1. “…No hay luz sin sombra, ni totalidad psíquica exenta de imperfecciones. Para que sea redonda, la
vida no exige que seamos perfectos, SINO COMPLETOS; y para ello, se necesita la "espina en la
carne", el sufrimiento de defectos, sin los cuales no hay progreso ni ascenso…”
 PROFESORA: María José Pérez Román
 CURSO: 5 años de Educación Infantil
 AREA DE CONOCIMIENTO: Lengua en Infantil
 ADAPTACION CURRICULAR: Síndrome de Down
 Nº de ALUMNOS: 25
 DURACION: 1 Semana y media ( 20 horas)

2. PRODUCTO FINAL
Exponer en el salón de acto unas series de actividades en relación con el
día mundial síndrome de down.
JUSTIFICACION:
La comunicación es un aspecto fundamental en el desarrollo del alumno,
teniendo en cuenta que estos factores socioeducativos son la base de la
integración del alumno.

3. OBJETIVOS:
En el área de lengua tenemos programados los siguientes objetivos:
- Leer y comprender un texto sencillo
- Reconocer y utilizar sustantivos masculinos
- Expresarse oralmente
- Escribir palabras con el sonido /g/ suave
Para el programa de desarrollo de la memoria tenemos como objetivo:
- Memorizar adivinanzas
Para el programa de coordinación visomotora hemos programado como objetivo:
- Coordinar movimientos óculo-manuales
CONTENIDO:
En la actualidad los alumnos que presentan necesidades educativas especiales van
a seguir el currículo ordinario gracias a las adaptaciones curriculares que para
ellos se llevan a cabo. Estas adaptaciones pueden ser de diversos tipos. En muchas
ocasiones van a ser significativas y requerirán una modificación del currículo, en la
que se verán afectados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. La
adaptación curricular significativa tiene carácter excepcional y para realizarla es
necesario hacer antes una evaluación psicopedagógica del alumno al que va
dirigida.
La unidad que proponemos a continuación está diseñada para Jessica, una alumna
con síndrome de down y hemiparesia en el lado izquierdo del cuerpo. Esta unidad
la trabaja el maestro/a especialista en pedagogía terapéutica.
La intervención educativa que proponemos para Jessica consiste en cinco sesiones
Semanales, de cincuenta minutos cada una. En ellas trabajaremos el área de
lenguaje y varios programas específicos que necesita en función de sus
características personales. Por lo tanto, lunes, miércoles y viernes trabajamos el
área de lengua, el programa de coordinación visomotora y el programa para el
desarrollo de la memoria. Mientras que el martes y el jueves trabajaremos el área
el programa de discriminación visual.
Debemos saber que Jessica tiene nueve años y cursa segundo nivel de primer ciclo
de primaria.

4. En la primera sesión trabajaremos el área de lengua, el programa para el
desarrollo de la memoria y el programa para la mejora de la coordinación
visomotora.
PRIMERA SESION:
Leer la poesía y contestar a las preguntas de comprensión lectora. Estas preguntas
son sencillas, adaptadas a su nivel.
MI PERRA LUNITA.
Yo tengo una perra
se llama Lunita
es pequeña y blanca
un suave pompón.
Ella salta y corre
a veces se eleva
de tan veloz que es.
Cuando me mira y sonríe
sale la luna y el sol
quiero tanto a Lunita
que mis brazos
se hacen cuna para
abrazarla mejor.
Mi perra callejera
la trajo el viento
cansada y hambrienta
estuvo seis meses
sin poder ladrar,
ahora canta y ruge
con su aullido de terciopelo,
mi perra Lunita es la mejor.
COMPRENSION LECTORA:
1. ¿Cómo se Llama la perrita?
2. ¿Cómo es ella?
3. ¿Qué hace ella?
4. ¿Qué pasa cuando te mira y sonríe?
5. ¿Cómo estaba la perra cuando la trajo el viento?

5. SEGUNDA SESION:
En la segunda actividad tiene que observar los dibujos y escribir el nombre
Correspondiente debajo de cada uno. Con esta actividad trabajamos los
sustantivos masculinos.
------------------------- ---------------------------
------------------------ ------------------------------
----------------------- ----------------------------

6. TERCERA SESION:
En la tercera actividad trabajamos expresión oral y la alumna debe describirse a
ella misma a partir de una foto reciente que tendrá que llevar a clase.
PEGAR FOTO
DESCRIPCION:

7. CUARTA SESION:
En la cuarta actividad deberá hacer un dibujo debajo de cada palabra que
corresponda.
Todas son palabras que contienen la grafía g, concretamente el sonido g suave y
con el sonido g fuerte.
GUITARRA
GALLINA
GUANTE
GOMA
GUEPARDO

8. GATO
GENERAL
GENIO
GIGANTE
GIMNASTA
GELATINA

9. GIRAR

10. QUINTA SESION:
En la quinta actividad la alumna deberá ver el video de la adivinanza para
averiguar de qué se trata.
Pero después deberá leerla varias veces para intentar memorizarla en la medida de
lo posible.
1. http://www.youtube.com/watch?v=thEXX95r_kQ&feature=relmfu
2. http://www.youtube.com/watch?v=8M3ox54MbIg&feature=relmfu
3. http://www.youtube.com/watch?v=PaMZScLlw58
Después de ver los videos, deberán crear una y grabarse de manera que después la
podamos subir a la página de nuestro colegio.
PAGINA DEL COLEGIO:
http://centros2.pntic.mec.es/cp.la.escuela/

11. SEXTA SESION:
En la sexta actividad la alumna trabajará la motricidad fina completando la hoja
de caligrafía.

12. SEPTIMA SESION:
Expondremos en el salón de acto unas series de actividades en relación con el día
mundial síndrome de down.
1. En primer lugar hablaremos del por que de ese día:
El Día del Síndrome de Down se celebra cada 21 de marzo.
Hoy en día se reconoce y se respeta su derecho y su capacidad para ser parte
fundamental de su familia y de su entorno, para tener amigos, novia, parejas estables, y
desarrollar una vida afectiva como la de cualquier otra persona. Por todo lo anterior, el
21 de Marzo es un día de celebración. Igualmente es un día de compromiso con nuevos
retos y nuevas metas a alcanzar.
2. Después expondremos nuestro video y de paso enseñaremos nuestras
adivinanzas realizadas la clase anterior:
http://www.youtube.com/watch?v=vYhhmOTLWN4&feature=related
3. Leeremos entre todos una carta que hemos realizado en una cartulina:
Mamá y Papá:
“Hoy soy tu sorpresa y tu dolor, el hijo no soñado, ni siquiera imaginado. Mientras
crecía en tu vientre temía los sueños y proyectos que tejían para mí y que no
podría realizar. Sin embargo, si al mirarme pueden ver más allá del cuadro médico,
encontrarán en mí toda la belleza que sus ojos me quieran dar, y la inteligencia que
su confianza haga crecer en mí.
Puedo ser un milagro de todos los días, soy capaz de sentir, de entender, de ser…
Pero los necesito a mi lado con la ternura de una sonrisa cada vez que mis manitas
torpes se equivoquen, con la paciencia tierna de esperar mis tiempos más lentos,
con la sabiduría de guiarme sin querer transformarme, con la protección de su
respeto para que los demás me respeten como soy. Con la alegría de disfrutar el
simple hecho de amarnos y compartir nuestra vida, venciendo los prejuicios y
desafiando las opiniones rígidas.
Mi cuerpo es chiquito pero está lleno de amor, y si me abrazan fuerte, muy fuerte,
podré darles la razón y el valor de luchar, sólo les pido la oportunidad de crecer con
amor.”
4. Y por último y para finalizar la actividad repartiremos unas figuritas
que hemos realizado con arcilla.
CRITERIOS DE EVALUACION

13. El lenguaje es importante no sólo como medio de comunicación, que permite la
Integración social y participación activa en la sociedad, sino también como vehículo
Facilitador de estructuras de pensamiento y como medio de aprendizajes.
En un niño o niña con retraso mental los problemas en el desarrollo del lenguaje no
Son específicos del mismo sino derivados de su menor capacidad de aprender y
Comprender la realidad, de las dificultades para la conceptualización; guardan relación
con el retraso cognoscitivo general y es esto lo que condiciona y retrasa la organización
de la base semántica del lenguaje.
En el lenguaje los niños y niñas con S.D. comparten ciertas características con otras
personas con retraso mental y, como se ha mencionado, presentan otras específicas que
es preciso tener en cuenta a la hora de la valoración.
Un criterio básico en la evaluación de la competencia lingüística es la consideración
de que ésta es una parte de la competencia comunicativa (usar la lengua adecuadamente
en situaciones sociales concretas y diversas).
Es preciso un análisis individual del nivel de desarrollo de cada niño/a:
- no confundir la falta de capacidad para usar una forma gramatical con la incapacidad
para entenderla o entender el concepto que subyace en ella.
- distinguir el plano del uso o función pragmática del lenguaje (permite la interacción
entre el yo y los demás), del plano formal (morfosintaxis).
- establecer criterios claros para la evaluación del rendimiento lingüístico, analizar
diferenciando aspectos
Es preciso considerar que cualquier valoración mide la situación de un momento y que
siempre que se proporcione una mínima estimulación con lenguaje organizado se
produce un desarrollo individual.
Es posible que no exista en un sentido estricto (excepto, quizá, para el control de la voz
y la articulación básica) un periodo crítico para la adquisición del lenguaje, fuera de
casos extremos, pero sí hay una pérdida gradual de la plasticidad neural durante un
periodo de tiempo relativamente prolongado (entre los 7 y los 20 años en que se
alcanzan los valores definitivos en términos de capacidad de aprendizaje gramatical
-Newport 992-).
No existen motivos teóricos para que los niños con retraso mental, incluidos los
S.D., no puedan continuar un cierto grado de desarrollo del lenguaje hasta las últimas
fases de la adolescencia o comienzo de la vida adulta.