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 LECCIONES APRENDIDAS
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    1. 1. I P N M Instituto Pedagógico Nacional Monterrico PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
    2. 2. MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA APLICANDO ESTRATEGIAS EN EL ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA PARA FAVORECER EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “F“ DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA DEL ECUADOR”, DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO PERTENECIENTE A LA UGEL 01. CARMEN DEL PILAR INGA PEREZ 2015 TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN - NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA REGULAR
    3. 3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de Comunicación para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del cuarto grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del Ecuador”, distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01?. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Aplico inadecuadamente las estrategias enseñanza aprendizaje en el área de Comunicación dificultando el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del cuarto grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del Ecuador”, distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
    4. 4. GENERAL: Mejorar mi práctica pedagógica aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes del cuarto grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del Ecuador”, distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL Nº 01. ESPECÍFICOS: Diseñar sesiones de aprendizajes innovadoras incorporando la estrategia de lectura según el enfoque de Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura en textos escritos. Implementar recursos y materiales educativos que favorezcan el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. Ejecutar sesiones de aprendizajes aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos.
    5. 5. RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA Mapa de Reconstrucción
    6. 6. TEORÍAS QUE CARACTERIZAN A MIS ESTUDIANTES TEORÍAS QUE SUSTENTAN MI ESTRATEGIA INNOVADORA Teorías del desarrollo humano. • Teorías cognitivas (Jean Piaget). • Teorías del desarrollo moral ((Lawrence Kolberg). • Teorías del comportamiento (Erickson). Teorías del aprendizaje  Aprendizaje significativo ((David Ausubel).  Teoría Socio cultura (Lev Vigotsky). • ¿Qué es una estrategia? • La enseñanza de estrategias de comprensión lectora. • Momentos de la estrategia: antes, durante y después de la lectura. . DURANTE LA LECTURA En este momento se irá integrando la nueva información a través de actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para comprender lo que se lee. Antes de abordar el texto es importante tomen decisiones estratégicas, según sus propósitos de lectura activando sus conocimientos y experiencias previas, formulando hipótesis y realizando predicciones. DESPUES DE LA LECTURA En esta etapa se desarrolla actividades que apuntan a profundizar lo que los estudiantes han comprendido, desarrollando su capacidad de Lectura critica. ANTES DE LA LECTURA Isabel Solé
    7. 7. TEORIAS QUE SUSTENTAN MI PROPUESTA PEDAGOGICA INNOVADORA Planificación: Diseñé sesiones innovadoras con la estrategia del antes, durante y después de la lectura. Implementación Incorporé recursos y materiales para aplicar la estrategia del antes, durante y después con el aporte teórico de Isabel Solé Ejecución Realicé procesos pedagógicos y cognitivos al aplicar la estrategia del antes, durante y después en la comprensión de textos escritos. SESION INNOVADORA N° 01 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : REPÚBLICA DEL ECUADOR. 2. ÁREA : COMUNICACIÓN. 3. DOCENTE INVESTIGADOR : 4. FECHA : 15 – 09 - 2014 5. DURACIÓN : 2 Horas pedagógicas 6. :  DISEÑO DE LA SESIÓN Empecé con una situación comunicativa del contexto reforzado con una imagen pequeña debido a la poca capacidad de mi impresora, luego elaboré las siguientes preguntas para los saberes previos: ¿Qué ha pasado con Maribel?, ¿es justo que sus compañeros le quiten el habla?, ¿por qué actúan así sus compañeros?, ¿qué tipo de texto
    8. 8. La aplicación de la estrategia de lectura según el enfoque de Isabel Solé en las sesiones de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación favorecerá el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del 4º grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del Ecuador” del distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
    9. 9. ACCIONES DEL CAMPO DE PLANIFICACIÓN Incorporar las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé en la planificación de sesiones de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación para lograr la competencia de comprensión de textos escritos. ACCIONES DEL CAMPO DE IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES Seleccionar y/o elaborar recursos y materiales didácticos pertinentes que promuevan la aplicación de las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé para lograr la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación. ACCIONES DEL CAMPO DE EJECUCIÓN Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé para lograr la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación.
    10. 10. SECUENCIA METODOLOGICA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SEGÚN EL ENFOQUE DE ISABEL SOLE ANTES DE LECTURA ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DETERMINAR LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA FORMULAR HIPOTESIS REALIZAN PREDICCIONES DURANTE LA LECTURA LECTURA INDEPENDIENTE Y/O COMPARTIDA PARAFRASEAN REALIZAN PREDICCIONES FORMULAN PREGUNTAS SOBRE LO LEIDO DESPUES DE LA LECTURA LA IDEA PRINCIPAL EL RESUMEN FORMULAN Y RESPONDEN PREGUNTAS CLARIFICAN UTILIZAR ORGANIZADORES GRAFICOS MOTIVAR PARA LA LECTURA ANTES DE LECTURA MOTIVAR PARA LA LECTURA
    11. 11. • . INSTRUMENTOS DE LA RECONSTRUCCIÓN • Diarios de campo. DC. • Cuestionario de percepción. CP. • Guía de observación Docente. GOD. • Prueba de entrada y salida. INSTRUMENTO DE LA DECONSTRUCCIÓN • Diarios de campo. DC
    12. 12. DOCENTE INVESTIGADOR Diseñé mis sesiones innovadoras considerando los procesos pedagógicos, procesos cognitivos y las estrategias del antes, durante y después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé, lo cual permitió favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. Seleccioné materiales y recursos congruentes con la complejidad de los conocimientos, capacidades y actitudes para que los estudiantes logren la competencia de comprensión de textos escritos utilizando la estrategia del antes, durante y después de la lectura. Apliqué la estrategia del antes, durante y después de la lectura para desarrollar la comprensión de textos según el enfoque de Isabel Solé. OBSERVADOR Al diseñar la profesora las sesiones de aprendizaje se evidenció la incorporación de la estrategias de lectura del antes, durante y después de la lectura partiendo de situaciones del contexto. Al diseñar las sesiones de aprendizaje se evidenció la incorporación de la estrategias del antes durante y después de la lectura partiendo de situaciones del contexto lo cual favoreció a que planteé actividades en el inicio, proceso y cierre de la sesión. La ejecución de las sesiones de aprendizajes aplicadas por la docente se puso en evidencia la aplicación de las estrategia del antes, durante y después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé. Desarrollé todos los procesos pedagógicos y cognitivos. ESTUDIANTE La mayoría de los estudiantes manifestaron que la docente implemento materiales impreso y materiales audiovisuales durante el proceso de aprendizaje, pauteó las actividades a realizar y siguió una secuencia de actividades. La mayoría de los estudiantes manifestaron que la docente se encuentra en el nivel satisfactorio manifiesta que la docente implementa materiales y recursos lo cual ha permitido desarrollar las actividades de los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje dando énfasis a las estrategias del antes, durante y después de la lectura. La mayoría de los estudiantes considera que la docente propuso en todo momento situaciones interesantes del contexto aplicando la estrategia del antes, durante y después de la lectura, lo que permitió que participaran activamente en la construcción del aprendizaje y así lograr la competencia de comprensión de textos escritos de manera significativa. PROCESO DE TRIANGULACIÓN P L A N I F I C A C I Ó N I M P L E M E N T A CI Ó N E J E C U CI Ó N
    13. 13. ANTES TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Diseñaba sesiones de enseñanza aprendizaje aplicando parcialmente los procesos pedagógicos y cognitivos de la capacidad seleccionada. Seleccionaba textos descontextualizadas que no atraían a mis estudiantes y hacía poco uso de las TICs. Mis sesiones no consideraban estrategias de enseñanza adecuadas para favorecer el desarrollo de las capacidades bajo el enfoque comunicativo textual. Diseño sesiones de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y cognitivos. Selecciono textos teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de mis estudiantes e incorporo las TICs en mis sesiones de aprendizaje. Aplico adecuadamente la estrategia de lectura según el enfoque de Isabel Solé Activar adecuadamente los procesos pedagógicos, procesos cognitivos y estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé utilizando material y recurso educativo adecuados para el logro de las capacidades favorece los aprendizajes de los estudiantes. AHORA
    14. 14. CUADRO COMPARATIVO (MEJORA DE LOS ESTUDIANTES antes y ahora) ANTES NIVEL DE LOGRO Mis estudiantes presentaban dificultades en la comprensión de textos escritos porque no determinaban los objetivos de la lectura, realización de predicciones, identificación de ideas y resumen; lo cual no les permitía lograr la competencia de comprensión de textos. Mis estudiantes al aplicar las estrategias de lecturas según el enfoque de Isabel Solé reconocen y realizan las actividades del antes, durante y después de la lectura. El nivel de logro de mis estudiantes se evidencia a través de la mejora en comprensión de textos porque se promueve la utilización de estrategias que les permiten interpretar y comprender autónomamente los textos escritos. AHORA Nivel de logro de los estudiantes Instrumentos Porcentaje Línea de base Porcentaje de salida Logro destacado (20-18) 0 4 Logro previsto (17-14) 1 14 En proceso (13- 11) 4 5 En inicio (10-00) 23 5 TOTAL 100 100
    15. 15.  CONCLUSIONES  Pude incorporar estrategias del antes, durante y después en la planificación de las sesiones de aprendizaje innovadoras lo cual me permitió proponer una secuencia de actividades para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos,  El proceso de implementación me permitió seleccionar, elaborar materiales y utilizar recursos educativos (recursos Tic y materiales audiovisuales) relacionados a las actividades propuestas las cuales generaron expectativas por el nuevo aprendizaje.  El proceso de la ejecución me permitió aplicar de forma significativa las sesiones innovadoras de aprendizaje desarrollando las estrategias en el antes, durante y después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé.  SUGERENCIAS  Al realizar el proceso de la autorreflexión se recomienda que este sea un proceso permanente y continuo, haciéndose necesario promover la investigación como una practica obligatoria en nuestra labor educativa.  La elaboración de materiales y selección de recursos audiovisuales me permitieron generar expectativas por el nuevo aprendizaje , por ello se recomienda que estos respondan a los criterios de funcionalidad y calidad.  La aplicación de las estrategias del antes, durante y después influyen positivamente para lograr el desarrollo de comprensión de textos, por ello se sugiere seguir esta propuesta para lograr aprendizajes significativos.
    16. 16.  LECCIONES APRENDIDAS  Al planificar mis sesiones de aprendizaje innovadoras considerando los procesos pedagógicos y cognitivos, la relación con la capacidad y la incorporación de la estrategia del antes, durante y después de la lectura , me ha permitido desarrollar de manera adecuada y organizada los aprendizajes previstos relacionados con la comprensión de textos escritos.  La selección y elaboración de materiales que he utilizado según características y necesidades e intereses de mis estudiantes me ha permitido captar su atención durante el proceso de aprendizaje y aplicar adecuadamente las estrategias de lectura.  La aplicación de la estrategia del antes, durante y después de la lectura me ha permitido la participación activa y responsable de mis estudiantes quienes internalizaron la estrategia desarrollando sus propios aprendizajes.  NUEVAS RUTAS DE INVESTIGACIÓN  En la planificación de mis sesiones innovadoras podría aplicar otras propuestas metodológicas que me permitan fortalecer y ampliar el conocimiento que conlleven al logro de aprendizajes significativos.  En la implementación y selección de materiales pude seleccionar y utilizar imágenes que me permitieron el logro de aprendizajes, pero debo investigar en cuanto a la aplicación de herramientas tecnológicas.  Durante el proceso de evaluación debo elaborar y validar instrumentos que me permitan darle validez al trabajo, verificar la pertinencia y el impacto de las acciones para tomar decisiones oportunas y pertinentes.

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