo igualmente a las sugerencias de los especialistas
tratantes.

12. Seleccione el tipo de adecuación que utilizará: arquitectónicas y
ambientales, organizativas y/o adecuaciones didácticas, de acuerdo a la
dificultad que presente el alumno.
Si existe un aspecto del currículo que considera que no puede abordar con
el estudiante, analice la posibilidad de realizar adecuaciones curriculares,
considerando los apoyos técnicos y recursos didácticos disponibles en la
escuela, y los intereses y características del alumnado.
Realice adecuaciones atendiendo a los objetivos, contenidos, metodología,
evaluación y tiempos.
Realice un seguimiento permanente de los estados de avance en conjunto
con el equipo de especialistas.
Mantenga una constante comunicación con la familia.

13. Conclusión
En nuestra opinión el diseño curricular por competencia responde a las
necesidades de nuestros profesionales, así como a los cambios de los contextos.
Los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una
preparación que les permite responder de forma integral a los problemas que se
les presenten con la capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos
permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se
desempeñen.
Otro aspecto importante con relación a este modelo estriba en el desarrollo de las
capacidades de pensamiento y reflexión, para la identificación así como la toma de
decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación.
La formación por competencia implica una preparación más completa, integral y
flexible, que permite dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la
comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.
La evaluación del aprendizaje depende en gran parte en la medida en que estos
se entiendan, se puede decir que si el punto de importancia esta sobre la
adquisición de información o de estructuras o procesos a nivel intelectual, la
evaluación se hará sobre logros mediante la producción de respuestas. De otra
forma se podría estimar la calidad de los desempeños a partir de la evidencia
proporcionada por las actuaciones más que por la exhibición de sus recursos.
Finalmente consideramos que el aspecto más frecuente e importante que sucede
en la interacción entre los docentes y los estudiantes es el proceso de evaluación
y que el mismo debe ser asimilado por ambas partes para poder así familiarizarse
con las mismas y lograr resultados eficaces Y también tomar en cuenta que
enseñar y evaluar se componen de un proceso unitario aunque distinto, siendo la
evaluación un dispositivo de intervención mas que de solo constatación.

14. Bibliografía
www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n15-moya-otero.pdf
destp.minedu.gob.pe/.../DiseñoCurricular-...
www.emagister.com/.../adecuaciones-curriculares-definicion-criterios
Orientaciones metodológicas para la evaluación y reporte deaprendizaje.( hacia
un currículo por competencias) Panamá 2012