Acuerdos de convivencia

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Un breve resumen sobre los contenidos y criterios para formular un acuerdo de convivencia escolar

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Acuerdos de convivencia

  1. 1. Acuerdos de convivenciaPor Alejandro CurraoDatos extraídos de los 3 cuadernillos de renovación delacuerdo normativo sobre convivencia escolar del Ministerio deEducación de la Naciónhttp://portal.educacion.gov.ar/secundaria/uncategorized/renovacion-y-mejora-de-las-normativas-de-convivencia/
  2. 2. Las normas de convivencia enlas escuelas no se ocupan sólo,ni principalmente, de loprohibido y lo permitido.Las normas de convivencia enuna escuela se deberían alinearcon el proyecto educativo y losfines institucionales.
  3. 3. 2.2.4. ACUERDOS DE CONVIVENCIAArtículo 105°. El Proyecto Institucional conlleva ladefinición de los acuerdos de convivencia propios de lainstitución con la participación activa de todos los miembrosde la comunidadeducativa.Artículo 106°. Los acuerdos de convivencia, en tantoespacio de regulación de las relacionesvinculares, involucran y obligan a su efectivo cumplimientoa docentes, alumnos, padres o responsables, personaldirectivo, personal administrativo y/o auxiliar de laeducación, técnico y también a los demás integrantes de lacomunidad educativa.Reglamento general de lasInstituciones Educativas
  4. 4. Artículo 107°. Los acuerdos de convivenciatendrán como finalidad principal facilitar lascondiciones adecuadas para el ejercicio de losderechos de enseñar y aprender y el cuidadointegral de todos los sujetos involucrados.Artículo 109°. Las sanciones que estosacuerdos establezcan estarán supeditadasa la obligatoriedad de la educación, laprotección integral de derechosreconocidos a niños y adolescentes y lasfinalidades pedagógicas propias de laInstitución.
  5. 5. Artículo 108°. Los acuerdos de convivencia, sujetos alprincipio de legalidad y a las pautas establecidas por cadaNivel, Modalidad y/o ámbito, deberán garantizar:1. la construcción democrática y participativa;2. la periódica actualización y, de ser necesario, revisión;3. las particularidades del Proyecto Institucional, explicitandolas estrategias de intervenciónrespecto de la obligación de cuidado.4. El respeto al principio de inclusión educativa.
  6. 6. Régimen Académico. Resol.587/09ARTICULO 6: Determinar que para losAcuerdos Institucionales deConvivencia, las institucioneseducativas aplicaran Ia Resolución N°1709/09.A continuación veremos como estacompuesta la misma:
  7. 7. Las normas de convivencia escolar notienen sólo un propósito legal; buscaneducar y socializar. Como decía EmileDurkheim, la escuela es una “sociedaden pequeño”La noción de contrato está en losorígenes de una importante tradicióndel pensamiento político que dioorigen a la democracia (J.Locke, J.Rousseau, T.Hobbes) y quetambién fue recogida por los autoresde nuestra Constitución. Este enfoquecontractualista devuelve a losciudadanos el poder social.
  8. 8. Con este enfoque podemos decir que loque harán las escuelas será unarecontratación de sus normas.Es así como la producción de un nuevoAIC se conecta con la visión de lademocracia y favorece que los alumnosdesarrollen competencias comociudadanos.
  9. 9. Algunas de esas competenciasson: Š Aprender a diferenciar el espacio público del espacio privado, Š Descubrir el sentido de la norma, la importancia de que seanrespetadas, Š Valorar la equidad y la justicia en su formulación y aplicación, Š Aprender a participar responsablemente, Š Descubrir la existencia de intereses comunes y su coherencia conlos intereses individuales, Š Vivenciar el significado democrático de la cesión de poder, quesupone la construcción de una sociedad entendida como contratosocial, Š Vivenciar el sentido y la importancia de representar a otros y serrepresentado, Š Comprender que todos somos depositarios de derechos ydeberes, Š Vivenciar el valor de la igualdad ante la ley, la no discriminación, y Š Descubrir que un ambiente democrático estimula la expresión delas diferencias en el modo de pensar, creencias religiosas, Selección de valores.
  10. 10. ¿Quiénes deben participar?Es necesario incluir a todos los que serán afectados por un nuevoacuerdo de convivencia escolar: los docentes, las familias de losalumnos, los/as alumnos/as, el personal de apoyo educativo(administrativos, de maestranza, de asesoramiento y apoyo a lagestión).Todos tienen algo para decir, todos deberían participar en ladecisiones que se tomen.
  11. 11. Aspectos para no olvidar en un plande trabajo para el armado oactualización del acuerdo1. Encuentro institucional del personal docente.2. Programación y realización de la consulta a las familias.3. Programación y realización de la consulta a los/asalumnos/as.4. Programación y realización de la consulta a docentes yplantade personal de servicios educativos complementarios(administrativo, maestranza, asesoramiento…).5. Redacción y aprobación del nuevo texto del AcuerdoEscolar de Convivencia.6. Organización, convocatoria y puesta en marcha delnuevo Consejo Escolar de Convivencia (CEC).
  12. 12. La norma democrática no atañe a laforma de pensar, a las creencias ni alos principios morales de la persona.La norma se aplica al comportamientohumano.
  13. 13. Algunas características de lasnormas escolaresa) Ninguna norma escolar puede contradecir lo que establece laConstitución Nacional ni otro marco legal o reglamentariovigente en el Estado Nacional y/o Provincial. De locontrario, perdería su carácter democrático legítimo.b) Las normas escolares están llamadas a transitar por elespacio público en donde se someten a debate, en donde sepiensa con los otros buscando normas de mejor calidad, lasmás razonables.c) Estos principios traen también una consecuencia: no todo sepuede normar o legislar. Si la ausencia de normas indicaríauna ausencia de instituciones, el exceso de normasmostraría una pretensión de control excesiva.d) La norma no conocida no obliga. No se puede pedir, porejemplo, a directivos, docentes, familias ni alumnos quecumplan con normas de las que no fueron informadosclaramente con anterioridad y a las que no hayan dado suconsentimiento.e) Las normas encuadran hechos que han sido atestiguadospor testigos presenciales o pruebas.
  14. 14. La diferencia entre reglamentos dedisciplina y acuerdos escolares deconvivenciaLos AEC son propositivos y no sólo prescriptivos.Una de las diferencias entre un AEC y un “reglamento dedisciplina”consiste en que los AEC no sólo ponen límites sino quetambién proponen valores.
  15. 15. Ejemplo de la diferenciaReglamento de disciplina“En esta escuela no se aceptarán los insultos o cualquier otra formade falta de respeto entre compañeros y/o con los docentes yautoridades escolares. (Límite)”Acuerdo Escolar de Convivencia“Deseamos que en nuestra escuela se viva un clima dealegría, confianza y respeto. (Propuesta. Valor)Por esto no se aceptará ninguna forma de maltrato entre susmiembros. (Límite)”
  16. 16. Un AIC suele comenzar con unaformulación de valores y fineseducativosSe caracterizan por renunciar a lapretensión de prescribirlo todo. Setrata de evitar la casuística e intentarprever qué debe hacerse en cadacaso.Los AIC proponen tipos de conductaasociadas a valores y evitan perderseen la casuística.
  17. 17. Un ejemploReglamento de DisciplinaArtículo 17 :“Los alumnos varones concurrirán a la escuela con el pelocortado a dos centímetros del cuello de la camisa. Los que usen pelolargo deberán recogérselo prolijamente.”Acuerdo de ConvivenciaArtículo 17: “Con nuestra vestimenta y nuestros modales ayudamos aque la escuela se constituya en un lugar diferente que tiene unafinalidad propia: enseñar y aprender. Se evitarán, por tanto, las formasde vestir y los modales que dificulten la concentración en la tarea. Sifuera necesario las autoridades escolares comunicarán orientacionesmás precisas sobre la vestimenta escolar en el marco de las normasprovinciales en vigencia.”
  18. 18. Acerca de las sancionesEn la escuela como en la sociedad noes bueno que haya impunidad. Si haytransgresión a las normas, loesperable es que haya sanción.Ahora bien, se pueden pensar lassanciones de diferentes modos.Veremos ahora cuales son:
  19. 19. La gradualidadLa sanción no puede aplicarse sin procesos previos deadvertencia, llamados a la reflexión, siguiendo un procesocreciente en la importancia de la sanción. No parece convenienteque la primer respuesta de una institución educativa sea aplicaruna sanción grave. Es importante recordar que el objetivoprincipal de las normas es educativo.Todos los sistemas de advertencias(amonestaciones, acumulaciónde firmas en cuaderno de disciplina, etc.) son estrategias degradualidad
  20. 20. La proporcionalidadUn principio general de justicia pide que la sanción tenga relación conla transgresión.Aquí es necesario calificar las transgresiones como leves, graves omuy graves.
  21. 21. El sentido punitivoEn él se acentúa el estímulo del temor para ejercer controlsobre las conductas.El extremo de esta postura es la doctrina del “vigilar ycastigar”, que hizo célebre a M. Foucault.El mensaje es “quien transgreda la norma tendráconsecuencias desagradables”.
  22. 22. El sentido reparatorioSi se ha hecho un daño se propone una reparación. Eldaño puede ser moral o material y la reparacióntambién lo será.Es clara la ventaja educativa que tiene el enfoquereparatorio porque permite tener una mayor concienciadel daño quepuede producir una transgresión a la norma.Arreglar lo que se ha roto, reponer lo que se ha perdidoo sustraído, favorece la percepción de losacontecimientos desde la perspectiva de los otros.
  23. 23. Contrato de cambio de conductaen un tiempo determinado (actasacuerdos)Esta opción puede acercarse a la figura de la “probation”(tiempo de prueba), la cual consiste en suspender lasanción con el objeto de que la persona que hayatransgredido una norma muestre cambios decomportamiento; de lo contrario, la sanción se aplica.Aquí también se acentúa el proceso educativo.
  24. 24. Sentido como formaexperiencial.Proponer al alumno experiencias que le favorezcan la empatíacon los otros y el sentido comunitario. Propuestas de trabajoscomunitarios, experiencias en otros contextos. Se intentaofrecer otro rol y otra perspectiva al transgresor apuntando a laraíz de su comportamiento que puede fundarse en la ausenciade una perspectiva colectiva o de una capacidad de empatía.Por ejemplo:cuidar a los más pequeños, escuchar el relato de alguien queha sido víctima de la violencia, hacer juegos de roles, etc.

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